① 聽力課該如何備課
職專生的英語水平不高,特別是聽力水平普遍較差,這給聽力教學帶來很大的困難。美國著名的教育學家杜威的「做中學」理論告訴我們,學生從實際中學習到的知識才是真正屬於自己的知識。在課堂上多練,調動學生的積極性,消除恐懼心理,增強他們的自信心外,課堂教學工具的使用也對聽力教學的課堂效果起到至關重要的作用。
一、了解學生的心理狀態,幫助他們消除對聽力的恐懼感
中職學生在初中階段是英語學習的失敗者,他們基礎差,常常受到老師的批評和家長的埋怨,以至於他們都懷疑自己的智力和學習能力不正常,對英語學習產生畏難情緒。一些學生性格內向,在上聽力課過程中,當遇到困難又沒有能力解決時,不願意向老師同學請教,內心會產生一些不愉快的陰影,這些學習煩惱常常使他們陷入痛苦憂慮之中。還有一些學習較差的學生雖然有上進心,但無從下手,自信心不足,總覺得趕不上,努力也無望,長此下去,就會產生自卑的心理,進而對上聽力課產生恐懼。針對這種情況,教師應該深入了解學生的心理,改善學生的心理環境;用愛心來感化學生,經常關心學生,鼓勵學生,與學生建立平等和諧的師生關系;尊重他們的人格,對他們多一些表揚和鼓勵,少一些批評和指責,更不要冷嘲熱諷,最終使學生愛上聽力課。用名人學習英語的故事來激勵學生,如跟學生講列寧是如何學習英語的。泰戈爾說過,不是鐵的打擊,而是水的載歌載舞,使鵝卵石日臻完美。要讓學生在思想上認為聽力學習是容易的,是可以通過努力取得進步的,在潛移默化中提高聽力水平。
二、培養學生的興趣
「興趣是最好的老師」,有了學習興趣就能產生積極的學習情緒和學習主動性,就能提高學習效率。教學內容的安排要注意由淺入深,讓學生嘗到努力學習能得到回報的甜頭,使學生有成功感,就會覺得聽力並不難學,慢慢地就會對聽力課產生興趣。另外,在課堂上讓學生聽一些內容簡單,情節生動、有趣的英語小故事,老師適當加以提示。聽後讓學生回答一些有關的問題,答得快而准確的給予一定的獎勵。讓學生在這種有目的的「做」中學習聽力,享受聽力帶來的樂趣,逐漸培養學生學習聽力的興趣。另外,老師在學生回答完,不要忘記用Well
done, Very good, wonderful,Thank you
等話語以保持學生的積極性。這樣久而久之,學生會對每節聽力課都有所期待,不會再感到聽力課的可怕,而是感到好容易學,能學到有用的東西。
② 如何上好英語聽力課
一、走出誤區 聽、說、讀、寫是學習任何語言的四項基本技能,聽說不分家.傳統聽力課都是以訓練聽的能力為主.教師放錄音,學生寫答案,最後訂正.這種千篇一律的授課方式很難調動學生的積極性,課堂氣氛呆板,學習效果不佳.而聽與說相結合的課堂,會使學生不僅要聽,還要在聽懂的基礎上,加入說的部分.說的內容要與所聽到的內容緊密相關.在「listening tasks"部分中培養學生整體理解篇章和理解特定信息的能力,讓學生正確領會課文的主題思想.隨後還設有「speaking tasks」部分,重點培養學生連貫表達能力,教師可要求學生就聽到的課文內容發表感想.學生還可以參考書中配有的正、反兩方觀點的樣板短文及「language focus"中的例句進行交談,從而使學生圍繞一個話題,在聽懂的前提下,發表自己的觀點.這樣長期堅持實際應用語言能力、日積月累的培養和訓練,學生的聽說能力可得到真正的提高.二、綜合訓練 言語聽辨是一個復雜的生理和心理過程,聽力理解能力受聽力材料特徵,說話者特徵、學習者特徵和過程特徵等眾多因素影響（束定芳等,1996）.在學習過程中,學生語言基礎知識、文化背景知識以及聽力技能的掌握程度對其聽解效果尤為關鍵,在教學實踐中,教師要善於引導學生利用「語言知識」和「非語言手段」進行思維和推測,理解說者話語意義的意義,從而獲取信息（garman,1990）.教師要有計劃、有目的地培養學生各項聽說技能.1.聽力課,是關鍵 上好聽力課是提高學生聽力能力的最重要一環.在聽力教學中一定要堅持精聽與泛聽相結合的原則.要以課堂上精聽為主,不盲目追求進度.教師可以幫助學生掌握基本的語音知識、識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、吞音、同化、失去爆破、語音語調及英、美語音的差異.語流中這些變化常常是干擾學生聽力理解的一大障礙.有的學生常常不能平滑而無間斷地讀下一整句,他們是逐個單詞重讀的組合,不成語調、語流.因此對於連讀就更陌生,即使是最簡單的連讀也聽不出來.例如,大學英語聽力教材第三冊第三課中有一個聽寫句子：i can assure you that he did say it,其中can assure 連讀為［kn`］幾乎所有的學生都不知［kn］是什麼,有的寫成can't sure,有的寫成can't show等等.2.抓大意,記要點 要求學生能把聽到的聲音迅速與字母對應起來,教他們掌握讀音規則.有的學生聽音時,只能模仿出所聽到的聲音,卻不知道是哪個單詞,通過掌握讀音規則,可把此「詞」推測出來,加快反應速度.教師要教給學生聽出句子的關鍵成分,即位於句子前部的通常是句子的主語和謂語.