1. 第一次帶領英語早讀
[第一次帶領英語早讀]
每一個人都有自己的第一次，因為人生從第一次開始，第一次帶領英語早讀。第一次帶給你的感覺也許是緊張的，也許是興奮的，也許是新奇的……我也曾經經歷過許許多多的第一次，它們都在我的腦海里留下了深刻的印象。上了中學以後，我就面臨了一次「第一次」，它，或許是我對自己的一次挑戰吧。
上中學後的第二天，我成為了英語科代表。我以為當一個英語科代表很容易，可是， 我卻沒有想到。星期三的時候，是英語的早讀課。老師叫我上去領早讀。啊，小學的時候我是從來沒領過早讀的呀！我的心情一下由平淡變成了緊張。我拿著英語書忐忑不安的走上了講台。同學們的眼睛都看著我，我覺得我的眼前突然出現了一個高不可攀的山峰，可是，我必須去戰勝！我極力使自己鎮定下來，可是我的雙腳卻不由自主地開始了顫抖……「請大家把英語書拿出來翻到第一頁。」我終於說出了一句話。
可是大家都不聽我的指揮，看來，我不拿出點威力那是不可以的，可是我根本就不怎麼認識同學們呀，中學生作文《第一次帶領英語早讀》。我把老師的直尺重重的一敲，用我最大的聲音吼了出來：「把英語書拿出來！」這威力一下把全班同學都震住了。於是我便叫他們翻到了第一頁。「Good morning Helen，」「Hi,Bob。」我不知道怎麼的慢慢就進入了狀態，開始讀了起來。雖然我會讀後面的那些「What\'s this in English? 」可是有些人就不會讀，全班同學都亂成了一團。「老師還沒教到那裡呢！」「就是嘛我們朗個（怎麼）會讀？」我一下子不知道該讀什麼了。我看看毛歡鑫，她卻對著我傻笑。哎呀，怎麼辦？我突然想到了單詞表，管它的，要讀就一口氣讀完。「請大家把書翻到19頁。」大家都用奇怪的眼神看著我，哎，難道又不會讀？反正總有一個人會吧。我便開始領讀，把後面的顏色單詞也讀了。當時我們才上三天學沒有學後面的內容，同學們都像呆瓜一樣神戳戳地盯著我。這樣他們總也會跟著學到起，可是當我讀到「color,color」的時候，該他們自己讀了，只有青陽洋跟著我讀，我突然覺得特別的尷尬。
我跑下講台問我的同學（另外一個科代表）「朗個辦喃？（怎麼辦呢）」他居然說你是負責早讀的關我什麼事情。哎，真是的，我硬著頭皮繼續讀吧。後來我索性讓他們繼續讀課文，只讀到「Good afternoon」就算了。我反復讓他們讀，一邊不停的看手錶，時間啊時間你過快一點吧，我快受不了了！！！！這純粹是一場難打的持久戰，難道我要一直這么下去啊？那我的光輝形象不就完全毀滅了。但是我卻不知道怎麼辦！讀課文就讀課文，讀的滾瓜爛熟那才好！我終於找到了一個理由來安慰自己了。於是，我又整理了一下自己，繼續領著他們反復地讀著單詞，「Good morning Helen，」「Hi,Bob。」
第一次帶領英語早讀，雖然是一次很失敗的第一次，但是我畢竟戰勝了自己，打贏了這場戰爭。這也許是我人生中一次不平凡的經歷吧。
〔第一次帶領英語早讀〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
2. 怎麼領英語早讀才能讓同學覺得有趣
調動學生很關鍵 但是學生本身的興趣與自覺才是決定性因素、
如果一個班級紀律好的話，就要班級課代表或者朗誦好的。領讀咯。
3. 英語課代表英語早讀怎麼領讀
read after me 加個please 更好
turn to page 2.3.4
比如說看第來幾段自
let's look at passage 1.2.3
就是課前做好充足准備吧,自己先讀熟練
然後帶大家一起讀的時候就很順暢了
順序可以,靈活一些吧
open your books
turn to page 2.3.4
let's look at passage 1.2.3
please ,read after me
加油拉
我也當過英語課代表
很懷念
4. 英語早讀怎麼讀得響
是因為復英語和中文不一樣，制在班上要放得開，每天在家晨讀
贈送你英語閱讀要點
一：在難巨資進行的閱讀和訓練中，只以在大腦中反映出所讀英文的意思（不是中文釋意）為唯一目的。什麼時候讀者發現自己完全消除了在閱讀過程中的在大腦中的中文釋意和語法分析過程，此要求即達到
四種訓練方式：a、意群訓練；b、不回視訓練；c、合理化原則推力訓練；d、速度與理解力的平衡點訓練
a、 意群訓練：以幾個相鄰的表示同類意思的詞為閱讀的對象，而不是單個的單詞。同時避免發聲閱讀，克服內心的聲音和喉頭與嘴唇的顫動，關鍵是：
要點二：眼睛在閱讀材料上移動的速度要比自己在心中或喉頭出生閱讀的速度要快
b、 不回視訓練：保證第一遍閱讀時的高度注意力，避免回視，關鍵是：
要點三：在閱讀文章時，都要注意整句的回視現象，堅持一遍就都下來
c、 合理化訓練：根據文章中得上下文的邏輯推理，將不懂得地方進行合理推理。
要點四：凡遇到不懂得地方，就用合理化推理進行推理
d、 速度與理解力的平衡點訓練：
一、 推出自己的速度與理解力的平衡點；
