❶ 10分鍾的小學英語語法課怎麼講.
翻一下小學英語書了解一下 小學語法難易程度如何 然後挑選一個較為熟悉的語法知識點為切入點 十分鍾還要進行活動( ⊙ o ⊙ )啊！語言表達上面風趣幽默一點實際一點吧~~
加油~~
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小學語法難易程度如何
然後挑選一個較為熟悉的語法知識點為切入點
十分鍾還要進行活動(
⊙
o
⊙
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❸ 如何講解小學英語語法
小學英語學習主要是抄練習口襲語，沒有必要特別強調語法，如果真的有必要的話，就簡單告訴他們常見的用法，或者讓他們背誦一下片語，短語，和句型。讓他們像數學公式一樣的練一下，會模仿就行。試一下 小學語法主要是四個時態 小學英語的語法不必過分強調，重在創設出各種各樣的情境，讓學生在情境中感悟語法的存在。過分強調語法的話，學生反而會產生厭倦情緒。 推薦參考奧風英語的 小學語法完全突破 視頻教程，網路即可找到。
❹ 如何給小學三年級的孩子講英語語法
星吧閣是抄以原版北美少兒英語閱讀為特色的英語學校，學校致力於為3至15歲青少年，提供以原版北美少兒文學閱讀為特色，以訓練有素外籍教師認真施教為根本，以專業而優質的英語幼教環境，豐富的文化涉獵內容，幫助孩子在適齡健康發育的同時，自信、自由而愉快地掌握英語的駕馭能力！ 我們的目標是： 以優質、專業的教學服務，為中國孩子們第一時間打開世界的大門！
課程設置：
引進美國教育部頒布推行的幼兒園及小學英語教學最新通行標准Common Core Standards
口語+科普：豐富的情景模式，鍛煉提高口語程度，與常規的閱讀課程互補，更全面完善的提高語言能力。自然科學與社會科學相結合，生動有趣的實驗與美式文化故事，動手又動腦，激發學習興趣提高學習能力。
三個級別：初、中、高三個級別，根據孩子的不同程度，准備個性化的教案與之匹配。
招生條件：
1、3-----15歲有一定英文基礎的小朋友
班級人數：8----10人
費用：2500元
日期：2014年1月18日------2014年1月24日（2小時/天）
❺ 小學階段英語需要講的語法有多少
小學語法可以參考下奧風英語的小學語法完全突破視頻教程，是比較規范地按照小學畢業要求的語法講解的。而且這套教程還配有筆記本和練習，使用非常方便。
❻ 有沒有關於小學二年級的英語 語法練習題目
一，用
am,is,are,have,has
填空
1.
What ____ they? They ____ police officers.
2.
Peter____ my friend. He ____a bicycle.
3.
My mother and father ____ happy. They ____ a big car.
4.
My little dog ___ black. It ___ four legs.
5.
I ___ a teacher. I _____ many students.
6.
Peter and I ____ good friends.
7.
We ___
new books. We ___ happy.
二，填上正確的單詞
1.
What are they? They are _____ (sheep).
2.
This is ______(insect). It ______ (have) six legs.
3.
Look at the _______(flower). They
』
re white.
4.
It ______(have) a short tail. What is it?
5.
How many _____(ear) do you have?
6.
Tony and Ben like toy ____(bus).
7.
It ____(be) my birthday. It
』
s my mother
』
s birthday. She
』
s 35 years old.
8.
What are _____(it)? Ducks.
三，比較發音
wi
th
th
in
(
)
this
is(
)
students
beds
(
)
四，
Fill in 「a」
,
「an」
or 「 /」
and give the plural forms if necessary.
ice
water
orange juice
knife
bread
strawberry
五，
Choose
「
A
」
or
「
B
」
.
1
．
(
) --- Who are you?
--- I
』
m _____.
A. a doctor
B. Miss Li
2
，
(
) --- ____ these farmers?
--- Sorry, I don
』
t know.
A. Is
B. Are
3
，
（）
---Look, what are those?
A. Sandwiches.
B. Yes, they are.
VII.
Answer the questions according to the fact. 5%
1. Who are you?
____________________________________________
2. How are you?
_____________________________________________
3.
Are you three?
