英語的閱讀課怎麼講

A. 如何講一堂生動的英語閱讀課

英語的閱讀理解既能夠幫助學生們熟練掌握詞彙的綜合運用，又可以豐富學生們的版知識面。所以在講權英語閱讀課的時候不單單要注重單詞的運用，還不能忽視知識面的拓展，這就需要老師在課前的大量備課了，在閱讀文章中出現的新單詞以及新奇東西，老師都要能夠有所拓展。這樣同學們就有心思聽進去，可更容易記住單詞搭配的運用。

B. 淺談怎樣上好英語閱讀課

如何上好英語閱讀課

對於大多數學生來說，閱讀是他們大量接觸英語的主要手段，又是提高英語能力的重要方面。那麼在課堂上我們應如何上好英語閱讀，更有效地提高學生閱讀能力﹖下面談談我的幾點做法。

一、善於提出導讀問題，激發學生的閱讀興趣。

在學生閱讀文章之前，我們要善於提出引導性問題，以提高學生閱讀興趣和目的性。閱讀導入包括提出問題，引出主題和交待閱讀任務。在學生閱讀前，我們要根據文章的話題，採用多種不同的方法進行閱讀導入。例如對於學生比較熟悉的話題文章，可以採用主題談話法導入文章。在閱讀前老師可間接引出文章的主題，提出一些有關問題，讓學生發表看法，使他們對問題既感興趣，又能正確回答。這樣就把文章由遠而近交給學生閱讀。對於學生一般了解的話題文章，在閱讀前我們可讓學生根據題目或圖片來推測文章的內容，然後讓學生進行簡短討論，以此指導他們帶著who，what，when，where，which，why，how等基本問題去閱讀。對於學生比較生疏的話題文章，老師可以直接明確地提出「導讀問題」，要求學生找出文章的中心意思，讓他們在閱讀前帶著問題去讀。

二、第一次閱讀要限時閱讀，培養學生略讀和猜讀。

限時是保證學生快速閱讀的有效手段。因此，在課堂上我們要求學生在第一次閱讀文章時要限時快速默讀或略讀。例如老師在堂上可這樣提出：「I』ll give you～mintues根據文章的難度及長短適當給出相應的閱讀時間to read the text silently and quickly．Then you should decide which of the three titles is the best for the passage．You can start now．」在限定閱讀時間結束時，老師可向學生提示：「Time is up．Now tell me which one is the best title for the passage﹖」，然後讓學生整體回答或個別回答。在學生得出文章的中心大意後，再讓他們回答導讀問題。

