A. 英語教師在高中英語閱讀中要培養學生哪些閱讀技能與策略
閱讀能力就是在閱讀中進行信息處理的能力，它不是讀者認識文章中每一內個單詞，看懂每一個句子的低層容次理解，而是跨出句子平面，走向語篇的深層次理解，即理解作者的言外之意，以及讀者對作者所表達的內容的看法。學生語言水平，包括語法、詞彙、句型結構方面的知識素養，是影響閱讀能力的主要因素，沒有一定的語言能力就談不上閱讀能力。除此之外，影響閱讀理解的，還有一些非語言知識的因素，如心理素質、學習習慣等等。
培養閱讀技能的有效策略：
重視英語詞彙和習慣用法的積累。
優化語法教學，使學生牢固掌握語法知識。
引導學生對相關的背景知識進行探究，積累一定的文化背景知識和生活知識。
重視閱讀方法的指導掌握語言知識和文化背景並不等於具備了閱讀能力。
培養學生良好的學習習慣。
B. 英語教學中基本閱讀技能包括
這個問題是否指學生在學習英語時在閱讀方面的技能呢？
比較專業方面的是通過phonics,即自然內拼讀的學容習來掌握閱讀能力，
學生掌握了自然拼讀法，看到陌生單詞和句子就能准確地讀出來。
該學習體系在國外己有上百年的歷史了。
C. 英語閱讀教學方法有哪些
1、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
D. 在閱讀教學中應當培養學生什麼樣的英語閱讀技能
一、閱讀在高中英語教學中的地位
《全日制普通高級中學英語教學大綱》規定：「全日制高級中學英語教學的目的，是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能...側重培養閱讀能力，並使學生獲得一定的自學能力...」 從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞彙量，交際時就不會因為知識或詞彙貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以後的進一步深造也有很大影響。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統考試題中也體現出來。閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加,1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，又從1989年的四篇增加到現在的五篇, 閱讀理解能力題的分值佔了整套卷子的60%。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。
高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統觀念和傳統教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
二、如何培養閱讀能力
（一）改革課文教學，打好語言基礎
課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，我著重抓三個方面。
1.課前預習，培養能力
課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發學生的求知慾，同時也便於教師集中力量解決重點難點問題。預習時我一般要求學生做到以下幾點：
1）拼讀生詞、片語，掃清閱讀障礙。
2）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。
3）劃出語言難點，並提出獨立的見解。
4）就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。
實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。
2.圍繞中心，整體教學
課文不僅僅只是語音、語法和詞彙的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。我認為，既強調語言結構的學習，又強調語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解准確，表達得體。
在課文教學中，我從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。對於故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意力。在分析句子時，我強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。例如，在高中有一課里有這么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學生對整篇課文的內容和情節已有所了解，他們便可以看出這是一句反語，就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
3.基礎知識，精講多練
對於語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先後，碰到什麼就講什麼，甚至隨意發揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學，有些人就喜歡搞「頭腦風暴」 （「Brainstorm」 ）。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還要給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。現在高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞彙量的10％。學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發揮，難度就更大了。這不僅加重了學生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學中，對於生詞，我只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以後出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。至於「頭腦風暴」 （「Brainstorm」 ），我認為在復習課中使用效果會更好一些。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的「多」，還應體現在練法上的「活」。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉換也是練。採用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。在這方面，我往往是先讓學生熟悉句型，再做模仿造句，後才做變換性練習。因為只有在學生熟悉本句型的基礎上做變換練習，才能使學生感到變有依據，才會少犯錯誤。但這也並不是一成不變的。有時學習某一句型，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的對應句子來替換，這時，我們也往往啟發引導學生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用。總之，多練，就是既要講「量」，又要講「法」，才能收到良好的效果。
