英語語篇課和閱讀課的區別

1. 芮丁閱讀和其他英語閱讀課程有什麼區別

芮丁閱讀是利用心理學原理教孩子英語，在閱讀的過程中提升孩子的聽說讀寫能力，不僅僅是閱讀課程。

2. 小學英語語篇閱讀課堂教學分為幾個階段進行呢每個階段的教學目的是什麼

三個階段：閱讀前、中、後。
1、閱讀前：鋪墊知識 介紹背景
達成目標：幫助學生內了解與文本相關容的知識、文化背景，預測文本內容。
2、閱讀中：任務驅動 理解文本
達成目標：引導學生在解決問題中理解文本，在閱讀過程中獲取信息，整理信息，發展學生的自主閱讀技能。
3、閱讀後：拓展運用，提升能力。
達成目標：設計多種形式的綜合語言運用實踐活動進行拓展並適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。

3. 英語語篇閱讀

drum, five-year's
terrible noise
in the evening
knife
open

4. 如何處理好小學英語閱讀教學中語篇整體教學與單詞教學的關系

【摘 要】：閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效的途徑之一，通過閱讀可以激發學生的學習興趣和學習動機，滿足他們學習英語的成就感，同時還可以培養學生用英語交際的能力。要提高學生的閱讀能力，必須不斷地積累詞彙，培養語感，豐富語言知識。在教學中，除了用足教材，用好教材，還要在此基礎上進行課外延伸，可選一些課外閱讀材料，但選擇時應注意材料要有趣味性，貼近生活，難易適宜，內容盡量與教材匹配並適當加以拓展，這樣便於學生鞏固課本知識，提高閱讀能力。
【關鍵詞】：閱讀教學 積累詞彙 激發興趣 拓展延伸
小學階段是英語學習的起始階段，是培養激發學生學習興趣，培養聽說讀寫能力的關鍵時期。《英語課程標准》中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。聽說讀寫既是學習的內容，又是學習的手段。教學語言知識中的語音、詞彙、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握，而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸收豐富的語言知識，還能擴大詞彙量，促進聽、說、讀、寫能力的發展。因此，就如何有效提高學生的閱讀能力，談一些個人淺見：
一、注重詞彙積累，打好閱讀基礎
閱讀材料中的詞彙和短語如同建房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞彙，閱讀是無法進行的，所以要提高 閱讀能力，就要學會積累詞語。 1.注重積累 在平時的詞彙教學中，我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。在班級經常開展一些詞彙積累方面的活動，如聽寫比賽，認讀單詞比賽，單詞接龍，課外閱讀，收集單詞等，充分調動了學生積累詞彙的積極性，詞彙量較以前大幅提高，學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂感。 2.聯繫上下文猜詞 要想閱讀取得好效果，必須盡可能地以多種形式記單詞，擴大詞彙量。平時最常用的方法就是猜詞義，比如學了6B <Holidays> A部分後我給學生提供這樣一個閱讀材料，Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一個生詞，我就讓學生根據已有知識聯繫上下文猜，學生很容易便猜了出來。如果學生在猜測有困難時，可以讓他們跳過去，因為閱讀的主要目的是抓住文章主題，並不一定非抓住每一個細節。經過不斷的鍛煉，猜詞的本領就會不斷提高，從而促進對文章主題的理解。 二、創設課堂氛圍，提高閱讀興趣 1.游戲中閱讀 牛津小學英語每個單元都為學生提供了閱讀材料，圖文並茂，有幽默小故事，有風趣小對話，有知識性的小短文，教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現。5B Unit 8 <At the weekends> E部分是由昆蟲而引出的小短文，在教學中我設計了猜謎活動。It』s very small,but they can carry big things.學生猜出「ant」. It』s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出「firefly」.通過理解詞句來認識各種昆蟲，然後再用其他幾個昆蟲類單詞讓學生自由描述，接著在學這部分短文時學生便能輕松地掌握，這樣的游戲形式學生喜聞樂見。
2.閱讀中表演 6A Unit 1 <Public signs> E 部分是由一個公共標志引出的幽默小故事，教學時，我先讓學生藉助圖片自己閱讀，然後在通過課件對其中的重點詞句作講解和朗讀指導，再讓學生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的語言來復述表演這個故事，看誰說得最生動，最有趣。於是出現了這樣一個場景，一個男生信步走上前來說；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重，兩眼直直地看著前方）Suddenly I saw something on the grass.It』s a ten yuan note.（他東張張西望望）I looked around:nobody nearby! .(然後迅速地走過去，撿起紙幣) I quickly walked to the note and picked it up.（就在這時公園管理員走了上來說）Fine ￥10,Can』t you see the sign on the grass? 一連串有趣的話語，詼諧幽默的動作引來陣陣掌聲。學生們個個躍躍欲試，這樣的閱讀活動，激發了學生的思維，調動了學生綜合運用語言的能力。
3.課堂留有餘地