C. 如何上好一節英語閱讀課

初中英語教學逐漸由重知識教育轉化為重運用教育，越來越注重培養學生的閱讀理解能力，強調能懂會說的學習效果。如何培養學生的閱讀理解能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是中學英語教師不斷探索的課題。閱讀課就是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新知識和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重中之重。我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。
閱讀課的重要性每位老師基本上都已認識到，但在實際的教學當中我們應該如何恰當地利用各種不同的方式，提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力，有些教師似乎還有些模糊，或者說在理論上沒有明確地認識。不少教師對如何上好閱讀課感到很茫然，不知道在閱讀課上應當講些什麼。要麼僅僅是把文章翻譯過來，成了翻譯課，使學生感到很枯燥，要麼把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基礎知識上，成r講解課。而對於其他方面，學生學習英語的興趣，學生用英語思考的能力，學生語感的培養等等，似乎並沒有認真細致地考慮。那麼，如何才能上好初中英語閱讀課呢?筆者從教英語二十多年，現在以九年級上冊第二單元的一篇閱讀文章為例<he used to o．a＆use a lot of trouble為例，談談自己的一點看法。
根據現代教學理論，一般的閱讀文章講解分課閱讀前，閱讀中。閱讀後三個過程。閱讀前是閱讀課的第一步，也是閱讀的導入階段。
i rereading
一、巧妙導入．激發興趣
常言道：好的開端是成功的一半。因此，新課的導入是課堂教學的一個關鍵點，是激發學生興趣，調動學生積極性的一個妙招。一個好的導入，會使學生懷著期待的心情，盼望新課的開始。例如九年級上冊第二單元he used to cause a lot．of trouble以播放閻維文的<母親這首歌開始，學生在聽音樂的同時，老師走下講台問：when is mother’s day?have y．ou remembered how your parents helped you in your daily life?藉助一首歌曲和兩個問題把學生的興趣調動了起來，這時老師趁熱打鐵說：生活中你們的父母給予你們愛，給予你們關心，但是你們想了解一下另外一位偉大的母親嗎?便導入新課。這樣的導入意圖不僅激發了學生的學習興趣，而且又營造了一種寬松愉悅的課堂氛圍。
while--reading
二、巧設問題。點燃求知慾
通過導入這個步驟，使學生的上課狀態已達到了無比興奮的程度，這時老師抓住學生的興奮點，馬上出示設計好的問題，讓學生帶著問題進入閱讀第一環節：速讀。
1．how old is martin
2．what made his life become di虢rent
3．what trouble did he use to cause
4．what made him change一
5．what is martin now like
學生帶著問題，懷著一顆求知的心情進入閱讀狀態。幾分鍾之後學生便很快的找到了問題的答案，通過對五個問題的回答之後，學生基本上把握了文章的脈絡，這時老師把問題的答案寫在黑板上，自然過渡到教學過程的下一環節：復述課文，這時，挑選學生根據答案簡單介紹文章大意，目的是為了讓學生對課文有初步的了解，這樣的設置達到了事半功倍之效。
三、課堂結構合理。惜時增效
一節課四十分鍾的時間，不可能從頭到尾都讓學生處於高度興奮狀態，這樣容易使學生疲勞，降低課堂效率。但是課堂結構布置合理，這一現象便不存在。
首先由新課的導入到課文的問答練習，環環相扣，順理成章。這時便步入閱讀的第二環節精讀。精讀課文是閱讀課的一個中心任務，因此老師要大膽放手，把時間還給學生，讓學生靜下心來去細讀，默讀這篇文章，老師在一邊給予指導：1．通過閱讀讓學生完成課後習題。2．通過閱讀讓學生總結本文章的語言知識點。這樣設計的目地是為了培養學生自主學習的能力，同時也培養了學生利用上下文信息詞來猜新單詞和學習新詞彙的能力。
afterreading
四、抓住時機．滲透德育教育
一般的英語老師都認為德育教育是班主任和政治老師的事，這是一個認識的問題。德育教育人人有責．我們英語老師也不列外。學生通過對這篇文章的整體掌握之後，為了讓學生放鬆心情。我便插入這樣一話題：discussing：why did the author write the pas·sage?讓學生展開討論，於是把感恩這一話題滲透到教學中來，讓學生學會感恩，讓學生珍惜身邊的一切。
五、畫龍點睛．使文章升華
當這一節課結束時，讓學生唱《．世上只有媽媽好)這首歌，學生感動了，最後英語老師意味深長地說：my dear children，mother isgreat，mother’s love is the most unselfish!love your mother!一節歡快愉悅的閱讀課結束了。
總之，上好一節閱讀課不容易，我們應本著以學生為主體，老師為主導的原則，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，這樣既培養了學生良好的學習習慣，又使學生形成積極的學習態度和有效的學習策略．最終達到培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標准所提倡的。

