英語閱讀語篇補全

① 小學英語教材中語篇閱讀有幾種類型

語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞彙教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞彙教學要服從和服務於語篇教學，英語語篇按文體分為記敘文，描述文、政論文、釋義文等。這些文體又分別應用於新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據文體特點來組織、設計教學，優化教學方案，是較好的切入口。目前文獻中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應——補償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學中把握，筆者在教學中將上述模式靈活運用，結合學生心理特點，文體特點，以及"文化"內涵，進行了幾種教學法的探索，效果良好。語篇教學法的基本教學原則在於閱讀文教學應是課內外創設條件，讓學生自我進行語言習得，和教師主導有機結合，而非傳統的緊扣教材教什麼內容的問題，閱讀文中創設條件主要應是課堂訓練要有信息差，訓練要准確，又要流暢，難易適度，由易到難激發興趣；製造讓學生出錯的問題進行重點講評，而非每錯必糾。 （一）速記教學法：抓細節，深入理解全文內容。閱讀SBI（上）Lesson2 語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞彙教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞彙教學要服從和服務於語篇教學，英語語篇按文體分為記敘文描述文，政論文，釋義文等。這些文體又分別應用於新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據文體特點來組織、設計教學，優化教學方案，是較好的切入口。目前文獻中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應——補償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學中把握，筆者在教學中將上述模式靈活運用，結合學生心理特點，文體特點，以及"文化"內涵，進行了幾種教學法的探索，效果良好。語篇教學法的基本教學原則在於閱讀文教學應是課內外創設條件，讓學生自我進行語言習得，和教師主導有機結合，而非傳統的緊扣教材教什麼內容的問題，閱讀文中創設條件主要應是課堂訓練要有信息差（informationgap消除學生對課文理解的不確定性）；訓練要准確，又要流暢，難易適度，由易到難激發興趣；製造讓學生出錯的問題進行重點講評，而非每錯必糾。（二）整體教學法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據文章中心。因此，我們可以抓中心、析標題進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。同時，也可以讓學生的思維發散，真正在閱讀教學中既能放開又能收籠，既抓大又放小。（三）速記教學法：抓細節，深入理解全文內容。（四）背景知識介紹法：新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語國家歷史和地理、風土人情、名人傳記、新聞出版、體態語言、戲劇、文學、音樂、衛生、禁煙、自然災害、環境保護、航天技術、殘疾人事業、集郵愛好、體育運動、計算機、食物、文物、貨幣、國際大型會議簡況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學生思維的開放性。利用背景知識教學，不僅有利於學生掌握閱讀文的梗概，而且在教學內容中滲透了思想教育的因素，利於培養學生良好的道德情感，提高文化素養。教材中的選材體現了時代性、思想性、知識性，背景知識的介紹加深了學生對材料的領悟，從而有益於啟迪他們正確的認識世界，激發起他們對人類社會發展的責任與使命感。背景知識是英語文化的部分。挖掘英語文化，並將這種文化融入到外語教學中，是將英語作為一門活脫脫的語言進行教學的體現。如果老師的視野局限於課堂和教材，必然與學生思維的活躍性、開放性、形成強烈的矛盾，因此，囿於教材的教學方法、手段和教學思想，其前景是黯淡的。「英語並不是一種自我封閉的文化實體而一定要學生去適應它，不同的文化背景者講英語會有不同的文化感受和內心體驗。因此，外語教學不是要消除或模糊中英語言文化的邊界而是要挖掘邊界並使它更加清晰（加州大學伯克利分校ClaireKramsch）。"介紹背景知識顯得尤為重要。通過背景知識的介紹，學生會更加明確中英兩種語言的差異，真正讓學生逐漸擺脫漢語思維的習慣，達到基本上能自由靈活地閱讀和使用英語。作為學生的泛讀材料，提倡泛讀，無益於是一種可貴的借鑒。（五）段落提問教學法：這是將整體教學法細化到段落和章節中。（六）討論教學法：運用討論教學的關鍵在於設疑並正確引導，讓學生分成組塊，各自站在不同的立場，把握觀點。這樣有利於培養學生的辯證觀及自由、大膽運用英語表達自己的看法。同時，又把教學放在英語語言環境中，創設交際表達的情景，從而充分調動了學生的參與性、主動性、創造性。（七）翻譯法和結構分析法。由於學生認識水平和知識層次有限，語言表達仍未成熟，書面語言的運用有待加強。將翻譯法和結構分析法結合，有利於提高學生的理解力。翻譯教學中教會學生掌握翻譯技巧是關鍵。事實上，在研究生考試中，專設閱讀語篇翻譯題，這應該是一種正確的導向，翻譯是一門藝術，更能充分體現學生水平和綜合素養。當然，在英語學習初級階段，英語教學應盡可能少用翻譯法。對於結構復雜、辯析生詞、難度大的應適當翻譯。在英語中正確使用翻譯法，有助於學生感悟漢語和英語的韻味。（八）異譯法：將復雜的英語句子用簡單英語異譯，讓學生明白新句的內涵，這種方法應大量使用到教學中。閱讀文教學中的許多相關問題在教學中亦應引起教師的足夠重視。閱讀文教學側重於閱讀理解能力和英語文化素養的培養與提高。但我們並不能排斥分析難句、解析新語法現象、精練語法知識和語言點，並不排斥略讀，掃讀，或跳讀，細讀、精讀，總結單元和篇章、慣用法、成語、習語、口語表達法等常規教學步驟和方法；另一方面，閱讀教學需要加強學生聽、讀課文、培養其語感，並且根據精讀材料，用自己所學的英語語言，進行總結、歸類、分析。筆者認為閱讀文同樣可改定、設計為改錯題、完形填空題、單詞拼寫題、指代關系題、難句含義選擇題，運用多種方式，強化學生對語言點的發現、理解、判斷、糾錯的能力，進而培養其對詞法、句法及語篇結構中的行文邏輯等方面的運用能力。

