『壹』 請問新東方在線雅思課堂彭新松聽力課程用的配套聽力材料是什麼
我現在正在用的網抄站不錯哦
他們有豐富的英語學習資料
包括有專業的外教錄制的教學視頻
旁邊還坐著個可愛的中教老師一起上課的
你上去注冊一下還可以申請他們的免費英語水平測試
拿到報告作個參考也不錯~~~~
http://www.douban.com/note/84693305/
『貳』 mp3名校課堂的聽力七年級下冊英語Test for Mole2
My face looks like a castle room, but the inside is always very chaotic， I
still like my own room.
My favorite room in my reading, writing, listening to music,
doing things they like, but also be free fantasy. Whenever the after school came home, I
burst into the room, forcing the less than special greeting to the dolls are their
comfortable in her arms sitting desk, and singing songs. replaced by large casual wear, the
pressure of schoolwork all disappear without a trace.
In addition, the room is my
sister's secret base in chatting, my mother often in the window watching us happy along the
probe, and the sum of us laughing in unison, sometimes playing with playing with toys on the
chaotic, but I am still feel that this is a warm paradise.
I really liked our room, even
『叄』 誰有人教版名校課堂英語中夾著的聽力測試題
誰有人教版名校課堂英語中夾著的聽力測試題？
就是裡面夾著的光聽力的測試題，第六單元找不見了，幫忙發一下
『肆』 外語版新課堂同步學習與探究英語六年級下學期M4聽力材料
5555~我幫不了你啊
『伍』 《陽光課堂金牌練習冊英語》小學五年級下冊聽力音頻
2012年秋季新PEP人教版小學三年級上冊英語全冊課文朗讀MP3音頻單詞發音免費下載合集
『陸』 最新版人教版PEP小學英語三年級上冊的英語課堂作業本的配套聽力磁帶有的賣嘛
淘寶上有的
『柒』 現代大學英語聽力1的 課堂聽力 mp3在哪下得到
去這個網站：
http://www.tingroom.com/
一定能找到你想要的。這是個非常好的聽力網站,從小學到考研的回英語聽答力資料都有。
『捌』 英語聽力下載 原創新課堂 哪裡有 謝謝
英語學習譏構到處都有，但畢竟學英語是一個積累的過程，如果你想學到一口地地道道的英語的話，建議你還是找外教比較好！可以利用.好.下班時間在線學習的，建議可以去ABC天卞口語，不過一開始上課 跟外籍教師會挺別扭的，現在就很自然了..先說一些學習方法,第二段為考試方面的學習建議:1.收聽英語氣象告 .善用錄音帶鍛煉聽說能力 .聽正常語速的英語，才能加速聽力的進步 .從電視，電影中學習英語 .和朋友表演影片情節 .唱歌學英語 特別注意英文沒有的發音 .背誦名人演說詞，找機會復誦出來 .用英語繞口令克服發音的缺點 .多記一些幽默笑話，准備隨時應用 10.聽英語時，口中跟著復誦 11.練習朗讀，好處多多 1.練習朗讀時要從後面往前推演 1.朗讀長句時，可在「片語」之間稍做停頓 1.為了興趣而閱讀 1.精讀和泛讀並行 1.閱讀英文刊雜志 1.暫時忘掉字典1.查字典之前，要猜猜看 1.查字典不要只看詞義 0.多查幾本字典，互相印證，互為補充 1.讀的出，才能記得牢.字典查過之後，暫時別合起來 .要培養英語的語感，請用英英字典 .利用前綴和後綴擴充詞彙 .留心英文的詞彙搭配 .把被動詞彙轉變為主動詞彙 .用自由聯想法復習學過的單詞 .利用生活中的小插曲或社會上的偶發事件學習英文 .累積實用的佳句，整理製作成卡片 0.把當天發生的事情，用英語寫成日記1.用英文寫閱讀摘要 .把生活體驗寫成英文作文，或做口頭發表 .隨時用英文思考，用英文記錄 .不必對自己苛求完美 .發揮創意，多做嘗試考試方面的學習建議:聽力： 聽力部分是在考試裡面最容易拿分數的部分。最開始的時候，我連聽voa special english都很困難。我的方法是：一個sp要聽-次，把裡面不懂的英語單詞的發音，含義全部搞清楚，然後每天堅持個小時的聽力訓練，狂攻sp。如果沒事，就拿一個MP吊耳朵，讓自己慢慢習慣英語語境。個月後，我聽了一盤四級英語考試磁帶，發現自己原來根本聽不明白的東西變的簡單了。所以還是絕對值得的。：單詞 這是一個老生常談的話題，大家知道，單詞是英語的礎，沒有單詞，就好象建大廈沒有磚頭，只能幻想空中樓閣。但是被單詞又被大家認為是最難，最枯燥的事情。基礎好的朋友可以通過閱讀學單詞，但是對基礎不好的，這點根本行不通。整篇文章都看不太明白，還談什麼學單詞呢？既然咱們現在水平不行，就要拿出比別人更的努力。