二、在閱讀中根據所讀的內容的難度和重要性程度，調整自己的現場閱讀速度
要點五：貴在堅持，不可半途而廢。
5. 作為一名大學英語早讀領讀員,我如何組織同學讀
把重要的單詞
6. 英語早讀怎麼讀
都說一年之際在於春，一日之際在於晨，這話說的一點都沒錯，的確是這樣的：清晨，空氣清新，頭腦清醒，可以說是學習的最佳時機。 因為在早讀課上，作為教師的我們經常會發現這樣一種現象：一開始，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍極濃。但十幾分鍾後，讀書的聲音就漸漸小了下來。有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這課看一看，那課瞧一瞧，有的同學甚至講話，做小動作；而有的老師對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節奏、輕重、對錯等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導;還有的學生只是信手翻書，東一榔頭，西一棒槌，吼上幾聲，眼到口到，有口無心的念著經或者在老師注意時大聲讀幾聲，不注意時放低聲調或乾脆不讀，像這種放羊式的早讀對於我們老師來說早已是司空見慣，可以說這種做法收效甚微，雖然表面看教室書聲琅琅，熱鬧非凡，其實既不能提高朗讀水平，也不能讓學生加深對知識的理解，久而久之很容易導致學生做事心不在焉，甚至會演變為對知識的厭讀、厭學。有的老師可能安排好學生今天背誦的內容，教師在早讀課上需要做的就是聽學生背書，拿起筆來寫個大大的熟字;更有甚者,在早讀課上,我們甚至連一些不負責任的教師的背影都難以見到，任由學生在教室里你吵我鬧，隨心所欲以上所舉的這些現象很明顯的並不是一個班級一個學校存在的問題，而是學校普遍存在的問題。 看到這，我不禁要問自己：難道這就是我們教師想要的早讀課的效果嗎？這真的是我所需嗎？難道英語早讀也應該如出一側嗎？為了尋找答案，為了讓同學們更有效、合理的利用早讀時間，我特地閱讀了相關的資料，以下本人將一些不太成熟的想法及看法與大家進行探討探討研究研究： 英語早讀可以說是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。必要的英語早讀它有利於學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利於學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養，有利於打下學生綜合語用能力的良好基礎。因此，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。 從記憶的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，在這個階段朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。而且讀尤其是大聲地讀對於任何一門外語來說都是十分必要的。朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。朗讀尤其是入情的朗讀發出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領會英語語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象課文的理解。因此，早讀是英語學科組織教學的重要環節，是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。它有利於學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利於學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養，為學生綜合語用能力的提高打下良好的基礎。所以，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。 但事實上像剛才所談到的一個普遍現象是早讀基本上流於形式，這時候的早讀並沒有真正起到早讀的作用，很多教師反應他們哪會讀書啊,聲音越讀越低,讀得我都要睡覺了,還不如我講講課呢？像這種佔用早讀來上課的做法我們也是堅決杜絕的,針對此種現狀，必須加強思想認識，解決思想根源。充分發揮教師的指導作用和學生的自主性、積極性，力爭把對學生並無吸引力的機械重復的讀變成一種學生主動訓練性很強的活動。新課程標准也明確指出：英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。為適應新課標的要求，改變早讀課的單調與無序，對於英語教育工作的展開有著重要的意義。 