D. 誰知道英語閱讀有哪些閱讀技巧怎樣講閱讀課謝謝！

(一) 有目的地進行閱讀（與漫無目的地閱讀：課文——問題）
傳統的閱讀教學和現代閱讀教學的區別。目的通常決定閱讀的類型，如：略讀、瀏覽、精讀等。
把提問置於課文後只是一種測驗手段（testing device），而把提問置於課文前才是一種學習手段（learning device）。
(二) 怎樣設計目的
在教學中，設計好閱讀的目的是至關重要的。目的設計的好壞直接影響到教學的效果。既可以把目的設計成文字式的提問形勢，而且在很多情況下採用圖表、表格、圖畫、地圖上畫線、一覽表、按順序排列以及示範、演示（diagrams; graphs; charts; tables; drawing; lines on maps; lists; sequence and demenstration）等形式更為合適。即「信息的轉換」——把課文的內容由文字形式轉換成非文字形式。這種轉換對學生閱讀理解是一種很大的幫助。同時，教師也可以得到及時反饋，立即了解學生讀得正確與否。
1、有關敘述旅行方面的內容可轉換為路線圖；
2、有關兩人或兩物之間的對比的，內容可以轉換成兩個獨立的表格；
3、近兩年製造或操作某一簡單事物的說明可轉換為進行實際操作；
4、有關描述某一工序的內容可轉換為工藝流程圖。
這四種課文內容的轉換，使得本來難以讀懂的課文變得易於理解，抽象的內容變得更加具體，甚至通過轉換後的圖表，增大了對課文的透徹理解。要培養學生的閱讀能力，就應該從開始學英語起，在課堂上直接影響，或在教學中，潛移默化地去影響學生。有的教師訓練閱讀理解時，按照傳統的教法，先讀課文，接著翻譯，然後再做題，這樣一來，閱讀速度慢、效果差。但這並非說，不能用傳統教法。如果學生基礎差，教師素質又跟不上，可把傳統的教法與現代的教法結合起來，或者可通過某種有效的方式或方法把傳統的教學法逐步向現代教學法進行轉換。總之，基本理解課文，通過不斷的實踐和努力，是完全可以做到上面四種轉換的。
(三) 養成計時閱讀的良好習慣
所謂計時閱讀就是當你閱讀一篇文章時，要記錄下始末的時間，然後計算每分鍾平均閱讀的詞數。計時閱讀的訓練目的在於提高閱讀速度和閱讀理解的效率，兩者缺一不可。只求讀速不講理解的閱讀方法是毫無意義的，只求理解不講讀速的閱讀方法也是靠不住的，不符合計時閱讀的要求。讀速的提高和理解能力的提高是培養快速閱讀能力的主要內容，也是計時閱讀訓練要達到的目的。
養成計時閱讀的良好習慣要注意以下幾個方面：
1、閱讀時，不要「細嚼慢咽」。就是說，要把注意力放在領會文章中的詞、句意思上，抓住段落大意和全文的中心思想，切勿象精讀那樣從語言內容到語言形式都要字字句句去落實。
2、學會掠讀。掠讀就是不要從頭至尾一字不漏地讀下去，而是採用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善於抓住文章中的關鍵詞、句、主題句。切勿糾纏文章中的某些細節，而影響掌握全文的大意。
