英語第一冊聽力課堂

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你可以去英語學校撒，周末去上課咯 跟著老師學..不過交通不方便 我都是在家裡學習，親自試聽:1.看看性介比.好.嗎 2.看看師資力量..我學習的這家ABC天卞英語就還不錯 可以進行視頻教學，中外教都有..希望可以幫到你..作者簡介：彭芳，一九七九年出生，江西省樂平中學英語高級教師，工作十餘年來辛勤工作於教學，教學成績突出，多篇論文獲得省市級獎項 摘要：本文根據《普通高中英語課程標准》中關於聽的技能目標，結合教學實踐，針對學生在聽力訓練方面存在的諸多實際問題，探討聽力教學制勝的基礎和策略，以期達到提高聽力課堂教學有效性的目的 關鍵詞：新課改 聽力教學 學生英語聽力困難教學案例 《普通高中英語課程標准》（實驗）在語言技能目標中，明確提出了高中學生在聽力方面必須達到的要求，如九級目標就指出：「1.能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和告。.能聽懂國內外一般的英語新聞廣播。.能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及意圖；.能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場及隱含意思等；.能理解一般的幽默；.能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。這就要求高中英語教師突破阻礙學生提高聽力水平的瓶頸，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學生在學習的過程中形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，尤其要注重提高課堂聽力教學的效果。然而，在實際教學工作中，作為教師，筆者發現影響學生聽力能力培養存在著很多問題。本文就學生在聽力訓練方面存在的諸多實際問題，以一些實際教學案例來探究新課改下提高高中英語聽力課堂教學有效性的一些策略和技巧 一、影響學生聽力能力培養的問題 1、缺乏英語學習興趣，學習動機不明確，處於被動學習狀態 部分學生認為英語學習是為了應付考試和應對老師和父母，學習動機低下，處於被動學習的狀態，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力能力的發展和培養，而在與老師的互動方面，很大一部分學生不會與老師經常主動交流學習英語學習的體會，只是被動的等待老師發現問題後的指導，導致學習成績不良，英語聽力不佳 、缺乏適當的認知策略和聽力技巧 一般說來，聽力的認知策略有預測、猜測、判斷、推理等，預測和猜測的能力在聽力訓練和日常交際中十分重要，預測是指在做聽力理解練習之前，根據對話或獨白的標題，利用自己所掌握的各方面的知識，對即將聽到的對話或獨白內容進行預測；或者在聽的過程中，根據已獲得的信息網索，包括主題句、句子結構、關鍵詞、前後關聯、語法關系、語言環境等，預測說話人下面要講述的內容或情節的進一步發展，這對於聽力理解有著重要的作用。而有些學生在聽的過程中，習慣於逐詞逐句地聽，不善於捕捉主要信息，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對信息進行再加工或據此做一些推理。雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內容，或死記孤立的句子而忽視語句的語境意義即交流含義，以致一些學生就完全憑自己的感覺來理解所聽到的材料 、缺乏對聽力材料中背景知識的了解 背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、介值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在於為聽者提供判斷、推理、猜測等依據。相關背景知識會影響聽力理解中的預測和推斷。然而很多學生在平時的課外閱讀中，不會去特別關注一些有關介紹英美風俗習慣，生活方式等的閱讀材料來積累自己的背景知識。我們在日常交際以及做聽力練習中遇到的話題涉及生活的各個方面，而學生在積累背景知識方面的偏好則會造成知識儲備的不平衡，碰到不熟悉的話題時，在理解上就會遇到一些障礙 、缺乏一定的英語語言知識 語言知識對於正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞彙方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。如在英語連貫的發音過程中，往往由於弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系，會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難；而詞彙是構築語言的基本材料，掌握一定量的詞彙是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。如果詞彙掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的，所以詞彙的掌握水平直接影響聽力水平；學生由於語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意 二、課堂教學措施及案例 在課堂教學中，聽力可以分為三個部分：聽前活動，聽中活動，聽後活動。