⑴ 初中7年級第一學期英語NJ版本同步輔導與能力訓練
只以去「人人英語聽力網」學習
⑵ 如何提高農村初中學生的英語聽力能力
語言是人們交際的工具。而英語，作為一門世界性的語言，更是被廣泛使用。學習英語的關鍵是培養和提高「聽、說、讀、寫」四種基本能力。在這四種能力的培養過程中，培養聽的能力尤為重要，它是「說」「讀」「寫」的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說，讀和寫。所以，在初中英語教學中培養學生聽的能力是至關重要的。聽力是一項能力，聽懂別人所說的英語是英語教學的目的之一，也是掌握英語的必由之路。那麼，如何在農村初中英語教學中培養學生聽的能力呢？
一、 幫助學生調適聽力心理。
在母語的環境下教英語，聽力的培養最為困難，學生除了語言上的障礙外，還有心理上的障礙。心理學家告訴我們，當人的情緒處於緊張或厭煩的狀態時，易產生對抗心理。當學生的情緒有較大波動時，是很難聽進任何東西的。所以，幫助學生調適聽力心理是非常必要的。
一般說來，學生的聽力心理有以下兩種不正確的心態：一種是聽力水平較好的同學，他們對自己的聽力水平過於自信，在聽比較簡單的內容時，往往掉以輕心，因粗心而失分嚴重；一種是聽力水平較差的同學，他們因為缺乏信心、怕聽不懂，就容易精神緊張，產生心理壓力，在聽音時難以進入角色，甚至頭腦一片空白，從而使聽力活動全部失敗，久而久之，就造成了一種聽而生畏的心理。對這兩種情況，我們要區別對待：對待前一種學生，要給予適當的批評，要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待；對待後一種學生，我們要和顏悅色、循循善誘、多多鼓勵他們，幫助他們消除緊張心理，告訴他們聽的過程是一個從聽不懂到聽得懂，從聽得少到聽得較多的過程，鼓勵他們多去聽，要有耐心和恆心。總之，要多表揚進步的同學，對聽力較差的同學要給予指導，幫助他們樹立自信心。
二、 精心選擇合適的聽力材料。
給學生的聽力材料難度要低於培養閱讀能力的材料。因此，教師在選材的時候，要有所側重的精心選擇。
首先，聽力材料要考慮難易適度，語速適中。在注意培養學生聽力的過程中，聽力教材的選用是一個重要的組成部分。初中英語課本的課文、對話、句型都是很好的聽力教材。教師要發揮創造性，根據教學的要求，設計各種練習形式。在教學課文時，先讓學生聽音會意，使其理解新教材，也就是先聽錄音，讓學生學習地道的語音，做到先入為主，同時，教師要用圖畫或動作示意。學生一邊聽錄音，一邊看圖或動作，從中體會句子的意思，並把句子的聲音同它所表示的意思或情景直接聯系起來，達到初步理解。在聽音會意的基礎上，檢查學生對句子的理解情況，進一步加強聽錄音或教師說句子讓學生指示相應的圖；學生根據聽到的內容，也可做些判斷題，或回答問題等。這都是檢查聽的效果的方法。聽力材料要避免過多影響理解的生詞，可以由易到難，從短句到長句，從句子到對話或短文，逐步深入。另外，語速不能太快，也不能太慢。學生在聽音時，教師的原則是要讓大部分學生能基本聽懂所用的聽力材料。
其次，還要結合新教材的特點，選擇口語化，交際性強的材料，培養學生在真實的語境中的應變能力。我覺得要提高聽力，首先應從多聽教學聽力錄音帶入手，如所學的課本錄音帶，口語教材錄音帶，也可以選聽適合或略高於自己水平的有趣的材料。無論是精聽或是泛聽，開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然後再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往就不是耳朵在辨音，而是大腦在思索和背誦，如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，這樣達不到提高聽力的目的，遇到新材料的時候就又會聽不懂。
再次，精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。有些生詞並不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。不僅如此，聽力材料的內容還可選取有關英美文化和風俗習慣的，並且是被大多數學生所熟悉的，感興趣的。如：英語幽默故事，難度適度的英文歌曲，猜謎語，打電話及生活小故事等。盡量讓學生多接觸不同的題材，這些材料，教師可充分利用多媒體手段進行教學，這樣視聽結合起來，更有利於學生的聽力能力的提高。
三、設計有效可行的訓練方法。
1、利用課前5分鍾的時間。