3、學會尋讀。所謂尋讀，不是毫無目的、毫無重點地閱讀，而是有目的地、有選擇地快速瀏覽。在瀏覽過程中，有意識地迅速尋找所需要的信息。切勿主次不分，平均使用力量。
4、學會悟意。所謂悟意，是指連貫閱讀。閱讀時，不因個別生詞而停頓或去查詞典，而是通過文章的上下文或者詞的結構等方面快速判斷出該詞的涵義，從而更快地了解文章的內容，加快讀速。
5、學會擴大視幅。所謂視幅，就是閱讀時以某一行中的一個字母為中心能最清晰地看清楚上下左右字母的幅度。一個人的最大視幅大約是一行字母中的29個字母構成的長度，一般相當於半行的詞，也就是我們提倡的「一目半行」，切勿逐詞閱讀。視幅大小，影響讀速和思路，要學會擴大視幅，就必須學會視讀短語、句子和短文。
6、學會不要回視。所謂回視，是指人們在閱讀時回過去重讀已讀過的東西，當然，如果讀到一篇難度較大的文章，為了弄懂文章的真實內容，偶有回視是不可避免的，是允許的，但是如果讀到一篇難度適中的文章，也習慣地回視，這就不好了。防止回視，可找一塊硬紙板，遮住已讀過的內容，邊讀邊移動硬紙板，訓練到能擺脫回視為止。另外，為鍛煉閱讀能力，當文章閱讀完之後，做選擇題時，也不應來回翻閱已讀過的文章。
7、學會默讀。所謂默讀，是指不出聲的閱讀。它可避免發音器官處於緊張工作的狀態，集中精力理解文章的中心內容，加快讀速。它比有聲朗讀和無聲朗讀（朗默讀）的讀速快兩倍。另一方面，有聲朗讀和無聲朗讀還會使人容易疲勞而影響注意力和精力。
8、要有強烈的時間觀念。一開始閱讀就要緊張起來，分秒必爭，思想高度集中。鬆鬆垮垮，看多少算多少，看到哪裡算哪裡，這樣的閱讀是快不起來的。
9、要認真挑選閱讀材料。閱讀材料要適合自己的實際水平，難易程度要適當，生詞量要控制在3%左右；還要兼顧文章的各種題材和體裁。這樣訓練容易看出效果、激發積極性。切勿急於求成去閱讀難度較大的文章。
閱讀理解可以說是寫作的基礎。沒有較強的閱讀理解能力，就不能收集資料、聚集信息，這樣，便給寫作帶來很大的障礙。有的學生一看到寫作題，便生畏懼感，束手無策，那也就是收集資料少、信息量少，閱讀理解力差的緣故。
提高閱讀理解力，僅有理論是行不通的，還需要大量的實踐和耐心。有的學生明顯感到自己的閱讀差，但還急於求成，沒有耐心。培養英語的閱讀能力和漢語上有很多相似之處，也需要有耐心地進行大量的閱讀，做大量的練習。即使是一、兩次難以理解，多讀幾遍或更多遍，便會自解其意了，這正所謂「書讀百遍，其意自見。」
提高閱讀理解力，需要學習和了解說英語國家的文化背景知識，注意和我國漢語上的一些異同。不同國家的文化、背景、語言是有著差異的，若不能分清楚其差異，難免會造成理解的錯誤。
另外，語境的運用對提高閱讀理解力起著重大的作用。語境，即上下文。理解一篇文章，首先要理解句子、然後段落、最後才是整篇文章。要達到此目的，掌握上下文的聯系是十分重要的。脫離了上下文去談理解是荒謬的。