只有使信息的輸入貫穿於這三個部分，且有一定的語言輸出作反饋時，才能有效地監控聽力教學並達到預期的效果 聽前活動 1）背景呈現，激發興趣，化難為易 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。在聽前准備一些與聽力材料有關的背景知識，培養學生聽的興趣，而視覺材料尤其能吸引學生的注意力，激活相關的背景知識，降低聽力理解的難度 如mole unit astronomy：the science of the stars,using language,listening,有關牛頓如何發現地球引力、愛因坦的相對論以及霍金和他的黑洞理論，聽力材料比較難，為吸引學生聽的興趣，筆者在聽前用幻燈片呈現這三位科學家的圖片及一些相關背景知識，其中，黑洞是個很抽象的概念，難以理解，在聽力材料中又是重點，幻燈片呈現後，提問：how much do you about black holes?並讓學生自由討論，激發興趣，為聽做好准備 ）聽前預測，把握關鍵，有的放矢 聽前預測指通過快速閱讀聽力題目及選項，對可能考查的問題及對話或文章的大致內容進行預測，確定聽的關鍵所在。常見的問題有： whatwch…?whowhomwhose…?whenwherewhyhow…? 等。要走出聽力理解是完全被動接收的誤區，利用已知的信息對所聽的內容進行如數字運算、時間排序、同義轉換、比較篩選、因果關系等的分析、判斷以及推理 如mole unit a taste of english humour,workbook,listening ,該聽力材料是一則英語幽默故事;一個小偷去一戶窮人家頭東西，結果沒偷得什麼東西反而丟失了自己的襯衣。教材設置的練習為：（1） 從列出的10個 單詞中勾出聽到的詞 （） 回答分別由where, why, how, 和what 等引導的細節問題。根據練習中出現的tef,midnight,house 和potatoes等詞，在小組開放式討論中，學生很容易預測出故事的情節。再根據這些特殊疑問詞也明確了聽時需要關注的人物、時間、地點、情節和原因等細節信息 、聽中活動 在聽中環節，學生進入緊張的對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組的心理狀態，他們對自己是否領會了所聽內容、注意力是否集中、採用的學習策略等方面有意識地進行監控。語音、語調辨析，詞彙活用以及邏輯推理等聽力技能貫穿於聽中活動 教師可以從以下幾個方面入手：第一，設置聽與劃挑的任務，重在信息輸入，即事先呈現有關信息的多個選項，讓同學們邊聽邊從中挑出正確的答案。這樣，學生聽的盲目性就降低了，也簡化了聽力材料。第二，設置聽與填空，一定的信息輸出來促進學生的英語學習。同時抓住了學生的注意力，且與寫相結合，把語言輸入與輸出有機地融合在於一體，有利於培養學生的整體語感能力。第三，設置聽與做筆記，則更加重視學生的語言輸出，必將進一步鍛煉了學生的語言轉化能力、記憶力等綜合學習能力 如在mole unit1 a land of diversity, workbook,listening中，聽力材料第一小段是廣播節目很簡潔的開場白，直入主題。設置題目：listen to the first paragraph and complete the notes. name of radio programe: interviewer』s name: traveller』s name: place to be discussed: 要求學生邊聽邊記筆記，訓練學生語言輸出及轉化的實際能力。為後面進一步理解文章做好鋪墊 聽後活動 即教師設計一系列任務來檢驗學生在聽完材料之後是否對所聽內容有較准確、全面的了解。同樣可以安排一些練習。第一，盡量設計一些開放性的問題，可以先讓學生們分組討論，有些可以在材料中找到相似的答案，有些則可以自己發揮。第二，聽寫文章。教師們可以拿出材料中較好的段落作聽力練習。總共讀三遍，第一遍，中速，叫學生只聽不寫，得出全文的大意，關鍵詞句。第二遍，稍慢，叫學生努力記下每個單詞。第三遍，補充在第二遍沒有記下的部分，稍快。最後，再給學生幾分鍾的時間總結、校對。這樣，既訓練了學生聽的精確度及寫的速度，又能培養他們拼寫單詞及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓練方法 如在mole unit the million pound bank-note, workbook,listening task中，聽完材料並理解後讓學生欣賞電影《百萬英鎊》中與聽力材料內容相關的片段，並討論以下兩個問題：would henry tell portia the truth? what would be the result?既鞏固了學生對聽力材料的理解，有激發了他們的興趣，促使他們預測故事的結局，為下一課時做好准備 此外，聽力測試很大程度上反映出被測試者的心理素質。緊張、焦慮、急躁容易產生恐懼心理，影響正常聽力水平的發揮，導致反應速度和把握信息的准確性大大降低。因此，要培養學生果斷、自信的素質。要做到這一點，教師應多鼓勵、及時表揚、幫助學生，不要輕易地指責他們。聽力訓練材料的選擇要難易適中，循序漸進，這樣才能使學生對聽力不感到害怕，消除恐懼心理，提高心理素質 總之，提高聽力水平是一個相當復雜的過程，非一朝一夕之事。