______________________________________________
4. Do you have some pencils?
______________________________________________
5. What do you want for breakfast?
_______________________________________________
VI. Choose
「
A
」
or
「
B
」
4,
(
)
Who is he?
A. He is a teacher.
B. He is Jack.
5,
(
)
---What are we?
---____________ police officers.
A. We are
B. You are
VII. Change the sentences.
B. eg.
My mouth is big.-----My mouth is not big.
1, I can jump very high._____________________________________
2, We are from America.____________________________________
3, She has big eyes. ___________________________________
IX.
Choose and circle the word.
Kate _____(am/is) my good friends. We ____(is/are) tall in our class. I ___(am/have) from
Taiwan
and
I
_____(am/have)
black
eyes.
Kate_____(have/has)
blue
eyes
because
she
______(is/has) from U.S.A. We ______(like/likes) dolls.
❼ 如何講解小學英語語法
小學英語的語法不必過分強調，重在創設出各種各樣的情境，讓學生在情境中感悟語法的存在。過分強調語法的話，學生反而會產生厭倦情緒。
❽ 小學英語需要講語法嗎
中國比母語為英文的更注重語法，但是我小學的時候交語法是很簡單的程度，要按照老師教的程度寫就好了，就他們沒學到什麼定於從句就不用寫吧
❾ 如何講好英語語法
一、走出認識誤區，在新課程實施中搞活語法教學
在交際法影響我國英語教學開始，就有一些教師認為：根據行為主義的「刺激---反應」理論，只要有足夠的實際交際的語言刺激，對交際中出現的語言形式和語法知識，學生都會自然習得。他們認為只要交際的雙方能溝通、交流，語言形式和語法運用的對錯是無關緊要的。在實施新課改的今天，部分教師則片面強調學生語言交際能力的培養，誤認為現在的中學英語教學中語言基礎知識教學特別是語法教學已經不重要了，部分教師甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學，淡化就是不必重視。結果，不少青年教師不關注中學英語基礎語法，更不研究中學英語語法教學的教學理念和方法，最多也就是對教科書上的語法部分照本宣科地過一過。從而導致中學英語教學中，必須而且有效的語法教學淡化到無。導致許多學生由於基礎語言知識和結構掌握不牢，不僅不能用准確、得體的標准英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。
《英語課程標准》明確指出「此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……」，顯而易見，「改變過分強調語法的講解與傳授的傾向」只是要求改變以前語法教學的教法，並不是要求放棄語法教學。因為中國學生不可能象以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激並內化其語言規則，進而自然習得英語。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習，而學習掌握基礎英語語法規則可以幫助學習者較快地掌握語言形式。何謂「語法」？「Grammar———rules for forming words and combining them into sentences."（《牛津高階英漢詞典》）正因為語法揭示了詞形變化和譴詞造句的規律，所以說，學習語法有助於培養學生正確理解英語和准確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學的學習者來說，稱得上是一條學習的捷徑。
新的《英語課程標准》所倡導的語法教學不論在教學目標上還是在教學方法上與傳統的語法翻譯法的確是不盡相同。新課標要求教師明確中學語法教學的目的，並且改變語法教學的方式。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能准確運用語言進行有效交際的目的。在教學方式上則要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，採用一種全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三個不同維度上的三維語法教學法，即將語法教學與聽說讀寫各項技能的培養融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。
語法教學除了沿用我國傳統語法教學中合理、有效的部分外，必須作出調整、改進和創新，必須體現新課標的語法教學的目標要求及其新的教學理念。例如，新課標的八級語法教學的目標要求是： 「1. 進一步掌握描述時間、地點和方位的表達方式；2. 進一步理解並掌握比較人、物體及事物的表達方式；3. 使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度和情感等；4. 學習並掌握常見語篇形式的基本結構和邏輯關系。」其中第 1、2 兩條要求學習者掌握某些語言表達形式，這與傳統語法教學的要求是完全一致的。而第 3、4 兩條則在傳統語法教學的目標要求上進了一步，要求學習者將學到的語言形式去做事，這種強調將語言知識在實際交際中的運用、 強調語言運用能力的培養正是新課標的語法教學目標要求的精髓所在。另外，新課改實施中的語法教學必須體現「發現探究、實踐運用、任務型活動、自主學習、合作學習」等新課標的新理念。
