Ⅰ 如何提高學生英語聽力課題中期報告
如何提高小學英語聽力水平新小學英語課程標准明確指出：小學英語聽力教學的目的在於激發學生聽英語的興趣，養成良好的聽的習慣，幫助學生發展良好的聽力技能。據語言習得理論，語言的輸入是語言習得的最基本條件，沒有語言輸入就不會有語言習得。可見，聽力在英語教學中十分重要。隨著聽力教學成為小學英語教學整體中的重要組成部分，如何在常規教學中，培養學生良好的聽力習慣並形成技能，提高學生的聽力水平，是大家目前必須解決的一大難題。下面，我將結合自己的教學實踐來談一談如何提高小學英語聽力教學水平。一、要培養學生「聽英語」的興趣興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。對聽力感興趣的學生，課堂上積極主動，情緒愉快，聽力效果必然好；相反，對聽力不感興趣的學生則會產生消極、抵觸的情趣。為此，教師在課堂上要創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障，並不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識、英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等，這不僅可以激發學生的興趣，還可以幫助學生正確理解所學內容。二、要建立學生「聽英語」的自信心英語聽力是很多同學懼怕的，所以老師應該注意要培養學生「聽英語」的自信心。這就要求老師在平時的聽力訓練中多鼓勵、多表揚，對於學生所取得的任何細小的進步，及時給予表揚，增強學生對聽力訓練的信心。學生在聽力訓練中常常出現不同的心理障礙，對非母語的語言聽力學習存有害怕心理。針對這種情況，老師要引導學生做好應試前的心理准備，克服焦慮的情緒，保持平穩的心態。例如，讓學生在聽錄音材料之前，先給學生一分鍾瀏覽所有的聽力題，把握題型，做到心中有底，這樣有助於減輕焦慮程度。同時，要鼓勵學生相信自己的能，要有耐心，在聽的過程中把注意力放在對文章整體內容的理解上，不要因為個別詞彙或句子不理解而停下來。因此，教師要弄清楚各種心理制約因素產生的原因，找到相應的方法，進行適量的聽力訓練，培養學生臨場不亂的心理素質。三、要教給學生「聽英語」的技巧要想迅速提高聽力水平，除了讓學生多聽、認真聽以外，我們還要教給學生「聽英語」的技巧，這樣可以達到事半功倍的效果。英語課堂的時間非常有限，僅僅靠課堂時間是不夠的，我們必須讓學生在課外進行精聽和泛聽，並且要以精聽為主，泛昕為輔。精聽要高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子，捕捉信息．訓練的方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然後再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就利用錄音機、復讀機的倒放功能，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍。直至聽懂為止．然後再下一句。等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了。這樣，精聽就達到了預期的效果。泛聽只求聽著，量的增加與積累．不求聽懂每個甸子。我們可以讓學生在上課之餘，聽些英語磁帶、英語新聞、聽聽英語廣播，讓自己沉浸在英語氛圍中，使自己盡可能增加「聽」的輸入量。聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽，很自然就能聽懂了，英語聽的能力也會提高。四、充分利用多種教學資源輔助教學我們在英語聽力教學過程中，要充分利用錄像、圖片或簡筆畫等教學資源，來幫助學生提高英語聽力水平。尤其以採用視聽結合、簡筆畫或圖片輔助聽覺的聽力訓練方法為主。1.視聽結合。聽力訓練中難免遇到難度較大的文章，學生在聽力理解時有一定的難度，教師應採取適當的方式減輕學生的畏難情緒。因此，在進行課文教學時，可利用多媒體進行聽力訓練，學生通過圖像和聲音，增強學習的興趣，把握具體的詞彙語句信息，提高聽力訓練的有效性。2.簡筆畫或圖片輔助聽覺。通過簡筆畫或圖片能將文章大意粗略描繪出來，降低聽力訓練的難度，從中獲取有關聽力材料的信息，有助於學生在聽力過程中更好地理解文章大意。五、有效利用課外時間加強學生的聽力訓練這可以說是課堂聽力的輔助，如果能與課堂聽力訓練很好地結合起來，將會發揮無比重大的作用。教師在其中起著指導與監督的作用。如何利用課外時間，調動學生聽力的興趣與熱，擴大學生的知識面，從而提高聽的能力，具體要從以下幾點來做起：1.教師要求學生在家裡要多聽課文錄音帶。這是最基本的一個環節。課文錄音帶幾乎每個學生都有能力購買。學生通過多聽，熟能生巧，既可以熟悉課文內容，還可以多模仿英美人士的語音語調，從而提高聽力。