(二)開設閱讀技巧訓練課
為了加強閱讀教學，我每兩周用一節課進行閱讀技巧訓練。閱讀技巧訓練課的目的是學習閱讀方法，培訓良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。在閱讀技巧訓練課中，我注意抓好以下幾個問題。
1.閱讀材料的選用
在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞量一般在3％左右。
2.閱讀速度的提高
閱讀速度與理解准確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方句，我主要是通過讓學生做理解習題來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應低於70％，如低於70％，就應考試適當放慢閱讀速度。
3.閱讀習慣的養成
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對於初學者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣並非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我都向學生提出一些具體的要求。例如：1）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字元號，速度要比出聲的閱讀快得多。2）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要捨得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。
4．閱讀方法的使用
方法1. 略讀法
略讀法是快速閱讀中的一種方法。通常又成為瀏覽。
1)略讀的關鍵是在能抓住文章要點的前提下，以個人最快的閱讀速度進行閱讀。主要目的是獲得足夠的信息以便准確地回答有關文章主旨和大意的問題。
2)利用略讀法做閱讀時，要特別注意首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的主題或中心思想，或作者的意圖，而文章的最後一段常常總結或重述文章的主要內容。
3)要學會尋找文章段落的主題句。這是高效省時抓段落大意的一條捷徑。同時也是准確理解全文大意的有效途徑，因為把整篇文章的每段主題句的意思綜合起來實際上就是全文的中心思想。
4)另外，文章的主題句有時可能會出現在段落中間或結尾，必須運用略讀法快速准確地找到它。
方法2. 查閱法
在進行略讀、了解文章大意後，較簡單的試題往往能立即解決。但還是有一些綜合性較強、結構較復雜的試題如果只看一遍很難對問題把握得准，需要對文章裡面的細節、結構、生詞的含義進行認真分析、推敲，才能選出其正確答案。這時若通讀全文就會耽誤時間。我們就可利用在略讀過程中所劃出的相關詞句甚至段落進行復讀、研究，從而選准答案。
從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只是需要找出可能包含所需信息的部分，然後加以閱讀就行，這種方法就是查閱法。閱讀法主要是獲得具體的信息，回答具體的問題，即測試中的細節問題，它常常與5 W和1H，即Who，what，when，where，why和how有關，有時跟具體的數字如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯系。在使用查閱法時應該注意文章的結構和順序排列，文章的結構有的是按時間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助學生在閱讀和回答問題時做到高效省時，准確無誤。要注意提高閱讀的速度和解題效率，使學生學會用眼睛掃讀的本領，在最段的時間內找到所需的信息，要把注意力集中在與所需信息直接相關的詞語上，以便迅速做出正確選擇。
方法3.研讀法
「研讀」就是仔細地閱讀，以求獲得具體的信息，對文章有深層次的理解。研讀主要是指圍繞文章後面的問題進行細讀，包括理解支持主題句的細節，根據作者的意圖和中心思想進行推論，藉助語法知識對涉及問題的難句、長句進行分析，力爭達到准確地理解，根據上下文猜測詞義等。
上面談到的三種基本閱讀方法是閱讀一篇文章並要達到完整准確的理解時必不可少的三個步驟。
方法4.同義互釋法
所謂同義互釋，就是在閱讀的時候從備選項中找出與原文意思相同或相近的詞、片語或短語，它們在意思上相同或相近，可以互相解釋，互相替換，這種閱讀方式叫做同義互釋法。它是英語閱讀理解常見方法之一，在高考中有些深層理解或者判斷理解或者判斷推理的問題可以採用同義互釋法。同義互釋的測試題在各地模擬試題和高考中多次出現，而且在大學四、六級考試中也常出現。
方法6.判斷推理法
利用略讀法、查閱法和猜測詞義法等能夠解決答題中的許多問題。可是，在答題的時候，有時會發現所給的四個題項中，有不止一個選項可以作為答案項，這時就應該意識到該題是一個推理判斷題了。在答題時，一旦發現有一個看似正確的選項，就立即把它作為正確答案的備選項，這是不明智的，正確的方法是再看一看其他選項中還有沒有更完備的答案。如果有別的備選答案的話，就要根據文章的主旨和作者的意圖，選擇比較，去偽存真，做出深層理解和全面分析，進行合理的推理和判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。
5.解題步驟的把握
（1）.通篇略讀，了解全文大意
對全文通篇速讀，舍棄無關緊要的細節，全力捕捉全文中心思想。要達到三個效果：
（2）對文章有一個總的概念和印象，文章講什麼，有關什麼內容。
（3）了解文章的中心思想和作者的基本觀點和立場。