小學中高年級學生已經有了一定的詞彙積累，教師可以適當地給學生留一些時間或空間，讓學生幾人一組合作編對話或故事，對於一些難度較大的像編故事之類的，教師可以預先向學生作一些介紹，再給出一些詞語，比如，在「The Wolf and The Lambs」中，我給學生提供了這樣一些詞語：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然後放手讓學生去自編，盡管學生的設計顯示出很多的差異，卻激發了他們的創造力和想像力，使邪惡得到了懲治，真、善、美的情感在孩子們的心中盪漾。
三、精心選編材料，拓寬閱讀面
選編合適的英語閱讀材料是發展學生英語閱讀能力的重要條件，教師要根據學生的年齡特點和英語水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料，開展有益的閱讀活動，閱讀材料的選擇要做到；
1.貼近生活 閱讀材料要以趣味性為主，貼近生活，激發學生的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師，興趣也需要動力來維持，教育心理學家認為，人有追求知識的需要，這種認知需要成為學習活動的重要的動力。在選材時，要注意選材的多樣性，如淺顯易懂的兒歌、習語、動物故事、幽默故事以及一些常識性的短文，只要學生有興趣讀，都可以列入考慮范圍。
2.難易適中閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。往往和生詞量有關，生詞太多學生讀不懂，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理，給進一步的閱讀造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響，教師應首先推選全部是熟詞的材料，但裡面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在熟詞的環境中理解體會。隨後，生詞量再逐漸遞增。學生就不會覺得力不從心，就會品嘗到閱讀的樂趣。
3.逐漸滲透 在閱讀過程中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個滲透各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將他們逐個進行教學，如在教學6B Unit 3 Asking the way 的過程中為了引導學生理解句子 You can』t miss it.我先通過課件向學生展示Mr Smith 所在位置的平面圖，然後利用上下文來猜，這樣學生理解起來就很輕松。
四、多種形式並舉，提高閱讀水平
閱讀的過程中，遇到生詞、難句是在所難免的，在教學中應讓學生越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，從整體對詞句進行推敲，加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性，同時靈活採用多種方式，提高學生的閱讀水平。
1.梯度性提問 提問是檢測理解與否的主要方式之一，提問可以是教師與學生之間的，也可以是學生與學生之間的。提問設計要設階梯，層層遞進；提問設計要有「度」；要注意對學生回答的處理，教師只是給出問題，其真正的目的在於引領學生在閱讀過程中自主探究，主動的感悟體驗，做到引而不發。「引」是激疑，是提示，是點撥，是引導，是啟發，通過「引」讓學生自己去分析、感知、發現、創造。
2.閱讀指導 要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，才能建立起語感，才能使閱讀上一個台階。這並不是教師在課堂上所能解決的，因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，對於小學高年級學生來說，閱讀時間是有限的，除了布置相適應的閱讀任務外，在課堂上適度指導是相當有意義的。閱讀以理解為目的，要培養學生正確理解語篇的能力，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必須的篇章知識，弄清各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，最大限度的提高閱讀課的效率。
3．嘗試表達 到了小學高年級學生已經積累了一定的語言知識，同時表現欲也較強，這時可以嘗試讓學生自我表達，比如學完了5B Unit7 A busy day 我讓學生說出他們一天的生活情況。通過這種形式的交流，增進了同學間的了解；又如在教學完了5B Unit9 The English Club 後，我讓學生結合自己的情況作一個自我介紹，其中一名學生是這樣介紹自己的： My name is ZhangZhongGuo, I』m a boy. I』m Chinese. I』m from Yi Zhen. I』m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通過這樣的訓練，不但提高了學生的表達能力，也激發了他們的學習興趣。
4．拓展延伸 英語閱讀能力的培養，「得法於課內，得益於課外。」課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。因此，開展閱讀教學活動，根據閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進，讓學生的閱讀量在有限的時間和空間內得到延伸，讓學生在運用英語進行活動、思維、交流的過程中不斷的增加對閱讀信息的渴望和追求。
閱讀，可以培養學生的學習興趣，激發學習動機，讓課堂綻放異彩。要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力，需要不斷的鍛煉學生的思維及想像力；需要堅持不懈，鍥而不舍，在平時的教學中創設氛圍，積累詞彙，精心選擇適合學生閱讀的體裁，把課內課外有機地統一起來，充分發揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位，讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。

