Ⅰ 語文體驗式閱讀的幾種方法
淺談小學低段怎樣實施體驗式閱讀 創設情境，樂於體驗 學生對學語文興趣不濃專，有的甚至產屬生厭學情緒。作為一名語文教師，我們要想方設法調動學生的積極性。新課程標准也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣
Ⅱ 能夠閱讀英文原版小說是一種怎樣的體驗
我們在閱讀英文小說的時候不要邊閱讀邊查字典。因為這種方法盡管有不少優點回，但還是不太答好。在一部小說中，有些不認識的單詞很平常，我們可以根據上下文的聯系、段落之間、單詞結構來大膽猜測。然後閱讀完一兩章以後，我們再去查詞典就比較好。
Ⅲ 如何在語文教學中應用體驗式閱讀法
初讀課文時，先讓學生用自己喜歡的方式朗讀，讓學生與文本對話，與作者進行心靈的交流。接著讓學生在班上以自己的方式讀課文，特別是一些人物的對話，讀出自己的感受，讀出自己的感悟。（從學生的神情和聲音來判斷學生與文本的交流，與作者的心靈的碰撞。）
精講課文時，讓學生說說自己對一些重點詞句段的獨到理解，讓學生在老師的引導下，通過自己的體驗進行學習，說出自己的理解。學生在體驗式學習方式中進行學習是有個體性和差異性的。無論是動作行為的體驗，還是行為結果的體驗，每個人的體驗都是獨特的，互不相同的。每一個進入言語體驗的學習者，並非白紙一張，都是帶著自己獨特的生命經歷和遭遇過程中所積淀的體驗，學習者將自己獨特的生活體驗置於言語作品，對言語作品進行「具體化」。如《童年的發現》結尾的有一句話的：不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條理由，我明白—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。學生對這句話的理解就是根據自己與文本的對話及自己的親身感受來發表自己的看法。有的學生說：文中的「我」幽默地說出了自己被老師誤解趕出來的無奈。有的說：文中的「我」挺會自我安慰的。有的說：這不是自我安慰，這是對老師的憤慨。有的說：也許文中的「我」此時由自己的遭遇想到了阿基米德的遭遇，這才自我安慰的。交流對這句話的理解後，學生再讀這句話時從聲音，從神態都可以看出學生對文本的理解與感悟。
二、適時分好角色朗讀
通過分角色朗讀，體驗課文中的情感，體驗人物的心理。通過聲音表達自己的獨特體驗，從而形成自己的情感、人生態度與價值觀。分角色朗讀，雖然也是讀書，但比起個人朗讀畢竟有所不同。它要求學生像演員一樣，全身心地投入，很快進入到情境中。根據角色的性格特點，恰當地運用語調、停頓、重音及速度等朗讀技巧，表現出角色的喜怒哀樂，再現作品內容及作者的思想感情。強烈的「角色意識」使得學生產生豐富的情感體驗。如《將相和》一課中的「負荊請罪」部分，可以採用分角色的朗讀方法，可以很好的體驗人物的內心活動（藺相如對廉頗到來的吃驚，廉頗的誠心誠意），感受人物的性格特點（藺相如的寬廣胸懷、以大局為重，廉頗的知錯就改），從而形成自己正確的價值觀。
三、精心演好課本劇
這比分角色更進一層，學生不僅要將課本語言內化為己有，還要將自己的情感加進去，將自己的動作加上去。表演的學生走進文本，走進人物的內心，走進作者的心靈。看的學生一邊欣賞，一邊感受。演完之後，讓學生評價表演的情況，發表自己的看法。通過這樣的體驗式學習，學生不僅積累了語言，豐富了情感，還更加加深對對課文的理解，從而掌握語文知識，形成自己正確的人生態度和價值觀。如《半截蠟燭》一課，學習之後可以讓學生編課本劇，演課本劇，從而體驗人物的內心活動。這樣不僅積累學生的知識，還可以真正的與文本對話，豐富自己的情感。