（4）記住文中的信息方位，如什麼地方是作者的觀點，什麼地方是作者所舉的例子，什麼地方是作者分析的原因，以便再讀時查找。
通讀是為了在短時間內確定材料的中心大意或主題思想，因此學生應注意主要信息。如即使是新聞報導，也以某一事件作為報導的主要內容，將該事件的時間、地點、人物、原因、過程及結果等幾方面交代清楚，從而引起讀者的普遍關注；議論文總有一個中心論題，可重點閱讀第一段、結束段以及其他各段的第一句或末一句。在閱讀過程中，目光要快速移動，千萬不要停頓或復視，要對准關鍵詞、句；同時要不斷地對內容做預測，使大腦的邏輯思維、推理判斷貫穿於整個閱讀的始終。這樣就大幅度地節省閱讀時間，起到了「會當凌絕頂，一覽眾山小」的效果，迅速而准確地抓住了全文的大意。
2).細讀全文，注重關鍵詞句
針對題目中的問題細讀材料，可以縮小閱讀范圍，迅速找到與問題有關的信息，細讀與題目相關聯的詞、句、段，對關鍵部分要透徹理解，仔細推敲。在這一過程中，對有關細節可放慢速度，精讀有關部分，一邊閱讀一邊歸納，加快做題速度，求得一次性正確的答案。
在逐句的閱讀過程中，目光要瞄準短文中的實詞，尤其是名詞和動詞。同時抓住一些敏感的信息，如時間、地點、人物、事件、原因、結果以及某些詞彙、詞語等。
3)透過表層，深入開拓，正確解題
在理解原文的基礎上對未知含義進行演繹、推斷並利用文章中出現的各種信息及文章所論述的觀點、論證、作者的態度或評論等內容來進行綜合性的概括，或者說進行推理。要熟練地識別各種線索，並對他們提供的信息進行分析鑒別，區分哪些是主要信息，哪些是次要信息，哪些是對主題的陳述，從而達到准確理解文章內涵的目的。
4)先題目，後文章
如果碰到一篇文章一上來看了幾行就難住了無法讀下去，就試著倒過來先去看題目，然後根據題目再去尋找文章中的有關信息，因為在一篇語篇里並非每個句子都與題目有關，因此即使你對於一篇並未全部看懂，也不至於會全軍覆沒。
6. 應試技巧的運用
1）如果文長題少，則以略讀的方式先讀一遍，而後帶著問題去查閱，求得要找的答案。
2）如果文短題多，則應先仔細閱讀該短文，再去做題。遇到某個題答不來時，可帶著該問題去查閱某些細節。
3）如果問的是一段文章的中心思想，則應重點讀段首句和段末句，看是否有主題句。有時主題句可能位於段中，也有的段落無明顯的主題句，那就要自己分析、歸納中心思想。
4）如果問題要求解答案數字、人名、地名、時間等，則可直接用查閱的方法來尋求答案，也可先略讀而後查閱。
5）如果文章中提到的事實多、涉及面廣，可採取抓關鍵詞的方法，記住文章中所談及的各個方面，從而判斷選取答案。
6）有時遇到看不懂的難句，讀了幾遍仍然不懂，可作記號，暫時放下，留待以後有時間再來考慮。
（三）指導學生課外泛讀
《全日制普通高級中學英語教學大綱》明確指出：「要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。」這是因為：第一，現行的課文教學篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動；第二，精讀教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結構的密度大，不適用於流暢閱讀的訓練；第三，精讀實質上是綜合訓練，大量時間用於為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。因此，大綱的提出，實際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求。
培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。近年來，為了應付高考，復習題、模擬試題充斥市場，佔去了學生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。結果，學生的英語語言知識上去了，而運用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現象是英語教學中的一種偏向。應該把學生從題海中解脫出來，讓學生在真實的外語環境中學習外語，通過閱讀實踐來培養和提高閱讀能力。
課外閱讀是學生自己閱讀，但這並不等於教師可以撒手不管，放任自流，不是「放羊式」的閱讀，而是要在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。同時，教師應告訴學生泛讀的閱讀方法不同於精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。這樣，在教師的指導下，一本一本讀下去。實踐證明，這種作法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高。
總之，閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的後果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。
E. 英語閱讀理解要培養的哪些技能技巧
關於閱讀理解，是英語閱讀中相當重要和關鍵的一個環節，也是教學中的重點和難點版，更是各種大權小考試，水平測試的必考部分。 我們的英語教育， 基本上是分析句子的語法結構來幫助孩子理解，對於段落和文章，著重於找主旨句。 往往沒有很好的將閱讀理解需要掌握的一些技能技巧教給孩子。即便個別的老師涉及一些這方面的內容，學生也可能由於沒有針對性的大量的練習使用，而沒有很好的掌握。 而如果我們家長和老師在孩子進入英語閱讀之後， 能相應的傳授這方面的技能技巧方法， 然後在帶著孩子進行指導閱讀（guided reading), 之後，讓孩子進行自主閱讀，在閱讀過程中能不斷練習和強化這些技能技巧。 這對孩子的閱讀理解能力的提高非常有幫助。
F. 英語閱讀課可採用哪些教學方法
1、 交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、 合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。 以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
G. 英語閱讀課常用的教學方法有哪些（要）英文翻譯
那個需要用英文學過，才能用英文寫出來。用中文學過，等於白學了！對寫英文內，沒用容。
補充一點：
用漢語教英文閱讀，把英文閱讀成了中文，這同用英語教英文閱讀，把英文閱讀成了英文，完全不可同日而語的。具體的方法也不同。
H. 英語閱讀教學方法有哪些
、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