我背單詞的草稿紙已經放滿了一個大箱子 大家肯定有這種經驗，前不久背了的單詞，很快就忘記了，那麼該怎麼辦呢？我當時是每天固定背0-0個左右的單詞，第二天復習前一天的單詞，然後每個禮拜天，花1小時把一個禮拜的單詞復習一下，每一個月又花幾個小時把一個月的單詞復習一次。不懂的單詞全部記下來。：閱讀 閱讀在我看來，就是通過增加閱讀量，提高閱讀速度，掌握一定的閱讀技巧 最開始的時候，因為基礎比較差，太難的文章肯定不適合基礎差的朋友。先可以看一些"書蟲"（高中水平）一類的改編小說，練練感覺。當單詞量積累到一定程度以後，就可以正式開始提高閱讀水平了。把題里的句子、單詞都弄明白，並且對其中的難句做一定的分析，特別是語法結構。這里有一個問題：最開始你做題目的時候准確率會很低，千萬別灰心，堅持下去，從每一篇閱讀裡面吸取精華，很快就會發現：閱讀真的沒那麼可怕 :作文 這里我記得一個提高的英語老師說過的一句話：讀書破萬卷，下筆如有神。作文一個字:背！如果你背了很多很多範文，作文不會低分的。但是我建議在背的同時，可以用一個小本子，把一些很精彩的句子抄下來，經常看看，並舉一反三。同樣一個句子，用在不同的地方，會有不同的效果最後:要對自己有信心，相信自己，付諸努力，堅持下來，你一定能行 答案補充 1.外籍教師說：每天聽半小時英語，培養語感（注意，是無意識地聽），我們小時候也是這樣才學會說話的。你可以在休閑中播，但只可以是半小時！ .抄得多自然熟，知識點抄抄抄 .設立錯題本（非常有效），把錯的答案，為什麼錯，列出來 .要對英語充滿興趣，細細體味英語中的詞語表達精妙之處。.我跟你說！你每天要看以兩段文字，如果沒有時間，那就考試前一個星期每天看兩篇！這樣可以保持考試的閱讀速度！ .抄的單詞本你們要復習啊！ .找一個外國歌手做你的偶像，把他（她）的歌聽完全 ..多看中英對照文章，這樣對你的翻譯語感非常有幫助
培養短時記憶能力
短時記憶能力在聽力考試中是非常重要的，只有記住了所聽的信息，才能將信息進行綜合、歸納，填出滿意的答案。考研聽力測試中的短文都比較長，這對考生抓細節的能力要求較高，不但要聽懂，而且還要能將聽懂的信息記住，如果聽了就忘，到做題時，什麼也想不起來，豈不是令人遺憾？因此，在平日練習時，應有意識地培養自己短時記憶的能力，養成邊聽邊記的好習慣。
『玖』 人教版英語教材聽力四年級智慧課堂下冊
傳統的教材觀認為，教材的作用在於規范，即規范教師的教學和學生的學習，規范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學思路都拘泥於教材；教師的教學過程就是將教材中的知識傳遞給學生。新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識教材的本質和功能，創造性地使用教材。教材不再是教學中唯一的「法定文化」，教材的功能逐漸由控制和規范教學轉向為教學服務。 新課程提倡「材料式」的教材觀，即教材是教師教和學生學的材料，是教學資源之一，其根本特徵是「範例性」。新課程的理念認為，教材是學生發展的「文化中介」，是師生進行對話的「話題」。師生進行的教學活動不是為了記住「話題」本身，而是為了通過「話題」進行交流，從而獲得發展。教材內容不等於課程內容，教學的主要依據是課程標准。教師不能僵化地依據教材實施教學，而應從內容、結構、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行創造性使用。課程改革的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注過程、關注發展。要體現這個基本理念，教師應該在教學中創造性地使用教材。創造性地使用教材 要求教師在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。也就是說，對教材的處理，要在「調」「增」「刪」三個字上下工夫。 一、教學順序的調整 對教材進行取捨和調整時，教師首先要依據課程標准規定的課程目標，對教材作進一步的分析和研究，根據學生的認知規律，心理特點和教學的實際情況，可對教材內容的順序進行適當調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。 1.調整單元之間的順序 單元之間的調整就是對各單元的先後順序進行調整，這種調整可以將相關單元的內容進行整合教學，有助於學生更有效地構建知識體系；也可以將教材中某個單元的內容安排在與學生現實生活密切相關的事件的同時或發生的前後進行教學，例如，把Go for it 八年級下冊第6單元How long have you been collenting shells和第9單元Have you ever been to an amusement park進行對調，先讓學生學好現在完成時，再學現在完成進行時，就大大減低了難度；又如七年級下冊第12單元的祈使句，根據話題相關的第2單元將其整合，通過合並整合教學，學生很快就掌握了祈使句的肯定、否定形式。事實上祈使句跟平時的生活、課堂教學相關，學生在不上第2第12單元之前就非常熟悉，通過兩個單元的整合，學生就更加應用自如了。對單元教學順序的調整，可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求慾望，使他們牢固掌握所學知識。 2.單元內的調整 單元內的調整是指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。