四、合理用好聯想、想像
文本中有許多空白，可以讓學生通過自己的聯想、豐富的想像把文本中的空白補充起來，生成新的獨特的體驗。如《再見了，親人》一課，在講完以後，讓學生展開豐富的想像，說說或寫寫志願軍為朝鮮人民所做的事。從而更深刻的體會中朝兩國深厚的友誼。
在體驗式閱讀教學中，學生是學習的主人，必須充分發揮學生作為課文接受者的主體性，讓學生主動積極地去接近、觸摸課文，使閱讀成為精神享受與體驗的過程，成為提高生命質量與價值的過程。
通過近一年的探索、實踐，讓全體學生「體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功」，不僅培養了他們良好的情商，促進了知識的感知和內化，陶冶了情感，開啟了智慧，積累了良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心，也為我校的課題研究工作做出了自己的貢獻。
Ⅳ 幼兒園大班體驗式閱讀優質課教案
活動目標
1閱讀《我的幸運一天》,感受故事中善意誇張的手法和含蓄幽默的風格。
2表演故事情節,加深對作品的體驗和理解。
3能大膽、清楚地表述自己的想法,願意與別人分享自己的閱讀經驗和感受。
活動准備
《我的幸運一天》大書一本,狐狸頭飾一個,《動物狂歡節》音樂一段。
活動過程
一、欣賞閱讀
1教師出示大圖書,引入課題,激起幼兒閱讀的願望。
師:今天,老師帶來了一本書,我們一起來看一看(掀開遮在書上的布)。
師:你們看到過這么大的書嗎?
2閱讀前和幼兒交流,提出閱讀要求。
師:這是一本故事書,裡面是一個很有意思的故事,一會兒我們一起來看,看完後你覺得哪裡特別有意思,特別好玩,就提出來和小朋友一起交流和討論,好嗎?
3和幼兒共同欣賞閱讀。
教師以生動的角色語言,並藉助精彩的畫面讓幼兒感受故事情節。
(環節點評:這一環節中有兩個突出的地方,一是把書完整地展示給孩子,從封面到封底。不加教師的任何引導性、提問性語言,這樣可以讓孩子完整地感受作品。二是藉助教師生動的角色語言和精彩的畫面,刺激幼兒的視覺和聽覺神經,把作品的形象性、趣味性傳遞給孩子,使孩子產生情感上的共鳴,以達到更好地融入作品和感受情節的目的。)
4與幼兒共同討論、交流、分享閱讀經驗。
師:你認為這是誰的幸運一天?為什麼?
師:你喜歡書中的哪一頁?為什麼喜歡?
(環節點評:這個環節好比是藝術畫中的「留白」。「你喜歡書中的哪一頁?為什麼喜歡?」拋出這樣的問題,給了孩子一個自由生成的空間,孩子可以自由地和別人分享他的感受和經驗。教師認真傾聽孩子們的回答,也和孩子一起分享自己的閱讀感受和經驗。這一環節對於教師是個挑戰,因為教師事先無法預料到孩子會怎樣回答,會是怎樣的反應,只能憑自己的教育機智去組織這個過程。)
5簡要向幼兒介紹作者和譯者,讓幼兒以掌聲感謝他們。
師:這本書是一位叫慶子·凱薩茲的日本女藝術家寫的。她把這本書送給所有喜歡看圖畫書的小朋友。還有一位叫吳小紅的,把這本書翻譯成中國文字,讓我們小朋友能看懂,我們一起來謝謝他們。(鼓掌)
二、游戲互動
1表演故事中的一段情節,進一步理解和感受。
一位教師扮演狐狸敲門,一位教師扮演小豬,根據故事中的對話和情節。在《動物狂歡節》的音樂聲中表演按摩。
2和幼兒一起討論剛才的表演,進一步明確按摩的要求和順序。
師:剛才我們表演了書中的哪一段?先按摩哪裡,再按摩哪裡,最後按摩哪裡?小豬是怎麼說的?狐狸是怎麼做的?