希望對你有用。

E. 談如何上好英語閱讀課

肇慶外語外貿學校 蘇曉莉 一、善於提出導讀問題，激發學生的閱讀興趣。 在學生閱讀文章之前，我們要善於提出引導性問題，以提高學生閱讀興趣和目的性。閱讀導入包括提出問題，引出主題和交待閱讀任務。在學生閱讀前，我們要根據文章的話題，採用多種不同的方法進行閱讀導入。例如對於學生比較熟悉的話題文章，可以採用主題談話法導入文章。在閱讀前老師可間接引出文章的主題，提出一些有關問題，讓學生發表看法，使他們對問題既感興趣，又能正確回答。這樣就把文章由遠而近交給學生閱讀。對於學生一般了解的話題文章，在閱讀前我們可讓學生根據題目或圖片來推測文章的內容，然後讓學生進行簡短討論，以此指導他們帶著ｗｈｏ，ｗｈａｔ，ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈｉｃｈ，ｗｈｙ，ｈｏｗ等基本問題去閱讀。對於學生比較生疏的話題文章，老師可以直接明確地提出「導讀問題」，要求學生找出文章的中心意思，讓他們在閱讀前帶著問題去讀。 二、第一次閱讀要限時閱讀，培養學生略讀和猜讀。 限時是保證學生快速閱讀的有效手段。因此，在課堂上我們要求學生在第一次閱讀文章時要限時快速默讀或略讀。例如老師在堂上可這樣提出：「Ｉ』ｌｌｇｉｖｅｙｏｕ～ｍｉｎｔｕｅｓ 根據文章的難度及長短適當給出相應的閱讀時間 ｔｏｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔｓｉｌｅｎｔｌｙａｎｄｑｕｉｃｋｌｙ．Ｔｈｅｎｙｏｕｓｈｏｕｌｄｄｅｃｉｄｅｗｈｉｃｈｏｆｔｈｅｔｈｒｅｅｔｉｔｌｅｓｉｓｔｈｅｂｅｓｔｆｏｒｔｈｅｐａｓｓａｇｅ．Ｙｏｕｃａｎｓｔａｒｔｎｏｗ．」在限定閱讀時間結束時，老師可向學生提示：「Ｔｉｍｅｉｓｕｐ．Ｎｏｗｔｅｌｌｍｅｗｈｉｃｈｏｎｅｉｓｔｈｅｂｅｓｔｔｉｔｌｅｆｏｒｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ﹖」，然後讓學生整體回答或個別回答。在學生得出文章的中心大意後，再讓他們回答導讀問題。 在第一次限時快速閱讀時，我們要重點培養學生的略讀 ｓｋｉｍｍｉｎｇ 與猜讀 ｇｕｅｓｓｉｎｇ 的技巧。略讀是以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠過細節描寫，目光跳躍式，掃描式前進，對每段的第一句通常是主題句以及關鍵詞句要多加註意，以便得出文章的中心大意。猜讀是在閱讀時通過上句、上段推測下句、下段的內容，在遇到生詞時不中斷閱讀過程，而是通過上下文或詞義猜測生詞的意思，從而更快地了解文章的內容。 在課堂上我們還要改變個別學生發音閱讀或指字閱讀等影響快速閱讀的不良習慣，指導學生養成意群和詞義為單位的視讀。 三、精心設計理解性練習，注重訓練學生的掃讀。 在指導學生進行第二次閱讀時，我們要精心設計理解性練習，提出更深、更細致的問題，以便檢查學生對文章的理解程度。提問的方式可多樣化，如多項選擇、判斷對錯、找出答案、填空等。但無論提問方式怎樣變換，這時的問題要包括文章的具體內容和細節。在指導學生通過第二次閱讀查找答案時，我們要著重指導學生訓練在閱讀時的掃讀 ｓｃａｎｎｉｎｇ 技巧。掃讀是帶著問題從閱讀材料中尋找答案，一般分四步：記住要查找的材料；選擇尋找的線索，如詞語、符號、字母和數字的順序等；快速移動視線，進行尋找；閱讀含有線索的部分，分析所尋找的資料。掃讀技巧的關鍵在於掃讀時目光要從上至下迅速搜尋所需內容，如查找文章的數據內容、分類項目、文件的時間、地點等等的具體信息。 四、分析學生閱讀理解的重難點，小結閱讀方法。 在完成第二次閱讀後，我們可讓學生回答之前提出的口頭或筆頭問題。然後我們要重點分析學生回答問題的正、誤原因，也即是分析學生在閱讀理解中的重點與難點，要給學生講授閱讀技巧。例如，如何猜測詞義、如何捕捉關鍵詞、如何抓住段落的主題句和概括文章大意等。最後小結閱讀方法。在這里須注意一點就是要盡量避免逐詞逐句地串解，不要把大量的時間花在講解閱讀材料的語法項目或每一個生詞上。因為不同於語法課，英語閱讀課的重點是通過閱讀訓練，培養學生的閱讀技巧，掌握正確的閱讀方法，從而提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力。此外，我們可以選擇合適的英語課外讀物，布置適量的課外閱讀作業。 在日常教學中我們要不斷反思和總結，完善英語閱讀的教學方法，以便使學生在英語閱讀課上不僅僅學會閱讀技巧、方法和閱讀知識，更重要的是讓學生學會思考，學會讀書。