② 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

③ 如何運用思維導圖，提高學生英語自主學習能力

素質教育強調課堂學生應以學生的課堂學習活動為主體，推動學生自主學習和合作學習能力的提升。因此，在生本理念的實施中，要強學生獲得學習能力提升，需要我們教師改變課堂教學方式方法，培養和提高學生的學習興趣與自主學習能力。我在教學實踐中，嘗試運用思維導圖的教學策略之後，發現明顯激發學生學習的活力與思維，讓學生能學會學。
一、小學英語教學需要思維導圖
英語心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年寫就了《思維導圖：放射性思維》一書認為以放射性思維的表達方式的圖形技術是能夠打開人類的大腦潛能的萬用鑰匙。因而，思維導圖能夠有效改進學習能力和學習的思維方式。就學科學習而言，思維導圖是依據一個中心主題並圍繞這一中心主題向四周放射關聯，並關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將知識點聯系起來，形成思維的過程和可視化的結果。
就小學英語教學而言，我們在學生學會單詞之後，主要是在一定的語篇情境中引導學生識記單詞、片語並理解其運用中獲得語法知識，提高英語的聽說讀寫能力。而這些內容的學習與學生學習能力的提升需要教師引導他們能夠前後關聯，能夠在不斷強化、理解和運用中形成一定的學習方法和能力。就拿我們小學英語高年級的教材來說，我們的學習主要是以語篇閱讀為主，篇章的內容覆蓋面廣，涉及到學生生活的方方面面。雖然教材上也有圖片和一定的故事情境，但是幫助學生系統整理方面還是不夠的，也就是多是零碎的知識點，如果我們還是以往那樣先單詞學習，後從詞到句逐一解析，便缺少學生主體性的發揮，使得學生缺少思考和運用語言的機會。採用反射性的思維導圖，能激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生課堂參與性，使得學生保持注意狀態，在觀察、記憶、思維、想像中完成學習任務，獲得自我整理知識和能力，從而能夠自主學習，形成學習方法。
二、小學英語教學中思維導圖應用
在小學英語教學中，我們重在激起學生自主學習的興趣，提高他們能動學習的能力。運用並巧用思維導圖，能夠幫助學生構建知識網路，提高學生英語學習的記憶理解和運用能力。
1.在單詞學習中運用思維導圖。英語是一門語言運用學科，而單詞是學生深入有效學習英語的前提。在小學英語教學中，要重視學生基本單詞、片語的識記和運用能力。如在在學習和復習新單詞的時候，巧用思維導圖教學策略，會讓學生對一類單詞或者一些相近單詞有清晰的記憶和理解。如在四（下）Unit 5 《Seasons》教學中，以Its a warm day today， isnt it？導入，然後讓學生看教材的插圖，理解「warm」的含義。從這個單詞為中心，我們設計思維導圖，讓學生回去並補全季節以及相對應的特點和我們的生活相關的一些單詞，引導學生將不同思維串連起來，由此及彼產生聯想，從而不但鞏固了一些單詞，也能將本單元中要學的新單詞串起來。