5. 如何在小學英語語篇教學中進行有效提問

語篇閱讀教學著眼於文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞彙和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學？ 下文筆者以譯林出版社牛津小學英語B Unit The seasons 一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程 1. 背景烘托，構建語篇整體概念 背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，語篇教學中，首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環境。這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心 比如，在教授Unit The seasons 一課時，教師可以呈現漂亮的四季變化圖片，並復習四季的詞彙。學生根據這些圖片和詞彙可以預測語篇的內容，並通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內容 . 問題引領，貫穿教學 在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內容精心 設計問題，並通過這些貫穿語篇主網的問題，指導學生了解語篇的內容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點。同時，通過及時地設問還能調動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養學生的信息加工能力，提高閱讀能力 設計問題時應注意兩個方面，一是問題要針對語篇的主要內容，有利於理清語篇脈絡和層次，使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇；二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平，並有一定的坡度，便於學生的理解和運用，調動學生的學習興趣 . 情景設置，分層進行語篇閱讀分析 語篇閱讀分析的重點主要在於三個方面，一是熟悉每個語段的重要語句，掌握語段所提供的信息；二是分析文章遣詞造句的特點，包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應，連句成篇的語法手段，轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等；三是引導學生歸納全文的主題，了解作者的寫作意圖。對應於上述三方面的語篇閱讀分析，可以結合語篇內容，針對教學的重點和難點，通過游戲、對話、小組討論等形式，創設情景，讓學生結合已學的內容，運用課文中的重點短語、句子進行交流 在Unit The seasons一課的教學中，學生了解了四個季節以後，教師可以通過觀看生活片Life in the USA，發揮原版錄音的優勢，創設多元的語言輸入輸出，使學生多維度地感知美國四季的變化，多層次地習得語言 . 注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文並抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生後續學習之所需。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章

6. 如何有效進行小學英語語篇教學

語篇閱讀教學著眼於文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞彙和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學？ 下文筆者以譯林出版社牛津小學英語6B Unit 5 The seasons 一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程。 1. 背景烘托，構建語篇整體概念 背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，語篇教學中，首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環境。這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心。 比如，在教授Unit 5 The seasons 一課時，教師可以呈現漂亮的四季變化圖片，並復習四季的詞彙。學生根據這些圖片和詞彙可以預測語篇的內容，並通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內容。 2. 問題引領，貫穿教學 在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內容精心 設計問題，並通過這些貫穿語篇主線的問題，指導學生了解語篇的內容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點。同時，通過及時地設問還能調動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養學生的信息加工能力，提高閱讀能力。 設計問題時應注意兩個方面，一是問題要針對語篇的主要內容，有利於理清語篇脈絡和層次，使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇；二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平，並有一定的坡度，便於學生的理解和運用，調動學生的學習興趣。 3. 情景設置，分層進行語篇閱讀分析 語篇閱讀分析的重點主要在於三個方面，一是熟悉每個語段的重要語句，掌握語段所提供的信息；二是分析文章遣詞造句的特點，包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應，連句成篇的語法手段，轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等；三是引導學生歸納全文的主題，了解作者的寫作意圖。對應於上述三方面的語篇閱讀分析，可以結合語篇內容，針對教學的重點和難點，通過游戲、對話、小組討論等形式，創設情景，讓學生結合已學的內容，運用課文中的重點短語、句子進行交流。 在Unit 5 The seasons一課的教學中，學生了解了四個季節以後，教師可以通過觀看生活片Life in the USA，發揮原版錄音的優勢，創設多元的語言輸入輸出，使學生多維度地感知美國四季的變化，多層次地習得語言。 4. 注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文並抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生後續學習之所需。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答問題，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留於此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽、分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，並能讀出語感，在朗讀中夯實基礎，提高能力。 5. 課外拓展，享受英語閱讀的快樂 語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的，會限制了學生能力和興趣的發展。 將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課後。教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，並利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，讓學生在網上閱讀英語小故事。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報，讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。 語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。教師要善於選擇素材，把握素材，處理素材，讓學生在課堂中有所體驗，形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面。(作者單位：常州市武進區湖塘橋中心小學)

