❶ 課題中英語閱讀教學策略,如何界定
不太明白你要表達的意思。 教學策略的范圍太廣了，任何有助於提高學生英語學習的方法都可以稱為策略。具體包括認知策略，元認知策略及社會情感策略。
❷ 英語教師在高中英語閱讀中要培養學生哪些閱讀技能與策略
英語閱讀技巧訓練在英語教學中的實施策略：英語閱讀既是掌握語言技能的一個重要基礎，英語閱讀技巧很多，與之對應的訓練策略也不少一、
一 英語閱讀教學中的猜詞技巧及其訓練策略
詞彙是構成語句和文章的基本要素，學生在英語閱讀理解中遇到的最大障礙就是生詞，如果有一兩個關鍵詞不認識，就可能會感到無所適從。針對此情況，最好的辦法就是在平時的閱讀中加強學生利用上下文、構詞法等猜測詞義的能力訓練。具體說來，有以下三種方法。
(一)利用句子結構猜測詞義
(二)利用上下文線索或暗示猜測詞義
1)利用定義或重述猜測。有時，在一些閱讀材料中，作者對讀者可能不了解的東西，往往採用定義法解釋，或者進行重述，即對前面的句子、短語或生詞做出補充性解釋。定義或重述常有以下提示語，如in other words，that is to say)，that means，which means，be known as．namely等，閱讀者可結合這些提示語，根據文中的定義或重述猜測詞義。2)利用舉例猜測。英語閱讀者可以利用上下文所列舉的例子，運用歸納法猜測生詞或片語的意義。常見舉例提示語有for example，for instance，such as等等。比如：There are many newspapers，such as，China Daily，The Times，and SO on．我們可以從所列舉的China Daily和The Times，推測出newspaper為報紙。3)利用比較對照關系猜測。比較對照關系表示意義上的相似關系，作者在比較時，強調它們的相同之處。閱讀時可結合一些表示比較關系的常見提示語，如while，but，unlike，on the other hand，in contrast等，來猜測生詞詞義。
(三)運用基本構詞法猜測詞義
英語的構詞法常見有三種，即派生、合成和轉換。派生是指在詞根上加前綴或後綴而產生,合成是指由兩個或更多的詞合並成為一個新詞。如air,sick airsick。轉換是指同一個詞在句子結構中不同的位置表達不同的詞性和詞義，如上文中的like。猜詞技巧的合理運用有利於學生擴大詞彙量，提高閱讀能力。作為教師，平時應採取合理的閱讀訓練策略，多給學生做一些有針對性的猜詞練習，讓他們接觸更多的新詞。但是，這種根據上下文猜詞的方法一定要基於學生對文章的理解基礎之上，而不可盲目猜測，否則就會徒勞而無功。基於英語詞彙的特點，根據構詞法判斷詞義是十分重要和有效的。教師不僅要教會學生構詞法，還要布置對應的練習加以鞏固，培養學生分析詞彙並有效自動地運用閱讀策略的習慣。
二、英語閱讀教學中的句子理解及其訓練策略
根據多年的閱讀教學實踐，發現學生在閱讀中常常為幾個難句所羈絆，而不能使閱讀繼續，這既降低了閱讀速度，又減弱了閱讀興趣。為此，在教學過程中，教師要認真分析學生閱讀中遇到的具體難句，總結出閱讀中的句型結構難點，化難為易，有的放矢。具體來說，可著重分析以下3個方面。1)復合句中，定語從旬隔開了主句的主語和謂語，給學生閱讀帶來困難。
如：A person who has been to school for years but can’t write a sentence can’t be called illiterate．如果學生對定語從句掌握不好就很難理解該句。其實，該句的主句部分是A person can't be called illiterate．其餘部分則為定語從句。2)插入成分隔開了句子的正常排序。3）先看一個例句（《英語新目標Go for it 9年級》) 在第9頁上：Which way of dealing with problems do you think is the best? 你認為哪一種處理問題的方式是最好的？在該書的22頁上還有：What school rules do you think should be changed? 你認為什麼樣的學習規章應該更改？ 這里都用了 do you think，用在一個特殊疑問句中。請仔細觀察句子的語序：疑問詞部分必須放在句首，do you think 必須放在疑問部分之後，然後是句子的其餘部分，例如系詞和表語，謂。3)強調句型的正確判斷。如：It was no coincidence that Kalkaska shut its schools two weeks after residents rejected a 28 percent propertytax increase．在這個句子中，It was．．that是強調句型的固定部分，也是理解該句的關鍵。
針對以上難點，教師要加強語法教學，句式拆解，抓住主幹，理解全句。但同時也要避免單純的語法講解，因為脫離開文章，只注重單純的語法條目的講解只會事倍功半。
三、語篇的理解及其策略
