A. 小學生對英語繪本的幾點看法
「繪本」在小學英語課堂中的作用
在教學中，我們發現系統化的英語教材發揮了科學化、合理化的諸多優勢，但也不可避免地帶來了一些的弊端。對於喜好嘗新，對世界充滿無限想像的孩子來說，這近乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，「繪本教學」應運而生。「繪本」那精緻獨特的裝幀，詩意唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。於是，在此基礎上進行的英語繪本教學便輕而易舉地取得了較好的效果。
一、「繪本」的定義與優勢
繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經驗，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式重復率高，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構。
繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞彙，能協助發展孩子的語言能力。而其中很多優質的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。
二、小學英語教學選擇「繪本」的標准
優秀繪本的題材多種多樣，講友情，談親情，說勇敢，頌生命尊嚴、倡導保護環境等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。它不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更具有珍藏價值的藝術品。
適合小學英語教學的繪本資源沒有最優秀最出色的，只有最適合學生學習，最能取得教學成效的。那麼怎樣的繪本資源是最適合小學英語教學的呢？它需要遵循以下幾點原則：
1、符合小學生這個特定年齡段的理解能力與欣賞能力。 2、能激起小學生閱讀英語的強烈慾望和興趣。
3、能關注小學生自主閱讀能力的培養，重視他們看圖、賞圖水平的提高，並起到一定的教育意義。
4、能起到文化傳承，啟迪智慧的良好作用。
三、「繪本」與小學英語教學的優質整合
小學英語繪本教學其實是一種故事性教學的模式，它十分符合小學生的年齡特點,借用栩栩如生的人物形象和環環相扣的故事情節進行教學的方式，有利於吸引小學生易分散的注意力，激發和維持他們濃郁的學習興趣。為了弄明白有趣的故事情節，小學生會盡力地調動注意力做到認真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養英語學習的語感。
（一）「繪本」在不同學段的對應整合
不同年齡段的學生，對英語知識的理解能力、接受能力，和情感體驗程度都是不同的，所以，在繪本的選擇上，教師也應考慮學生年齡段及知識層次的特點，給予不同的指導。
例如學習動物和顏色時，可以介紹《brown bear,brown bear, what do you
see?》給學生，故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，另可搭配歌曲編唱。隨著教師的引導:
brown bear, brown bear, what do you see?學生回答：i see a red bird
looking at me. 教師接著問：red bird, red bird, what do you see? 學生答：i see
a yellow ck looking at me.文字非常有韻味，朗朗上口，學生讀了還想讀。
在學習數字的時候，從簡單的繪本《penguins 123》和《cat count》開始認識。《penguins
123》讓學生簡單明白1到12的大概狀況，接著《cat
count》則從1數到10，然後突然到了55，所以結合這兩本書的特點，孩子一起閱讀很快就可以明白英文數字單詞的拼讀規律了。當學生掌握了基本的數字單詞，教師和學生可以一起閱讀《five
little sharks swimming in the sea》, 《five little bats flying in the
night》孩子們在這么有趣的故事書的陪伴先學習英語，肯定會有更多的體會。一本優秀繪本的閱讀過程，就是一次珍貴的審美經歷。也許孩子們分辨不清那些色彩的名字，更不懂的畫面的經營布局，但請相信孩子的眼睛，會為美麗而閃亮，會將眼睛的感受立即傳達到內心，從而形成一種逐漸成熟的視覺經驗，美好的經驗會積極影響到孩子在成長過程乃至一生的美感與情操。
（二）情感教育在「繪本」中的滲透與整合
小學英語教學的每一個環節每一個過程，都充滿著濃郁的情感因素。可以說，情感活動滲透在小學英語教學的方方面面，情感教學是英語教學的一個重要方法和有效途徑。而繪本這個給學生帶來強烈美感體驗的藝術品，更是將豐富的情感渲染得濃郁醇厚。
英語情感教學是指英語教師在英語教學活動中，以情感學教育理論和教育心理學理論為指導，在充分考慮英語認知因素的同時，針對學生的情感心理發生特徵，著意突出語言特點的一種教學模式。這種模式綜合融會教學流程各個構成要素，充分發揮情感的動力調節作用，激發學生積極健康向上的情感，從而達到使學生知情並進，形成健康個性全面發展的教育目的。
