小學英語閱讀存在問題

❶ 小學英語教學中存在哪些問題

【摘 要】農村小學英語教學存在著缺乏環境氛圍、教育與環境差、教學方法、教版學手段、教學設備落後等權困難，為了解決這些困難，要採取合適的方法，提高教學效果。
【關鍵詞】環境氛圍；教育與環境；教學方法；教學手段；興趣與激勵
隨著社會對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農村小學的課堂。許多農村小學沒有專業的英語教師，有的只有一點英語基礎，有相當一部分完全不懂英語，這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農村小學英語教師。從教以來，體會農村教師的艱辛與奉獻；接觸農村的孩子，感受他們的淳樸與好奇。與城裡小孩相比，這邊的學生視野狹窄，信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。
一、農村小學英語教學面臨的困難
1.農村孩子比較膽小，怯於說英語
農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人笑。口語基本處於被動位置。
2.缺乏學習英語的環境氛圍
在課堂上，學生很少聽到英語教師較流利的口語，而且每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鍾，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前

❷ 淺析小學英語閱讀教學需注意的幾個問題

隨著新課程改革的逐步發展，小學課堂發生了很大的變化。如今，大部分老師都遵循這樣的教學理念，以學生為主體，進行小組合作，參與討論以及匯報，對小組的匯報加以補充或是提出建議，把課堂交還給學生，讓學生成為學習的主人。當然，英語教師也不例外，他們能夠設計豐富多彩的教學活動，諸如說唱歌謠、做游戲、角色扮演，改編對話及表演，還有直觀教具演示等。但與此同時，教師在英語教學活動中，閱讀教學並沒有發揮其應當具有的作用。在我從教這幾年來，我覺得大部分教師對學生英語閱讀能力的培養不夠重視，包括我自己也會出現此類情況，這樣會很容易導致提前出現兩極分化的現象。優秀的學生不用老師在課堂上多講，他們只要自己做好前置學習就能解決很多問題。但學困生呢？他們前置學習不會去做，甚至於課堂上也不用心聽講，他們有些同學還會表現在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現一種似懂非懂的狀態。這樣，他們的閱讀能力就很貧乏了，更別說擴大閱讀量，提高閱讀能力了。雖然說在小學五、六年級閱讀課佔了一定比例，但是如何更好地進行小學英語閱讀教學呢？我覺得這對我們一線教師來說都是一項挑戰。下面我就結合自己的實際教學來談談。
在小學英語教學中，我們首先要知道什麼是屬於閱讀材料，也就是閱讀的板塊。就拿PEP教材來說，五，六年級課本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是屬於閱讀板塊。像前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，那麼Read and write，Let's read，Story time這些板塊就是綜合練習了，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。而且這一板塊不僅有情景，絕大部分的語言還是學生學習過的，即便有一些新的語言出現，這些新的語言都是場景對話時所必需要的，所以這些新語言不太會影響學生的理解，另外這一板塊還有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，當然我們也可以根據學生的需要再重新進行設計，盡量做到這些問題是面向全體學生。
在進行小學英語閱讀教學時，我們大致可以把學生閱讀材料的過程劃分為pre-reading（閱讀前）, while-reading（閱讀中）和after-reading（閱讀後）三部分。上個月，我和同事前往深圳進行名思教研的學習，那些老師大部分進行閱讀教學時，他們也是採取讀前，讀中，讀後活動的設計，而且效果也是非常不錯的，學生們都樂於接受，也易於接受，並且對本節課的學習都掌握得不錯，對本次的閱讀內容大部分都能熟練地復述，甚至進行改編和表演，學生們興致也大大地提高了。自然而然，這樣的話老師的教與學生的學就會進行得很順利，甚至可以達到事半功倍的效果。所以，每次進行閱讀教學時，我通常都會布置學生進行前置學習，也就是我們平時所說的課前預習，那麼這也就是我們要進行的閱讀前（pre-reading）活動了。接著在課上會有設計閱讀中（while-reading）的問題等，最後完成閱讀後（after-reading）的內容。就拿我去年所教的六年級上冊PEP7 Unit 6 The Story of Rain這一課的閱讀教學來說，我是這樣設計的：1、閱讀前（pre-reading）1)學生在課前准備有關於水循環的相關知識。教師呈現小水滴與風交談的教學掛圖或課件，運用設疑法（提出幾個與閱讀材料相聯系的問題：水是從哪裡來的？你知道水循環的路線圖嗎？）讓學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。2) 能夠通過查字典或聯繫上下文猜測生詞的意思。進入閱讀的提高階段學習，教師應該讓學生明白閱讀文章時很少有不遇到生詞的情況，要努力培養學生遇到生詞不驚慌的學習態度，並能通過各種積極的方式解決。聯繫上下文猜測，再通過查字典確認是很好的一種方法。學生很快地找出生詞並進行了猜測，再進行驗證後，猜對的同學十分興奮。這樣做很好地培養了學生聯繫上下文理解單詞能力，更有利於學生從整體來把握篇章的意思，從而提高閱讀能力。2、閱讀中（while-reading）閱讀過程是得到樂趣獲取所需信息的過程，有略讀、精讀和查讀（帶著問題讀）等方法。在閱讀中我提倡綜合運用以上幾種閱讀方法。第一遍：略讀。 讓學生找出文章中的關鍵詞，確定段落主題句。第二遍：查讀。我設計了如下問題