3幼兒互相分角色表演故事情節,感受幽默和快樂。
一組幼兒扮演小豬,一組幼兒扮演狐狸,互相表演按摩情節。
教師適當地進行語言提示,如:小豬要求狐狸重一點,狐狸越來越累的樣子。
(環節點評:孩子們在歡樂幽默的音樂中體驗愉悅,而且把角色都扮演得淋漓盡致,包括小豬的語言,狐狸累的神態、動作,直到最後倒下來都表現了出來,把活動推向了高潮。)
三、結束活動
狐狸按摩累了倒下了,教師帶著小豬拿上小甜餅輕輕地離開。
活動延伸
1在活動室的圖書角里放置《我的幸運一天》小書,讓幼兒自由閱讀。
2表演區里增加關於《我的幸運一天》的故事表演道具。供幼兒表演故事。
活動反思
1突顯文學作品的審美功能。本次活動以感受作品為重點,整個活動圍繞幼兒感受而展開。無論是硬環境(圖書、音樂),還是軟環境(教師的語言、神態),處處洋溢著作品的內外美,讓幼兒視聽結合,多次感受。
2與幼兒平等地交流。每個環節中,無論是提問,還是與幼兒的交流,教師始終與幼兒處在同一地平線上,傾聽孩子們的每一個回答,而且每一次的提問都出自於雙方自然的對話,使整節活動少了教師機械講授,多了輕松與自然。
3提問中拓展幼兒的思維。在設計提問時。教師給予幼兒更多說的空間,讓他們大膽表述自己內心的感受。這也是新《綱要》精神的體現:鼓勵幼兒大膽、清楚表達自己的想法和感受,逐步發展幼兒的語言表達能力和思維能力。（
Ⅳ 如何在小學英語教育中構建體驗式教學模式
在小學學生們常常感到語法枯燥、繁瑣、難學，很多老師們也好像覺得一講語法就是專傳統教法，就落屬伍了。最後造成多數學生在運用英語的時候錯誤頻出，語言表達支離破碎，無法正確表達自己的思想，嚴重影響了課堂語言交際活動的開展，作為一名小學英語教師，如何才能既保持孩子們學習英語的熱情，又讓能讓他們掌握新課程標准所要求的"枯燥的"語法知識呢?讀了《小學英語課堂教學》對體驗式教學模式有了更進一步的認識。
在日常生活中,人們常把外界事物、情境所引起的的內心感受、體會或親身經歷稱之為「體驗」，體驗式教學模式就是要求教師要根據自己的教學內容和目標，科學有效地創設教學情境和教學活動，讓學生親身去體驗，在體驗中去感知、去領悟知識，並在實踐中得到證實。
體驗式教學的各個環節都突出了學生「體驗」的地位和作用。在體驗式教學過程中，教師盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，運用多種體驗方式盡可能把抽象的知識還原或轉換成事實，讓學生面對需要去思考、討論、合作，讓學生去體驗事實，體驗問題，體驗過程、體驗結論，使學生可以在教師引導下真正感受到學習的過程。
Ⅵ 如何提高學生體驗式閱讀能力
閱讀能力不僅是高中生在學習語文中需要歷練培養的能力，更是走向社會回，適應社會發展的必備能答力。因此，如何培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力成了教育的重要環節。在高中語文的教學中，掌握適宜的閱讀方法是很必要的，同時更應該注重將閱讀經驗遷移到自身生活中，形成一種體驗式的閱讀模式。本文從創設情境、表達情感、思考遷移三方面闡述如何提高學生體驗式閱讀能力。
Ⅶ 如何提高學生體驗式閱讀能力 有效學習與有效教學》
學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因內素。教師要利容用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到實際價值，誘發其學習動機。
Ⅷ 在閱讀教學中如何運用體驗式學習方式
體驗式學習方式：
通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視 、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的准備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自願地全身心地投入學習過程，並積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌 握語言。生活中任何有刺激性的體驗如在笨豬跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時所擁有的驚心動魄的體驗都是終生難忘的。同理，體驗式學習也會給語言學習者帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。
方法：
主動學習
在傳統上，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真記筆記即可。而體 驗式學習則要求學習者發揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗式學習強調學習者積極主動地參與，認為沒有這種參與，就不能產生任何體驗，更談 不上學習過程的完成。