因為課前5分鍾，學生的注意力集中，興趣高。訓練的方式可以多樣化，可讓學生進行即興演講、講故事、提建議或唱英文歌等活動。課前讓學生上講台，說上自己准備的一段英語，也可作為一項聽力練習。預先讓學生准備，上課之前講給全班同學聽，學生在聽了自己同學的英語故事，或笑話，或自我介紹後，回答一些有關的問題。當然，學生一定會用心聽，用心記其中的內容和語音，堅持這種類似於英語演講的訓練，學生一定會對此產生濃厚的興趣，他們愛聽這樣的小故事、小笑話，久而久之，必能提高他們的英語聽力。教師針對學生的表演的內容提一些問題，可使學生在聽講時精力集中，從而提高聽力水平。
2、使用好課文磁帶，注意放聽方法。
英語課本磁帶的語言、語調都比較地道，可供教學使用。學習地道的英語語音、語調，打好語音基礎，對於初學英語的人非常重要。在放聽錄音時，要注意：每次上新課，都先讓學生聽錄音若干遍，做到地道的英語語言先入為主；下課前再放聽錄音，做到課後餘音在耳；上課中間可視情況而定，可放可不放，總之，利用一切有利時機，對學生加強地道語音、語調的訓練。
3、聽說結合。
教師先給學生放規范的語音、語調材料，開始多放幾遍，然後要求學生反復模仿這些規范的讀音，隨著聽力水平的提高，讓學生聽錄音2至3遍，在學生聽聽懂的基礎上，盡量用英語回答老師的提問，同時，聽後口頭翻譯或復述課文也是可行的訓練方法。
4、聽寫結合。
聽後寫也是一種綜合能力訓練的方法，這種訓練可讓學生採用精聽的方式：（1）靜聽錄音，（2）邊聽邊記要點，(3)重放錄音材料，（4）校對答案。寫有方面可採用黙寫、填空、填圖表等題型進行訓練。
同時，在訓練過程中，要變換練習方式，每種練習都不要練得時間太長，要經常變換練習方式。隨著練習方式的變換，由簡而繁，由慢而快，逐步提高對學生的要求，形成一個自然的發展過程，以保持學生做練習的興趣和積極性，避免出現疲塌現象。訓練性的練習做過以後，要有檢查性的練習，只有教師看到一種練習的目的達到之後，才進入下一個層次練習。聽力訓練形式多樣，教師在組織教學時，說些簡單的英語課堂用語。對學生來說，也是一很好的聽力練習。教師根據學生的英語水平和課堂教學的需要，使用英語課堂用語，通過課堂用語，可以復習不少學生學過的單詞和句型。課堂用語是教師天天上課時，針對具體情況，結合教學情景說出來的話，學生聽了易懂，在反復接觸中也易於理解和記憶。如果課堂用語中出現生詞，教師可以解釋一下，以幫助學生領會其意義。只要堅持有計劃地使用課堂用語，對提高學生的聽力一定有很大的幫助。如在要求學生讀課文或句型後，教師說：「Stop reading please. Stop to write down the new words on the blackboard」.學生很容易聽懂這些話。通過幾次反復，他們就理解了「Stop doing」 and 「stop to do」的區別在哪裡了。總之，聽力是四會能力中最基礎的能力，是培養學生說、讀、寫的能力的關鍵。在初中階段培養學生英語聽力的能力，是為了他們將來學習英語打基礎。教師只要選擇正確的培養方法，選用適當的聽力材料，設計各種有效的聽力練習，那麼，學生的聽力一定能得到提高。
四、幫助學生掌握聽力技巧。
1、優化心理環境，減少情境障礙。
心理過於緊張，有時人腦思維會出現空白，這時可採用深呼吸來克服緊張情緒。
2、養成聽前准備的習慣。
在聽材料前，應抓緊時間快速瀏覽題干及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，做到心中有數。我們目前所做的聽力練習大都採取所錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到的材料的內容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。例如：
1）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday
2）A.Mary B.Tim C.Tom
3）A.interesting B.difficult C.easy
3、邊聽邊記，強化記憶。
聽音時要養成記憶的習慣，記住主要的信息，尤其是對一些數字、人名、地點，因為這些內容易過目就忘。採用縮寫個別字母、符號、阿拉伯數字或自製符號等，在有關選項旁輕輕作記號，這樣有助於判斷選擇正確答案。
在選項內容較長，數字較復雜，人物較多的情況下，在幾秒鍾內准確理解並記住選項差異不容易。可邊聽 邊在相關處作些記號，以便時間充裕時從容答題。
例：看到：A.Jack B.Peter C.John
聽到：——John is taller than Jack,isn't he?