教師可以定期向學生家長了解這個情況，以監督學生是否有完成這個任務。2.適當地布置一些課外聽力作業。教師可以去購買或自己錄制一些與課文難易程度相同的錄音磁帶，交給學生利用課余時間輪流著聽。但要注意一定要布置一些有助於聽力理解的題，（比如說選擇題、判斷題及填入所缺的詞等）並適時地核對答案，這樣能在一定程度上提高學生的聽力。3.利用課余時間開展朗讀比賽。比賽之前要做好充分的准備，促使學生多聽多模仿英美人士的示範朗讀。比賽方式應該是人人動口、人人錄音，讓學生互相評比，以此提高學生分辨正確的語音語調能力。所選的朗讀材料不一定要統一，可以各人自選，這樣學生們可以聽到多種題材內容的語音語調，可以開闊眼界，增廣見聞。如果教師能作示範性朗讀，則效果更佳。4.組織學生聽英文故事。教師選擇一個有趣的英文短篇故事，盡可能適合學生水平，每天大聲給學生讀一段或一章，學生只需要聽故事，教師隨時寫下學生聽不懂的詞語。這一活動深受中學生喜愛，他們通常希望聽到日常生活故事，因為會產生像看電視連續劇時所產生的興。長期堅持下去，學生的聽力水平也會得到一定的提高。總之，在小學英語的聽力教學中，教師應該合理利用教材與課外資源，根據學生的不同特點採用行之有效的聽力教學方法，進行恰當的聽力訓練，養成學生良好的聽力習慣並形成技能。
Ⅱ 如何在多媒體教學中提高英語聽力 教客網原創論文
提高聽力不僅有利於說、讀、寫三項技能的發展,而且為開展日常交際打下了堅實的基礎。但對學生而言，聽力往往又是難度最大的。傳統的教學長期重視讀寫訓練，而忽視聽說能力的培養，學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展，語言環境的缺失也使學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現狀，讓中國學生告別「啞巴英語」的學習狀況是擺在我們教師面前的重要課題。教師在學生學習英語的啟蒙階段作用是巨大的。通過幾年的教學，我有如下思考：一、聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂，然後才能表達得清，這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然後才能模仿著說。即使是最簡單的「媽媽」，也是在聽了父母多次反復訓練，才最終開口說的。心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋，而不是被動的感知，更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續語流（speechflow）從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程，學生除了具有良好的語言基礎外，還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節和沒有聽清楚的內容進行猜測、找內容的大意、抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。如何幫助學生提高英語聽的能力呢？首先，要讓學生對聽力練習有興趣，克服恐懼的心理。美國心理學家羅傑斯說：「成功的教學依賴於真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。」根據外語教育心理學理論，一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。在生活中，學生時刻處於漢語的語言環境中。小學生不適應英語的語言環境，在進行聽力訓練時，學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時做出正確的判斷回答問題。一旦出現不會回答的題目，學生會產生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中，教師要注意學生的心理變化，創造輕松的課堂氣氛，避免使其產生厭惡甚至抵觸的情緒。教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練。課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調動學生學習的積極性。牛津教材中，每單元都是有情節的故事圖片，我就請學生們組隊進行模仿、配音的聽說游戲。當然，學生的英語學習過程主要是在課堂上進行的。要提高學生的聽力水平，教師一定要堅持課堂教學主陣地，重視常規教學，創造良好的課堂英語語言環境，採用豐富多彩的課堂教學方法，提高課堂教學藝術，堅持用英語授課，從而切實落實語言基礎知識。