1. 基於學科核心素養如何提高英語閱讀能力
高中英語類屬於交際性語言學科，其學科核心素養中語言能力構成重要組成部分，所以高中教師應該竭盡所能地通過一些教學途徑來提升學生語言能力，將英語學習獨特的魅力展現出來，將活力和生機帶進高中英語課堂之中。本文主要針對提升高中英語語言能力的策略進行了闡述，為提升學生的核心素養提供了有效的途徑和方法。
關鍵詞：高中英語 核心素養 語言能力
基於學科核心素養進行高中生英語語言能力的培養成為當前英語教學研究的焦點。在教師的指導下，學生將會以更加主動、積極和富於創造性的方式開展相關的學習活動，從而在潛移默化中提升和發展自身的英語素質，筆者根據多年的教學經驗總結出以下的學習策略。
一、學生核心素養概念分析
核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的「DNA」。核心素養將為中學教育帶來六大變化，包括，育人導向更加註重學生理想信念和核心素養的培養；課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課後作業形式及總量發生較大變化；學校課程更加貼近學生的生活；未來將更加註重增加國家課程和地方課程的適應性。學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
基於此，中學生英語核心素養應該培養學生的文化知識、文化理解能力、跨文化交際能力和國際視野，並在此基礎上引導學生形成良好的理智感和美感，激發學生的學習興趣和求知慾望，培養學生認真鑽研的意志力和毅力，使得學生具備基本的識別真善美、假惡丑的能力。
二、培養學生英語語言核心素養能力的途徑和方法
（一）激發學生英語學習興趣
在高中階段的英語教學中，教師要更加重視課堂構建的重要意義。唯美的、優秀的課堂建構一方面能夠在潛移默化中將教師將要講授的知識融入到課堂教學環節之中，另一方面能夠幫助學生更加高效地接受英語教學需要掌握的知識點，使得學生在心理上產生更加濃厚的興趣，從而持續性地開展英語學科學習。比如說教師進行festivals around the world的課文時，文章中涉及Spring Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival等多種節日，教師可以重點選擇Spring Festival作為案例進行展示，通過多媒體課件展示中國年的特色圖片，或者讓學生通過視頻形式感受到中國濃厚的年味兒，從而構建起唯美和生動的課堂，使得學生在其中找到英語學習的樂趣，感受到英語學習帶來的成就感和信心感。另外，教師可以通過讓學生進行節日習俗介紹來鍛煉其英語口語表達能力，使得學生的英語能力得到全方位的提升和錘煉。在此之後，教師可以為學生布置課後寫作作業，讓其以Spring is in March，April and May. In spring，its warm. We see …in spring. We …in spring.等形式寫出一段話，讓學生感受到英語作為一種語言所具備的獨特魅力，使得學生持續不斷地獲得學習英語語言的動力和熱情。
（二）創設良好課堂情境
課堂情境的創設是好的課堂的必備要素，課堂教學唯有以更加喜聞樂見的形式展示出來，學生才會以更加聚精會神的態度參與其中，教學的效果和質量才能獲得保證，當前英語教學過程中應該將學生放在教學主體的位置上，教師的任務是通過創設最佳的教學情境引導學生積極地參與到教學活動之中，使得學生能夠通過多個渠道、多種角度進行語言的運用和學習，使得學生的語言學習空間得到極大的拓展，讓學生的英語整體水平都能得到顯著的提升，保證每一個學生都能夠有效地參與到課堂學習之中來。
例如，教師在教導wildlife protection可以為學生播放物種多樣性和當前地球物種保護的現狀，使得學生對自然界多種多樣的生物充滿著敬畏和愛意，讓學生在動物圖片的吸引之下逐步進入到教師設置的教學情境中，接下來教師可以為學生設置這樣的問題：Do you know Top 10 most endangered animals in China？這樣學生可以帶著問題進行接下來的學習，並在閱讀文章的時候不斷進行思考，當學生帶著疑慮和問題進入到相關的教學情境之中時，對文章的理解程度會大大加深。學生在課上尋找到教師布置的問題之後，教師還可以接下來為其布置課後思考問題：What relationship between people and wildlife should be ？學生在課後會認真思考這樣的問題，從而去積極地搜尋資料尋找答案，在無形中提升自身的語言表達能力和材料組織能力，自己創造語言空間來提升自身的語言能力。