——I think so.But Jack is taller than Peter.
可作記號如：
A.JackB.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或Jo>Ja>P
4、善於總結規律。
（1）熟記一些特殊詞語的意思。英語中的一類詞本身就代表一定的數字，如：half,dozen,score,quarter等，如一些起關鍵作用的連詞but,however,because等，這些詞語經常出現在題中，而且決定答案，所以必須熟記。如：A:What』s the time now? B:It』s a quarter to twelve.顯然，這段話中的quarter起關鍵詞的作用，像這樣的練習可經常有意無意地進行訓練。
(2 ) 熟悉有關數字的提問。在聽力測試中，關於數字的提問經常涉及到時間、價格、電話號碼等的判斷，有的時候還要經過簡單的計算，才能得出答案。
（3）抓主題句。一篇文章開頭和結尾的句子往往起著關鍵的作用，因此在聽文章時特別要注意開頭和結尾的句子。
（4）抓主要線索。一般文章都會涉及到人物、時間、地點等，因此，讓學生帶著六個WH去聽短文，做到有的放矢。一般來說，在聽短文時我們可將測試重點歸結為以下wh疑問句所表示的意義上。 聽單句或對話時，總要對wh疑問詞的一個重點進行測試。在聽短文時，我們若串連這些重點詞表示的意思 ，便可得到短文的基本情節或線索，若再加上短文的最後一句帶有結論性的話，便可使所獲信息基本完整。因此，可以訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點後，著意聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求 逐字逐句地聽懂和翻譯。例如（劃線部分為重點詞語）：
One day a man came home from work completely out of breath.「What's the matter?」asked his w ife,「Why are you out of breath?」
「Well」,said her husband proud1y,「I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren't you pleased with me?」
「You idiot!」said his wife,「Why didn't you run home behind a taxi and save seven dollars?」
1．How did the man come home?
A.by bus B.in a taxi C.on foot
2．How much did he save?
A.75 cents B.7 dollars C.25 cents
3．Why did his wife ask him to run behind a taxi?
A.to get home earlier B.to take more exercise C.to save more money
提高聽力技能的根本途徑在於多聽並會聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練； 會聽，需要教師提供教會學生有效的方法。如果我們能調動起學生的熱情，課內與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，只要師生共同努力，樹立信心，盡可能地多抓住機會，持之以恆地進行大量的反復練習，學生聽力水平一定會不斷提高的。學英語的人要相信這一句話：Practice makes perfect.
