① 如何培養學生的聽力技能
提高聽力不僅有利於說、讀、寫三項技能的發展,而且為開展日常交際打下了堅實的基礎。但對學生而言，聽力往往又是難度最大的。傳統的教學長期重視讀寫訓練，而忽視聽說能力的培養，學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展，語言環境的缺失也使學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現狀，讓中國學生告別「啞巴英語」的學習狀況是擺在我們教師面前的重要課題。教師在學生學習英語的啟蒙階段作用是巨大的。通過幾年的教學，我有如下思考： 一、聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力 語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂，然後才能表達得清，這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然後才能模仿著說。即使是最簡單的「媽媽」，也是在聽了父母多次反復訓練，才最終開口說的。心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋，而不是被動的感知，更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續語流（speech flow）從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程，學生除了具有良好的語言基礎外，還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節和沒有聽清楚的內容進行猜測、找內容的大意、抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。 如何幫助學生提高英語聽的能力呢？首先，要讓學生對聽力練習有興趣，克服恐懼的心理。美國心理學家羅傑斯說：「成功的教學依賴於真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。」根據外語教育心理學理論，一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。在生活中，學生時刻處於漢語的語言環境中。小學生不適應英語的語言環境，在進行聽力訓練時，學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時做出正確的判斷回答問題。一旦出現不會回答的題目，學生會產生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中，教師要注意學生的心理變化，創造輕松的課堂氣氛，避免使其產生厭惡甚至抵觸的情緒。教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練。課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調動學生學習的積極性。牛津教材中，每單元都是有情節的故事圖片，我就請學生們組隊進行模仿、配音的聽說游戲。 當然，學生的英語學習過程主要是在課堂上進行的。要提高學生的聽力水平，教師一定要堅持課堂教學主陣地，重視常規教學，創造良好的課堂英語語言環境，採用豐富多彩的課堂教學方法，提高課堂教學藝術，堅持用英語授課，從而切實落實語言基礎知識。教師本身要具備較好的語言素質，掌握地道流利的英語口語表達，讓學生在日常的課堂中置身於英語的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進而達到熟練應用的程度，同時也能擴大學生的語言輸入。現代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產生質的變化。對於缺乏自然英語環境的小學生來說，平時的課堂教學是語言輸入的主要途徑。因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱，關鍵在於自身正確、嫻熟的發音。英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料，多聽錄音，努力創造聽的環境，多模仿，反復讀，體會說話人的情感。其次，在朗讀的基礎上，多背誦。最後，能夠流利應答日常用語，精彩對話脫口而出，說得出才能聽得懂，聽力水平才會有相應的提高。在教學中，要注重學生課文朗讀的練習，要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志，根據標志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。 二、英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流 除了在課堂上堅持用英語授課，在課後我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話，形成濃厚的課外英語氛圍。開始可以簡單地說「Hello./Hi./Nice to see you./How do you do？」等。隨著學習的深入變成了「What are you doing？ Come and help me，please.」對於六年級的學生，我更經常提出不同的topic，讓他們進行free speech。漸漸地，學生說英語不再害羞，而是能夠大膽地用英語表達自己的思想，同時，學生的英語聽力能力也逐步提高了。最後，適當的聽力練習能起到強化訓練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。每單元的練習應該和課文教學同步進行。教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導，幫助他們掌