寓教於樂
寓教於樂一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教於樂 中的「樂」字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主 動掌握的過程。「體驗式學習」的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里「樂」 的重心已有所偏移，即並非教師單方面製造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得 快樂，這才是寓教於「樂」的真正實現和真實效果。
學以致用
學以致用是傳統教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際 問題的場所、時間和機會。在語言教學中則表現為不了解在真實的環境下應該用什麼語言最適當、最能表達自己的思想。這也是中國學生在英語等級考試中能拿高分。這也是 中國學生在英語等級考試中能拿高分，但始終擺脫不了「啞巴式英語」的原因所在。因此，應該讓學習者逐漸意識到語言學習是一個通過實踐運用循序漸進的過程。脫離了語言的應用 ，語法就永遠只是一堆僵化的字元，並將隨著時間的流逝而從頭腦里消失。體驗式學習的優勢在於，它為學習者及時提供了一個運用語言的空間，使語言學習者成功地進入活生生的語 言表達和思想交流之中。
虛實結合
體驗式學習是一種情境化學習，在這里學習過程被置於各種虛擬的或真實的 語言情境之中。關鍵在於，教師在實施情境化教學理念時應該對其保持一種發展的眼光和態度，意識到情境化學習不能只是讓學生表演一些背得爛熟的情景對話小品。的確，模仿是語 言學習的必經之路，但更重要的是，不能忘記模仿是為了更好地創造。如果只是一味地強調模仿，一旦學生在生活中遇到真實情境，就會不知所措，因為他們並沒有真正掌握在真實情 境下語言的靈活運用。所以，虛擬情境應力求逼近真實的情境，在引導學生體驗時要盡量使學習者從外在的環境和內在的心境兩方面都感到自己正處在生活的語言空間中，而不是在一 種被安排好的系列活動之中，要讓學習者對即將發和珠事情無法預料，而又必須馬上運用所學語言知識進行思考，作出反應，加以解決，從而在一個解決問題的過程中獲得對語言的深 刻的體驗。語言的運用在生活中無處不在，教師應充分抓住這一點，把語言體驗與語言教學有機地結合起來。
例如，當教師正在上課時，一位遲到的學生走了進來，教師即可抓住這個 時機，創造一次供這位遲到學生參與的語言體驗：讓他對自己的行為作出解釋。此時，學生面臨的問題就不僅僅是一句「I am sorry」可以搪塞過去的，而必須立刻運用所學語言就復 雜得多的情況加以解釋、致歉並保證此類事情不再發生。此時，他會遇到選詞、句型、語氣及語音語調，甚至言行舉止的問題，並給以恰當的處理。教師可在體驗結束後給予積極的評 價，讓學生意識到准確運用語言的價值，從而適應今後可能碰到的更復雜的類似情況。
Ⅸ 如何在英語教學中開展體驗式學習
在英語教學中開展體驗式學習要從以下幾方面著手：
1.精心設計課堂教學活動，學生在體驗學習中自然習得語言；重視指導學生進行網路的英語體驗式學習；時常組織英語實踐活動，學生在體驗性學習中活化語言；重視英語復習學習中的體驗式要求；建立體驗式學習圈；強化初中生的英語聽讀的體驗式學習。
2.寓教於樂。體驗式學習的「樂」,並非教師單方面製造的樂趣,而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂,這才是寓教於「樂」的真正實現和真實效果。
3.學以致用。體驗式學習為學習者及時提供了一個運用語言的空間,使語言學習者成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。
4.虛實結合。體驗式學習是一種情境化學習。通過特殊的場景模擬,引導你去運用這些知識、常識,最終使發揮自己的所有潛能為日常工作服務。
5、主動學習。體驗式學習是指學生作為學習的主體,以任何可用感官作為媒介,用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、環境、思想等方面。強調學習者積極主動地參與,將「要我學」的被動狀態徹底轉變為「我要學和用」的積極狀態。
6、體驗性學習（Learning through practice）是通過學生自己的親身體驗和真實感悟來掌握所學內容，不僅要用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作。這種學習活動，不僅激活了學生認知上的知識，更重要的是激活了學生全面的身心參與。因此，體驗性學習是一種知情合一的學習。