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聽是人們進行語言交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。而近半數的學生認為目前英語學習中最困難，考試後最沒有把握的還是聽力理解。因此，提高學生的聽力能力已成為初中英語教學的重要目標之一。
一、影響聽力的幾個因素
1.語言基礎知識。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低，決定了聽力理解及反應速度的差異。一般而言，學生在以下方面存在困難。
語音障礙：由於長期讀不準單詞發音，特別是發音相近的詞，因而導致學生不能正確辨別一些容易混淆的單詞，如sheep—ship，much—march， mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。另外，不完全爆破、意群、連讀、弱讀、重讀、重音轉移等語音語調的變化，也讓學生無所適從。
詞彙障礙：詞彙量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力也不例外。聽力理解中的每個對話、語篇都由句子組成，而句子的基本單位是詞和片語。在聽的過程中，我們即使能聽出發音，但如果不能與詞聯系起來，也無法得知語句的意義。因此，詞彙量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
語速障礙：有些學生習慣了教師上課時較慢的語速，當遇到正常語速或語速稍快的聽力材料便無法適應。
英美英語語音差異障礙：英美英語除了在詞彙上的差異外，在讀音上也不完全相同，有些讀音甚至差別很大。學生應了解美音的基本發音特點，避免聽力出現障礙。
2.文化背景的差異。語言是文化的一種表現形式，由於歷史背景的不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別。因此，學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還必須了解一些英美國家人民的生活習慣、文化背景等。初中生由於缺乏這方面的知識，聽力理解便會產生一定的困難。
3.心理因素。聽力理解能力不僅與語言知識掌握程度有關，與聽者的心理素質也有密切的關系。當人的情緒處於緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理。所以當學生以這樣一種狀態去聽時，就會使原來可以聽懂的內容也大打折扣。因此在平時訓練時，教師必須注意採取適當的策略，緩解學生的心理壓力。
二、提高學生聽力能力的幾點建議
1.訓練學生聽力與日常教學有機結合。在課堂上要盡量創造語言環境，培養學生聽的習慣。教師在課堂教學的各個環節都應盡量使用英語，盡可能讓學生多聽英語，培養聽的習慣。在安排課時進度時，可以利用剛開始時的三五分鍾聽一些相關的復習材料或新課的材料，鍛煉學生聽的能力；充分挖掘和利用教材中的聽力材料，使精聽與泛聽相結合；利用好與教材配套的聽力材料，如《同步聽力》等，持之以恆地對學生進行聽力訓練。
2.注重語言知識的訓練。一要嚴格把好音標關。音標基礎的好壞決定了語音語調的好壞，打好語音基礎，對學生聽力水平的提高會起到事半功倍之效。讀不準就聽不懂，必然會影響語義的理解。二要引導學生正確記憶單詞。詞彙是所有英語知識的基礎，詞彙量是一切訓練的基礎。因此要注意引導學生積累單詞，擴大詞彙量。三要讓學生突破語音知識關。英語語音知識包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音及語調。另外，還應盡量掌握英音與美音的差別。突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，並跟教師或錄音機進行校正，堅持反復訓練和檢測。
3.加強聽力技能的培養。第一，對於初學者來說，最重要的一種聽力技能是辨音。教師可以先讓學生聽單音，隨著能力的提高，再逐步上升到句子、對話或短文。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調、語流產生感性認識。第二，獲取主要信息的能力也是一種重要的聽力技能。在聽力訓練中，要培養學生去除冗餘信息、選擇主要信息的能力，引導學生整體把握聽力材料的大意。在平時教學中，可以採用精聽與泛聽相結合的方式。如教學 Reading時，可以讓學生先聽大意，用三言兩語來概括總結其要點或主要信息，然後精聽，使學生了解有關的細節。第三，要重視培養學生的預測能力。在聽力訓練前，可以通過提問相關的問題或介紹背景知識等，啟發學生的思維。這樣可以使學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中。
4.培養良好的心理素質，提高心理承受能力。保持良好的心理狀態，對學生的聽力理解能力有著巨大的影響。首先，在訓練時遵循循序漸進、由淺入深的原則，所選材料可以由詞到句，再到文章。其次，要有的放矢地制訂聽力訓練計劃，讓學生在心理上有足夠的准備。這樣在遇到聽不懂或沒有聽到的內容時，可以果斷處理，不至於影響後面的答題。
5.將聽力教學和其他教學相結合。語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能，以及這四種技能的綜合運用能力。聽讀是理解的技能，說寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，教師應將聽力訓練與其他技能訓練有機結合起來。在聽前的活動中，可以讓學生閱讀，預測聽力材料的內容，進行詞彙語法的練習。在聽的過程中，可以要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力。在聽後的活動中，可以組織學生進行適當的詞彙語法練習或寫作等活動，加強學生對聽力內容的理解。
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只有一部分