lily英語閱讀體系

A. 如何在閱讀中培養學生的發散性思維 如何在英語閱讀

很高興回答你的問題，以下是我個人見解，希望可以幫到你：
發散性思維，是一種從不同的方向、途徑和角度去設想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。《全日制義務教育語文課程標准》要求：「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」
發散性思維是學生「創造性閱讀能力」的基礎和重要組成部分，因此，發散性思維培養對於提高學生的創造思維具有關鍵作用。那麼，在語文閱讀教學中，如何有效地培養學生的發散性思維呢？
一、選准切入點，培養積極性。教師在課堂教學的實際操作中，該選取知識的哪一點作為讓學生直接參與活動的「切入點」？如何把握契機收到學生參與的最佳效果？這從閱讀教學的內容上看應切口小，內涵豐。新穎巧妙的切入點能更好地激發學生的興趣，吸引學生的注意力，調動他們進行發散思維。
這是我教學《在烈日和暴雨下》中的一個片段，為讓學生理清課文內容，在課文內容講解上培養學生發散思維：首先以課題作為切入點，閱讀課文圍繞課題用一句話說出是「誰」在「什麼地方」「干什麼」。學生讀文後都能說出。「祥子在烈日和暴雨下拉車。」然後問他為什麼干？」，學生紛紛回答，但答案不盡一樣，有的說為了生計，有的說為活命，有的說為了生活得更好等等。看到學生的思維活躍，我再次提問「大家想想祥子的未來命運將如何？」學生的思維閘門被打開，課堂上爭論激烈，發言熱烈，課堂氣氛良好，這一環節的目標就在學生的熱烈興致中，主動探究中，積極思維中圓滿完成。
二、多角度多方向，培養靈活性。靈活性也叫變通性，是發散思維的較高層次，即培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。
如《在烈日和暴雨下》的結尾處，作者通過對坐車人冷漠的語言和粗暴的動作的描寫，突出了祥子生活年代的惡劣的社會環境，揭示了祥子悲慘命運的社會原因。我在教學這部分時，學生對祥子的遭遇憤憤不平。為了加深學生對祥子悲劇命運必然性的認識，我靈機一動，設置了這樣的情境：假如你是祥子，你會怎麼做？學生紛紛舉手說：「把坐車人趕下來。」「拉到一半的時候，向坐車人多要錢。」「拉到無人處把坐車人的錢搶下來。」「先多繞一段路，再向坐車人多要錢。」為了幫學生學會冷靜的思考問題，我緊接著問：「請同學們聯系課文內容想想，祥子會那樣做嗎？」學生們又紛紛討論起來，過一會兒我讓幾位同學說說。最後他們得出了一致的意見，祥子不會那樣做的，因為祥子是一個善良的人，而且這時候他需要錢，所以也不會拒載的。
三、大膽突破，培養獨創性。獨創性也叫新穎性，是發散思維的最高層次，也是求異的本質所在，即培養學生大膽突破常規，敢於創新的創造精神。我在教學時，著重引導學生體會作者敢於挑戰權威敢於創新的精神。創設寬松的環境和氛圍，增進民主，消除學生在課堂的緊張感、壓抑感和焦慮感。讓學生在自主探索知識的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，學會獨立思考，勇於創新。
如趙翼的《論詩》「李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數百年。」一個「詩仙」，一個「詩聖」，在古代詩壇上的地位無人撼動，無人可及。然而，趙翼不畏權威，不迷信古人，從一個全新的角度評價兩位聖人，可見其魄力與膽識之大。
望採納，十分感謝。

B. 孩子馬上要去LILY英語上課了，這里是閱讀和口語同時學的嗎

LILY英語教學體系是先語後文的，在學生具備了英語聽力能力後，才開設英文閱讀課。

C. Lily喜歡閱讀,她讀了許多書和雜志（翻譯成英語）

Lily likes reading and she has read a lot of books and magazines.

D. 為什麼LILY英語的孩子能無障礙的閱讀那麼厚的英文原版小說

因為只有正確的方法才能讓人真正地達到思維狀閱讀，而LILY英語就是要孩子排出漢語干擾，養成良好的英語思維和語感。

E. 孩子馬上要去LILY英語上課了，這里是閱讀和口語同時學的嗎

這個LILY英語教學體系是先語後文的，在學生具備了英語聽力能力後，才開設英文閱讀課。

F. Lily英語的孩子，讀寫能力究竟怎麼樣

個別新班的家長問我，聽說lily英語是不是就只注重聽說，那孩子不會寫字怎麼辦？
我理解家長的想法。Lily英語是從來不做廣告的，多年來都是靠教學效果在家長群體里口口相傳。可能有些家長不是很清楚lily英語的課程體系，以為孩子來了，就是單純的模仿學說話，甚至有些教育機構傳播一些謠言，說lily英語的讀寫不行！
但是，家長們都有目共睹的現象是：lily英語的孩子，雖然不背單詞不學語法，雖然沒有刻苦的出入各種補習班起早貪黑學習自然拼讀，雖然沒有被句型結構各種單詞搞的頭昏腦漲，卻依然能夠自由交流，自由寫作，畢業出國工作生活，都是非常容易的，這是為什麼呢？
因為，我們是按照母語的學習方法，讓lily真正如母語一般稱為孩子的技能。