② 如何能有效的提高語文聽力的水平
第一：多做閱讀題，提高自己的理解能力第二：應該課下多閱讀，擴大知識面第三：那就是寫回作了，要想寫好作文答，還是頭腦中要有「東西」可寫，那就要多閱讀了其實語文沒有什麼要背的，就是多看書要想學好語文就是一個字：悟！英語沒什麼好說的，就是背希望你能夠取得好成績，你一定可以的，加油！提高語文能力靠的是慢功，有的人說考語文要憑運氣，也有的人說要看感覺。運氣好或者感覺對的話，就能取得較高的分數，甚至有可能爆個冷門。剛開始我也抱著一種將信將疑的態度，每到考語文之前就要「醞釀」一番，希望能找到所謂的「感覺」。後來，通過與幾個同學的交流，加上自己也看了一些師兄師姐們介紹學習經驗的書，我漸漸覺得，學語文，是需要一套科學的方法的。
③ 影響英語聽力能力的主要因素有哪些如何才能提高英語聽力
(一)語音基礎制約著學生聽的能力。語言基礎知識(包括語音、詞彙、句型、語法等)是影響聽力理解的關鍵性因素，基礎知識不扎實，再怎麼進行強化訓練，效果都小明顯。因此，聽力必須從語青基礎知識抓起，其中最重要的就是語音知識。在筆者任教的院校．入校新生來自全國各地．其英語基礎參差不齊，特別是存語音方面，大部分學生對句子的語音、語調把握不準．這勢必會影響他們聽的能力。根據美國著名語言學家Wilga．M．Rivers的一項統計，在人類的交際活動中．聽、說、讀、寫約占交際時間的比例分別為45％、30％、16％和9％。這表明聽力和u語在人們的交際活動中起著非常重要的作用，而且它們是相互制約、相互影響的。一個人語音、語調不好，不僅自己講的話別人聽不懂．別人講的話自己往往也聽不懂。良好的語音、語調不僅需要大量的實踐和練習．還需要掌據有關的基礎知識。筆者根據多年的教學=艾踐發現，目前在大一新生中普遍存在以下語音方面的問題：1)發音不準，辨音能力差。2)受方言影響，聽爵准確性差。3)對英語發音的特點和規律，如連讀、弱讀、語音語調及英美音的區別等不了解或不熟悉。 (二)文化背景知識制約著學生聽的能力。 學生的知識而和他們對英語國家的政治、歷史、地理、文學、教育、哲學、科技、藝術、社會生活等多方面知識的』，解程度，在聽力理解時往往能起到關鍵性的作用。例如某聽力材料出現Watergate Scandal(水門事件)．因為這件有關美國總統競選的丑聞發牛在二十世紀七十年代。有的學牛不明白是怎麼叫事，自然難以理解聽力內容，這可說是缺乏背景知識的一種表現。研究表明．豐富的文化背景知識不僅能提高學生的聽力水平，還有助』F增強其閱讀能力。提高英語水平。閡此，聽力教師應幫助學生了解、擴展有關的英語背景知識。 (三)心理因素制約著學生聽的能力。 學牛在外語學習巾的心坪狀態是注意、記憶、思維、感情、意志等所有的心理過程或特性的集中反映。在聽力學習的過程中也是如此．這就要求在聽力教學的過程中注意以下幾點：1．善於引導學牛的注意．培養學生對聽力課的興趣。在聽力教學過程巾，教師應充分運用各種現代媒體和直觀手段．選擇有效的教學方式，就有日T能有效地掌握學生的注意。賞析某些經典的、學生感必趣的影片的主題歌和電影片段，也可以很好地引發學生的興趣，，2．重視學生的情感變化．注意雙向交流，上課時多介紹一些有用的學習方法．特別在聽力學習方面．筆者常用的方法之一就是教學生如何去收聽英文廣播電台的節目。如英國的BBC$1I美國的VOA。每次上課前教師還可以給學生講一段英文新聞，這樣既讓學生r解了時事，義鍛煉了他們的聽力水平．從而培養學生學習英語的熱情：另外．存教學的過程中．教師應鼓勵學生主動發言．多用贊美之詞．讓他們得到心理上的鍛煉．避免緊張情緒。3．匿視對學生意志品質的培養，激發學習動機。學生上聽力課時，尤其應要求他們集中注意力，排除一切干擾。由於大部分新生英語基礎較差，對英語學習缺乏信心，教師町以給他們舉一些成功學習英語的事例，這樣可以最大限度地調動學生的學習積極性。
④ 如何提高小學生英語聽力能力
精聽復和泛聽兩手都要抓。精聽做到制每個詞和句都能理解，泛聽的原則是大量、可理解和感興趣。另一方面，如果孩子在高年級，也要注重培養聽力技巧，可以參加國際性權威測試和輔導班，可領取一節VIPKID北美外教免費體驗【試聽課】，提升孩子英語聽力能力。
精聽的具體方法：練習時結合文本。
第一步：先讀懂。
第二步：邊看邊聽一到兩遍。
第三步：只聽不看。
第四步：回到邊看邊聽，把第三步沒有看懂的地方都看懂。
第五步：只聽不看若干遍，直到聽的時候有充分的自信，能把每個詞都聽出來，都寫出來為止。
⑤ 如何正確訓練學生的聽覺
一、 培養學生良好的聽力能力
聽是分辨和理解話語的能力，即聽並理解口語語言的含義。在小學階段「聽」的培養始終被排在第一位，我們從起始年級開始就應該有目的，有意識，有步驟地引導學生練聽，學生只有先聽懂，聽清楚，才會有說的慾望，才會說准確。那麼小學階段如何培養學生聽的能力呢？
首先，上課教師要引導學生養成認真聽的習慣。因為英語課堂是學生運用英語交際的主陣地，聽的機會很多，只有讓學生靜下心來專心聽，才會達到聽的目的，才會為學生會說英語奠定基礎。然而小學生有意注意時間短，教師要採取生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段，才能延長學生「有意注意」的時間，如聽音畫畫，「我是小畫家」；聽音比賽，看誰聽的准，爭得小星星；聽音模仿，為小組奪紅旗；認真聽會話，討論回答問題等等，總之要設計各種能激發學生認真聽，努力聽，想去聽，樂於聽的活動，激發學生聽的熱情，逐步培養學生的聽力能力。
其次，英語教師要盡量用全英教學，為學生英語學習提供英語語言環境。教師的語言要有能吸引學生聽的魅力，教師講的英語要流利，語音、語調要准確，語速要根據學生的不同程度進行調節，當學生聽老師講英語時應該是一種享受，教師美的語言會使學生不知不覺參與其中，會有聽後想說的沖動，聽了快樂的感覺。
第三，要教育學生耐心聽別人講英語，這是對他人的尊重。如其他同學在講英語時，你不能說話，不能隨便打斷他人講話，即使有問題，也要等同學講完後再提出來或糾正，這是對別人的尊重，同時也是尊重自己。我在課堂中就把學生是否認真聽他人講英語，作為課堂評價內容之一，學生逐漸懂得了認真聽他人講，不打斷別人，就是尊重他人的表現。