F. 如何使我上的英語課的閱讀課有意思

有獎問答。閱讀後出題，把學生分成小組，各派代表搶答。積分。至於積分怎麼用，還看您的實際情況了。

G. 怎樣把英語閱讀課真正上好

一、題材新穎有趣，形式變化多樣，內容豐富多彩。涉及到天文地理，遠古至今，人物傳記，科技文藝，環保體育等各個領域。廣泛的題材拓寬了學生的知識面，又能夠培養學生的學習興趣。教材的內容具體、真實，靈活多樣，趣味性強，符合學生的年齡特點，可操作性強。在內容的設計安排上,每一模塊由Introction,Reading and Vocabulary,Grammar,Function,Listening and Vocabulary,Reading and Writing,Every Day English and Cultural Corner等環節遵循「為用而學，在用中學，在學中用，學而能用」的原則組成。新教材的內容設計有助於發揮學生的主導地位，真正實施以學生為主體，教師為主導的教學模式。使學生在教師的指導下，能夠進行聽說讀寫綜合能力的訓練
二、 詞彙量較之以往大大增加。高中學生在完成1—5模塊時掌握的詞彙量是2500，在完成順序選修6—8模塊時達到3500 的詞彙量，這么大的詞彙量多是通過閱讀課文來學習的。有的模塊新單詞量多達100個左右，由於新單詞數量多，在加上英語的遺忘特別快，所以不少學生慢慢地產生了一種一談到背單詞就頭疼的心理現象，所以如果單詞的問題處理不好，學生不僅會厭倦學新單詞，而且會對閱讀課文產生畏懼心理，進而對英語的學習失去了興趣。為了避免這一不良的後果，我們應該採取切實有效，靈活多樣的方法，來幫助學生克服這種畏懼的心理，增強他們掌握好新單詞，學好英語的信心。
三、閱讀課文的篇數增多，篇幅增長，而且摘自原著的文章明顯增多。從必修4 開始，閱讀文章的篇數慢慢增加，從選修7開始每一個模塊增長到4 篇，而且每篇文章都較長。其中不少文章都出自原著。像Oliver Asks for More;The Cat That Vanished 等。這樣的文章不僅生詞多，句子難懂，而且由於我們學的英語很漢語化，所以我們很難領會原文的意思，更不用說去欣賞他們了。

H. 初中英語閱讀課，寫作課怎麼講。十分鍾的。

閱讀就先講整體意思，然後再講題，並教學生在閱讀中怎樣找答案等做題技巧。寫作就先給學生在要求中提出寫作要點，然後請學生翻譯，你來矯正。最後說些寫作時該休息的重要短語、語法以及總結寫作技巧。

I. 英語閱讀課怎麼上

分兩節課，第一節是閱讀能力。第二節是知識點講解。
閱讀能力培養分為：skimming, scanning, careful reading.
每部分針對文章提出不同的問題。