孩子來到lily英語的時候，正處在4到10歲之間，也就是孩子處在學習第二外語的黃金期。在這個年齡，漢語沒有成為孩子的本能，傳統英語的教學方法對孩子的沖擊也相對小，孩子還比較感性。
於是我們進入到lily英語感知初級的學習，孩子雖然聽不懂英語，但是在一個全英文的環境中，通過老師的展示了解大量的場景。回家跟老師上課的英語聲音信號反復對應，形成條件反射。這個階段的學習對應著母語學習的0到1歲半，在這個過程中，雖然很多孩子說的比較少，但是孩子一直在聽和看，等到孩子一歲半的時候，不用任何人逼迫，孩子自然而然的就張口了。聽力是一切語言的基礎，學習傳統英語的家長都知道，學習一門語言，背誦多少個單詞和句子都是沒有用的，一定要讓孩子掌握這門技能之後有自然的輸出。
經過感初和感中的學習，孩子有大量的聲音信號跟場景的對應，日積月累下來，就形成了簡單的聽力能力。隨著聽力能力的建立，孩子也開始進行模仿的輸出，說一些簡單的小句子，並且用英語思考一些簡單的問題。

進入感高以後，孩子已經形成了簡單的聽說能力，才開始加入讀寫，也就是lily英語的閱讀課程。學習語言正確的學習順序，必然是先語後文，跟母語一致。此時孩子能夠聽懂很多東西。（這里所謂的聽懂，不是聽到英語反應漢語，而是聽到英語反應場景。）老師在課上展示場景，然後通過英語聲音信號的轉換，引導孩子把英文文字和場景進行對應。讓孩子形成一種習慣，就是看到英文文字，腦中反應的是場景，引導孩子「讀場景」，跟母語的閱讀方法一致。
在lily英語的閱四階段，我們加入「讀音規則」，也就是英語的發音規則。可能有些家長會問，「讀音規則是什麼？」，當然，這就是孩子不背單詞的原因，因為單詞是不用背的。
我經常會問學過漢語拼音的家長，是否您隨便聽到一個詞，或者說出來一個詞，只要您知道這個詞的發音，都是能夠寫出來這個詞的漢語拼音的？答案當然是肯定的。但是，我們是否背誦過所有漢字的漢語拼音呢？當然沒有，我們只是學習過聲母和韻母，然後掌握了裡面的發音規則而已。
好，那麼問題來了，英語單詞真的用背嗎？當然不是！英語的文字相當於一種聲音文字，跟漢語拼音一樣。也就是說，孩子未來的英語能力，一定是掌握發音規則之後，聽到什麼，說出來什麼就直接可以寫出來的，而不是死記硬背出來的。所以我們會在閱初讓孩子通過簡單的片語感知讀音規則，慢慢的讓孩子練習抄寫一些句子，抄寫一些答案，然後進行一些故事內容的總結，慢慢的引導孩子去寫自己的思想。當然這一些都是以場景和邏輯為前提的，然後孩子慢慢的就會有一種意識，知道文字是為場景和邏輯服務的。無論我們聽到什麼事兒，什麼場景，想說什麼事兒，按照讀音規則，就直接可以寫出來文章。進而可以用英文文字去表達自己的思想。與此同時，在我們不停引導孩子讀場景讀邏輯的過程中，我們會幫助孩子順邏輯。孩子讀書的時候，絕對不是生硬的去看裡面的單詞，是讀情節，讀場景。孩子慢慢也會愛上讀書，主動去讀一些自己感興趣的書籍。Lily英語課內精讀量有大約39萬字，加上課外擴讀有將近100萬字的閱讀量，慢慢的孩子讀書可以很有邏輯性，自然寫作也可以有邏輯。

有些家長問我，為什麼lily英語說孩子在最後的階段能形成自由讀寫？因為我們所謂的自由讀寫，是真正應用英語這項技能去表達自己的思想進行讀書和寫作。那孩子想寫出來好的文章，必須要具備兩點要素：第一，孩子有一定的生活閱歷。第二，孩子有一定的閱讀量。在lily英語最後的階段，孩子的年齡都基本在十二三歲左右，初中左右的水平，一定的生活閱歷是具備的。在lily英語100萬字的閱讀量中，孩子已經學會了讀邏輯，並且在聽說過程中學會聽邏輯和說邏輯，孩子想用英語去寫邏輯，是非常容易的。這絕對不是傳統英語翻譯式的背誦，也是傳統英語的學習方法所不可企及的。
因為，英語是一門語言，不是一門學科！
各位家長，Lily英語在北京創辦二十多年，送走了一批又一批的畢業生，得到家長的一致好評。我們不停的優化各項教學服務，我們有成熟的教學體系，您的孩子在lily英語絕不是實驗品。Lily英語學習很簡單，從孩子入學到畢業，我們會安排十餘場的家長培訓教授大家每個階段如何去做。雖然我們沒有鋪天蓋地的廣告，沒有各個場所大肆的宣傳，但是我們有忠於做教育的心。也請家長不要把我們跟普通的教育機構做對比，因為雖然我們不做市場，但是我們持之以恆做教育！
願英語能成為所有孩子的潛意識。