二、培養學生大膽說英語的能力
說是運用口語表達思想，輸出信息的能力。英語是一種語言，是用來交流的。因此小學階段的英語學習應該注重學生口語表達能力的培養。
首先，我們要鼓勵學生積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語。小學生9—12歲之間這個年齡段的孩子具有好奇，好活動，愛表現，善模仿等特點，針對學生這些心理特徵，我們英語教師可以根據教學內容設計各種語言環境，運用多媒體、新穎的教具等調動學生參與交際的興趣，再運用各種評價方式激發學生說英語的熱情。我們可以設計同桌交流、小組交流、角色扮演、主題調查、做游戲等豐富多彩的活動，創建一種開放和諧的、積極互動的語言交際氛圍，消除學生的緊張感，這樣學生就會愉快的參與到交際活動中，並且會充分表現自己，學生講英語的潛能也會被不斷激發出來。
其次，我們老師都知道，學生在說英語時常常出錯誤，這是學習英語過程中不可逾越的環節，出錯—不意識出錯—出錯—意識出錯—出錯—自我糾正錯誤，是學習外語的必由之路，沒有這個過程就不可能達到流利的程度。因此要鼓勵學生不怕出錯，要耐心聽他們「支離破碎」的英語，並給予理解，教師的這一舉動本身就是在樹立榜樣，示範給學生什麼叫理解他人。我們教師只要堅持用正確的語言熏陶學生，保證學生有足夠的交際量，不必擔心學生在交際中所說的錯誤，通過學習和模仿，學生會有歸納和完善語言的能力。
總之，英語課堂要為學生提供自主學習和交流的機會，給學生創造交流的空間和時間，培養學生善於交際的能力。
三、培養學生熱愛讀英語的能力
讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字元號並將文字元號轉換為有意義的信息的能力。語言心理學研究成果告訴我們，初學語言者開始階段，一般都需要大量的信息輸入，聽和讀為信息的輸入和理解，在訓練學生聽力能力的同時，也要培養學生良好的朗讀、閱讀能力。我認為學生朗讀英語的好與差，很大程度上取決於教師的示範和朗讀。首先，在領讀和示範時，教師應確保自己的語音和語調是正確的，要掌握好意群、連讀、爆破、停頓等，做到自然流暢，抑揚頓挫，富有感情。其次，領讀時，還可以配以手勢以示升調、降調、重讀、停頓等，加深學生的理解。再次，小學階段的朗讀教學同樣可以運用多媒體、錄音機、各種教具等創設語言材料的語境，彌補英語學習缺乏語言環境的不足，有聲的語境，有趣的氛圍，可以調動學生積極的情感態度，有利於學生對朗讀材料的理解和分析，促進學生朗讀能力的發展。
四、培養學生規范書寫的習慣
《英語課程標准》小學階段英語語言技能中寫的目標有：能正確書寫字母和單詞；能模仿範例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片，實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點。因此小學階段的練寫主要是指「書寫」，教師在平時的教學中要嚴格要求學生規范書寫，書寫姿勢、方法要正確，大小寫、筆順、標點符號和格式要正確。
在教學中培養學生規范書寫有很多的途徑。首先，教師應給學生規范的示範。你的板書是學生模仿的第一材料，所以教師的板書設計，應該美觀規范，參照性強。其次，多表揚作業書寫規范整齊的學生。讓學生互相參觀他人的作業，向作業規范的同學學習，以榜樣的力量激發學生。如果學生的作業有進步，也要及時表揚，強化學生的書寫熱情；而對於書寫有問題的學生要多鼓勵他們，耐心的指導他們，給予正確的示範，增強他們的書寫信心。再次，每學期可以組織作業展評、英語書寫比賽、英語手抄報等活動驅動學生書寫能力的發展，為他們日後學習打下堅實的基礎。
總之，英語聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成。英語教學中應盡可能地讓學生多接觸英語，學生必須通過大量的聽、說、讀、寫的專項訓練和綜合性語言實踐活動，形成這四種技能和語言運用能力，為真實語言交際奠定基礎，為學生的長遠發展奠定基礎。
⑥ 淺談如何提高初中學生的英語聽力能力
論文摘要：聽、說、讀、寫是學習和運用語言所必須具備的思想語言基本技能，而聽和其它三項能力相比較起來，在日常生活中所佔的比例最大，在英語教學中，英語聽力能的高低對英語教學的成果有著直接的影響。本文旨在對初中學生英語聽力能力提高的方法進行研究，主要提出了培養學生良好的心理素質、幫助學生正確發音、創造良好的聽力訓練氛圍以及強化對學生學習策略的指導這四種方法，具有一定的現實意義。 一、培養學生良好的心理素質 英語學習對不同性格和不通智力的初中學生來講，有著完全不同的感受，這就要求教師在英語聽力的教學過程中，要注重因材施教，對不同的學生採取不同的教學方式，從而來使學生對英語充滿著自信心。新的英語教材所設計的各種各樣的聽力測試內容，不免會使學生感到心理壓力很大而產生退縮心理，這樣，學生在焦慮中必定無法聽清楚聽力測試的內容，這就要求廣大的教師在實施英語聽力教學的過程中，要能夠對學生進行適當的心理調試工作，及時幫助學生擺脫顧慮、消除緊張，教會學生進行自我調整，讓學生能夠做到自信且放鬆的和別人進行交流，在交流中進行聽力的訓練。另外，在平時的英語教學中，教師要對學生自尊心和自信心的維護進行重視，對學習過程中學生所取得的各種進步進行及時的鼓勵和肯定，讓每一個學生都能夠形成良好的心理素質，從而在英語聽力學習中時刻充滿信心。 二、幫助學生正確發音 在初中英語教學中，有很多詞的讀音十分相近，但是其意思卻是截然不同的，就像cure和kill，這兩個詞聽上去其實差不多，但是前者是治癒的意思，後者卻是殺死的意思，我們可以設想一下，當一個醫生在對病人說我會治好你的病，也就是I』llcureyou，但是如果這個醫生發音並不是很准確的話，病人很容易就聽成I』llkillyou。事實上，這兩個詞所差的只是一個音素。 對於初中學生來講，他們正處於英語學習的初級階段，其在發音上具有很強的可塑性，所以，這一階段幫助他們進行正確的發音是十分關鍵的。