教師本身要具備較好的語言素質，掌握地道流利的英語口語表達，讓學生在日常的課堂中置身於英語的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進而達到熟練應用的程度，同時也能擴大學生的語言輸入。現代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產生質的變化。對於缺乏自然英語環境的小學生來說，平時的課堂教學是語言輸入的主要途徑。因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱，關鍵在於自身正確、嫻熟的發音。英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料，多聽錄音，努力創造聽的環境，多模仿，反復讀，體會說話人的情感。其次，在朗讀的基礎上，多背誦。最後，能夠流利應答日常用語，精彩對話脫口而出，說得出才能聽得懂，聽力水平才會有相應的提高。在教學中，要注重學生課文朗讀的練習，要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志，根據標志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。二、英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流除了在課堂上堅持用英語授課，在課後我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話，形成濃厚的課外英語氛圍。開始可以簡單地說「Hello./Hi./Nicetoseeyou./Howdoyoudo？」等。隨著學習的深入變成了「Whatareyoudoing？Comeandhelpme，please.」對於六年級的學生，我更經常提出不同的topic，讓他們進行freespeech。漸漸地，學生說英語不再害羞，而是能夠大膽地用英語表達自己的思想，同時，學生的英語聽力能力也逐步提高了。最後，適當的聽力練習能起到強化訓練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。每單元的練習應該和課文教學同步進行。教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導，幫助他們掌握正確的方法，攻克聽力難關。在多年的教學實踐過程中，我慢慢發現學生聽說英語的能力逐步提高，興趣不斷濃厚起來。
Ⅲ 如何有效地開展英語聽力教學的活動
在新一輪課程改革中，隨著新《英語課程標准》的逐步實施，學生學習方式的改變。從而實現以學生「自主學習，小組合作學習，探究學習」為主的課堂教學模式。
英語的聽力訓練是一項長期的教學要求，在英語教學中，聽力是非常重要的一部分。然而，在目前的各種考試中，聽力部分始終是比較薄弱的環節。本文闡述了初中英語聽力教學的現狀及問題，並介紹了初中英語聽力教學策略。利用學生自主學習，教師正確引導的教學模式，希望通過"高效課堂",真正的調動學生的"學習責任",給學生的學習主體地位留有空間,最終實現自主學習和高效課堂結合起來。
《英語課程標准》對英語的聽力提出了更高的要求,所以,英語聽力培養也放在了很重要的位置。而聽力教學是外語教學中的一大難點，要提高學生聽力水平非一日之功。如何提高學生的聽力水平，已成了初中英語教學的重要目標之一。
為了能更快、更好、更有效地提高學生聽力，在教學中，教師要不斷摸索聽力教學規律，展開適應新課改的聽力教學。 初中英語聽力教學的現狀 雖然聽力教學一直被置於外語教學的首位，但是從中學英語各類測試的現狀分析，聽力較之詞彙、語法、閱讀等項目仍屬弱項。
首先，學生的聽力受到傳統教學方法和落後的教學設備的限制。學生的聽力能力遲遲得不到提高。
其次，許多學生詞彙量欠缺，由於視覺效果不能與聽覺效果有效地結合起來，所以學生在聽力過程中經常碰到意想不到的問題。
第三，學生在聽錄音的過程中，面對一些長句子，甚至是一些段落的題目時，不能進行有效記憶。
這可以看出聽力過程的交際性和過程性，聽力活動的真實性等在聽力教學中都沒有得到體現。 聽力教學中存在的問題 雖然聽力教學已經被越來越多的人重視，但其中仍然存在不少問題，值得我們深思。
（1）聽力教學缺少接觸自然語言的環境，雖然現在教學條件有所改善，多媒體的廣泛使用等大大促進了英語聽力教學的發展，但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視，只是為了考試而學；
（2）學生層次復雜，大班教學費時低效，不利於教師因材施教；
（3）在實際聽力教學中，很多教師習慣於只是放錄音，重復做練習，對答案，再聽。總體而言，對多媒體和網路技術的應用不充分，方式也不靈活，真實運用意義上的聽力教學比較薄弱。
學生在聽力學習上存在的主要問題如下：
（1）語音辨別能力差。他們在進行聽力訓練時不能很清晰地辨別一些單詞，甚至有時會誤聽成其它單詞；