正如陶淵明所說盛年不重來，一日難在晨，及時當勉勵，歲月不待人。所以早讀課的時間是極其寶貴而不多得,作為教師的我們應該提前下班級，發揮教師的引導作用,充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。在讓學生動起來的同時，注重學生學法的引導，充分發揮教師的宏觀管理的作用，將早讀課做到井然有序有安排，不僅讓學生在這小小的早讀課上學到知識，還能達到事半功倍的效果。除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地在教學過程中進行一些有機訓練，完善教學計劃，更有利於提高教學質量。然而早讀課畢竟不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間交流也不必拘於形式，這樣也有助於溝通師生感情。而這時情感的產生往往能夠積極地激發學生學習英語的興趣及主觀能動性，同時也是推動學生學習的動力。 另外,在學生讀時,教師要巡迴地檢查並輔導個別提問，鼓勵學生人人讀、大聲地朗讀，並注意語音、語調、停頓等現象。根據各階段所教課程的難易程度可採用以下方式：1．學生可按自己的實際情況結合教師所給目標，計劃自讀。 這樣他們的心態是獨立的、自由的，快慢由自己把握，有問題也可直接向老師詢問。 ２．集體讀。 跟磁帶錄音朗讀或教師自己領讀。這樣做可以避免學生在語音語調方面出現的錯誤，訓練他們語音語調的基本功。內容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀並多次反復，直到熟練順口。閱讀課文當中一些充滿幽默的對話是教師所不能教出的，就讓學生多聽多模仿，在課外活動課中還可以讓學生用錄音中的語音語調給表演了出來。當然，課文有時會遇到比較難讀的句子或多數學生學習某單詞語音的薄弱環節，就需要教師重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿，直到人人過關為止。或者教師也可以培養和發揮小幹部（課代表）的積極作用。英語課代表一般是英語基礎較好，發音較准確的學生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。可以事先讓課代表做好准備，在早讀課上領讀、領背。如有錯誤，教師及時糾正，既糾正了課代表本人的錯誤，同時也提醒了全班同學。 無論是哪一種方式都應該要求學生一定要大聲地朗讀出來，就像瘋狂英語的李陽叔叔所說的: 讀尤其是大聲地讀對於任何一門外語來說都是十分必要的。朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。只有大聲地朗讀，才能更好地發現語音、語調、語法等方面的錯誤，才能及時地糾正；只有大聲地朗讀出來，才能令學生思想集中，排除干擾，更好地記住預期早讀目標，起到實效作用。大聲地朗讀,尤其是入情的朗讀發出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領會英語語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象課文的理解。 早讀，讓學生放開喉嚨讀書，有利於激活學生的大腦，是學生的英語變得更加的流利，語音語調更准確，從而可以增加學習英語的興趣。總之，學習英語離不開朗讀，離不開高效率的記憶。英語早讀就應放聲朗讀。3、《教育研究與實踐》
7. 〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓英語課代表英語早讀怎麼領讀〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓
一般先讀一下單詞：你先站在講台上，喊「請大家把英語書翻到XX頁！」，版然後等大家差不多權准備好了，你就把第一個單詞大聲讀兩遍，然後講「one, two,begin!」.單詞讀完後，再讀課文：「請大家把英語書翻到XX頁！」，然後你讀一遍第一句話，然後講「one, two,begin!」。差不多就是這樣，如果讀完了可以反復，如果讀得有些亂，可以喊「stop!」，然後再重復上面的步驟……總之，就是湊時間了~~~
這是我當英語課代表時的做法，可以參考，不過臨場的隨機應變就看你的了。可能一次兩次會覺得比較累，習慣了也就這樣過來了……
8. 英語早讀怎樣樣按時間給學生布置任務
「一日之際在於晨」.早讀課是每天最早和學生見面的一節「小」課.雖然時間不長,但筆者認為比較重要. 「聽、說、讀、寫」是英語學習的四大基本要素.這四個環節緊密聯系,密不可分.就「讀」而言,重視加強這一環節的訓練,能促進聽、說、寫的進一步提高.清晨學生頭腦清醒,記憶力好,精力旺盛,有利於加強學生讀的訓練.因此,英語早讀課顯得尤為重要.那麼這節早讀課該怎麼上呢?下面就筆者這段時間在早讀課上的收獲談點滴體會.