那麼，在剛開始的教學中，教師可以從舌頭的擺放位置以及氣流的發出等等方面來進行講解，反復不斷的練習，直到每一個學生都能夠發音準確為止，只有在一開始讓學生學會正確發音，才能夠為學生後續的聽力學習打下堅實的基礎。 三、創造良好的聽力訓練氛圍 課堂教學是學生聽力能力培養的主要途徑，教師在課堂上要做好表率作用，盡量多說一些准確、易於理解並且學生都能夠知道的英語，盡量避免用漢語來組織教學，始終堅持用英語來組織教學，從而來讓學生盡可能的和英語更多的接觸。比如教師在組織教學的過程中要說「每天的」的時候，就可以用dailyreport來代替漢語「每天的」，這樣，不僅能夠鍛煉自己說的能力，而且也培養了學生的聽力能力。在課後，教師可以讓學生在相互之間打招呼的時候用自己學過的英語來進行，並可以適當的進行一下簡單的交流對話。通過這樣創設良好氛圍來進行英語聽力的訓練，讓學生擁有更多的機會來接觸英語、體驗英語，對學生的聽力能力自然而然有很大的幫助。 四、強化對學生學習策略的指導 （一）泛聽和精聽相結合來全面提升學生的聽力能力 泛聽指的是一種不受限於細節，而是在於了解大體意思的聽力活動，它所注重的是聽力練習中的「量」，其主要目的不是要讓學生對聽力的內容進行全部的理解，而是要對學生從整體中捕捉信息的能力以及邏輯思維能力進行培養，它能夠使得學生的視野變得開闊，使學生對英語的感知能力得到提高。也就是說，泛聽所要解決的是宏觀的問題。 精聽指的是根據考試聽力的模式來進行的一種聽的活動，它能夠使得學生對考題的風格進行熟悉，對解題技巧進行掌握，它所解決的是專項的訓練，是一種縱向的發展，所以，在進行聽力內容的選擇上，最好要選擇一些教學錄音以及富有故事情節的短文。在精聽的過程中多需要注意的是：一是某些單詞的弱讀。在聽力朗讀的過程中，有些介詞會弱讀，比如of，本身這里的字母o的發音適合單詞dog中的o的發音是相同的，但是往往會把它弱化成為和單詞policeman中的o的發音，而字母f的發音也常常不發[f],而是發[v]。所以，在對學生進行精聽材料的訓練時，一定要讓其學會把弱讀單詞聽出來，並把它們的發音規則予以掌握。二是某些單詞的連續。在精聽的過程中，當學生聽到一些生詞的時候，有時會覺得好像是某一個單詞，但是又不像是地名以及人名什麼的，而且在字典中也找不到，這時，學生就應該要考慮是不是兩個或者兩個以上的單詞的連續，比如單詞notatall，在聽的時候學生很容易覺得這是單詞notatal，但是這詞在字典中是找不到的。三是某些單音節的單詞。對於很多多音節的單詞來講，學生很容易能夠聽出來，但是單音節的單詞就不同，就像is，have，it等等，這些詞只有一個音節，再加上其發音的時間也比較短，所以，就很容易受到忽略，那麼，在精聽的時候，就要把這些單音節的單詞作為重點。當弱讀、連續以及單音節的問題得到解決之後，所要做的就是頭腦要和單詞能夠同步，也就是說，當聽到一個單詞的時候，頭腦中要能夠立馬出現這個單詞的中文意思。 泛聽是精聽的基礎和前提，而精聽則是泛聽的一種深化，多以，在進行學生聽力訓練的時候，必須要能夠把泛聽和精聽進行有機的結合，並進行交替練習。 （二）教會學生一定的聽力技巧來提高其聽力能力 結合標題來進行聽力材料的預測。這就要求學生要善於用自己所擁有的知識來把聽力材料的大概內容進行一下猜測，然後，教師可以讓學生把他們所猜測的內容說出來。 結合材料後面的練習題目進行猜測。在上一步的基礎上，通過對材料後練習的快速瀏覽，來讓學生對聽力材料中的一些線索進行掌握，並結合上一步的猜測，來使學生的猜測更為准確。 聽短文時要做到把整篇短文都聽完。在學生聽短文的過程中，切不可因為個別的單詞或者是句子就匆匆答題，主要的線索往往都是在結尾的地方的。 進行簡單的記錄。教師要讓學生在聽的過程中學會邊聽邊記錄，特別是要把聽到的數字以及比較詞記下來。 總之，英語聽力能力的培養是一個循序漸進和反復實踐的過程，學生英語聽力能力的提高並不是一朝一夕的事情，只有在師生的共同努力之下，堅持不懈地反復練習和實踐，才能夠使學生的英語聽力能力得到不斷的提高。[1]駱志芬《初中聽力教學中的幾個誤區及對策》(《中小學外語教學》2009.4)
⑦ 如何提高中考復習階段的英語聽力訓練
聽力測試是中考中的一項重要內容，
也是許多學生的弱項。
要想在聽力考試中取得較為理想的成績，
除了加
強平時的聽力訓練外，
聽力應試技巧的提高也是不容忽視的內容。
但聽力能力的培養並不是一朝一夕的事情，
是
長時間逐漸形成培養起來的一種能力。它不僅要求教師自己首先具備良好的聽說能力，還要吃透學生的
「
心
」
，從
實際出發，精心設計教案，長期地循環往復地逐步調動起學生培養自身英語聽說能力的積極性。
一、
制約學生聽力能力的因素
1.
語音基礎知識的缺乏及解決的有效性
首先，學生辨音能力弱，對弱讀、連讀、母音弱讀、輔音同化、失去爆破等語音現象不清楚。其次，由於很
多農村學生對英語重視程度不夠，出現
「
啞巴
」
英語現象嚴重，大多數學生語音規則沒掌握，對單詞和課文的朗讀
和背誦既費力又無效。
另外，
教師本人發音的標准程度也直接在課堂上影響了學生聽力能力的培養，
因為很多中
國學生真正有效地培養聽力能力的時間是在課堂之中，如果教師的發音不標准，錯誤過多，語速過慢，都將造成
課堂效率的低下，甚至無效。
有效地解決學生的語音關，首先最主要的是教師要糾正自己的發音。教師要認真備課，反復跟隨磁帶朗讀，
發現自己在讀音中的錯誤並在書本中做出註解
;
教師要多收看英語電視節目和收聽英語廣播，有條件的可以從網
上下載一些聽力材料，自己經常去聽。長此以往，語感會逐漸恢復和培養，對最新的詞彙會有所了解，特別對美
式發音會有更好的了解和掌握。其次，教師要幫助學生糾好音。先要讓學生了解最基本的發音規則，如音標的朗
讀，正確區分因素，注意意群、停頓、升降、句子重音，熟悉連讀、弱讀、不完全爆破等現象。再次是要多聽多
模仿，要盡量聽地道的英、美音的發音，而對美音要更加熟悉，因為在新目標教材和中考的聽力測試中基本以美
音為主。教師在選擇聽力材料時，一定要從實際出發，由淺入深，由易到難。先聽單詞、單句，後聽對話，再聽
短篇文章。通過這樣分層次系統的訓練，才能逐步培養學生通過語言接收信息的能力。
2.