二、新課程實施中語法教學的教學模式
中學語法教學應該根據不同的教學任務、不同的教學目標、不同的教學時段採用不同的教學模式。
1．「觀察-發現-討論-歸納-鞏固-運用」單元常規教學模式
平常教學中不應該也不可能見到一種新的語法項目就深挖細啃，花大量的時間去講解操練。我們應該根據教材編寫者的編排意圖，每一單元用一段時間運用這種歸納法對該單元的重點語法項目進行專項突破。例如，人民教育出版社編寫的NSEFC SB1的 Unit 3將 The Present Progressive：expressing fu－turity 作為該單元的語法學習重點。教材編寫者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全單元的四大主要部分的語言素材中都有意識地、反復多次地呈現了這種語法結構，教師可在Learning about Language階段（也可選擇其它時機）引導學生仔細觀察教材中出現的所有的這類語言形式（教師最好再補充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇），讓學生自己去發現這種語言結構的Form和 Meaning，再通過學生之間以及師生之間的討論甚至「爭論」，進而歸納出這種語法項目的結構特徵和使用規則。一般說來，中學階段的語法教學建議更多地使用歸納法，因為與演繹法比較，歸納法能推動學生的主動參與，有利於學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利於學生的探究學習和自主學習能力的提高。
值得強調的是，根據新課標的要求，語法教學絕不能讓學生僅僅能發現、歸納出語言形式和規則就到此止步，教師還必須向前邁出兩步，那就是認真設計鞏固操練和實際運用兩個環節的教學活動。任何語言形式只有通過實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在實際交際或者仿實際交際活動中去運用才能內化其規則、才能真正掌握。
2．「集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用」 語法小結復習模式
到模塊復習時，教師可將本模塊所涉及的語法內容並可加上以前模塊學過的相關內容相對集中，通過對比、歸納進行專項梳理，並且加以鞏固運用。例如，在分別學習完賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句後，可用以下一組句子對名詞性從句進行結構對比：
We don't know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known yet.
We have no idea when Tom will come back.
然後，將名詞性從句的詞序特徵，以及四大類連接詞：that，if/whether，wh-，及關系代詞型 what 的使用加以對比、歸納、總結。讓學生對整個名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用好名詞性從句的目的。
另外，中考、高考備考復習階段，語法的系統復習是十分必要的。教師既可以安排相對集中時間，也可以與其它教學內容同步進行，將語法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實意動詞、情態動詞、非謂語動詞、簡單句與並列句、復合句、IT的用法（高中還有倒裝、虛擬語氣）等專項進行系統整理。應注意，此時的語法復習不能漫無邊際，占時過多。語法復習一定有三個維度，即FORM +MEANING +USE，而且重點應該是意義和運用。
三、新課程實施中的語法教學方法
筆者結合平時所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，提出以下幾種具體的語法教學方法供大家參考嘗試。
1．綜合訓練式語法學習法
傳統語法教學的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。雖然，我們現在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調、陳舊而且效果也不太理想。目前，應該大力倡導教師根據所教語法項目的交際功能去創設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。我們仍以人教社編寫的 NSEFC SB1 的 Unit 3 為例，要讓學生掌握該單元 The Present Progressive to Express Futurity 這個語法項目，教師必須把握該語法項目的最主要的交際功能是與「表示完全確定的將來計劃」有關，教師應該圍繞「確定的計劃」去創設使用該語法項目的新的語境，去設計使用該語言形式的聽說讀寫活動，讓學生依據語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。
下邊舉一個活動設計實例：
我們先讓學生聽讀下面一段作為參考樣板的小對話，讓學生明確活動要求。
A：What are you doing tomorrow?
B：I'm seeing my sister off at the airport in the morning.She's leaving for New York and stay－ing there for three days..
A：Are you doing anything special tomorrow after－noon，then?
B：No. I'm staying at home.
A：But I'm playing tennis with Tom. I'm meeting him at 3：30. Will you join us?
B：Great!