7. 語篇教學和閱讀教學的區別是什麼

1、對話間的區別：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

2、分析過程的區別：閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性、教師則起引導、點撥的作用；而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。

3、閱讀中的區別：閱讀是允許任何書類報紙類閱讀品味，而閱讀教學則是要學生集體對某書章節作閱讀，以熟悉內容，達到教學目的。

(7)英語語篇課和閱讀課的區別擴展閱讀：

在閱讀教學過程中，語言訓練與思想教育、語言訓練與思想教育應統一起來。

傳授知識與開發智力、培養能力的關系知識是智力和能力的基礎。在發展智力和培養能力的過程中，我們可以加深對知識的理解。

教學中的縱向和橫向環節。如低年級、中年級與高年級之間的聯系，閱讀、聽、說、寫之間的聯系，課堂上閱讀與課外閱讀之間的聯系。

讀書的好處，古人雲:「書有其金屋，書有其燕如玉。」由此可見，古人對讀書有著特殊的愛好。其實，讀書對任何人來說，最大的好處就是它使有知識的人從中學習，使不懂的人變得博學。

讀了霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，在粒子、生命和星星的狀態中游弋，感受智慧的光彩，彷彿在攀登一座高山，突然出現在你的眼前，猶如一幅廣闊視野的九折屏。