沒有明確的早讀任務,學生就沒有壓力,早讀的實際效用就不會很大.這就要求作為引導者的教師,每節課前,為學生布置任務,讓學生有目的去開展工作,使他們作到有的放矢,充分發揮其積極主動性,提高其學習效率.確立每節課的目標,不能好高務遠,要根據班級的實際情況.早讀初期,教師所分配的任務應作到全班基本能完成,目的在於在訓練初期,使學生很快得到早讀的益處,增強他們的學習信心,以消除對早讀的畏難情緒.隨著鍛煉的進一步加強,目標的確立不應停步不前,應逐步上升要求,以此來滿足學生進步的需求.
即早讀的方式方法需要合理地組織安排,不可放任自流.
讀的方式如果過於單一,學生就會覺得枯燥乏味,久了就會厭倦.因此,在讀的方法方式上一定要多樣,不斷地提高學生的積極性,提高學生讀的效果.1、領讀,「教師領讀」或「小老師領讀」領讀是早讀課中必不可少的環節.學生的朗讀水平參差不齊,有接受能留快的,也有接受能力慢的,或者有的同學發音不夠准確.因此教師在早讀課上要進行領讀,也可以培養一些朗讀能力強、發音準確的學生做「小老師」進行領讀,時間大約在五分鍾.讓老師或小老師領著大家讀准、讀好、讀出美感,讀出享受.在這一環節中,也可以讓一些朗讀能力差的學生讀,邊讀邊點撥,老師點拔或其他同學點拔,這樣既可以提高學生的朗讀水平、糾正學生的發音,也可以培養學生的審美情趣.讓學生在學習中得到美的享受.2、小組活動學生的朗讀水平參差不齊是很正常的,我們重點要抓的是那部分語感不太好的,朗讀能力比較差的學生.只有把這部分學生抓上來,全班的齊讀水平才有可能迅速提高.但全班同學一起可能較提高這部分學生的閱讀水平.因此,我把班級分成水平相當的六個小組,在每個小組中,培養一位管理能力較強的同學作為大組長,由大組長帶頭,管理好本組成員,並由他組織A層的學生帶著C層的學生讀,或進行「一幫一」的活動.由一個好學生負責帶動一個後進生,教會讀,然後可以在小組中分角色扮演對話.最後小組之間進行比賽,看哪組氣氛熱烈、讀得又好的可以給這組加分.
小組活動,以學習小組（四或六人為宜）為單位,或領讀、或齊讀、或自讀、或對話,互相帶動,互相監督.實踐證明這樣的分組活動和一幫一的活動對學好英語有很大的幫助,有利於做好培優補差的工作,並且大大地提高了學生的閱讀水平,使早讀課上得生動活潑.3、可以加入形式多樣的比賽活動（1）朗讀比賽個人與個人,一小組與一小組,展開多種形式的朗讀比賽,聽錄音帶,看誰讀得好,看誰讀得快,看誰模仿的聲音像.英語單詞朗讀,分角色英語對話朗讀,英語課文朗讀等,形式可以靈活多樣.（2）背誦比賽比一比,誰先完成任務,哪一組完成任務的人最多.看誰背的單詞多,以一個字母開頭,看誰說的單詞多,或接龍的單詞多……組與組比,男女生之間比,對表現突出,進步明顯的要及時予以獎勵,對落後的要予以指導.（3）讀書打擂賽
每周或每月的最後一節早讀課上,可以舉行老師和學生共讀的打擂賽,或學生與學生之間舉行,結出擂主,下期繼續.獲得擂主的同學給予獎勵.這樣,整個課堂讀書氛圍濃郁,師生情緒高漲,（4）聽寫或寫單詞比賽
就本節早讀課所讀所確立為目標的單詞進行聽寫,或採取寫單詞比賽的活動形式,以鞏固學生對單詞的識記.
利用多種比賽的形式,激發學生學習興趣,提高學生讀書的熱情.使早讀課有趣、充實、有意義.4、五分鍾自由讀
早讀課上,筆者認為需要有一定的時間讓學生自由把握.學生按自己的目標、計劃自讀.這樣他們的心態是獨立的、自由的,快慢由自己把握,內容由自己選擇.可繼續完成目標,已完成的則拓展閱讀范圍,豐富自己的英語詞彙量,提高英語閱讀能力.