（三）提升英語課堂活力
高中生屬於特殊的學生群體，他們剛剛進入到青年期，人生也才剛剛開始，他們是充
2. 影響英語閱讀理解的主要因素是什麼
影響閱讀的主復要因素有： （一）制 語言知識 1. 詞彙量不夠，生詞太多，處處卡殼，句意聯系不明，抓不住主題思想，速度上不去。 2. 有些句子太長，句式結構太復雜也影響正確理解。 3. 英語語感不強，對英語的問題結構不熟悉。 （二） 背景知識 1. 知識面太狹隘，缺乏深度和廣度。對不熟悉的題材，因缺乏背景知識，全文理解很費力。 2. 對科普知識掌握不夠。 3. 對西方的政治，經濟，文化，風土人情不了解。 （三） 認知能力 1. 分析解決問題的能力很弱。 2. 有時對所讀的信息難成記憶。 3. 解題的思路不開闊，解題的方法不正確。 4. 有時很難判斷作者的觀點和態度，甚至誤解了作者的意圖。 5. 有些單詞和句子根據字面意義去理解，忽視了引申意義，造成推理錯誤。 （四） 閱讀技能 1. 沒有掌握正確的閱讀技能從而影響閱讀速度 2. 脫離原文去解題導致錯誤。 （五） 情感因素 1. 如果遇到困難，情緒受到影響，不能靜心去讀懂。 2. 閱讀能力差，對閱讀有某種恐懼感。
3. 如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養
隨著近年來我國新課標改革的不斷加快和素質教育的不斷深入,圍繞如何回利用英語閱答讀教學來提升學生核心素養(Core quality)的話題,正越來越受到英語教育工作者的廣泛關注.核心素質的培養是新課標改革和素質教育的一大重要目標,它倡導當代的教育不光要教給學生基本的理論知識,更需要加強對於學生科學精神、科學興趣以及創新能力等核心要素的培養.而英語閱讀教學又正好是當代學科教育當中非常富有特色的一個教育組成,它對學生的核心素質培養具有很好的幫助作用.
4. 英語學科核心素養給教學帶來哪些變化
人文交流 經濟發展
5. 英語核心素養的重要性
第一次聽到核心素養這個名詞，是在一次培訓課上，覺得很新奇。以前我一直都覺得英語學科主要是強調提高學生的聽說讀寫能力，現在作為一個英語老師，不僅僅是要提高學生的語言能力，還要關注「文化品格」「思維品質」「學習能力」這幾個方面。學生能力的提高我們是可以看到的，而品格和品質確是無痕的。
我想到了最近上的一節公開課，是八年級上的第三單元「Im more outgoing than my sister」 Section B（1a—1e）。這個單元的主要知識點是使學生掌握比較級的用法。而我上的這個課時是學生已經有一定基礎的情況下，對Section A的延伸與拓展。在第一次試上的時候，上到一半的時候我自己都覺得很無趣，只是為了知識點而上課，聽課老師給我的評價是按部就班，而學生們的反應也是敷衍了事。這樣的結果很讓我頭痛。
學習是什麼？
教學又是什麼？
對學生而言，學習是在教師引導下不斷探索發現的過程；
對教師來說，課堂教學就是不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素。
我應該讓我的學生們在我的課堂上由被動到主動，培養其自主學習能力和創新能力。
義務教育生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授曾經說過，「我們如果強調知識的話，大家都會重視知識，強調能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性。」我恰恰就是犯了一個這樣的錯誤，只強調了知識，卻忽略了學生們的能力，還忘記了對學生們品格的塑造。我對我的課件進行了修改，原本的課堂引入是由我找一些形容詞，然後帶讀，現在改成了以男女競賽的形式進行Brainstorm，形成了一種競爭的氛圍，通過這一改動，我發現學生們的潛力真的是無窮的，他們的表現比我想像中的還要好，甚至是很多他們想到的詞彙是我都沒有想到的，我深刻地覺得老師的角色真的應該由領導者變為引領者。同樣讓人覺得興奮的環節是生詞呈現的環節，在以前的Presentation，我是出現一張圖片，然後學生讀生詞三遍，往往是第一張圖片的聲音最大，慢慢地越往後聲音越小，這個環節是上課的第二個環節，學生們好像就已經失去了熱情和對新知識的渴望，這直接影響了我下面環節的發揮。