然後，要求學生第一步先採用雙人活動形式共同創設一小段對話，其中必須含有 5 個以上的用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子；第二步：在四人或者六人小組中輪流表演他們的小對話；第三步：每個小組推選其中最好的雙人組合並幫助他們修改充實其對話，准備在全班呈現；第四步：教師請出一個雙人組合代表（可用抽簽形式來決定請誰）在全班表演他們的對話，同時要求各小組記錄他們聽到的用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子；第五步：看哪個小組記錄的句子最多最准確並能快速重復出來，就由他們小組的代表接著呈現他們的對話（實際上，成為一個打擂台的有趣活動）。 最後由教師按小組為評價單位，給以講評鼓勵（可以用給分形式納入形成性評價）。
這個活動全面調動全體學生參與，將語法教學與激發興趣、形成性評價和聽說讀寫技能培養融會在一起，較好地體現了新的語法教學觀。
2. 任務式語法學習法
新課標倡導任務型的教學模式。這里所講的任務比較起一般活動，應該是更接近實際生活，更接近真實交際，也可以理解為一定要讓學生去做事、要求更高一些的活動。在語法教學中，教師應該盡可能去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式、語言規則。下邊仍以 The Present Pro－gressive to Express Futurity 這個語法項目為例，介紹一個相關的任務設計：
任務：接待來訪外國學生網友最佳計劃創意大賽
要求：(1) 個人寫出一篇連貫的接待計劃，文中至少包含8個用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子（一般情況下，教師可以在寫之前，通過Brainstorm活動，給學生列出一些可能會用上的動詞或者動詞短語。如；come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around ... etc.）
(2) 學生在四人小組內講述自己的安排；
(3) 小組內挑選出最有創意的那一份並集體對它進行補充修改，形成小組成果；
(4) 抽出一個小組准備在全班呈現其成果;同時讓全班其他小組從以下 4 個題目中抽取一個話題，在聽完呈現小組的發言後准備按抽到的話題輪流發言;
4 個話題如下：
① Whose plans sound like the most fun? Why?
② Whose plans sound like the most boring? Why?
③ Whose plans sound like the easiest to ar－range? Why?
④ Whose plans sound like the most original? Why?
(5) 3 個小組的代表講完後，各小組對照 3 個計劃安排，按照抽到的題目進行准備;
(6) 按照 4 個話題的順序，先讓抽到話題 ① 的幾個小組代表發表他們小組的看法，然後話題 ②，直到話題 ④，爭取每個小組都有發言機會；
(7) 教師進行簡要點評後，再布置每個小組課後再次修改敲定他們的接待計劃，並抄寫出來，張貼在英語園地；由各小組投票，最後由評審團評出前三名。
(8) 基礎較好的學校和班級還可以再增加一個說的活動，即安排在第二次課堂活動中以說的形式讓各小組依據以上 4 個話題作為評價標准，再根據其是否至少包含 8 個用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子，發表他們的口頭評價意見，評選出一個最佳創意的接待計劃（可以自薦）。最後對各小組的口頭陳述及其書面接待計劃進行綜合評價，評出前三名。
評價方式：由英語科代表與大組長組成評審團，進行四人小組捆綁式評價
3. 探究互動式語法學習法
新課改提倡探究式學習和合作學習。中學語法教學也完全可以採用這種方法去學習語法。以小組學習方式，根據教材的內容，依據教師的指引，圍繞某一個語法項目，學生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習，降低學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主學習，成為學習的主人。筆者曾觀察到有一位教師採用每八人小組每學期輪流先在課下准備一個語法項目，並預先准備好一個電腦課件，推選兩個學生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識，老師則在旁邊充當助手，進行補台，並將此項活動納入平時的形成性評價。由學生充當老師，課堂氣氛別具一番風味，收到較好的學習效果。
4. 佳句格言記憶 FORM 法
我們仍可沿用傳統語法教學中一種好的記憶語言形式的方法，就是精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。例如，可以要求每個學生背熟 What are you doing tomorrow morning? 這個用現在進行時詢問安排好的將要發生的事態的可用於口語的功能性很強的問句。以下每個佳句或者諺語格言都包含一個語法結構：Actions speak louder than words． The more，the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Whatever I do，I will do in my power. Where there is a will there is a way.All are not friends that speak us fair. He who does not reach the Great Wall is not a true man. etc.