（2）猜字的技能薄弱。在聽力中，學生難免會聽到一些陌生的單詞，而他們不可能有足夠的時間去理解，只能根據上下文內容去進行猜測。
（3）詞彙量少之又少，不能理解重要細節，有的學生既聽不懂又講不出，詞彙量嚴重不足，能積極使用的詞彙則更少。
（4）母語的干擾以及沒養成正確的聽力習慣。 初中教學中英語聽力的環節 目前,我們使用的《新目標》每個單元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有聽力訓練,這些聽力材料新穎,取材地道,英語純正,時代性強,材料內容比較貼近學生生活,趣味性濃厚,但有的材料有點深度。為了提高學生聽力效果,這就要求我們教師不能照本宣科,要善於針對不同難度的材料,聯系自己的學生做靈活的處理。
聽力教學分成「聽前」、「聽時」和「聽後」三個階段。
（1）聽前（pre-listening） 這一階段主要以確立聽力期望，激活背景知識，展開話題，激發動機以及語言和語音微格教學訓練為主要手段。教師對學生進行聽力訓練時，必須從基礎的語音入手，逐步過渡到單詞短語、句子、對話和語篇。在初始階段，教師要盡量降低學生答題的難度和要求，做到既顧及學生的理解能力和聽力活動的可操作性和趣味性，又達到逐步提高學生聽力的目的。就學生而言，要想提高聽力能力則必須做到以下幾點：①養成良好的聽力習慣，邊聽邊作筆記以減輕記憶負擔；②平時要加強語音訓練，多模仿，培養語感；③多閱讀，擴大詞彙。
（2）聽時（while-listening） 聽時階段是聽力的關鍵時期，也是教師最難控制的階段，以信息理解和技能訓練為主，這一階段，教師給學生提供形式各樣的任務，有助於學生集中注意力，這些任務應該遵循層層遞進的原則，有利於培養學生的成就感。另外，教師還應從聽力過程入手，注重培養學生聽力策略。應授之以「漁」而非「魚」。對學生而言，聽的過程不是被動的，而是主動的過程，即學生要主動去構建新的知識。
（3）聽後（post-listening） 聽後是聽時的延伸，同時為下一次聽時做准備，主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。這一階段，教師不僅要核對答案、評估學生對所聽內容的理解程度，而且要了解學生聽力提高與否，便於及時調整聽力訓練策略，糾正學生不恰當的聽力習慣。
聽力結束後，學生自身也應評價自己在聽力訓練中的得與失及時改正自己的不良習慣。 初中英語聽力教學的策略 針對以上的問題，現在我就提高初中英語聽力的常用教學策略進行介紹： 任務型聽力教學策略。 任務型聽力教學是交際教學法的延伸，強調聽力學習任務的真實性，通過完成真正的聽力任務提高聽力理解能力。任務型聽力教學包括pre-task，while-task和post-task三個階段。任務前階段主要是根據聽力材料布置聽力任務；任務中階段由學生集體和個體准備聽力任務，並展示成品。比如，讓學生聽完一個故事後進行角色扮演等；任務後階段是結合學生聽力任務展開所反映的問題進行詞彙、語法及聽力策略的專項訓練。 自我監控策略。 在聽一篇課文時，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，都會在聽的過程中出現注意力瞬間終止的現象。當出現這種情況時，聽力強的學習者會立即意識到其注意力的不集中，並能很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力差的學習者則只顧前不顧後，一旦遇到生詞就會停止聽音，陷入對生詞意思的苦思冥想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。 記憶策略。 即使聽力理解能力很強的學習者，如不採取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善於利用英語特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機快速記下有用信息諸如年、月、日、星期、鍾點、年齡、人名和地點等，必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速形成聯系，從而對語篇作出正確的理解。而聽力差的學習者則不善於作筆記，他們不知道應該記下哪些詞句，而且常常抓不住做筆記的有利時機，聽時不能寫、寫時不能聽，兩者不能兼顧。 選擇要點策略。 聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整段、整句聽得很清楚。聽力強的學習者在聽語篇時善於通過預測要點選擇重點，往往能根據選擇項推知聽音材料大致涉及什麼內容、會出現哪些專有名詞、會提出什麼樣的問題，這樣便可爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數，聽起來就得心應手。