傳統的英語閱讀教學往往以語法教學為中心，以句子的分析講解為主，只注重句子，不注重篇章。過分強調語法的重要性，而忽視能力的培養，因此常導致學生缺乏對整體篇章的綜合理解。近年來，隨著新的閱讀理論的發展，語篇教學應運而生。它的目的在於培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有通覽全篇的能力，因為語篇分析可以引導學生通過分析語法、詞彙及銜接關系，進一步把握句與句、段與段之間的聯系，進而通過分析句際與段際之間意義上的聯系，把握全文的篇章主題和中心思想，同時，也可掌握句子在表達語篇整體意義上所起的作用。在語篇教學中，教師在講授基礎知識、強調語言的同時，還要注意闡明篇章結構，點出中心思想和段落大意，教會學生識別主題句，並依據不同的體裁，把握重點，進行語篇分析。比如對於記敘文、描寫文的分析，要讓學生找出課文中的人名、地名和時間順序，然後找出與它們相關的信息，按照文章中的呈現順序進行分析。對於科普文章，應當引導學生在獲取信息的同時，注意長句、難句以及文章的段落結構。對於論說文或議論文，要求學生分清文章的主要論點和次要論點，找出論據，研究論證，按照論點、論據和論證的遞進層次進行分析，提出自己的見解，把閱讀課提高到一個更高層次，進行欣賞與評價。
總之，英語技巧教學在英語閱讀中的確起著非常重要的作用，但在具體的閱讀實踐中，學生要想真正掌握這些技巧，使自己能在閱讀實踐中自覺而有效地使用它們，僅靠課堂上的練僅靠課堂上的練習是遠遠不夠的，還必須在課下的閱讀中時刻注意到這個問題，從而使技巧的使用變成一種不經意的習慣。
❸ 小學英語教師如何進行閱讀策略指導
作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有重要的地位。《國家英語課程標准》在語言技能目標（二級）描述和基本學習策略描述中都對小學生提出明確的閱讀要求。但是，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究一直不夠重視，學生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘，學生閱讀能力低下成了影響小學英語教學質量，制約學生英語發展水平的一個重要因素。著名的英語教學專家王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：「閱讀教學成功與否很大程度上取決於教學的策略性。」因此，探索小學英語閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，應該引起廣大小學英語教師的思考和關注。本文將結合自己的日常探索和教學實踐，談談小學高年級開展英語閱讀教學應注意的幾個「結合」。
一、 英語閱讀教學應與激發閱讀興趣相結合
興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。
首先，要採用恰當的導入激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行的小學高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中應根據閱讀材料的不同進行恰當的新課導入以激發起學生的閱讀興趣。
其次，要設計多樣的閱讀形式保持學生的興趣。小學生年紀小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續時間也較短。在成功的導入後，如果教師不注意設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣，成功的導入也只能是「曇花一現」。例如，在教學《新標准英語》三年級起點第六冊Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一課，導入之後可設計以下幾個閱讀形式: 觀察圖片,回答老師提出的指導性問題；出示問題，快速瀏覽以了解文章大意；再次閱讀，完成表格以捕捉具體信息。學生們在教師設計的層層遞進的閱讀活動中，思想高度集中以迎接一個個挑戰。在整個閱讀過程中，還可以播放一段舒緩的音樂，營造輕松的氛圍。由此，學生的閱讀興趣得以充分的保持，為完成閱讀後任務奠定了堅實的基礎。
最後，還要創設豐富的展示平台，升華學生的閱讀興趣。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的點滴成功能引起老師和同學們的注意。當自己的成功得到老師的表揚、同學的贊許時便產生成功感，信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師要充分抓住學生的這一心理特點，創設各種平台，讓學生展示自己的閱讀成果和收獲。比如，我們鼓勵學生訂閱《二十一世紀小學生英語報》等英文報刊，讓學生設置「英語采蜜本」，定期進行英語讀報摘抄交流；班級牆報欄設置「英語讀書明星榜」，讓學生將自己閱讀過的英語書名登記在「明星榜」上，定期評出英語讀書明星；利用每節課的值日報告時間，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等欄目，讓學生利用課前的兩三分鍾介紹自己閱讀英語的故事、新聞、笑話等；在班級設置英文「班級寄語」，鼓勵學生收集、學習英語名人名言，讓他們把自己學到的英語名人名言抄到班級寄語欄里，並由他（她）當小老師在課前領讀。所以，學完Helen Keller 一課，當你聽到全班同學課前在某位學生的帶領下大聲誦讀 Face to the sunlight, you』ll never see the shadow( 只要面對陽光，你就永遠見不到陰影。)時，不必驚訝。那是學生們在朗讀海倫愷勒的名句呢!所有這一切都讓學生們體驗到了 「我閱讀,我快樂!」 「我能讀,我驕傲!」 閱讀成了他們的內在需求。