G. 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質

思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它是指人的思維個性特徵，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現。這些思維品質都可以通過英語學科教學來提升，而閱讀則是培養學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以通過活動的設計來引發學生進行積極主動的思維，引導學生辨析、概括文本信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系，提升學生分析問題和解決問題的能力；正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，促使學生對事物做出正確的價值判斷，從而培養學生用英語進行多元思維的能力。

縱觀現今的英語閱讀教學，雖注重以任務為載體，以活動為依託，課堂已從沉悶走向了活力，但是經過理性觀察與分析，我們不難發現在熱鬧的課堂背後，大多數老師還是把閱讀教學的視野局限於「淺閱讀」狀態，沒能引領學生走進深度閱讀，不能有效激活學生的思維。如果教師設計的閱讀活動思維含量過低，學生長期處於「思辨缺席」的閱讀課堂中，其思維必定會受到抑制，尤其是學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維很難得到有效訓練。

LQ閱讀表演教學法

為了推動提升學生自主學習能力為重點的教學改革，引進北美閱讀教學法，90年代開始美國汲全國人力財力通過研究閱讀的過程打造的一種教學方法。在課內外通過大量全面泛讀的方式汲取知識，專業教師通過用精讀的方式完成課標，並通過完成任務單布置的任務、動手探究、演講等方式引導學生能夠深度高品質自主學習的一種個性化教學法。

LQ教育結合中國學生學習狀況，汲取教育心理學和腦科學的成長規律，並針對中國教學重課本，不重視閱讀、動手實踐、拓展教學。重聽、寫，輕說、讀，導致中國孩子欠缺表達、實踐創新、批判性思維的特點。也考慮到北美教學過程中，教師配合過程中訓練環節缺失、訓練強度不夠，造成K12階段學習成績堪憂，創造性地提出了著重開發聽說讀寫問創演七大能力環節的閱讀表演教學法，並通過信息技術手段再分配了教學載體和資源，標准化了課件和教學環節，融合了中西課程和文化，打造了學習和教學自主學習環境，把方法環節、內容和學具的銜接融合，打造了能夠自主學習的聽說課程、讀寫課程、形式多樣的問創演課堂，更完美的實施七大能力訓練的教學方法。除了標准化的聽說讀寫基礎性教學課程設計，還添加了個性化問創演拓展性教學課程設計。

讀中活動，訓練思維

讀中活動是核心部分，是閱讀教學的輸入和理解環節，在該環節，教師需要巧設活動，引導學生使用有效的閱讀技巧，對閱讀材料進行深入理解。因此，我們可以根據文本的內容及語言特點，靈活設置任務來培養學生的思維能力，尤其是學生的邏輯性思維。

借用思維導圖設計教學活動

在這張思維導圖中，所填的信息不僅僅只限於文本規定的范圍之內，還給思維導圖增添了若干空白信息條，以引發學生展開更多的信息聯結，激發發散思維，保證了思維的流暢性和獨特性。

培養學生創造性思維的教學活動

從培養思維角度看，在培養學生創新思維的同時，讓學生模仿課文中的語言進行個性化表達，既鞏固了所學知識，又使所學內容變得條理化，這是語言學習中的遷移運用，同時這一活動也達到了助人為樂的道德情感的積極遷移。

閱讀後活動形式多樣，教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，准確把握學生思維的維度和節奏。在讀後環節緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達慾望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。

以培養學生思維品質為宗旨的閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學生的思考方式；不是向學生解釋什麼是對的或是錯的，而是把「對、錯」交給學生，並協助他們獨立做出判斷。有效的活動是閱讀教學中培養學生思維的腳手架，在教學活動思維的指引下，學生能夠有序進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀教學目標，逐步提升自我思維品質。

H. 什麼是「英語思維」式「英語閱讀」

你看看tree 想到的不是樹 而是圖片就叫做英語思維

I. LILY 英語能讓孩子的英文閱讀達到無障礙嗎

LILY英語從閱中階段開始，就增加了課外閱讀，課上也是不讓孩子背單詞、學語法，而是帶著孩子們讀英文故事，因為故事是有情節、脈絡的整體，孩子的英語思維培養起來了，閱讀根本無需中文翻譯。