在早讀課上,一定要充分展示
教師為主導、學生為主體的原則.
教師要巡迴地檢查並輔導,個別提問,鼓勵學生大聲地朗讀,並注意語音、語調、停頓等現象.還要及時糾正學生出現的錯誤.與學生一起完成預定的目標.
光分配任務,不進行相應的檢查,對學生起不到督導的作用.這就要求教師在分配任務的前提下,應及時對學生在課上完成情況進行督導和檢查,以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務,且從中真正的鞏固了所學知識.檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問,或對所記的單詞進行聽寫,及時反饋早讀成果.也可引入競爭機制.
沒有競爭就沒有活力.筆者曾做過多次實驗,一堂早讀課開展「比一比、賽一賽,看哪一組背得快」活動,每一組通過背誦的,分別給這組加分.一節課下來完成任務情況出人意料,那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽,竟然也不甘落後.早讀結束,及時評比,獲勝組可以加分或以一些小獎品予以獎勵.事實證明,在早讀課上引入競爭機制,能大大提高學生的積極性
.通過適時的督導,加強學生對記憶和理解成果的檢驗,及時引導學生對自己的工作方法和學習態度進行調整,以取得更好的早讀效果.
學生的目標完成不僅在本節課進行檢查,還可以有周查和月查,不斷地檢查學生讀書能力的提高.
創造充滿智慧的教育,
建設充滿智慧的早讀課堂,
應該成為我們每一位老師的一種自覺追求!早讀課雖然短,但若在這有限的時間內,積極引導學生重視和充分利用,持之以恆,一步一個腳印,讓自己的
早讀課精彩起來,讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識,培養能力.
9. 英語早讀
其實讀英語對你的幫助很大，自私點講呢，就當自己學習英語，大家愛學不學。
你要是想讓大家讀，那就難了，必須大家喜歡才行
要是我的話，就縮短讀英語的時間，這樣大家也開心，老師也能看見你在帶大家讀。估計老師快來的時候，你就沖上講台。。。
誰都不得罪
（呵呵，方法有點猥瑣。。。）
10. 綜合 英語早讀怎麼讀
英語早讀怎麼讀 都說「一年之際在於春，一日之際在於晨」，這話說的一點都沒錯，的確是這樣的：清晨，空氣清新，頭腦清醒，可以說是學習的最佳時機。而學校也做到了充分利用早晨這一寶貴時間，即在每天正式課時之前安排了一節四十分鍾的課——早讀。然而如何做到讓每一學生都能充分合理地利用這寶貴的清晨時光呢?這是我們急需解決的一個問題。因為在早讀課上，作為教師的我們經常會發現這樣一種現象：一開始，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍極濃。但十幾分鍾後，讀書的聲音就漸漸小了下來。有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這課看一看，那課瞧一瞧，有的同學甚至講話，做小動作；而有的老師對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節奏、輕重、對錯等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導;還有的學生只是信手翻書，東一榔頭，西一棒槌，吼上幾聲，眼到口到，有口無心的「念著經」或者在老師注意時大聲讀幾聲，不注意時放低聲調或乾脆不讀，像這種「放羊式」的早讀對於我們老師來說早已是司空見慣，可以說這種做法收效甚微，雖然表面看教室書聲琅琅，熱鬧非凡，其實既不能提高朗讀水平，也不能讓學生加深對知識的理解，久而久之很容易導致學生做事心不在焉，甚至會演變為對知識的厭讀、厭學。有的老師可能安排好學生今天背誦的內容，教師在早讀課上需要做的就是聽學生背書，拿起筆來寫個大大的「熟」字;更有甚者,在早讀課上,我們甚至連一些不負責任的教師的背影都難以見到，任由學生在教室里你吵我鬧，隨心所欲……以上所舉的這些現象很明顯的並不是一個班級一個學校存在的問題，而是學校普遍存在的問題。看到這，我不禁要問自己：難道這就是我們教師想要的早讀課的效果嗎？這真的是我所需嗎？難道英語早讀也應該如出一側嗎？為了尋找答案，為了讓同學們更有效、合理的利用早讀時間，我特地閱讀了相關的資料，以下本人將一些不太成熟的想法及看法與大家進行探討探討研究研究：英語早讀可以說是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。必要的英語早讀它有利於學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利於學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養，有利於打下學生綜合語用能力的良好基礎。因此，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。 從記憶的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，在這個階段朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。