繪本對兒童情感教育也有著深刻的影響,在故事閱讀的潛移默化中，學生得到了正確的人生觀及良好的生活態度的培養，也儲備了社會生存和與人相處的能力。在英語教學中，老師應藉由繪本故事所蘊含情感內容，將之進一步地拓展深化，以此來啟發兒童,使其情感朝著積極、正面的方向發展。繪本與課堂情感教育的整合運用，陶冶了學生的情操，激發了學生的學習動機，提高了學習的效率，促進了英語教學，對全面推進素質教育有著重要的作用。學生在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。
小學英語繪本教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語老師，我們要充分發揮繪本閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。
B. 如何提高幼兒教師繪本閱讀，解讀能力
在《3——6歲兒童學習與發展指南》中，關於閱讀與書寫准備的部分，對中班幼兒的要求是「喜歡聽故事，看圖書」。「反復看自己喜歡的圖書；喜歡把聽過的故事或的圖書講給別人聽；對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義。」那麼我們需要每位幼兒提供良好的閱讀環境和條件。如一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。
繪本閱讀是一項非常好的活動。我們幼兒園也為每個班級提供數量較多的優秀繪本。
今天我想看一下小朋友們在圖書角的活動情況，於是就專門去觀察了一下。我去的時候看到唐芳菲和楊進文在看繪本，我沒打擾她們，只是悄悄地觀察一下她們。
我看到唐芳菲拿著一本《風到哪裡去了》的繪本在一頁一頁地翻著，一邊看一邊在說著什麼。楊進文也很有興趣似的湊在一起，專心地盯著繪本，一邊聽一邊嗯嗯啊啊，有時還點點頭。過了一會兒，唐芳菲好像看到什麼感興趣的東西了，她說了好幾次，但是好像楊進文沒大聽懂，於是唐芳菲索性把繪本書轉過來放到楊進文的面前，意思大概是讓她看清楚。楊進文仔細地看了看，好像看懂了，兩人又說起話來。
繪本閱讀我們在繪本教學中一直都在進行指導。在圖書角我們也有意識地提供了教學之外的繪本，讓幼兒進行擴充閱讀。
從今天的觀察來看，孩子們對繪本的閱讀情況還是不錯的。不但能夠專心閱讀，而且還能分享閱讀。在翻書方面，也能做到一頁一頁地逐頁翻，也能仔細地看懂內容。還會與同伴交流。
另外，我們把圖書角設置在睡眠室也是一個不錯的選擇。相對教室里有許多其他區域，睡眠室還是相對安靜獨立的，有利於他們靜心閱讀，交流的效果也不錯。
當然他們兩個算式比較好的小朋友。還有一部分小朋友的情況應該沒有這么好。我們要對另外那些小朋友進行習慣的培養和方法的學習。
我們還是可以在集體教學活動中和區域自主活動中進行培養與指導。
C. 如何開展英文繪本閱讀教學
在題材和內容上具有多元化的特點,貼近學生的生活經驗,且兼具知識性與趣味性.有助於拓寬學生的知識視野,豐富學生的生活經驗,促進學生認知能力的發展.
2.在語言結構方面,大多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性的特點.
對英語繪本進行指導與延伸的研究
英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決於教師課堂上的教學指導。因此，本課題將重點著力解決教師課堂教學中對英語繪本材料如何進行指導閱讀的問題，旨在通過對課堂實錄，案例分析，研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，使我們的學生受益非淺。
（1）引領學生略讀：通過略讀，讓學生感知繪本故事的大意，不必過分在意句中的不認識的單詞與句子，只要能明白故事的整體，能回答出教師所出的一些問題就行了。這樣，學生可以在短時間內閱讀更多的書籍，學到更多的知識。
（2）教會學生精讀：所謂精讀就是逐字逐句讀，對於不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達到精研細讀，只有這樣學生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，增強語言表達能力。
（3）提倡學生選讀：面對眾多的英語繪本材料，學生不可能全部都將它們閱讀過。因此，學生要學會選讀好文章，並且要根據需要，針對性地選擇有用的知識。這樣，才能提高閱讀效率。
D. 教師對繪本教學概念怎樣把握
目前，繪本教學研究在幼兒園開展的如火如荼，在積累了許多好的經驗的同時，繪本教育活動中也存在一些問題。
一、注重對故事情節的理解，而缺少對內容深層次的挖掘。
有些教師還是受傳統故事教學的影響，比較注重幫助幼兒理解故事內容、關注情節，很少去挖掘繪本所隱藏的價值，幼兒沒有得到充分情感體驗或升華，幼兒的想像沒有得到充分發揮，繪本閱讀只停留在表面。
二、關注圖書文字，缺少對畫面的感受。