I. 英語閱讀教學有哪些技巧
1、聽課文：通過復習和新課導入這兩個步驟,學生的上課狀態已經達到了比較興奮的程度,我們必須利用好這種興奮狀態,把這種興奮有效地轉移到課文上,從而也可以使活躍的課堂溫度降下來.這時,可一讓學生帶著問題去聽課文,這樣可以在保持學生注意力的前提下,降低了課堂氣氛.\x0d而且,聽力的練習和能力的提高並不是只有集中練習才是最好的方法,我們可以讓學生在上其他類型的課時,通過聽課文的方式,既可以加深了對課文的印象,又可以練習了聽力,達到一箭雙雕的效果.並且,從理論上來講,十個五分鍾的練習要遠遠比一個五十分鍾的練習的效果好的多.\x0d從教育節奏的角度來說,一堂課必須動與靜,張與馳相結合,一度地緊張和興奮,會使學生產生勞累感,效率降低；當然也不能一味地鬆弛和沉悶,會使學生的注意力無法集中.\x0d2、快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之後,讓學生打開課文自己去快速閱讀,了解沒聽懂的地方.這樣無形之中對課文的印象會加深.\x0d快速閱讀是非常重要的一環,因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析,而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀,也就是fastreading,越來越受到青睞,所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力,而且在課堂當中也要潛移默化的培養他們這種閱讀能力.\x0d3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體,是閱讀課的中心任務,但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論.有些老師可能仍然在延續灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文,事無巨細地講解課文中語法的做法.似乎只有這樣,老師的心中才踏實,才認為學生學到了東西.但這只是最基本的知識目標,對於學生的英語語感,用英語思考的能力,認為似乎都是比較遙遠的事情,捨不得時間給學生鍛煉的機會.我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生,恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識,這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣,更不用說藉助學生的興趣來提高學習效率了.\x0d從人的心理角度來講,學習最大、最有效的動力是對於知識本身的興趣,而其它的以眼前的或者將來的物質利益為動力的學習興趣是不可能長遠的.而我們的老師,似乎也和某些家長一樣,認為學生知道得越多,記住得越牢,成績就一定會高,但是知道、記住和會使用畢竟不是一回事,試想如果學生不具備學習某些知識的能力和基礎,他們又如何來很好地掌握和使用這些知識呢?這樣做只不過是把沒有做熟的東西硬吃到肚子里,根本消化不了.所以,在精讀課文時,我們應該把更多的時間交給學生,當然不是放波逐流,而是通過老師的指導,讓學生的各個感官器官調動起來,提高各方面的英語能力.\x0d精讀課文,我們要讓學生自己去仔細的閱讀課文,去理解課文,去尋找問題,解決問題.我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍,這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確的發音,否則在他們熟讀之後,在糾正他們的錯誤會更加困難,總的來說,流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標,有多方面的重要作用,是培養學生語感的主要途徑,也是保持學生英語學習興趣的重要方面.口語是學習一門語言的重要方面,是表現這門語言學地好與壞的兩大途徑之一,是想如果學生的發音不夠標准,不夠好聽,時間一長他們就會越來越感到自己沒有學好這門語言的希望和興趣,所以我們必須注重學生的朗讀方式.\x0d同時,學生在閱讀的時候,也要養成他們遇到問題通過同學之間的討論和向老師請教的方式來自己解決問題,這樣,老師可以及時歸結出在備課時沒有準備的重點和難點,同時也給了學生動口的機會.
J. 英文閱讀技巧有哪些
快速泛讀（fast extensive reading）
平時要養成快速泛讀的習慣。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀得快，理解和掌握書中的主要內容就可以了。要確定一個明確的讀書定額，定額要結合自己的實際，切實可行，可多可少。例如每天讀20頁，一個學期以18周計算，就可以讀21本中等厚度的書(每本書約120頁)。
計時閱讀 (timed reading)
課余要養成計時閱讀的習慣。計時閱讀每次進行5～10分鍾即可，不宜太長。因為計時快速閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞、精力分散，反而乏味。閱讀時先記下「起讀時間」(starting time)，閱讀完畢，記下「止讀時間」(finishing time)，即可計算出本次閱讀速度。隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。
略讀 (skimming)
略讀又稱跳讀(reading and skipping)或瀏覽(glancing)，是一種專門的，非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，如同從飛機上鳥瞰(bird's eye view )地面上的明顯標志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者(skimmer)的閱讀速度可以達到每分鍾3000到4000個詞。
閱讀時，先把文章粗略地瀏覽一下，看看文章中是否有自己工作和學習需要的或自己感興趣的資料和信息，然後確定這篇文章是否值得細讀。在查找資料時，如果沒有充分時間，而又不需要高度理解時，就可以運用略讀技巧。「不需要高度理解」並非指略讀時理解水平可以很低，而是說略低於一般閱讀速度所取得的理解水平是允許的。
一般閱讀的目標是在保持一般閱讀速度的條件下，獲得盡可能高的理解水平，通常達到70%或80%。略讀時，理解水平略低一些是預料之中的事，平均理解率達50%或60%就可以了。