❸ 在小學六年級的英語閱讀教學中存在哪些問題

meaning of life and its permanent spiritual values. It has often been noted that tho

❹ 小學英語閱讀教學中存在哪些問題

多讓孩子多看一些關於英語的文章，會比較好，一開始接觸英語都感覺很枯燥，不想學！

❺ 如何解決小學英語教學中存在的問題

1.合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

英語閱讀教學應復現、鞏固學生所學語言知識，進一步活用詞彙、語法、句法，並學習新詞彙，擴大詞彙量，鍛煉思維，提高閱讀興趣。對培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等起著重要作用。英語教材在編排上，很多單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

2.加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標准，針對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，可適量增添一些必要的課外閱讀材料。如選擇符合本校特點並具有新課程理念的閱讀教材，或者通過網路、21世紀英語報等優秀報刊文摘廣泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點，內容健康豐富、原汁原味的閱讀資源，自編練習。再則結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，可在開發校本閱讀課程方面做一些探究工作，積累一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅遊勝地，外國音樂，常用典故和俗語等閱讀材料。因這些材料有實際意義，所以既能調動學生參與的積極性，又能促進學生英語閱讀能力的提高。

❻ 小學生如何做英語閱讀理解的一點思考

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

❼ 小學生缺乏英語閱讀技巧

一、培養興趣

1.精心選擇閱讀材料。

閱讀英語應當是輕松愉快，也可以是輕松愉快的。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是要選擇生動有趣，富有吸引力而又能啟發心智的材料或書籍。小學英語科學普及出版社所選擇的閱讀內容故事性強，對學生既有吸引力又有啟發性，學生很樂意去讀和學，教學效果也很好。另外，根據課本所學的知識，並在此基礎上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由於面對是小學生，所以材料內容要生動、有趣，激發小學生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各國各地區的生活文化介紹等內容，要讓學生感到閱讀是一種享受，是欣賞文章，而不是呆板地讀文章。

2.給予適當的閱讀指導。

由於小學生的閱讀能力還處於基礎認知階段，對閱讀的方法和技能掌握的還不夠，我們在訓練學生閱讀時，應當適時適當地指導學生閱讀。這樣就會增加學生閱讀的自信心，這種指導可以是背景知識的介紹，也可以是閱讀方法的指導，在學生閱讀之前，介紹與材料相關的背景知識，可以激發學生的閱讀興趣和學習興趣，達到很好的學習效果。

二、激發動機

1.在閱讀前設置問題。

讓學生帶著問題去閱讀，使教學和閱讀更具有目的性。學生通過對問題的思考與回答，就能准確判斷出對閱讀材料的理解如何。並且使學生對課文的理解更深入。進入高年級階段英語學習，學生學習能力和效果的分化越來越明顯。學習能力較強的學生如魚得水，提高極大；而學習有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學的腳步。針對這樣的情況，教師應調整方法，讓能乾的孩子提問，老師則根據問題的難易請相應程度的學生作答，要掌握好「問」和「答」的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。

2.在閱讀中解決問題。

學生通過提出的問題對課文有了認知後，可通過討論或小組交流的方法去解決問題，在交流中，他們的思維得到激活，對課文的理解得到了溝通和交流，同時也在無意中培養了他們的小組合作意識，學習效果很明顯。學生在解決問題的過程中對文章的理解更深入，同時閱讀能力也得到了明顯的提高。

3.在閱讀後再次提出問題。

通過以上的學習交流，學生對課文的內容已有一定的了解，在此基礎上讓學生自己提出問題，大家共同解決，他們提出的問題可能各式各樣，有的與課文相關，有的與課文無關，但在提問題，解決問題與交流中他們的思維都得到了鍛煉，提出的問題越多，說明對課文思考的越多，他們的閱讀意識和興趣就會越濃

❽ 小學英語學生存在的主要問題

你好，小學英語學生存在的最主要的問題就是口語交際能力有限，還有學習積極性不大。
希望能夠幫到你。