培利諾德曼曾經說過，一本圖畫書至少包含三個故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合後所產生的故事。一本書的圖畫與文字是相互依存的，但有些教師僅關注圖書的文字而缺少對畫面的分析和對孩子的深入引導。
三、強調教師一頭，忽略幼兒一頭。
出現以上問題，除了教師對繪本教學缺少正確的認識之外，更重要的是教師沒有在活動前對繪本進行認真分析解讀，對繪本所隱含的豐富信息沒有充分把握。教師要做到;
一、解讀顯性信息，讀懂繪本，如封面、扉頁、正文、封底要關注，還要引導幼兒關注繪本傳達的圖畫語言。
二、解讀隱性價值，讀懂繪本;
1、挖掘文字背後的情感。
2、挖掘畫面背後的內容。
讀書的意義不僅僅在於讓孩子理解，而要讓孩子體會，體會繪本隱性的語言，老師只有準確把握了繪本的內容和價值，繪本閱讀活動才能既適合幼兒又有一定的深度，閱讀活動才能流光溢彩
E. 小學英語繪本教學課題研究旨在解決什麼問題
近年來，英語繪本作為優質英語學習資源越來越多地被應用在小學英專語學習中，屬英語繪本教學也逐漸成為我國小學英語教學的亮點，不少學校都嘗試開展英語繪本教學。
本研究以長沙市嶽麓區實驗小學為研究對象，對該校的小學英語繪本教學現狀進行了實地調查，通過訪談法和課堂觀察法了解小學教師對英語繪本教學的認識及其繪本教學現狀，從現狀從中發現小學英語繪本教學的不足之處，分析原因，提出相應的教學改進對策。
本研究共分為四個部分。第一部分為引言，主要闡述了研究背景，核心概念界定，相關研究綜述，研究思路、方法和意義，為順利開展論文研究...
F. 英語教師如何提高自身閱讀水平
閱讀是語言運用中最頻繁的一種活動。可以說，一個人在具備了基本的文化素質後，主要是通過閱讀來汲取信息，陶冶文化情操的。大量的閱讀還能促進其它語言技能的提高，譬如說，你要提高口語水平，就不能滿足於簡單的會話，你的談吐要有深度，對問題有自己的見解就必須有大量閱讀的輸入；只讀不寫也是遠遠不夠的。要寫出地道的英文，得先從閱讀入手。 如何進行成功的閱讀呢？當然，這是一個日積月累的過程。從材料的角度來說，難度要適當，主要是控制生詞量。國外對母語為英語的讀者的研究表明：對一個學生來說，閱讀材料的生詞平均不宜超過總詞數的1%，即使學生閱讀高於其三個年級的材料時，生詞也保持在2%左右。那麼，對將英語作為外語的中國學生來說，閱讀材料的生詞以不超過總詞數的5%為宜。此外，成功的閱讀必須保持一定的速度。一般來說，與母語讀者比，外語學習者的詞彙量及閱讀量有限，但卻有較強的語言意識。這個因素往往造成短時記憶中的認知負擔過重而影響閱讀處理速度，在這種情況下，生詞過多將進一步影響閱讀理解的效率。要提高閱讀能力，應提倡廣泛閱讀難度適中、並能讓讀者保持一定速度的淺英語。要進行卓有成效的閱讀，首先應有一個明確的目的，也就是說要主動地讀，你得問問自己：我為什麼讀這篇文章或這本書呢？在閱讀中我想得到什麼？顯然，這兩個問題與材料有關。如果是精讀材料，那你不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結構，遣詞造句，修辭手段等等。如果是報紙、網路全書、專業參考書等，那你就要根據上面的兩個問題，通篇細讀；而其他更多的則是通過略讀(skimming)來有選擇地讀。略讀又分為兩類：跳讀(surveying)和查讀(scanning)。跳讀是對一篇文章或一個章節，可以通過只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最後一段來把握全文的中心思想；查讀則是利用材料的信息結構來迅速查找某一具體事實或特定信息的技能。篇章是有其特寫結構的，例如，字典，網路全書一般按字母順序；電視節目表，體育賽事一般按時間順序；議論文有論點、論據、論證；故事、傳記則有五個帶W詞的要點：何事(what)、何因(why)、何地(where)、何時(when)、怎樣(how)。在很多情況下,利用篇章結構，根據你的閱讀目的，查讀就可以達到你的閱讀目的。 閱讀過程中遇到生詞是讀者常感頭痛的事，這時一般不應停下來查字典。我們必須懂得：認識一篇文章的所有單詞並不等於能理解這篇文章；而透徹理解一篇文章並不一定要認識文章的所有單詞。英語單詞是可以分析的，所以我們可以用構詞法來猜測、確定詞義。除此之外，我們還可以根據生詞所處的句子或段落從上下文來推斷該詞的含義。請看以下例子，你能推斷出劃線詞的含義嗎？(1)同義：When the officer surrendered, the others gave up too. (2)對照：At the beach, some parts are deep, and others are shallow. (3)比喻：Rhythmic speech or writing is like waves of the sea, moving onward with alternating rise and fall. (4)定義：Linguistics is the study of the way in which language works. (5)重述：Professor Wilson"s approach to research is eclectic. He learns all the currently relevant theories and then tries to combine the best features of each theory. (6)邏輯推理： I gripped the wheel as hard as I could with both hands and began to turn it. (1)重述關系。