因此，正如李白在詩中所寫：「廬山現南斗側，幕九雲錦，影落明湖青黛光」。

8. 小學英語教材中語篇閱讀有幾種類型

語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞彙教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞彙教學要服從和服務於語篇教學，英語語篇按文體分為記敘文，描述文、政論文、釋義文等。這些文體又分別應用於新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據文體特點來組織、設計教學，優化教學方案，是較好的切入口。目前文獻中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應——補償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學中把握，筆者在教學中將上述模式靈活運用，結合學生心理特點，文體特點，以及"文化"內涵，進行了幾種教學法的探索，效果良好。語篇教學法的基本教學原則在於閱讀文教學應是課內外創設條件，讓學生自我進行語言習得，和教師主導有機結合，而非傳統的緊扣教材教什麼內容的問題，閱讀文中創設條件主要應是課堂訓練要有信息差，訓練要准確，又要流暢，難易適度，由易到難激發興趣；製造讓學生出錯的問題進行重點講評，而非每錯必糾。 （一）速記教學法：抓細節，深入理解全文內容。閱讀SBI（上）Lesson2 語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞彙教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞彙教學要服從和服務於語篇教學，英語語篇按文體分為記敘文描述文，政論文，釋義文等。這些文體又分別應用於新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據文體特點來組織、設計教學，優化教學方案，是較好的切入口。目前文獻中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應——補償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學中把握，筆者在教學中將上述模式靈活運用，結合學生心理特點，文體特點，以及"文化"內涵，進行了幾種教學法的探索，效果良好。語篇教學法的基本教學原則在於閱讀文教學應是課內外創設條件，讓學生自我進行語言習得，和教師主導有機結合，而非傳統的緊扣教材教什麼內容的問題，閱讀文中創設條件主要應是課堂訓練要有信息差（informationgap消除學生對課文理解的不確定性）；訓練要准確，又要流暢，難易適度，由易到難激發興趣；製造讓學生出錯的問題進行重點講評，而非每錯必糾。（二）整體教學法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據文章中心。因此，我們可以抓中心、析標題進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。同時，也可以讓學生的思維發散，真正在閱讀教學中既能放開又能收籠，既抓大又放小。（三）速記教學法：抓細節，深入理解全文內容。（四）背景知識介紹法：新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語國家歷史和地理、風土人情、名人傳記、新聞出版、體態語言、戲劇、文學、音樂、衛生、禁煙、自然災害、環境保護、航天技術、殘疾人事業、集郵愛好、體育運動、計算機、食物、文物、貨幣、國際大型會議簡況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學生思維的開放性。利用背景知識教學，不僅有利於學生掌握閱讀文的梗概，而且在教學內容中滲透了思想教育的因素，利於培養學生良好的道德情感，提高文化素養。教材中的選材體現了時代性、思想性、知識性，背景知識的介紹加深了學生對材料的領悟，從而有益於啟迪他們正確的認識世界，激發起他們對人類社會發展的責任與使命感。背景知識是英語文化的部分。挖掘英語文化，並將這種文化融入到外語教學中，是將英語作為一門活脫脫的語言進行教學的體現。如果老師的視野局限於課堂和教材，必然與學生思維的活躍性、開放性、形成強烈的矛盾，因此，囿於教材的教學方法、手段和教學思想，其前景是黯淡的。「英語並不是一種自我封閉的文化實體而一定要學生去適應它，不同的文化背景者講英語會有不同的文化感受和內心體驗。因此，外語教學不是要消除或模糊中英語言文化的邊界而是要挖掘邊界並使它更加清晰（加州大學伯克利分校ClaireKramsch）。"介紹背景知識顯得尤為重要。通過背景知識的介紹，學生會更加明確中英兩種語言的差異，真正讓學生逐漸擺脫漢語思維的習慣，達到基本上能自由靈活地閱讀和使用英語。作為學生的泛讀材料，提倡泛讀，無益於是一種可貴的借鑒。（五）段落提問教學法：這是將整體教學法細化到段落和章節中。（六）討論教學法：運用討論教學的關鍵在於設疑並正確引導，讓學生分成組塊，各自站在不同的立場，把握觀點。這樣有利於培養學生的辯證觀及自由、大膽運用英語表達自己的看法。同時，又把教學放在英語語言環境中，創設交際表達的情景，從而充分調動了學生的參與性、主動性、創造性。（七）翻譯法和結構分析法。由於學生認識水平和知識層次有限，語言表達仍未成熟，書面語言的運用有待加強。將翻譯法和結構分析法結合，有利於提高學生的理解力。翻譯教學中教會學生掌握翻譯技巧是關鍵。事實上，在研究生考試中，專設閱讀語篇翻譯題，這應該是一種正確的導向，翻譯是一門藝術，更能充分體現學生水平和綜合素養。當然，在英語學習初級階段，英語教學應盡可能少用翻譯法。對於結構復雜、辯析生詞、難度大的應適當翻譯。在英語中正確使用翻譯法，有助於學生感悟漢語和英語的韻味。（八）異譯法：將復雜的英語句子用簡單英語異譯，讓學生明白新句的內涵，這種方法應大量使用到教學中。閱讀文教學中的許多相關問題在教學中亦應引起教師的足夠重視。閱讀文教學側重於閱讀理解能力和英語文化素養的培養與提高。但我們並不能排斥分析難句、解析新語法現象、精練語法知識和語言點，並不排斥略讀，掃讀，或跳讀，細讀、精讀，總結單元和篇章、慣用法、成語、習語、口語表達法等常規教學步驟和方法；另一方面，閱讀教學需要加強學生聽、讀課文、培養其語感，並且根據精讀材料，用自己所學的英語語言，進行總結、歸類、分析。筆者認為閱讀文同樣可改定、設計為改錯題、完形填空題、單詞拼寫題、指代關系題、難句含義選擇題，運用多種方式，強化學生對語言點的發現、理解、判斷、糾錯的能力，進而培養其對詞法、句法及語篇結構中的行文邏輯等方面的運用能力。

9. 英語課程表中的班會課、衛生課和閱讀課,怎麼拼

班會課 class meeting
衛生課 sanitation class
閱讀課 reading class