詞彙障礙及解決的有效性
聽力所要求的詞彙稱為聽能詞彙，
它與閱讀的領會式詞彙及寫作的復用式詞彙不同。
一般來說，
這類詞都是
人們聽過多次，說過多次，寫過多次，可有時一個詞聽幾遍也聽不出來是哪個詞，但一寫出這個詞，馬上就恍然
大悟。
如何跨越詞彙障礙是學生在聽力訓練中最主要的一個問題。首先，平時學習要扎實掌握所學詞彙，做到音、
形、
義全面掌握，
使學過的詞彙與聽力材料中的詞彙統一起來，
避免聽著熟悉卻想不起准確意思這種現象的發生。
其次，借鑒閱讀策略中猜測詞義的方法。集中注意力，先把一句話聽完，再判斷該詞的詞性，暫不推敲其准確意
義，然後根據上下文推斷詞義。很有可能在聽下文的時候，前面遇到的生詞會突然明白過來，或者這個詞根本就
無關緊要，對全文的理解毫無影響。
另外，要加強跨文化教學，關注英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規
范、價值觀念等。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段，應使
學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，
教學中涉及的英語國家文化意識，
應引導學生聯系生活進
行比較
;
在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對文化
異同的敏感性和鑒別能力，進而提高文化交際能力。
二、
傳統聽力教學的誤區及對策
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第
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頁
1
1.
傳統模式
在傳統聽力教學模式中，往往是教師放錄音，學生聽後做理解練習，然後放慢語速，停頓校對答案。這種方
式存在兩個弊端：其一，學生沒有同時練習聽說的機會
;
其二，聽力理解題只考查學生的記憶力，不能讓學生練
習如何聽，也不能讓學生聽的能力得到鍛煉，嚴重影響學生聽力技能的培養。
聽力有著與其它課不同的自身特點：對於每個人來說，磁帶的語速都是一樣的。它與口語不同，即使有個別
同學聽不懂，
磁帶中的內容也不會就此停止。
與閱讀也不同，
我們不能停下來去想前面的內容，
或停下來看圖片。
當然，我們可以反復聽磁帶，但說話者的語速是不可改變的。
2.
克服傳統模式的有效方式
(1)
聽說結合。說的同時也是在聽，應該讓學生多說多講，開展聽說活動，用英語交流。這樣，既能加強師
生間的互相溝通，又能培養英語語感，同時提高語言反應能力。
(2)
精聽與泛聽結合。精聽在於教給學生聽的方法，而泛聽在於通過大量更大范圍、更寬題材的聽力實踐訓
練學生對語流的熟悉程度，快速提高語篇反應能力。所以，在聽力訓練中須將兩者結合起來。
(3)
形成有效的聽力策略。
A
、訓練學生的預測能力。聽力材料的標題、插圖、甚至題目和選項都可以給學生
提示，這樣聽時思維就可以朝這方面發展。
B
、訓練捕捉重要信息、抓住關鍵詞的能力，使學生有目的、有選擇
地接收信息。
聽對話時，
要求學生關注答句，
因為大多數對話材料中絕大部分內容都由後說話者以回答的形式予
以表達。聽短文時，要求學生注意開頭句和結尾句。
C
、培養學生的推測和猜測能力。在聽力訓練過程中，學生
往往一聽到生詞就緊張，
或者對上下文的某個環節因一時難以理解而無法連貫，
以至於影響到整體的理解，
抓不
住全文的中心要點。
因此，
訓練學生利用上下文的連貫意思和語法結構來進行猜測是提高聽力能力的重要技巧之
一。
三、中考應試技巧的薄弱及解決的有效性
在中考聽力試題中，
聽力所設計的題型變化多樣，
但總體上可以從兩大方面去劃分。
一是為了測試考生的審
題能力，
包括讀題能力和讀圖能力。
這些題目往往要求學生能從題目和圖畫中去事先把握一些信息，
以便於在聽
材料的時候有側重點，
能更快更有效地去理解材料。
二是為了測試考生的上下文把握能力。
在中考中大部分題目
的設計是為了滿足這個需要，
這類題目往往帶有很多干擾信息，
學生如果能力比較弱，
常常會抓住上面信息而忽
視下面信息，或者是抓住了下面而漏掉了上面，其中以考到數字類的題目為最難。這就要求學生有較快的語速、
較好的語感和心理素質。
如何有效地培養學生的審題能力和上下文把握能力以及良好的心理素質，
筆者有以下建
議。
1.
聽力課要盡量做到內容豐富，形式多樣
聽力教學課不應只有單一的聽
———
做題
———
核對答案這樣一種形式，
而應合理運用多媒體手段，
做到視
聽結合。這樣，不僅能幫助學生理解短文，更能使學生有身臨其境的感覺，吸引學生的注意力，提高學習興趣，
使課堂氣氛活躍，內容生動有趣。在上課前後幾分鍾里，教師可選放一些內容簡單、形式活潑、旋律明快的英語
歌曲，並藉助形體語言或畫面形式，幫助學生理解歌詞大意。如
THE SOUND OF MUSIC, JINGLE BELL
等英
語歌曲，學生喜歡聽，樂意唱。另外，還可以利用網路，讓學生選擇一些自己喜歡的內容去聽。
2.