J. 如何上好英語閱讀課

閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。在英語科中，培養學生的英語閱讀理解能力尤為重要。相對於學生語言水平的提高以及相關閱讀興趣的激發而言，如何提高學生的閱讀理解能力才是閱讀課的最終目標。事實上，我們的學生可用英語的平台多以閱讀為主。從考試的角度出發，我們也可以非常明確地知道，在現在的各類各級考試中，也都是考試的主要部分，是重中之重。因此，我們必須高度重視閱讀課，通過各種方法來提高學生的閱讀能力，而且由於英語各方面的能力也是相輔相成的，所以我們也必須充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源。在這方面我們可以把聽力、語法、發音、單詞等知識融入到文章中去，這樣可以加深學生在這方面知識的印象，也可以是學生對文章地理解更加深入。對於一些教學經驗不足和對英語教學理論沒有注重的老師來說，可能一節閱讀課與其他類型的課並沒有多大的不同，只是把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而對於其他方面，關繫到學生學習英語的興趣，關繫到學生英語思考的能力，關繫到學生語感的培養，甚至可能關繫到學生這一生對英語學習的態度的能力目標方面，似乎並不是他們上好閱讀課的重點，而只是他們上課的一些副產品。事實上，一節課的教學目標，應該包括知識目標、能力目標和情感目標等，而不能把注意力僅僅放在知識目標上，它只是其中的一個，是一節課的基礎目標。
每位老師基本上都已認識到閱讀課的重要性，但在實際的教學當中我們應該如何操作才能達到課程所要達到的目標，如何恰當地利用各種不同的方式，來提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力呢？在具體教學過程中的一些教學步驟和方法，大部分教師都比較了解，但是對於這些步驟的細節操作，如何調動學生各方面器官的積極性，實施這些步驟和方法的原因和所能達到的效果，而且從教育學的理論角度上為什麼這樣做，一些教師在腦海中並沒有一個清晰的輪廓。在此，我想結合我的教學經驗和理論學習談談自己的幾點感受。
一、 復習
這是每節課的必要步驟，可以很好的檢查和復習上節課所學內容，也可以很好的銜接上節課與本節課的內容。而且從教育學的角度來說，一節課的開始，學生還未進入正式狀態，所以我們需要一個進入新課的前奏，讓學生有一個適應的時間，慢慢地進入到正式上課的狀態。如牛津英語9A第五單元是有關電影方面，可以在復習漫畫方面,Eddie想成為超級明星，從而引出與影視相關的話題。
二、讀前：新課導入
讀前活動有四個目的：一、激發學生的閱讀動機；二、激活和提供必要背景；三、引出話題；四、為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。這個步驟是整堂課的一個關鍵點，是使學生從平和達到興奮的轉折點。因為新課導入的好壞，關繫到學生在學習下一個步驟，也就是課文時，是否充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態，關繫到這節課的整體效果。這也就是俗話說的，有一個好的開始，也就意味著成功了一半。從教育藝術的角度來說，課堂氣氛一般氛圍兩種類型：熱情活躍型和冷漠沉悶型。我們當然追求熱情活躍型的教育氣氛，因為它更能有效地提高學生的學習積極性和學習效率。
新課導入的話題，最好是學生比較感興趣的，同時也是教師感興趣或者了解的，這樣才能引起師生的共鳴，拉近學生和教師的距離，為創造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎。因為以前那種教師以課堂主體，學生為客體的「填鴨式」教學模式對學生的影響非常深，如果沒有一個良好的課堂氣氛，那麼這種影響的消除就缺乏基礎，勢必難以進行。
比如牛津八年級上學期英語第六單元的閱讀，這節課主要是描述有關地震的事，那麼這節課的導入話題，我們就可以選取與自然災害有關的話題，我想這個話題是學生比較願意談論的。我們需要注意的是，興奮狀態的達到，並不是只選取一個好的話題就可以了，這只是有了一個好的開始，我們老師需要對學生的談論進行引導，並且利用有效地方法和教學工具來促使學生的興奮狀態達到一個更高的程度。比如這節課我們可以給學生播放各種自然災害相關短片，讓學生有切身的感受，明白自然災害給人類帶來的危害。這樣接下來對於地震倖存者的描述就不會覺得突兀了。
三、讀中：課文理解
這個步驟是整堂課的主要部分，這部分內容操作的好壞直接關繫到這堂課的整體效果。我們要本著學生閱讀為課堂的主體，老師起主導作用的原則來實施這堂課的教學，而不能像以前那種灌輸式的教學模式一樣，老師佔用大部分的時間而學生則成了一台單純的錄音機，只能錄不能放。在這，我想介紹幾個我認為比較有效的方法：
1、聽課文：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態已經達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態，把這種興奮有效地轉移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時，可一讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。而且，聽力的練習和能力的提高並不是只有集中練習才是最好的方法，我們可以讓學生在上其他類型的課時，通過聽課文的方式，既可以加深了對課文的印象，又可以練習了聽力，達到一箭雙雕的效果。並且，從理論上來講，十個五分鍾的練習要遠遠比一個五十分鍾的練習的效果好的多。從教育節奏的角度來說，一堂課必須動與靜，張與馳相結合，一度地緊張和興奮，會使學生產生勞累感，效率降低；當然也不能一味地鬆弛和沉悶，這也會使學生的注意力無法集中。
