小學英語中聽力的重要性

A. 小學生英語聽力應該怎樣去培養

為什麼小學生明明聽出了單詞的讀音卻不會寫？一句句子聽了好幾遍卻還是來不及寫？英語考試聽力失分太多，小學生就會變得越來越沒信心。其實聽力教學和訓練是英語教學中的重要環節，從小學階段剛接觸英語起便不能忽視小學生英語聽力能力的培養，為小學生的英語長期發展打好基礎。有關語言交際功能的資料表明人們在日常交往活動中，“聽”佔45%，“說”佔30%，“讀”佔16%，“寫”佔9%。學生只有聽懂才能說清，才能正確表情達意，從而充分發揮語言的交際功能。在日常的教學中我們遇到過很多小學生單詞句子會拼會寫，但唯獨聽力提升非常緩慢，家長著急而導致小學生的壓力也大。為什麼小學生英語聽力就這么難提升呢？我們主要將其歸結為一下幾點：1、接觸太少由於學生平時在學校以讀、寫為主，聽力訓練少，會讓學生誤以為聽力不重要，造成英語聽力經常被忽視的現象。拿我自己的班級來說，在我的ODI5級別班上，會有學生反映說有時候明明自己聽對了讀音，卻寫錯了單詞。有些單詞讀音差不多，但學生很難分辨。例如who’s和whose，listen和lesson，walk和work，door和doll等等。2、重視度不夠小學生在日常英語學習中大多注重於詞彙的拼寫以及課文的背誦閱讀，忽略了培養聽錄音的習慣，久而久之小學生自然而然地會把興趣和重心放在讀和寫，而忽略了小學生英語聽力的重要性。3、詞彙量積累不夠基礎知識是影響聽力理解的決定因素。如果這些基礎知識不夠扎實，訓練再強化，效果也不會明顯，換言之詞彙量的多寡是聽力理解是否順暢的重要因素。美國的語言學家D.A.Wilkins也說過：“沒有詞彙語言溝通就沒有意義，人們不能表達任何東西。”大部分小學生仍然缺乏應有的日常詞彙和基本用語，對於一些詞彙如get、make、take等，只知道其中的某一含義。4、聽時養成了不良習慣有的學生在做小學生英語聽力練習的時候，為了注重聽會選擇閉眼專心聽，殊不知這樣反而會適得其反。還有的學生習慣專注於聽出每一個單詞，而不是去抓關鍵詞，這樣會讓我們顧此失彼，一旦漏了一個單詞就會更加緊張，導致惡性循環。5、泛聽在練習小學生英語聽力之初我們可以以多聽為主，除了課堂教學還可以通過“潛移默化式”英語學習法。在家裡家長們可以讓小學生充分利用一切課余時間去學習英語，如在小學生起床時、早飯時、晚飯後、洗澡時、睡覺前等等一切可以利用的時間，播放英文錄音或者歌曲反復的隨意聽，學生漸漸地對內容熟悉了，自然而然耳朵就習慣了聽英語，給予小學生一個最缺少的自然的英語環境，他們自然而然就會對英語產生興趣，學習效果也會非常明顯。

B. 小學英語教學中如何進行聽力培養

老師給同學們建立一個打卡群，每天讓學生在群里跟讀打卡，老師抽時間點評

C. 如何提高小學生英語聽力能力

精聽復和泛聽兩手都要抓。精聽做到制每個詞和句都能理解，泛聽的原則是大量、可理解和感興趣。另一方面，如果孩子在高年級，也要注重培養聽力技巧，可以參加國際性權威測試和輔導班，可領取一節VIPKID北美外教免費體驗【試聽課】，提升孩子英語聽力能力。

精聽的具體方法：練習時結合文本。

第一步：先讀懂。

第二步：邊看邊聽一到兩遍。

第三步：只聽不看。

第四步：回到邊看邊聽，把第三步沒有看懂的地方都看懂。

第五步：只聽不看若干遍，直到聽的時候有充分的自信，能把每個詞都聽出來，都寫出來為止。

D. 小學生英語聽力水平難以提高，常見干擾因素是什麼

在小學生英語學習中，聽、說、讀、寫這四項英語基本技能都已涉及到，並對小學生有了一定的要求。其中聽和讀是重要的語言輸入渠道，而聽力水平則直接決定了口語水平和實際交流的能力。

目前，對小學階段、尤其是小學高年級的聽力水平要求越來越高，但通常，聽力訓練卻不容易見效果。要探討這一問題，首先要明確的是：小學生英語聽力水平難以提高的常見干擾因素是什麼？