可見，在單詞教學中，運用思維導圖能夠使得學生的思維，引導學生聯想到更多的詞彙；不僅幫助學生鞏固記憶，還能擴充學生的詞彙量，增強學生自主學習的語言能力。
2.在語法教學時應用思維導圖。語法是學好英語必須弄清楚的知識點，以往我們教學就遇到的語法現象去講，缺少前後聯系，或是聯系了而不能讓學生印象深刻。這里我們可以利用思維導圖，引導學生去完善樹形圖，如三年級（下）Unit 6 What time is it？ 中its time 的用法。可以在學生初步學習這一語法之後，畫好樹形圖，讓學生說說Its time to （for）——等句子，構成思維導圖，幫助學生形成整體觀念。再如在5A Unit 2學習中，讓學生回答問題：Where is the mouse now？之後，將Where is（are）、Where was（were）以及人稱變化和時態變化融入進來，讓充分發揮想像力，幫助學生建立起已有知識與新知識的聯系。獲得這一語法點的深入理解。
3.在語篇閱讀中運行思維導圖。語篇是高年級英語學習的主要形式，在語篇的學習中運用思維導圖能夠讓學生形成整體閱讀和學習的能力。如在5B Unit 3 Asking the way學習中，在幫助學生解決新單詞、片語掌握之後，可在黑板上畫出笑臉圖形，在嘴巴位置寫上「way」單詞，因為問路是本課的中心主題，然後在笑臉兩側畫上手，左手寫「ask」，右手寫「show」，然後，讓學生去結合語篇內容補全內容，從而提綱挈領等引導學生自主閱讀學習的開展，也提高了學生准確提取信息的閱讀與分析的能力。當然，在教學中我們還可以設計一個小小的迷你城市，將電影院、醫院、學校、公園等場所，以及道路等都表示出來，讓學生運用句型進行自主和合作學習，從而活躍學生思維，提高參與熱情，增強自主學習效果。
總之，在小學英語教學中，運用思維導圖教學策略，能夠將知識形象化、生活化和系統化，能讓學生在愉悅和有趣的學習氛圍中形成學習方法，獲得自主學習能力，提高學習質量。

④ 求初中英語語篇訓練的答案~完形填空和閱讀理解部分的

這種答案網上不大會有的。你去買本那個書不就行了

⑤ 七年級英語語篇專項訓練 閱讀理解填詞

nerves friends find live brothers playing matches only hope hope

⑥ 如何提高英語語篇閱讀理解能力

刷題啊，我們老師說的：我只見過刷題考好的，沒見過不刷題就考好的。閱讀理解能力是要日積月累的，做題時圈畫關鍵詞，等等，找出文中頻率出現高的詞語，有助於解題。提升能力唯有練習

⑦ 為什麼五三英語每篇閱讀理解的開頭都要提示主題語境和語篇類型

這個提示可以有利於讀者快速掌握文章內容，對於你以後的閱讀及做題有很好的幫助。

⑧ 八年級英語語篇閱讀訓練（十）答案

沒有題目么?

⑨ 英語語篇閱讀

drum, five-year's
terrible noise
in the evening
knife
open