這類連接詞有：similarly, that is, in other words, for example, likewise等。 They seemed to have problem with directionality. In other words, they got lost. (2)對照關系。這類連接詞有：but, in spite of, on the contrary, whereas, paradoxically等。 The questions were civil enough in form, but Ms Taylor thought she could detect a hidden malice. (3)因果關系。這類連接詞有：so, therefore, hence等。 Ian had not cleaned his car for over two months so it was filthy. 有時，標點符號也起著解釋詞義的作用。請看下例： The disease is not contagious: you can"t catch it by touching somebody. 冒號後的分句注釋劃線詞的含義：接觸傳染性的。 以上主要談了閱讀技能之一，即生詞意思的推斷問題，但這並不意味著掌握詞彙不重要。恰恰相反，詞彙量是中國學生提高閱讀能力的瓶頸，尤其是在閱讀的初中級階段。所以，對大學生或同等水平的英語學習者來說，要通過大量閱讀或其他手段盡可能地擴大詞彙量。 要真正學好英語，一是不要局限於學課本英語。只學課本，學不好英語。由於教學上的需要，課本英語多是一種理想化的語言材料，它與現實生活中以交流為目的的真實語言材料有一定的距離。二是不要學考試英語，大量做各類考題也許能幫助你在考試中提高分數，但這絕對不是提高英語水平的明智之舉！大量的閱讀是學好英語的一個主要途徑，而閱讀本身也是學習外語的目的之一。
G. 教師怎樣進行有效英語閱讀教學
教師怎樣進行有效英語閱讀教學？
一、閱讀前
1、激發學生閱讀興趣。在閱讀前，教師要充分激發學生閱讀興趣，喚醒他們關於文章的知識和體驗，做好鋪墊，使學生處於思維活躍，熱情高漲的狀態。
2.預測文章內容。在閱讀前，教師可以利用課本上的插圖或問中的標題要學生對將要學習的文章內容進行預測。
3、正確處理好詞彙。在大多數閱讀材料中都有較多的詞彙，教師在閱讀前要對閱讀材料與詞彙做個分析，對一些重要的引起理解障礙的詞彙，教師可以在閱讀前設置一定的語境引入。
二、閱讀中
1、明確閱讀時間，布置任務。學生在閱讀的時候，教師要引導學生教師主動積極參與閱讀，要學生明確閱讀時間，教師要布置好任務。
2、整體把握，注重語篇閱讀。教師要學生務必從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀，不要太過於注重每個單詞,每句話的意思。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。
2、指導學生運用多種閱讀策略。比如學生可以邊讀邊注不理解的內容或重要信息為之後的深入閱讀做好准備。教師可以出示沒有教的單詞，要學生快速找出這個單詞，並學會根據上下文猜測這個單詞的意思。
三、讀後
1、提出問題，深化閱讀內容。在學生閱讀後，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學生討論，既可以提高學生說的能力，也可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學生的思想得到升華。
2、精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結束後,老師可以對重難點進行精講, 使學生掌握一些詞彙和固定短語的用法和幫助學生理解一些難句，還要及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題。
3、抓好文章的朗讀、復述和背誦工作。復述不僅可以幫助學生很好的理清文章的脈絡，還可以訓練學生的口頭表達能力。教師可以給學生提供一些關鍵詞，讓學生口頭復述閱讀材料。也可要學生筆頭對閱讀材料進行縮寫，提高寫作能力。朗讀和背誦更是一種提高學生語感有效的手段。
H. 教師對班級開展繪本閱讀的基本看法有哪些
教師對班級開展繪本閱讀的基本看法，就是在閱讀過程中，一定要培養學生的閱讀能力，同時還要培養學生的審美觀點。
I. 小學英語繪本教學課題解決教師與學生哪些問題
very glad to hear from you