當學生集中精力聽句子的主語和謂語時,其它部分即使聽不懂,也能比較容易地推測出其意思.3.精泛聽,相結合 在經過一段聽力訓練後,要求學生將精聽與泛聽結合起來.對於精聽的內容要反復聽,力求聽懂每一個單詞、短語和句子,聽不懂的地方決不能放過去.當學生完全聽懂之後會有一種成功後的愉悅感,會增強學生提高聽力能力的信心.精聽訓練要求教師教學節奏要放慢,保證其效率.泛聽是通過大量的聽力實踐,鞏固學生在精聽訓練中所掌握的聽力技能,讓學生體會一個完整的語言交際過程.課上時間不夠,可要求學生課下多聽,學生可使用與教材配套的聽力教材,例如《全新版大學英語聽力教程》中的a、d部分《新編大學英語》的《自主聽力》等.這些泛聽材料可加強學生的聽覺記憶,培養學生用英語直接理解、接受信息的習慣.隨著學生聽力的提高,教師還可以要求學生復述所聽過的材料,復述的內容可以是一個單詞、一個片語、一個句子或是一段情節.復述訓練可以使學生始終處於一種「待命」狀態,學生處於緊張興奮狀態、精力高度集中,反應敏捷,記憶效率高.通過復述,學生會主動積極地思考,創造性地理解和接受信息,學有所獲,從而產生成功感和自信心.4.精讀課,聽與說 精讀教學是融聽、說、讀、寫、譯於一體的閱讀教學,即要理解文字的表層意義,又要挖掘文章的隱含意義和深層意義,即要培養學生的書面表達能力,又要培養他們的語言交際能力.因此,教師不應只注重課文的分析、講解,還應採用靈活多樣的教學方法.精讀課上應提倡提問與討論,而提問與討論是師生之間、學生之間不斷進行話語輪換的過程,可消除課堂上注入式教學氣氛沉悶現象,能發揮學生的主觀能動性,給學生提供很好的聽說實踐機會.美國心理學家curran提倡集體學習.他認為集體學習能為學習者提供輕松愉快的學習氣氛,增強學習興趣與動機,提高學生的參與程度.通過提問與討論可使教師了解學生預習、復習和掌握的情況,也可使學生了解到自己的薄弱環節,從而明確學習方向、有的放矢.在精讀課中,穿插聽寫練習是提高聽力的好方法.聽寫材料可先易後難,先從單詞、句子以及對話開始,逐漸過渡到聽寫短文.學生在聽寫過程中是處於積極主動的狀態中,聽力的效率很高,這樣可訓練學生耳靈手快的能力及寫作能力.教師還應加強學生對課文的朗讀訓練,如「領讀、仿讀、跟讀」等方式.這樣學生可通順地朗讀課文,語音、語調及意群均能准確地把握,也可學到地道的英語發音,並不斷糾正自己的某些不正確的發音.
③ 英語聽力課試講，完全沒經驗，求指點啊！！！！
首先准備聽力文章 比如說是教材內的 把教材內的聽力文章 列印出來 發給同學們
看看這一篇聽力一共有多少字 假如有150字 留出來15個空 讓同學們聽的時候填單詞
第一遍聽完後 提問一兩個同學問問他們填出多少個？（用英語問） 沒填出來的空 讓大家再把聽力原文大致看一遍 有些空可以大致猜測出來 比如說( )the future, I will buy a spaceship.這句話 可以問一個同學 在未來的短語是什麼 他說in the future 然後你誇他 然後通過聽力再驗證一下他說的對不對呀 當然聽力不只是填詞呀 聽過兩遍之後 就聽力文章提問題問問同學們
當然 你問的一定要淺顯一些 讓他們可以回答出來 然後再不看稿再聽 可以聽一兩句停頓一下 讓一個同學復述聽到的一句話是什麼 最後直到整篇文章都聽懂
當然，如果把上面的內容都進行完 可能半個小時就過去了 你在家試一試 模擬一下 在15分鍾之內究竟可以做什麼 然後想一想可能出現的情況 意外的情況 統統想像一遍 以免有紕漏
另外講課的時候盡量用英語 今天准備的時候一定要把你明天要說的什麼准備好 另外想一想同學們的水平 才七年級 所以你說的句式也一定是要簡單的 當然簡單的並不意味著表達不了我們的思想 如果你能用最淺顯的語言准確地表述你的意思 我想才能真正得到同學們的配合（因為他們能聽懂呀）以及考官們的認可
衷心地希望你在充足准備的情況下 充分發揮你的聰明才智 成功都是留給有準備的人的 祝你好運
④ 北師大版高中英語必修二unit4 lesson 4課文聽力及教案
北師大版高中英語必修二unit4 lesson 4課文聽力及教案,可以內在樂教容雲下載http://www.lejiaoyun.com/ResourceSearch
⑤ 北師大必修二英語聽力、課件和教案，謝謝
（一）導入新課
1．設計新穎活潑,精當概括.
2．怎樣進行,復習那些內容?3．提問那版些學生,需用多少時間等.
（二權）講授新課
1．針對不同教學內容,選擇不同的教學方法．
2．怎樣提出問題,如何逐步啟發、誘導?3．教師怎麼教學生怎麼學?詳細步驟安排,需用時間.
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧,有層次、有坡度、有密度.
2．怎樣進行,誰上黑板板演?3．需要多少時間?（四）歸納小結
1．怎樣進行,是教師還是學生歸納?2．需用多少時間?（五）作業安排
1．布置那些內容,要考慮知識拓展性、能力性.
2．需不需要提示或解釋?