我想這群十三四歲的孩子們個個熱情似火，我怎麼能這樣扼制他們的靈性呢？我鼓勵孩子們以表演的形式來詮釋新單詞，比如片語「be good at」，有個男孩就說「I am good at music.」我還邀請他為我們唱了一段英文歌，得到了大家的熱烈鼓掌；還有個片語「make sb laugh」，班上一個很會搞笑的同學表演了這個片語，結果每個同學都哈哈大笑。這節課還是剛剛開始，卻好像已經到了高潮。這個改變不僅是調動了學生們的熱情，也是對我的鼓勵，所謂教學相長，應該就是這樣吧。作為一個老師，不應該僅僅是解惑，這個單元的主要知識點是比較級，鼓勵學生們學會使用形容詞描述朋友。我通過學生們和他們的同桌比，和他們的朋友比，進而加強知識點的用法，但是這節課不應該僅僅是這樣，我覺得我不僅應該教會孩子們去形容他們的朋友們，而且還應該教會他們如何選擇朋友，並且知道朋友的重要性。我與同學們分享了一首詩：
Thank you for comforting me when Im sad
Loving me when Im mad
Picking me up when Im down
Thank you for being my friend and being around
Teaching me the meaning of love
Encouraging me when I need a shove
But most of all thank you forLoving me for who I am
求小組分角色朗讀，在讀的過程中，學生們好像懂得了珍惜朋友珍惜友誼。
一節課究竟應該是怎樣才算好？我還在學習的道路上，雖說師者，傳道授業解惑也，但新時代的老師已經不能僅僅是傳授知識這么簡單了，應從簡單粗暴的傳授知識向學生渴望主動獲取知識轉變，形成良好的課堂氣氛，所謂潤物細無聲。一個具有良好性格特徵的人更有可能成為一個成功的人，對社會有用的人，幸福的人。而「核心素養」這一理念就是我們的引路燈，在不斷探索的過程中不會迷失方向，勇往直前。
核心素養被越來越多的教育者所認可，核心素養直接與學生的綜合能力掛鉤，所以，廣大教育者要不斷改進教學思路和方法，深挖教材中的知識重點和難點，時刻為學生的綜合素質提升做充足的准備。在教學中，英語教師要時刻將學生放在教學中的主體地位，充分尊重學生的個性，將學生的思維釋放出來；同時，將文本中富有意義的內容與學生的發展緊密聯系起來，激發學生的情感，並注意教學與生活的聯系性，讓學生在文本中尋到生活的影子，並在生活中加強對文本的記憶和理解，達到生活與文本的相互聯系和統一。總之，教師應通過多種教學方式活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提升學生的學習信心和學習能力，讓學生的整體素質有質的飛躍。
6. 如何通過閱讀提高學生的英語核心素養
（一）語言能力的培養要通過語言知識、語言技能等方面的培養。在課堂上教師要通過各種形式講授語言知識，是學生掌握大量的語音、詞彙、語法、語篇、語用知識，讓學生有大量的知識儲備，進而進行語言的綜合運用。在課堂上要使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。（二）學習英語的過程也是增進國際理解和形成跨文化意識能力的過程。在英語課堂上要注重文化品格的熏陶，是學生了解西方國家的情感態度和價值觀。英語課堂上要從細節幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。對比國內外的節假日學習不同的國外文化，比如國外特有的聖誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。 (三)強化學生學會用英語來進行理解和表達，培養學生的英語思維能力極其重要。教師可利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。小學生想像力豐富，對圖片興趣要遠高於文字的興趣。培養學生的英語語感，強化英語思維。教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利於培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。