如人教版Go for it 七年級下冊unit 9 How was your weekend？本單元要求學生掌握一般過去時的特殊疑問句及其回答。一般過去時學生比較難掌握，學生對其熟練運用需要一定的時間和訓練，如果學生對一般過去時只是一知半解，那麼學生的聽力部分肯定是聽而生畏。為了避免出現這種局面，教師可將聽力部分放後，先讓學生弄清一般過去時，接著教師講授Section A 部分 的1a、1c、2a、2c內容，並加以訓練。再來上聽力部分，這樣學生聽起來就容易多了。section B部分的教學根據學生的實際來定。 二、拓展和補充教學內容 當前，中學英語課堂教學有重「精」輕「泛」的傾向，可理解性語言的輸入量十分有限，這嚴重製葯了學生語言運用能力的發展，因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，依據學生的實際水平適當擴展相關教學內容。人教版Go for it 七年級下冊第4單元Section A 部分中涉及了有關職業的名詞，學生來自於不同的家庭，教師可以提前做調查，了解學生家長所從事的職業，在課堂上適當擴展詞彙，之後讓學生介紹自己父母的情況，這樣，學生就能夠在較為真實的語境中運用英語，也可利用學生身邊發生的事情對教材內容進行補充，這不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，端正學生的學習動機。隨著現代教育技術的發展，如今的教材早已不限於教科書，而是涵蓋了包括廣播電視節目、音像資料、多媒體光碟、各種形式的網路資源以及報紙雜志等其他課程資源。教師要幫助學生從「本本」學習中走出來，設法豐富教學資源。教師要充分利用這些資源，採用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習，發展到積極收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力培養上來，從而切實提高學生的英語水平。 三、刪減教學內容 新課標指出：教師在教學中，要創造性地使用教材，特別要對教材進行適當的取捨和調整，刪減包括材料數量和質量的縮減。有些同類型的練習數量過多，則可省去一部分，如果不僅要縮減材料數量，還對其進行教學方法的處理，那麼就是質量的縮減，即調整教學要求，教材Go for it七年級下冊第三單元Section B 中This is…句型多次出現。這個句型學生在上冊第三單元就學過而且非常熟悉，如果教師不根據學生實際，仍然按部就班，這會使學生感到厭煩，影響學生學習的積極性。遇到此類情況，可以採用「省略法」。 四、教材取捨和調整的本質 教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上說，教材是課程改革的「代言人」。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。教師只有對教材有所取捨和調整，才能提高教材對具體教育情景的適用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在談到英語教材的取捨和調整問題時，提出了外部因素和內部因素的概念，並以此作為對教材進行取捨和調整的出發點。外部因素主要是指教學情景特點，如學習者特點、教學環境、教學資源和班級規模等；內部因素主要是指教材的內容和組織，如話題內容、覆蓋的技能、語言水平和練習分級等。對教材進行取捨和調整本質上是一個「匹配」的過程，即改變教科書的內部特徵，使其更加符合特定情景的教學需要。Madsen和Bowen（1978）將這種「匹配」稱為「適合」原則，即「教材、教法、學生、課程目標、目標語及其語境、教師的個性和教學風格等幾個相關變數之間的適合性」。也就是說，教材本身可能是連貫和緊湊的，但不一定完全適合某個具體教學情景的需要；反之，教材的結構可能存在不協調的方面，但卻可能具有更大的適應性。 另外，教師最了解具體的教學情景，了解學生的個性、能力、興趣和需要，在如何正確和靈活地處理教材的問題上最有發言權。即使在傳統的教學中，教師也不是完全「復制」教材，總是或多或少地對教材進行適當的改造，其目的是使教材和教育情景相互適應，使課程更符合學生的實際；同時也更能彰顯教學的個性和體現課程實施的差異性。 教師對教材的取捨和調整實際上是通過對教材的解讀正確理解課程意義的過程。在這個過程中，教師、教材和學生之間形成了一種真正意義的「對話」，教師的教學過程就是這三者之間不斷「對話」的過程，其中主要是教師與教材編寫者的「對話」。教師一方面要解讀教材預設的目的和功能，同時也要結合自己的經驗、認識以及具體的教學情景對教材進行調整和取捨。當然，「對話」不僅限於教師與教材編寫者之間，學生與教材編寫者、教師與學生、學生與學生之間也存在「對話」空間。教材不是絕對的權威，教師也不是被動的傳授者。學生不是被動接受知識的容器，他們是帶著自己已有的知識和經驗走進課堂的，教師要善於接納來自學生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。這樣，學生才能在課程實施中真正從「邊緣」走向「中心」。 創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標准、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法、手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。