此外，段首句和過渡性詞語大都是表達段落的內容的，而過渡性詞語則會表現出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等邏輯關系，它對整篇的理解起著不可忽視的作用。聽力差的學習者聽語篇時，往往抓不住要點，抓不住文章的主要信息。 小結 除上述幾種教學方法外，我們還可以採用語音辨析法、聽寫並進法、以讀促聽法等策略。提高聽力水平是一個相當復雜的過程，需要教師和學生共同努力，認真研究聽力教學的理論和方法，採用多種聽力訓練方法，展開適應新形勢的聽力教學。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的關注，我們要踏踏實實地研究「有效性課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分挖掘自己的教學智慧，使我們的課堂教學更有效。總而言之，教無定法，我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽力。
Ⅳ 如何讓英語聽力教學更有效
在新一輪課程改革抄中，隨著新《英語課程標准》的逐步實施，學生學習方式的改變。從而實現以學生「自主學習，小組合作學習，探究學習」為主的課堂教學模式。
英語的聽力訓練是一項長期的教學要求，在英語教學中，聽力是非常重要的一部分。然而，在目前的各種考試中，聽力部分始終是比較薄弱的環節。本文闡述了初中英語聽力教學的現狀及問題，並介紹了初中英語聽力教學策略。利用學生自主學習，教師正確引導的教學模式，希望通過"高效課堂",真正的調動學生的"學習責任",給學生的學習主體地位留有空間,最終實現自主學習和高效課堂結合起來。
Ⅳ 新課改下如何提高高中英語聽力課堂教學的有效性
作者簡介：彭芳，一九七九年出生，江西省樂平中學英語高級教師，工作十餘年來辛勤工作於教學一線，教學成績突出，多篇論文獲得省市級獎項。 摘要：本文根據《普通高中英語課程標准》中關於聽的技能目標，結合教學實踐，針對學生在聽力訓練方面存在的諸多實際問題，探討聽力教學制勝的基礎和策略，以期達到提高聽力課堂教學有效性的目的。 關鍵詞：新課改 聽力教學 學生英語聽力困難教學案例 《普通高中英語課程標准》（實驗）在語言技能目標中，明確提出了高中學生在聽力方面必須達到的要求，如九級目標就指出：「1.能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告。2.能聽懂國內外一般的英語新聞廣播。3.能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及意圖；4.能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場及隱含意思等；5.能理解一般的幽默；6.能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。這就要求高中英語教師突破阻礙學生提高聽力水平的瓶頸，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學生在學習的過程中形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，尤其要注重提高課堂聽力教學的效果。然而，在實際教學工作中，作為一線教師，筆者發現影響學生聽力能力培養存在著很多問題。本文就學生在聽力訓練方面存在的諸多實際問題，以一些實際教學案例來探究新課改下提高高中英語聽力課堂教學有效性的一些策略和技巧。 一、影響學生聽力能力培養的問題 1、缺乏英語學習興趣，學習動機不明確，處於被動學習狀態 部分學生認為英語學習是為了應付考試和應對老師和父母，學習動機低下，處於被動學習的狀態，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力能力的發展和培養，而在與老師的互動方面，很大一部分學生不會與老師經常主動交流學習英語學習的體會，只是被動的等待老師發現問題後的指導，導致學習成績不良，英語聽力不佳。 2、缺乏適當的認知策略和聽力技巧 一般說來，聽力的認知策略有預測、猜測、判斷、推理等，預測和猜測的能力在聽力訓練和日常交際中十分重要，預測是指在做聽力理解練習之前，根據對話或獨白的標題，利用自己所掌握的各方面的知識，對即將聽到的對話或獨白內容進行預測；或者在聽的過程中，根據已獲得的信息線索，包括主題句、句子結構、關鍵詞、前後關聯、語法關系、語言環境等，預測說話人下面要講述的內容或情節的進一步發展，這對於聽力理解有著重要的作用。而有些學生在聽的過程中，習慣於逐詞逐句地聽，不善於捕捉主要信息，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對信息進行再加工或據此做一些推理。雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內容，或死記孤立的句子而忽視語句的語境意義即交流含義，以致一些學生就完全憑自己的感覺來理解所聽到的材料。 3、缺乏對聽力材料中背景知識的了解 背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在於為聽者提供判斷、推理、猜測等依據。相關背景知識會影響聽力理解中的預測和推斷。然而很多學生在平時的課外閱讀中，不會去特別關注一些有關介紹英美風俗習慣，生活方式等的閱讀材料來積累自己的背景知識。我們在日常交際以及做聽力練習中遇到的話題涉及生活的各個方面，而學生在積累背景知識方面的偏好則會造成知識儲備的不平衡，碰到不熟悉的話題時，在理解上就會遇到一些障礙。 4、缺乏一定的英語語言知識 語言知識對於正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞彙方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。如在英語連貫的發音過程中，往往由於弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系，會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難；而詞彙是構築語言的基本材料，掌握一定量的詞彙是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。如果詞彙掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的，所以詞彙的掌握水平直接影響聽力水平；學生由於語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意。 二、課堂教學措施及案例 在課堂教學中，聽力可以分為三個部分：聽前活動，聽中活動，聽後活動。只有使信息的輸入貫穿於這三個部分，且有一定的語言輸出作反饋時，才能有效地監控聽力教學並達到預期的效果。 聽前活動 1）背景呈現，激發興趣，化難為易 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。在聽前准備一些與聽力材料有關的背景知識，培養學生聽的興趣，而視覺材料尤其能吸引學生的注意力，激活相關的背景知識，降低聽力理解的難度。 如mole3 unit4 astronomy：the science of the stars,using language,listening,有關牛頓如何發現地球引力、愛因斯坦的相對論以及霍金和他的黑洞理論，聽力材料比較難，為吸引學生聽的興趣，筆者在聽前用幻燈片呈現這三位科學家的圖片及一些相關背景知識，其中，黑洞是個很抽象的概念，難以理解，在聽力材料中又是重點，幻燈片呈現後，提問：how much do you know about black holes?並讓學生自由討論，激發興趣，為聽做好准備。 2）聽前預測，把握關鍵，有的放矢 聽前預測指通過快速閱讀聽力題目及選項，對可能考查的問題及對話或文章的大致內容進行預測，確定聽的關鍵所在。常見的問題有： what/which…?who/whom/whose…?when/where/why/how…? 等。要走出聽力理解是完全被動接收的誤區，利用已知的信息對所聽的內容進行如數字運算、時間排序、同義轉換、比較篩選、因果關系等的分析、判斷以及推理。 如mole4 unit 3 a taste of english humour,workbook,listening ,該聽力材料是一則英語幽默故事;一個小偷去一戶窮人家頭東西，結果沒偷得什麼東西反而丟失了自己的襯衣。教材設置的練習為：（1） 從列出的10個 單詞中勾出聽到的詞 （2） 回答分別由where, why, how, 和what 等引導的細節問題。根據練習中出現的thief,midnight,house 和potatoes等詞，在小組開放式討論中，學生很容易預測出故事的情節。再根據這些特殊疑問詞也明確了聽時需要關注的人物、時間、地點、情節和原因等細節信息。 2、聽中活動 在聽中環節，學生進入緊張的對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組的心理狀態，他們對自己是否領會了所聽內容、注意力是否集中、採用的學習策略等方面有意識地進行監控。語音、語調辨析，詞彙活用以及邏輯推理等聽力技能貫穿於聽中活動。 教師可以從以下幾個方面入手：第一，設置聽與劃挑的任務，重在信息輸入，即事先呈現有關信息的多個選項，讓同學們邊聽邊從中挑出正確的答案。這樣，學生聽的盲目性就降低了，也簡化了聽力材料。第二，設置聽與填空，一定的信息輸出來促進學生的英語學習。同時抓住了學生的注意力，且與寫相結合，把語言輸入與輸出有機地融合在於一體，有利於培養學生的整體語感能力。