二、英語閱讀教學應與課外閱讀活動相結合
成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，要學好英語沒有足夠的語言輸入量是不行的。然而，在多年的教學實踐中，我們感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。《國家英語課程標准》也提出：「要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。」 因此，開展課外英語閱讀活動，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，對增強他們的語感、豐富他們的知識、了解中西方文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。
但是，小學生詞彙量小，文法又不甚了解，閱讀能力畢竟有限。因此所讀材料不能脫離他們的實際，而且材料所反映的背景知識也應為小學生所能接受。否則閱讀效果無法令人滿意。而把英語閱讀活動和教材內容和校園熱點相結合，效果就會好得多 。比如，四月是「校園讀書節」。整個校園都彌漫著濃濃的書香氣息。恰逢近期的教材內容都是介紹古今中外的一些名人故事。教師可結合「校園讀書節」，開展「讀好書，和偉人交朋友」的英語課外閱讀活動。讓學生課後讀名人的故事，並將閱讀成果製作成「The Great Man I Know」 的Project. 他們讀愛迪生、居里夫人、羅斯福、貝多芬、雷鋒、姚明等等中外名人的故事。也可以小組為單位共同閱讀某一名人的故事，把自己所了解的有關某位名人的點滴故事合作製作成Project. 所有這一切為他們提供了自主學習、合作交流的機會和充分表現自我的空間。可以想像，當孩子們看到自己的作品登上了年級牆報的 「大雅之堂」時，內心該是多麼驕傲和自豪啊！
三、英語閱讀教學應與英語閱讀策略指導相結合
《國家英語課程標准》已經把學習策略的研究規定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。據筆者觀察，造成小學生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學生未能掌握和使用適當的閱讀策略。因此，在教學中滲透閱讀學習策略的指導和訓練是提高小學英語閱讀教學效益的又一重要任務。
首先，安排適當的課時開設英語閱讀課訓練學生掌握多種閱讀方法。比如，有計劃、有目的地進行視讀訓練，幫助學生養成不出聲、不動筆、用眼瀏覽讀書的習慣，每節課都規定學生用幾分鍾時間視讀一篇文章並回答問題。這樣可以大大縮短文字轉換為信息的時間，有助於學生建構文章的意義，提高閱讀效率；又如，通過限時閱讀活動進行略讀訓練。在指導閱讀〈二十一世紀小學生英語報〉時，就注意引導學生抓住標題及小標題；閱讀短文時，則抓住文章的起首句和結尾段落；又如，〈小標准英語〉小學五、六年級的教材有很多內容都牽涉到特殊疑問句，我們就訓練學生帶著問題的特徵，有針對性地進行檢索閱讀，有目的有意義地尋找，跳過一些不必要的細節，這樣有助於在短時間內較容易地解答問題。
然後，根據不同的問題進行閱讀方法的指導。比如，在學習〈新標准英語〉三年級起點第八冊的His Name Was Louise Brilla等傳記類的文章時，就引導學生以時間為線索閱讀文章；對故事類的文章，就引導學生抓住主要內容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，學生根據這些詞在文章中尋找相關信息，比較容易地理解了文章內容。
四、英語閱讀教學應與「說」、「寫」技能培養相結合。
語言學家的研究證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發展滯後，都會影響到其他能力的進一步發展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而「說」和「寫」是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，採用各種手段引導學生「以讀促說、以讀促寫」。比如，學習 A Visit to UN 一課，在「讀後活動」這一階段，設計這么一份練習：
Read the following passage, it』s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (這是一個中國小朋友在聯合國向全世界發出的心聲。讀一讀、想一想。假如你到了聯合國，你想做什麼呢？告訴你的同伴，並完成你的發言稿。)
I want to…
Hello! My name is Li Ping. I am from the People』s Republic of China. I am twelve. I』m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!