聽力的關鍵在於題目的設計，並要因材施教
1
第
3
頁
共
3
頁
1
一般英語聽力訓練有三種策略，
一是為把握整體意思的聽，
其設計應遵循以下原則：
引導學生做好聽前的預
測活動
;
幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞句上
;
引導學生根據所提供的線索克服在聽的過程中出現的
障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷。二是為了解某些具體信息的聽，目的是為了培養學生能聽出一些具體信息
的能力，
尤其是從語言程度略高於他們實際水平的材料中進行信息選擇的能力。
這類練習題的設計原則如下：
引
導學生不僅從內容而且從結構上對所聽材料進行預測
;
明確規定學生聽的任務和目的以及在聽的活動中充當的角
色
;
為學生提供克服障礙和捕捉信息的線索。三是為所學內容而進行的精聽，這是上面兩種策略之後，用於進一
步學習語法、詞彙和讀音的策略。其訓練原則如下：讓學生把重點放在影響其聽力理解的語言點上
;
在理解的基
礎上引導學生學習新的單詞、短語和句式
;
教給學生運用各種讀音規則，如：連讀、失去爆破等。
3.
分散聽力難點，運用實物啟發
學生在進行英語短文或較長對話的聽力訓練時，
可採取分散教學難點的辦法，
根據短文內容，
設計一些簡單
的問題，
幫助學生理解短文的問題和對話內容。
教師也可適當運用形象、
直觀的實物，
幫助啟發學生的形象思維，
使其更好地理解英文意思。
⑧ 如何提高農村初中學生的英語聽力能力
語言是人們交際的工具。而英語，作為一門世界性的語言，更是被廣泛使用。學習英語的關鍵是培養和提高「聽、說、讀、寫」四種基本能力。在這四種能力的培養過程中，培養聽的能力尤為重要，它是「說」「讀」「寫」的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說，讀和寫。所以，在初中英語教學中培養學生聽的能力是至關重要的。聽力是一項能力，聽懂別人所說的英語是英語教學的目的之一，也是掌握英語的必由之路。那麼，如何在農村初中英語教學中培養學生聽的能力呢？
一、 幫助學生調適聽力心理。
在母語的環境下教英語，聽力的培養最為困難，學生除了語言上的障礙外，還有心理上的障礙。心理學家告訴我們，當人的情緒處於緊張或厭煩的狀態時，易產生對抗心理。當學生的情緒有較大波動時，是很難聽進任何東西的。所以，幫助學生調適聽力心理是非常必要的。
一般說來，學生的聽力心理有以下兩種不正確的心態：一種是聽力水平較好的同學，他們對自己的聽力水平過於自信，在聽比較簡單的內容時，往往掉以輕心，因粗心而失分嚴重；一種是聽力水平較差的同學，他們因為缺乏信心、怕聽不懂，就容易精神緊張，產生心理壓力，在聽音時難以進入角色，甚至頭腦一片空白，從而使聽力活動全部失敗，久而久之，就造成了一種聽而生畏的心理。對這兩種情況，我們要區別對待：對待前一種學生，要給予適當的批評，要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待；對待後一種學生，我們要和顏悅色、循循善誘、多多鼓勵他們，幫助他們消除緊張心理，告訴他們聽的過程是一個從聽不懂到聽得懂，從聽得少到聽得較多的過程，鼓勵他們多去聽，要有耐心和恆心。總之，要多表揚進步的同學，對聽力較差的同學要給予指導，幫助他們樹立自信心。
二、 精心選擇合適的聽力材料。
給學生的聽力材料難度要低於培養閱讀能力的材料。因此，教師在選材的時候，要有所側重的精心選擇。
首先，聽力材料要考慮難易適度，語速適中。在注意培養學生聽力的過程中，聽力教材的選用是一個重要的組成部分。初中英語課本的課文、對話、句型都是很好的聽力教材。教師要發揮創造性，根據教學的要求，設計各種練習形式。在教學課文時，先讓學生聽音會意，使其理解新教材，也就是先聽錄音，讓學生學習地道的語音，做到先入為主，同時，教師要用圖畫或動作示意。學生一邊聽錄音，一邊看圖或動作，從中體會句子的意思，並把句子的聲音同它所表示的意思或情景直接聯系起來，達到初步理解。在聽音會意的基礎上，檢查學生對句子的理解情況，進一步加強聽錄音或教師說句子讓學生指示相應的圖；學生根據聽到的內容，也可做些判斷題，或回答問題等。這都是檢查聽的效果的方法。聽力材料要避免過多影響理解的生詞，可以由易到難，從短句到長句，從句子到對話或短文，逐步深入。另外，語速不能太快，也不能太慢。學生在聽音時，教師的原則是要讓大部分學生能基本聽懂所用的聽力材料。
其次，還要結合新教材的特點，選擇口語化，交際性強的材料，培養學生在真實的語境中的應變能力。我覺得要提高聽力，首先應從多聽教學聽力錄音帶入手，如所學的課本錄音帶，口語教材錄音帶，也可以選聽適合或略高於自己水平的有趣的材料。無論是精聽或是泛聽，開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然後再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往就不是耳朵在辨音，而是大腦在思索和背誦，如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，這樣達不到提高聽力的目的，遇到新材料的時候就又會聽不懂。
再次，精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。有些生詞並不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。不僅如此，聽力材料的內容還可選取有關英美文化和風俗習慣的，並且是被大多數學生所熟悉的，感興趣的。如：英語幽默故事，難度適度的英文歌曲，猜謎語，打電話及生活小故事等。盡量讓學生多接觸不同的題材，這些材料，教師可充分利用多媒體手段進行教學，這樣視聽結合起來，更有利於學生的聽力能力的提高。
三、設計有效可行的訓練方法。
1、利用課前5分鍾的時間。
因為課前5分鍾，學生的注意力集中，興趣高。訓練的方式可以多樣化，可讓學生進行即興演講、講故事、提建議或唱英文歌等活動。課前讓學生上講台，說上自己准備的一段英語，也可作為一項聽力練習。預先讓學生准備，上課之前講給全班同學聽，學生在聽了自己同學的英語故事，或笑話，或自我介紹後，回答一些有關的問題。當然，學生一定會用心聽，用心記其中的內容和語音，堅持這種類似於英語演講的訓練，學生一定會對此產生濃厚的興趣，他們愛聽這樣的小故事、小笑話，久而久之，必能提高他們的英語聽力。教師針對學生的表演的內容提一些問題，可使學生在聽講時精力集中，從而提高聽力水平。
2、使用好課文磁帶，注意放聽方法。