視聽配合，指的是根據教學的需要，把聲音與圖畫或實物、動作等配合幫助學生理解聽力材料的內容。例如，可根據一個故事的內容，畫出幾幅圖畫來幫助學生理解聽力材料。這樣，在學生聽內容的同時提供了內容相關的形象，既可避免『內視』（語音在大腦中變為文字），又可減低難度，並使教學情景化、趣味化，不失為兒童外語聽力教學中一個巧妙的策略！

E. 淺談如何培養小學生的英語聽力能力

聽，是一項重要的語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。因此，聽力測試是語言測試中非常重要的部分，它越來越受到人們的重視。外語教學的目的是培養學生通過外語獲取信息的能力，聽力教學是獲取信息最重要最初始的環節。隨著考試制度的改革，聽力的考查成了焦點。但是，在初中中階段，卻有不少學生英語聽力水平偏低。原因固然是多方面的，缺少科學的學習方法指導不能不說是其中之一。如何提高英語學習中的聽力水平呢？本文根據筆者的學習與教學體會，針對在英語學習中如何進行聽力訓練的問題，從克服心理障礙、培養聽音意識、創造條件練聽力、如何精聽與泛聽等方面提出了聽力學習中的幾種方法，旨在為學生提供一些科學的學習方法，達到提高英語聽力能力的目的。 一、樹立信心，提高英語聽力水平 長期以來，英語聽力難於進展的一個主要原因來自於學習者的心理因素。大多數學生由於聽力學習上的困難，導致了學習心理上的障礙。因而談聽色變。常見的現象是，一練聽就怕，一說聽就認為難，而且感覺難於上青天。因為覺得難，就產生了恐懼；因為恐懼，就在學習中顯得信心不足；信心不足，就越聽越不順，於是形成惡性循環。這種心理對英語的聽力學習有百害而無一益。其實，世上無難事，只怕有心人。 二、處處留心，培養聽音意識 在無英語的語言環境中練習聽力，一個重要的因素就是要培養自己的聽音意識。有句老話說：處處留心皆學問，把它用在聽力學習中也非常恰當。聽力意識的培養是多方面的，抓住機會並處處留心去聽，對聽力的提高大有好處。教師要讓學生明白：盡管我們身處說中文的環境，每天接觸的幾乎都是中文，盡管我們很少有與國際交往的機會，但一個不爭的事實是，當今媒體繁榮，英語信息很多，電視中的新聞報導，VCD中的英語電影，還有英語廣播，錄音錄像資料等，無處不傳播著英語信息，只要你留心，英語的聲音無處不在。 三、重視聽力速度的訓練 英語聽力能力的提高也同語言其他方面的能力存在共性，就是需要大量的訓練，訓練要講究方法，做到事半功倍。其中聽力速度訓練的訓練顯得尤其重要。聽力速度直接關繫到聽力測試的成敗，而且是影響考生測試心理的一個重要因素。測試中因為一道題沒跟上而頓時慌亂，接連丟失幾題的情況並不罕見。 科學訓練聽力速度就要循序漸進，即由慢速到快速，逐步提高。這種方法可使初學者逐漸適應有聲信息的接受方式，樹立起聽的信心。但是，人為地將語速放慢，也並不利於聽力的提高。而且，如果信息傳播的速度過於緩慢，反而會拉長記憶的距離，造成遺忘，久而久之，大腦的反應速度也就變得遲鈍了。 一般聽力測試的語速是英語本族人講英語的正常速度。為使大腦盡早適應這種語速，宜從一開始就以這種速度進行訓練。初級階段會出現聽完之後大腦中對所聽內容沒有什麼印象的現象，但不必擔憂，因為在這種語速的不斷轟擊下，耳朵會逐漸敏銳，從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子，直至大腦完全適應了這種語速，接下來便是行使其記憶與判斷的功能了。 四、創造一定的聽、說環境 聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。聽與說是不能分的。一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。如果有條件的話，最好能把學生組織起來，定期開展會話活動，既練了說，又練了聽，在實際的語言環境中練習，才能取得的進步 五、要精聽、泛聽結合 有意識、有目的地練習聽力含有兩種訓練方法：精聽和泛聽。精聽指的是把所選的聽力訓練材料聽細、聽熟。也就是說在精聽時，需要把聽力材料中的每一個字每一句話都弄懂。一遍不行兩遍，兩遍不行三遍。精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續聽下去，而在第一遍聽材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。在每句停頓時，可在腦海里反復一下。聽的過程當中遇到生詞不要停下來多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。有些生詞並不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。聽音時要隨著錄音材料在腦子里用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。 在聽力訓練中，既要能准確無誤地聽出某些重要的數據、年代、人名、地名及事實，又要兼顧把握大意的訓練，這就必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習，即把精聽和泛聽分成各自獨立的練習，聽時穿插安排，也可把一個故事或報告分成精聽和泛聽段落，有些部分精聽，其餘泛聽。 六、注意選擇合適的聽力材料 無論是精聽還是泛聽，聽力材料的選擇是至關重要的。選難了，聽不懂會失去信心，選得簡單又容易失去興趣，因而在教師的指導中，在學生自我的學習實踐里，選擇結合學習者本