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⑧ 新概念英語第一冊16課的聽力（美音版）原文

Your passports, please.
請出示你們的護照。

Listen to the tape then answer this question. Is there a problem with the Customs officer?
聽錄音，然後回答問題。 海關官員有什麼疑問嗎？

CUSTOMS OFFICER: Are you Swedish?
GIRLS: No, we are not.
We are Danish.
CUSTOMS OFFICER: Are your friends Danish, too?
GIRLS: No, they aren't.
They are Norwegian.
CUSTOMS OFFICER: Your passports, please.
GIRLS: Here they are.
CUSTOMS OFFICER: Are these your cases?
GIRLS: No, they aren't.
GIRLS: Our cases are brown.
Here they are.
CUSTOMS OFFICER: Are you tourists?
GIRLS: Yes, we are.
CUSTOMS OFFICER: Are your friends tourists too?
GIRLS: Yes, they are.
CUSTOMS OFFICER: That's fine.
GIRLS: Thank you very much.

New Word and expressions 生詞和短語

customs
n. 海關

officer
n. 官員

girl
n. 女孩，姑娘

Danish
adj.& n. 丹麥人

friend
n. 朋友

Norwegian
adj. & n. 挪威人

passport
n. 護照

brown
adj. 棕色的

tourist
n. 旅遊者

參考譯文

海關官員：你們是瑞典人嗎？
姑 娘 們：不，我們不是瑞典人。我們是丹麥人。
海關官員：你們的朋友也是丹麥人嗎？
姑 娘 們：不，他們不是丹麥人。他們是挪威人。
海關官員：請出示們的護照。
姑 娘 們：給您。
海關官員：這些是你們的箱子嗎？
姑 娘 們：不，不是。
姑 娘 們：我們的箱子是棕色的。在這兒呢。
海關官員：你們是來旅遊的嗎？
姑 娘 們：是的，我們是來旅遊的。
海關官員：你們的朋友也是來旅遊的嗎？
姑 娘 們：是的，他們也是。
海關官員：好了。
姑 娘 們：非常感謝。

⑨ 新概念英語1雙課聽力

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2. http://www.hongen.com/eng/data/sound/index.htm

⑩ 新概念英語第一冊78課聽力原文

(1) T： It's eight o'clock. When did you see him? Half an hour ago.

S： I saw him at half past seven.

(2) T： It's Friday. When did she go to London? The day before yesterday.

S： She went to London on Wednesday.

(3) T： It's June. When did Mr. Jones buy that car? Last month.

S： He bought it in May.

T： Now you do the same. Ready?

1 As in (1) above.

2 As in (2) above.

3 As in (3) above.

4 T： It's 1988. When did you paint this room? Last year.

S： I painted it in 1987.

5 T： It's the fifth of January. When did she meet him? Two months ago.

S： She met him on the fifth of November.

6 T： It's a quarter past eleven. When did they arrive? Half an hour ago.

S： They arrived at a quarter to eleven.

7 T： It's Sunday. When did he lose his pen? Yesterday.

S： He lost it on Saturday.

8 T： It's March. When did you call the doctor? The month before last.

S： I called the doctor in January.

9 T： It's 1988. When did they buy this house? The year before last.

S： They bought it in 1986.

10 T： It's August the first. When did she speak to him? A month ago.

S： She spoke to him on July the first.

(b) Group or indivial repetition

* Ask small groups or indivial students to repeat the questions and answers.

Pattern drill： Books open

* Illustrate each exercise first by providing the stimulus and the response.

* Then, with the instruction Now you!, ask indivial students to continue in the same way.

(a) To elicit： (I saw him at one o'clock).

T： The time is half past one. When did you see him? … half an hour ago.

S： I saw him at one o'clock. etc.

Provide the following cues： five minutes ago; a quarter of an hour ago; half an hour ago; two hours ago; etc. Practise all persons. The following expressions may be substituted with the pattern 『When did you …?』in this exercise and in the exercises that follow：

speak to him; air the room; cut your hand; empty that basket; read this newspaper/book; turn on the television; meet him; shave; go to London; call the doctor; buy that book/house/car; lose your pen; listen to the news; find your pen; eat your lunch; swim across the river; paint this room.

(b) To elicit： (I saw him on Sunday).

T： Today is Tuesday. When did you see him? … the day before yesterday.

S： I saw him on Sunday. etc.

Provide the following cues： yesterday, the day before yesterday, three days ago, etc. A selection of expressions given in (a) above may be substituted.

(c) To elicit： (I saw him in January).

T： It is March. When did you see him? … the month before last.

S： I saw him in January. etc.

Provide the following cues： last month, the month before last, two months ago, etc. A selection of expressions given in (a) above may be substituted.

(d) To elicit： (I saw him in 1990).

T： It is 1992. When did you see him? …the year before last.

S： I saw him in 1990. etc.

Provide the following cues： last year, the year before last, two years ago, etc. A selection of expressions given in (a) above may be substituted.

(e) To elicit： (I saw him the year before last).

T： It is 1992. When did you see him? …in 1990.

S： I saw him the year before last/two years ago. etc.

(f) To elicit： (I saw him on July 1lst/1st July).

T： It is July 3rd. When did you see him? ... two days ago.

S： I saw him on July 1st. etc.

A selection of expressions given in (a) above may be substituted.

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