英語課本磁帶的語言、語調都比較地道，可供教學使用。學習地道的英語語音、語調，打好語音基礎，對於初學英語的人非常重要。在放聽錄音時，要注意：每次上新課，都先讓學生聽錄音若干遍，做到地道的英語語言先入為主；下課前再放聽錄音，做到課後餘音在耳；上課中間可視情況而定，可放可不放，總之，利用一切有利時機，對學生加強地道語音、語調的訓練。
3、聽說結合。
教師先給學生放規范的語音、語調材料，開始多放幾遍，然後要求學生反復模仿這些規范的讀音，隨著聽力水平的提高，讓學生聽錄音2至3遍，在學生聽聽懂的基礎上，盡量用英語回答老師的提問，同時，聽後口頭翻譯或復述課文也是可行的訓練方法。
4、聽寫結合。
聽後寫也是一種綜合能力訓練的方法，這種訓練可讓學生採用精聽的方式：（1）靜聽錄音，（2）邊聽邊記要點，(3)重放錄音材料，（4）校對答案。寫有方面可採用黙寫、填空、填圖表等題型進行訓練。
同時，在訓練過程中，要變換練習方式，每種練習都不要練得時間太長，要經常變換練習方式。隨著練習方式的變換，由簡而繁，由慢而快，逐步提高對學生的要求，形成一個自然的發展過程，以保持學生做練習的興趣和積極性，避免出現疲塌現象。訓練性的練習做過以後，要有檢查性的練習，只有教師看到一種練習的目的達到之後，才進入下一個層次練習。聽力訓練形式多樣，教師在組織教學時，說些簡單的英語課堂用語。對學生來說，也是一很好的聽力練習。教師根據學生的英語水平和課堂教學的需要，使用英語課堂用語，通過課堂用語，可以復習不少學生學過的單詞和句型。課堂用語是教師天天上課時，針對具體情況，結合教學情景說出來的話，學生聽了易懂，在反復接觸中也易於理解和記憶。如果課堂用語中出現生詞，教師可以解釋一下，以幫助學生領會其意義。只要堅持有計劃地使用課堂用語，對提高學生的聽力一定有很大的幫助。如在要求學生讀課文或句型後，教師說：「Stop reading please. Stop to write down the new words on the blackboard」.學生很容易聽懂這些話。通過幾次反復，他們就理解了「Stop doing」 and 「stop to do」的區別在哪裡了。總之，聽力是四會能力中最基礎的能力，是培養學生說、讀、寫的能力的關鍵。在初中階段培養學生英語聽力的能力，是為了他們將來學習英語打基礎。教師只要選擇正確的培養方法，選用適當的聽力材料，設計各種有效的聽力練習，那麼，學生的聽力一定能得到提高。
四、幫助學生掌握聽力技巧。
1、優化心理環境，減少情境障礙。
心理過於緊張，有時人腦思維會出現空白，這時可採用深呼吸來克服緊張情緒。
2、養成聽前准備的習慣。
在聽材料前，應抓緊時間快速瀏覽題干及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，做到心中有數。我們目前所做的聽力練習大都採取所錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到的材料的內容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。例如：
1）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday
2）A.Mary B.Tim C.Tom
3）A.interesting B.difficult C.easy
3、邊聽邊記，強化記憶。
聽音時要養成記憶的習慣，記住主要的信息，尤其是對一些數字、人名、地點，因為這些內容易過目就忘。採用縮寫個別字母、符號、阿拉伯數字或自製符號等，在有關選項旁輕輕作記號，這樣有助於判斷選擇正確答案。
在選項內容較長，數字較復雜，人物較多的情況下，在幾秒鍾內准確理解並記住選項差異不容易。可邊聽 邊在相關處作些記號，以便時間充裕時從容答題。
例：看到：A.Jack B.Peter C.John
聽到：——John is taller than Jack,isn't he?
——I think so.But Jack is taller than Peter.
可作記號如：
A.JackB.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或Jo>Ja>P
4、善於總結規律。
（1）熟記一些特殊詞語的意思。英語中的一類詞本身就代表一定的數字，如：half,dozen,score,quarter等，如一些起關鍵作用的連詞but,however,because等，這些詞語經常出現在題中，而且決定答案，所以必須熟記。如：A:What』s the time now? B:It』s a quarter to twelve.顯然，這段話中的quarter起關鍵詞的作用，像這樣的練習可經常有意無意地進行訓練。
(2 ) 熟悉有關數字的提問。在聽力測試中，關於數字的提問經常涉及到時間、價格、電話號碼等的判斷，有的時候還要經過簡單的計算，才能得出答案。
（3）抓主題句。一篇文章開頭和結尾的句子往往起著關鍵的作用，因此在聽文章時特別要注意開頭和結尾的句子。
（4）抓主要線索。一般文章都會涉及到人物、時間、地點等，因此，讓學生帶著六個WH去聽短文，做到有的放矢。一般來說，在聽短文時我們可將測試重點歸結為以下wh疑問句所表示的意義上。 聽單句或對話時，總要對wh疑問詞的一個重點進行測試。在聽短文時，我們若串連這些重點詞表示的意思 ，便可得到短文的基本情節或線索，若再加上短文的最後一句帶有結論性的話，便可使所獲信息基本完整。因此，可以訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點後，著意聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求 逐字逐句地聽懂和翻譯。例如（劃線部分為重點詞語）：
One day a man came home from work completely out of breath.「What's the matter?」asked his w ife,「Why are you out of breath?」
「Well」,said her husband proud1y,「I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren't you pleased with me?」
「You idiot!」said his wife,「Why didn't you run home behind a taxi and save seven dollars?」
1．How did the man come home?