而且讀尤其是大聲地讀對於任何一門外語來說都是十分必要的。朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。朗讀尤其是入情的朗讀發出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領會英語語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——課文的理解。因此，早讀是英語學科組織教學的重要環節，是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。它有利於學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利於學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養，為學生綜合語用能力的提高打下良好的基礎。所以，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。 但事實上像剛才所談到的一個普遍現象是早讀基本上流於形式，這時候的早讀並沒有真正起到早讀的作用，很多教師反應「他們哪會讀書啊,聲音越讀越低,讀得我都要睡覺了,還不如我講講課呢？」像這種佔用早讀來上課的做法我們也是堅決杜絕的,針對此種現狀，必須加強思想認識，解決思想根源。充分發揮教師的指導作用和學生的自主性、積極性，力爭把對學生並無吸引力的機械重復的「讀」變成一種學生主動訓練性很強的活動。新課程標准也明確指出：「英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」為適應新課標的要求，改變早讀課的單調與無序，對於英語教育工作的展開有著重要的意義。正如陶淵明所說「盛年不重來，一日難在晨，及時當勉勵，歲月不待人」。所以早讀課的時間是極其寶貴而不多得,作為教師的我們應該提前下班級，發揮教師的引導作用,充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。在讓學生動起來的同時，注重學生學法的引導，充分發揮教師的宏觀管理的作用，將早讀課做到井然有序有安排，不僅讓學生在這小小的早讀課上學到知識，還能達到事半功倍的效果。除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地在教學過程中進行一些有機訓練，完善教學計劃，更有利於提高教學質量。然而早讀課畢竟不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間交流也不必拘於形式，這樣也有助於溝通師生感情。而這時情感的產生往往能夠積極地激發學生學習英語的興趣及主觀能動性，同時也是推動學生學習的動力。另外,在學生讀時,教師要巡迴地檢查並輔導個別提問，鼓勵學生人人讀、大聲地朗讀，並注意語音、語調、停頓等現象。根據各階段所教課程的難易程度可採用以下方式：1．學生可按自己的實際情況結合教師所給目標，計劃自讀。這樣他們的心態是獨立的、自由的，快慢由自己把握，有問題也可直接向老師詢問。２．集體讀。跟磁帶錄音朗讀或教師自己領讀。這樣做可以避免學生在語音語調方面出現的錯誤，訓練他們語音語調的基本功。內容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀並多次反復，直到熟練順口。閱讀課文當中一些充滿幽默的對話是教師所不能教出的，就讓學生多聽多模仿，在課外活動課中還可以讓學生用錄音中的語音語調給表演了出來。當然，課文有時會遇到比較難讀的句子或多數學生學習某單詞語音的薄弱環節，就需要教師重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿，直到人人過關為止。或者教師也可以培養和發揮小幹部（課代表）的積極作用。英語課代表一般是英語基礎較好，發音較准確的學生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。可以事先讓課代表做好准備，在早讀課上領讀、領背。如有錯誤，教師及時糾正，既糾正了課代表本人的錯誤，同時也提醒了全班同學。 無論是哪一種方式都應該要求學生一定要大聲地朗讀出來，就像瘋狂英語的李陽叔叔所說的: 讀尤其是大聲地讀對於任何一門外語來說都是十分必要的。朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。只有大聲地朗讀，才能更好地發現語音、語調、語法等方面的錯誤，才能及時地糾正；只有大聲地朗讀出來，才能令學生思想集中，排除干擾，更好地記住預期早讀目標，起到實效作用。大聲地朗讀,尤其是入情的朗讀發出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領會英語語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——課文的理解。早讀，讓學生放開喉嚨讀書，有利於激活學生的大腦，是學生的英語變得更加的流利，語音語調更准確，從而可以增加學習英語的興趣。總之，學習英語離不開朗讀，離不開高效率的記憶。英語早讀就應放聲朗讀。 參考文獻: 1、中國教育網 2、《新教育》3、《教育研究與實踐》