2、速讀課文：在聽了一兩遍課文之後，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。同時設計相關習題，幫助學生了解文章大意。這樣無形之中對課文的印象會加深。老師最好給學生一個限定的時間，提高閱讀理解的速度。快速閱讀是非常重要的一環，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fast reading，越來越受到青睞。所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養他們這種閱讀能力。
3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西。但這只是最基本的知識目標，對於學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，捨不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說藉助學生的興趣來提高學習效率了。在精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生，當然不是放波逐流，而是通過老師的指導，讓學生的各個感官器官調動起來，提高各方面的英語能力。
精讀課文，我們要讓學生自己去仔細的閱讀課文，去理解課文，去尋找問題，解決問題。我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍，這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確的發音，否則在他們熟讀之後，再糾正他們的錯誤會更加困難，總的來說，流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標，有多方面的重要作用，是培養學生語感的主要途徑，也是保持學生英語學習興趣的重要方面。口語是學習一門語言的重要方面，是表現這門語言學地好與壞的兩大途徑之一，是想如果學生的發音不夠標准，不夠好聽，時間一長他們就會越來越感到自己沒有學好這門語言的希望和興趣，所以我們必須注重學生的朗讀方式。同時，學生在閱讀的時候，也要養成他們遇到問題通過同學之間的討論和向老師請教的方式來自己解決問題，這樣，老師可以及時歸結出在備課時沒有準備的重點和難點，同時也給了學生動口的機會。
4、檢驗效果：精讀課文之後，我們可以通過很多方式來檢查閱讀效果，例如讓學生回答有關課文內容的一些問題，也可以通過讓學生復述課文，缺詞填空，判斷正誤等方式來檢驗。最好通過學生自願和老師提問相結合的方式，這樣既給了積極性高的學生鍛煉的機會，又可以把大部分同學的緊張程度再次提起來。因為在前面過程中，雖然保持著較為活躍的氣氛，但是學生的緊張度已經降下來了，根據張與弛相結合的原則，這是有必要再次，也就是第二次提高學生的緊張度。在學生訓練的過程中，可以給與必要的提示和幫助，允許他們口頭上的一些小錯誤，不打擊、影響他們的積極性。
5、分析要點：重點和難點一般是學生在精讀課文時所遇到的語法方面困難。對於語法的講解，以前的老師一般大多從理論的角度去分析，這樣雖然對語法的道理學生非常明白，但他們在應用和考試當中很難把語法的理論知識和實際有效快速的結合起來，這是因為學生在學習的時候脫離了語言環境。我們在這一方面可以借鑒瘋狂英語的方法，以句子的形式講解，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習，讓學生始終在句子當中理解語法的使用。這一環節可放在第二課時進行處理。
四、讀後：拓展延伸
根據閱讀內容進行各種思維活動，鼓勵學生將閱讀的內容與自己的經歷，知識，興趣和觀點聯系，將閱讀技能與其他技能進行整和，進行綜合語言訓練。也就是我們所說的知識的遷移，使學生的能力目標得以實現。例如我在上牛津英語9A第二單元有關顏色閱讀時，就將顏色與人的心情結合起來，讓學生更好的理解顏色所代表的意義。I』m feeling blue.讓學生猜測其意義及為什麼。又出示相關圖片，讓學生尋找能代表圖中人物心情的合適顏色，還可以通過猜謎游戲來進行。這一環節也可以通過小組活動進行，如牛津英語9A第五單元閱讀有關奧黛麗·赫本之後，可以讓學生分組討論是什麼讓她獲得如此成功，學生總結出她的漂亮，智慧，善良，運氣等等，接著再問我們能從她身上學到什麼，讓學生自由表述自己的觀點，從而有效的結合了學生的實際情況，進行綜合語言運用能力的提升。
五、布置作業
練習結束後，也已經接近下課了，在布置作業之前，老師最好可以帶領學生把這節課的內容快速瀏覽以下，從而對這節課的內容形成一個清晰的輪廓。
前面的自由復習、練習、瀏覽和作業，都是為了有效的鞏固學生的知識，我們要科學地知道學生鞏固知識，而不是自己一味地講解完後，再讓學生課後自己死記硬背。根據艾賓浩斯記憶曲線的原理，人類的遺忘速度是先快後慢，所以我們讓學生在課堂結束前，通過布置作業在當天晚上，這幾個比較關鍵的時間，有效的鞏固知識，這樣可以用最少的時間達到最好的效果。（其它的幾個關鍵時間包括一個星期後、一個月後和半年後）
總的來說，在具體的閱讀教學實踐中，要本著學生為課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教育節奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調動學生各種感官器官的情況下，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。同時，教師應有意識的向學生傳授正確的閱讀策略，引導學生進行適量的課外閱讀，注意培養學生的閱讀能力。由於個人的經驗和知識的局限，可能所述有所缺點,以上僅是教學中的粗淺略見，希同行不吝指正。