F. 小學生英語聽力的培養策略有哪些

小學英語教學中，聽說既是培養目標，又是訓練手段，側重聽說能力的培養是小學英語教學的一個主要原則。聽是對話語信息的接受和理解，是有目的的交際行為。據美國評議專家統計，在聽說讀寫的言語交際活動中，聽占實際學習時間的45%，學生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學語言的認識，並在此基礎上不斷促進說，讀，寫能力的提高。 一、 聽的興趣的培養 （1） 精心選編語料 聽力語料（內容、長度、難度）要以學生能聽懂基本內容為前提，既要考慮到學生的現有語言能力，又要考慮到語料本身是否與教學對象的心理和生理發展水平相適應，是否真實自然，具有交際性、趣味性和訓練價值，是否有利於學生語言能力的進一步發展。語料的選編要立足於教材內容，根據教學目標和重點，對課文內容進行替換和改寫；或對課外語言材料進行必要的擴、縮、刪、增，對語言表達方式進行科學的分解或合成處理，使之更接近於學生的認知
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水平。 （2） 要求循序漸進 由於小學生初學英語，掌握的詞彙和句式有限，沒有形成一定的英語語感，所以當聽一段英語對話或敘述時，即使會的單詞也不一定能全聽懂，因此在聽力訓練和要求上應由易到難，循序漸進，幫助學生樹立自信。在學習的起始階段，聽力訓練可從聽已經學過的對話開始，進行識別單詞、短語和句子的游戲，或聽一些情節相似、語句大量重復的故事，語速減慢，並根據學生的需要做適當的重復；然後逐步讓學生聽以正常語速講的各種對話與敘述，並將所聽材料編成連線、畫畫、判斷、選擇、排序、回答問題等多種練習形式。這樣層層遞進，使學生聽力水平呈螺旋式上升。 （3） 呈現方式活潑 聽力訓練要避免枯燥，採用靈活多變、學生喜聞樂見的方式進行。比如單詞和句型的鞏固操練可結合有趣的游戲進行，如「傳話」、「魔力耳」辨音、聽指令比反應、問答接龍、畫外配音等活動都能使學生在有意義的實踐中發展聽力。聽力語料的呈現可使用直觀手段，利用畫畫、動作、表演創設情景，進行視覺輔助，使呈現意義化、交際化，如看圖聽故事、看錶演聽兒歌、欣賞情景對話等，形象可感的中介有助於學生加深對聽力語料的理解。

G. 如何提高小學英語聽力水平

提高小學英語聽力水平：
第一步：聽前——閱讀題干，預估題意。
如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。因此，同學們應盡量利用「拿到試卷」到「播放聽力錄音」這段時間迅速預讀題目(包括題乾和選項)，對可能設計的內容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯想，即可能會出現的內容與自己具有的相關知識聯系起來，思想介入到要聽的內容中去。
小學英語試卷中的聽力題多數是以圖畫的形式出現，這就要求同學們根據圖片猜測圖片中所蘊含的潛在信息進行預測。如圖畫中出現不同的人物、動物、數字、時間或動作，同學們要比較各個圖畫的異同，從不同點入手，預測聽的內容，以便在聽時抓住聽取的關鍵信息。必要時也可以先對時間、數字等內容做一下標記以便在聽錄音的時候能夠提高答題效率。

第二步：聽時——集中精力，聽看想記。
聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還要藉助筆記，簡明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長的對話時更是如此。但需要強調指出的是聽力測試中的記錄應是速記，不是聽寫。
如果聽音材料讀兩遍的話，最好第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時全力以赴，集中精力捕獲相關信息。

第三步：聽後——分析推理，修正答案。
聽完試題後要前後聯系，利用後面聽到的信息補充前面漏聽或有疑問的信息，並對聽前、聽中的預測、判斷加以推理、分析、修正，迅速整理所記下的東西，根據記憶和題目完成未做完的單詞、句子和選項。聽力測試通常是放在筆試之前，這就要求學生在聽力測試結束之後，不應急於做筆試部分，而應憑著剛剛從錄音機上聽到的所有信息的短暫記憶，再次對整個聽力試卷進行一次全面檢查，及時修正錯誤的答案。

H. 小學英語教學應聽力先行，這要求教師必須

聽和說是一體的，練聽即是練說，小孩子教學，課堂調動永遠是第一位的，知識反倒是第二。所以小學英語，應注重warmup和lead-in的環節，並引導他們去說去重復。口語上來了，聽力就不會差。