需要說明的是，教師在讓學生完成「讀」、「寫」訓練時，要考慮到學生的現有知識水平，不要把難度定得太高，否則會讓學生望而卻步。像上述這樣的讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有範例可仿寫，寫作的任務又設計得很巧妙。學生們「言之有物」，各抒己見，爭先恐後地上台代表自己的國家發言。既很好地鍛煉了口頭表達能力，有訓練了本課的重點句型「I want to…」,收到了很好的效果。
總之，只要持之以恆，注意將小學英語的閱讀教學和激發閱讀興趣、開展課外閱讀活動、進行閱讀策略指導和培養「說」「寫」技能相結合，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，閱讀能力也將大大地提高。
❹ 英語閱讀策略
閱讀能力始終是高三學生的首要和重要任務，在具體的學習過程中，大家學習和掌握了大量的語法和句法知識，這是非常重要和必要的基礎，但是仍有許多同學雖然掌握了相當的詞彙和語法知識，卻仍然對閱讀原文文章感到力不從心，常表現為：認識詞語，懂得句法結構，卻不理解其意，更不要提更深層次的內涵和外延。閱讀行為本身並不等同於閱讀能力的培養。英語閱讀行為的多少並不完全等同於閱讀能力的強或弱。閱讀與理解，知識與能力並不完全相等。
障礙閱讀效率的因素之一是閱讀心理障礙和閱讀觀念的錯誤。由於習慣了基礎階段字、詞、句、譯的初學模式，學生們自然形成了一種比較固定的閱讀模式，即：詞語—句字—語法—翻譯—(答案)，結果不僅閱讀速度慢，而且不能把握文章的主要脈絡，更可怕的是忽略了整體理解，缺乏宏觀的英語閱讀能力。
閱讀習慣和速度
由於「求精」「求細」「求知識」的閱讀模式影響，不少學生養成了一些不良閱讀習慣，這些不良閱讀習慣反過來制約了閱讀效率。這些不良習慣有：
1.閱讀視幅(eye span)小
閱讀視幅指眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的廣度，視幅對閱讀的影響表現在兩個方面：一是每看一眼能看清字數的多少；二是眼睛定置的次數與時間的關系，好的讀者不會把單詞作為注視點逐字閱讀而是以意群為閱讀注視點，要想提高閱讀效率，需要克服小視幅的障礙，要在平時的閱讀中有意識地訓練自己。
2.聲讀或心讀
聲讀是指在閱讀時喃喃自語地把每個單詞念出聲來，有時也可能是無聲地動動嘴唇，也有人稱其為唇讀。另一種較難察覺的聲讀形式是心讀，即在內心想像著或默吟著每個單詞的發音，往往用手指著讀。這種聲讀或心讀很可能是早期英語學習時以發音閱讀為中心的學習方法和精讀中養成的閱讀習慣所導致的結果。這樣做不僅有礙閱讀速度，而且會過分依賴語言而易忽略語意，從而影響閱讀的廣度和深度。
3.回讀
回讀就是再次返回來重新閱讀，又稱為倒讀或復讀，這是由於讀者對已讀過的內容、句子、詞等感覺不放心所導致的。回讀雖不能完全避免，但次數過多，肯定會對閱讀效率產生影響。另外回讀的習慣也是由於過分重視微觀語言現象所致，習慣回讀的同學習慣於有對應的漢語翻譯，否則會有不安全的感覺，導致對所讀的內容缺乏自信心。我們應該明白對一篇文章的理解是整體的，有時是大致的，相對的，則可以避免過細過微的閱讀習慣，克服不良閱讀習慣。
4.不了解西方寫作結構的特點
一般西方寫作結構的特點是：
1. Topic sentence ( subject, controlling idea ) 主題句
2. Supporting sentence (A) 支持主題句的事例或細節
3. Supporting sentence (B) 支持主題句的事例或細節
4. Supporting sentence (C) 支持主題句的事例或細節
5. Concluding sentence 結論
請閱讀下面的例文：
Everywhere, you will always find 「the white-haired boy」, sometimes called 「the fair-haired boy」. He gets special treatment, as if he were above everyone else. You will find him in school, in college, at home, or where you work.
In school, he is the teacher』s darling who can do nothing wrong. Sometimes she lets him do little jobs for her. He comes to class in the morning, all shiny and clean. He is always raising his hand, ready with an answer to the teacher』s questions. And he knows all the answers. He gets in you hair, especially if you are at the bottom of the class and the teacher you are stupid. How you hate him!