A.by bus B.in a taxi C.on foot
2．How much did he save?
A.75 cents B.7 dollars C.25 cents
3．Why did his wife ask him to run behind a taxi?
A.to get home earlier B.to take more exercise C.to save more money
提高聽力技能的根本途徑在於多聽並會聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練； 會聽，需要教師提供教會學生有效的方法。如果我們能調動起學生的熱情，課內與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，只要師生共同努力，樹立信心，盡可能地多抓住機會，持之以恆地進行大量的反復練習，學生聽力水平一定會不斷提高的。學英語的人要相信這一句話：Practice makes perfect.
⑨ 求畢業論文。 《中學英語教學中學生聽力能力的培養》 希望可以盡量包括下面的幾個方面。謝謝啦~~
聽是人們進行語言交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。而近半數的學生認為目前英語學習中最困難，考試後最沒有把握的還是聽力理解。因此，提高學生的聽力能力已成為初中英語教學的重要目標之一。
一、影響聽力的幾個因素
1.語言基礎知識。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低，決定了聽力理解及反應速度的差異。一般而言，學生在以下方面存在困難。
語音障礙：由於長期讀不準單詞發音，特別是發音相近的詞，因而導致學生不能正確辨別一些容易混淆的單詞，如sheep—ship，much—march， mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。另外，不完全爆破、意群、連讀、弱讀、重讀、重音轉移等語音語調的變化，也讓學生無所適從。
詞彙障礙：詞彙量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力也不例外。聽力理解中的每個對話、語篇都由句子組成，而句子的基本單位是詞和片語。在聽的過程中，我們即使能聽出發音，但如果不能與詞聯系起來，也無法得知語句的意義。因此，詞彙量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
語速障礙：有些學生習慣了教師上課時較慢的語速，當遇到正常語速或語速稍快的聽力材料便無法適應。
英美英語語音差異障礙：英美英語除了在詞彙上的差異外，在讀音上也不完全相同，有些讀音甚至差別很大。學生應了解美音的基本發音特點，避免聽力出現障礙。
2.文化背景的差異。語言是文化的一種表現形式，由於歷史背景的不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別。因此，學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還必須了解一些英美國家人民的生活習慣、文化背景等。初中生由於缺乏這方面的知識，聽力理解便會產生一定的困難。
3.心理因素。聽力理解能力不僅與語言知識掌握程度有關，與聽者的心理素質也有密切的關系。當人的情緒處於緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理。所以當學生以這樣一種狀態去聽時，就會使原來可以聽懂的內容也大打折扣。因此在平時訓練時，教師必須注意採取適當的策略，緩解學生的心理壓力。
二、提高學生聽力能力的幾點建議
1.訓練學生聽力與日常教學有機結合。在課堂上要盡量創造語言環境，培養學生聽的習慣。教師在課堂教學的各個環節都應盡量使用英語，盡可能讓學生多聽英語，培養聽的習慣。在安排課時進度時，可以利用剛開始時的三五分鍾聽一些相關的復習材料或新課的材料，鍛煉學生聽的能力；充分挖掘和利用教材中的聽力材料，使精聽與泛聽相結合；利用好與教材配套的聽力材料，如《同步聽力》等，持之以恆地對學生進行聽力訓練。
2.注重語言知識的訓練。一要嚴格把好音標關。音標基礎的好壞決定了語音語調的好壞，打好語音基礎，對學生聽力水平的提高會起到事半功倍之效。讀不準就聽不懂，必然會影響語義的理解。二要引導學生正確記憶單詞。詞彙是所有英語知識的基礎，詞彙量是一切訓練的基礎。因此要注意引導學生積累單詞，擴大詞彙量。三要讓學生突破語音知識關。英語語音知識包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音及語調。另外，還應盡量掌握英音與美音的差別。突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，並跟教師或錄音機進行校正，堅持反復訓練和檢測。
3.加強聽力技能的培養。第一，對於初學者來說，最重要的一種聽力技能是辨音。教師可以先讓學生聽單音，隨著能力的提高，再逐步上升到句子、對話或短文。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調、語流產生感性認識。第二，獲取主要信息的能力也是一種重要的聽力技能。在聽力訓練中，要培養學生去除冗餘信息、選擇主要信息的能力，引導學生整體把握聽力材料的大意。在平時教學中，可以採用精聽與泛聽相結合的方式。如教學 Reading時，可以讓學生先聽大意，用三言兩語來概括總結其要點或主要信息，然後精聽，使學生了解有關的細節。第三，要重視培養學生的預測能力。在聽力訓練前，可以通過提問相關的問題或介紹背景知識等，啟發學生的思維。這樣可以使學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中。
4.培養良好的心理素質，提高心理承受能力。保持良好的心理狀態，對學生的聽力理解能力有著巨大的影響。首先，在訓練時遵循循序漸進、由淺入深的原則，所選材料可以由詞到句，再到文章。其次，要有的放矢地制訂聽力訓練計劃，讓學生在心理上有足夠的准備。這樣在遇到聽不懂或沒有聽到的內容時，可以果斷處理，不至於影響後面的答題。
5.將聽力教學和其他教學相結合。語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能，以及這四種技能的綜合運用能力。聽讀是理解的技能，說寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，教師應將聽力訓練與其他技能訓練有機結合起來。在聽前的活動中，可以讓學生閱讀，預測聽力材料的內容，進行詞彙語法的練習。在聽的過程中，可以要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力。在聽後的活動中，可以組織學生進行適當的詞彙語法練習或寫作等活動，加強學生對聽力內容的理解。