第三，設置聽與做筆記，則更加重視學生的語言輸出，必將進一步鍛煉了學生的語言轉化能力、記憶力等綜合學習能力。 如在mole8 unit1 a land of diversity, workbook,listening中，聽力材料第一小段是廣播節目很簡潔的開場白，直入主題。設置題目：listen to the first paragraph and complete the notes. name of radio programe: interviewer』s name: traveller』s name: place to be discussed: 要求學生邊聽邊記筆記，訓練學生語言輸出及轉化的實際能力。為後面進一步理解文章做好鋪墊。 聽後活動 即教師設計一系列任務來檢驗學生在聽完材料之後是否對所聽內容有較准確、全面的了解。同樣可以安排一些練習。第一，盡量設計一些開放性的問題，可以先讓學生們分組討論，有些可以在材料中找到相似的答案，有些則可以自己發揮。第二，聽寫文章。教師們可以拿出材料中較好的段落作聽力練習。總共讀三遍，第一遍，中速，叫學生只聽不寫，得出全文的大意，關鍵詞句。第二遍，稍慢，叫學生努力記下每個單詞。第三遍，補充在第二遍沒有記下的部分，稍快。最後，再給學生幾分鍾的時間總結、校對。這樣，既訓練了學生聽的精確度及寫的速度，又能培養他們拼寫單詞及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓練方法。 如在mole3 unit3 the million pound bank-note, workbook,listening task中，聽完材料並理解後讓學生欣賞電影《百萬英鎊》中與聽力材料內容相關的片段，並討論以下兩個問題：would henry tell portia the truth? what would be the result?既鞏固了學生對聽力材料的理解，有激發了他們的興趣，促使他們預測故事的結局，為下一課時做好准備。 此外，聽力測試很大程度上反映出被測試者的心理素質。緊張、焦慮、急躁容易產生恐懼心理，影響正常聽力水平的發揮，導致反應速度和把握信息的准確性大大降低。因此，要培養學生果斷、自信的素質。要做到這一點，教師應多鼓勵、及時表揚、幫助學生，不要輕易地指責他們。聽力訓練材料的選擇要難易適中，循序漸進，這樣才能使學生對聽力不感到害怕，消除恐懼心理，提高心理素質。 總之，提高聽力水平是一個相當復雜的過程，非一朝一夕之事。
Ⅵ 論在英語課堂中如何提高英語聽力論文
對於學生來說，英語聽力是比較難於把握的考試項目。要取得好成績，平時訓練固然重要，而考試技巧也不可忽視。考聽力有其獨特的方法和技巧。聽力主要考查以下五方面的能力：聽清、聽懂對話或短文內容的能力；理解對話或短文，分析、確認事實細節的能力；把握整體內容，進行概括總結，理解主旨大意的能力；根據材料內容或說話者的語氣、語調，進行推理、判斷的能力；根據材料內容或背景信息，推測相關具體內容的能力。在進行聽力教學時，聽前開展大腦風暴預熱聽力材料涉及的話題，激活詞彙和語境。也可以進行相關話題預演。然後指導學生充分利用聽錄音前的時間和聽各段對話之間的停頓時間，瀏覽題目和全部選項，預測對話或短文可能涉及的內容。有了思想准備，便可以有的放矢地聽，集中精力去捕捉相關信息。聽錄音時指導學生抓住具體事實信息，如人物、事件、時間、地點、原因、方式、程度、數字等要素。在聽力材料較長，干擾項較多的情況下，練習邊聽邊記錄。培養學生產生自己熟悉的符號來速記，對於人名和地名可記下首字母或漢字。同時，叮囑學生保持良好的心態，以免因急躁而影響聽後面的內容。在聽錄音時要注意轉折、讓步、否定和虛擬語氣的特殊句型以及時態的轉換，以便把握說話者的真正意圖。聽力測試很注重考查材料的中心思想，而中心思想一般是通過主題句來表現的。主題句往往出現在文章的起始部分，偶爾也出現在文章中間或結尾。聽力測試結束後，查閱聽力材料並朗讀，培養語感，體會問題設計的角度。還可以摘錄有用的短語和句型。
Ⅶ 怎樣提高英語聽力教學的有效性
第一，教師要注意聽力材料的選擇。 首先，聽力材料要考慮難易適度，語速適中內。聽力材料要避免過容多影響理解的生詞，可以由易到難，從短句到長句，從句子到對話或短文，逐步深入。另外，語速不能太快，也不能太慢。學生在聽音時，教師的原則是要讓大部分學生能基本聽懂所用的聽力材料。 其次，還要結合新教材的特點，選擇口語化、交際性強的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。 不僅如此，聽力材料的內容還可選取有關英美文化和風俗習慣的，並且是大多數學生所熟悉、感興趣的。例如：英語幽默故事、難易適度的英文歌曲、猜謎語、打電話及生活小故事等，盡量讓學生多接觸不同的題材。教師可充分利用多媒體手段進行教學，這樣視聽結合起來，更有利於學生聽力的提高。