At college, he walks——more often stride——across the school grounds as if he owned them. Sometimes he wears a colorful football or basketball shirt or sweater, with a bright red, or green or yellow college letter proudly worn on the front of it. What broad shoulders and what muscles he has! He makes the girls happy by just smiling at them. He has the mark of success on him.
At home, 「the fair-haired boy」 is mother』s choice, her favorite. Sometimes, he is the oldest son——at times, the youngest. If you are in between, you are out of luck.
Then, you discover that there are others who share your feeling, and are ready to 「let their hair down」——to tell you their private thoughts. One of them asks, 「Why does he have all that I haven』t got?」 You ask yourself the same question.
Finally, there comes a day when you decide to stop hating him. Is it perhaps became he has been made the boss and you find yourself working for him?
1、From the passage we can know 「the white-haired boy」 is _______________.
A、a boy whose hair is white B、a pet that does nothing wrong
C、a child who is his mother』s favorite child
D、a person who is lucky all the time
2、「He gets in your hair」 (in Paragraph 2) means 「 」
A、he plays tricks on you
B、he does up your hair
C、he makes you a little angry
D、he cuts your hair too short
3、Which of the following is TRUE according to the passage?
A、The middle son is considered the unluckiest at home.
B、The top student at college is the white-haired boy.
C、Wearing colorful clothes can make you attractive.
D、The teacher in school treats her students unfairly.
4、In the author』s opinion, you finally stop hating the 「white-haired boy」 because __________。
A、you have no choice but to face the fact
B、you decide to try your best to be better than him
C、you have been made the boss by him
D、you are beginning to admire him
同學們在閱讀本文時要利用一些閱讀的技巧，如：
1) 確認，分辨
確認就是要將有關的詞句、指稱看準確，切勿張冠李戴，要行意結合，通過句式結構和語言意義正確把握語篇內容，同時對一句話或一個段落要進行分辨，看講的是一個意思還是幾個意思，是屬於一個層面還是屬於幾個層面，並具有深層的含義，切勿囫圇吞棗。本文理解的關鍵就是第一題的the fair-haired boy.
2) 預期，印證
在閱讀中對上下文應有預期的能力，根據語篇的信息線索，主動地預期下文情節的發展，作者思路的走向。要把握好這種thread of thought(思維主線)，還可以藉助段落、綱領或主題句以及一些具體信息。還可以通過語篇的承接語，如however, yet, though等，以及句子功能的標識語(indicator)等，還可以根據自己的前經驗、知識及上下文對當時所讀的書面信息或預期作出印證。
3) 聯系，推斷
由於每一個語篇都是有主題的，而且是有序關聯的。因此在閱讀時一定要注意前後聯系，上下關系，同時也要做到表裡聯系———通過表層語言推斷出深層含義，內外聯系———藉助外圍背景知識推斷理解書面信息。這種宏觀閱讀能提高讀者的聯想能力和理解能力。
4) 語域，語境
每一個語篇都是有語域的，也就是說語篇所表達的環境定位、人物之間的關系、語篇的性質等。語境指語篇中的各種語言環境因素，其中包括上下文、言語語氣、暗示等內容。了解語域和語境對於准確理解語篇起著非常關鍵的作用。因此，要學會利用語域和語境。而且是善於運用於閱讀之中，如例文的第2題，注意語境especially if you are at the bottom of the class and the teacher you are stupid. How you hate him!
5) 歸納，總結
以上閱讀理解的基本要素不是互為孤立的，而是有機結合、互相滲透的。學生在平時的閱讀中要有意識地進行自我訓練，利用綜合信息，善於得出結論，例文的話題是比較容易歸納和總結的，即：the white-hair boy is always lucky and fortunate, 如例文的第4題。
❺ 高中英語閱讀策略 方面的 論文 研究方向有哪些
『Love me, love my
❻ 有關英語閱讀策略的的文獻綜述
文獻綜述是對某一方面的專題搜集大量情報資料後經綜合分析而寫成的一種學術論文， 它是科學文獻的一種。
格式與寫法
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是陽性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，在根據提綱進行撰寫工。
前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。
總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。 參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容准確無誤。關於參考文獻的使用方法，錄著項目及格式與研究論文相同，不再重復。
❼ 英語閱讀策略有哪些
先看題目，了解題目大概問的是什麼，然後快速瀏覽全篇文章，掌握基本信息回，如果此時已經能從答文中劃出答題信息，那很好，如果找不出也沒關系，再次閱讀，不記得題目的話，就邊看題邊找答案，記住，答案一定在文中，所以盡量在文中把答案劃出來，也方便檢查。