總之，針對不同的教學目標、內容、對象、教學時段可以採用不同的語法教學模式和教學方法，但實施新課改的核心理念是不變的，那就是學生的興趣，學生的參與，學生的活動、學生的綜合運用語言能力的發展。學生不僅僅要掌握語言知識，更要學會語言的實際運用。
❿ 針對小學生，如何講解英語語法點
第一單元名詞
名詞可分為專有名詞與普通名詞，可數名詞與不可數名詞，簡單名詞與復合名詞。學習本章後要求學員掌握可數名詞復數的變化形式，特別是名詞的不規則復數形式的變化;掌握復合名詞的復數形式;掌握名詞所有格的構成及用法;注意區分可數名詞與不可數名詞。
第二單元冠詞
冠詞置於名詞之前，用來說明名詞所指的人或事物，它不能離開名詞而單獨存在。英語冠詞有：
1.定冠詞：主要功用為特指，表示同類中的某一人或某一類人和物。
2.不定冠詞：主要功用為泛指，指某類人或物中的任何一個或某一個。
3.零冠詞：它是名詞中的一種無形冠詞，用在一般所謂的不定冠詞的場合。有三類名詞使用零冠詞：復數可數名詞，不可數名詞(用單數形式)及專有名詞。本章要求熟記與冠詞有搭配關系的常用習語以及一些不用冠詞的固定片語。重點學習定冠詞+單數形式的名詞;不定冠詞用於物質名詞、抽象名詞、形容詞最高級及序數詞;不定冠詞的位置;零冠詞用於名詞;零冠詞用於零冠詞+帶定語的名詞結構。
第三單元代詞
代詞是代替名詞或起名詞作用的短語、分句和句子的詞。代詞分為人稱代詞、物主代詞、反身代詞、相互代詞、指示代詞、疑問代詞、關系代詞、連接代詞和不定代詞等。本章要求學員掌握多種代詞的形式和用法，特別是人稱代詞、物主代詞、疑問代詞、關系代詞和不定代詞。注意all,every,each的區別;any,some的區別;every-body,everyone,one的區別;noone,none的區別;both,two第比較;other,another的比較。
第四單元數詞
數詞是表示數量的詞，數詞的兩個類型是基數詞和序數詞，前者表示多少;後者表示第幾。本單元要求學員掌握基數詞和序數詞的用法;分數與小數及年、月、日、時刻的表示用法。
第五單元動詞的時態(一)
在英語中，不同時間發生的動作或情況要用不同的動詞形式表示，這種形式叫做時態。本單元要求學員掌握一般現在時(重點是單數第三人稱he,she,it用作主語時的動詞詞尾變化形式)，現在進行時(be+V-ing),一般過去時(不規則動詞的過去式是學習的難點)，及現在完成時(have/has+過去分詞)的構成和用法，特別是一般現在時與現在進行時之間的比較及一般過去時與現在完成時之間的比較。
第六單元動詞的時態(二)
本單元繼續講授動詞的時態，要求學員重點掌握一般將來時、將來進行時、將來完成時、過去進行時、現在完成進行時、過去完成進行時及過去完成時等七種常用時態的構成和用法。弄清一般將來時及將來完成時的區別;現在完成時與現在完成進行時的區別;過去完成時的用法及其與過去完成進行時的區別。
第七單元被動語態
英語語態是動詞的一種形式，用以表示主語和賓語之間的關系。語態分為主動語態和被動語態。主動語態表示主語是動作的執行者;被動語態表示主語是動作的承受者或動作的對象。本單元要求學員掌握七種時態形式的被動語態的結構及用法;掌握帶短語動詞及帶情態動詞的被動語態結構、含有復合賓語的主動結構變為被動結構及被動語態與過去分詞作表語之間的區別。
第八單元情態動詞
情態動詞表示說話人的語氣或情態。它們與不帶to的動詞不定式短語連用，表示可能、許可、能力、義務、推測等。本單元要求學員重點掌握主要情態動詞can,maymight,haveto,should,oughtto,shall,will,dare,need,would等的用法。
第九單元非限定動詞
非限定動詞又稱非謂語動詞，即在句中不能單獨作謂語，不受主語的人成和數的限制。非謂語動詞有三種，即不定式、分詞和動名詞。本單元要求學員掌握三種非謂語動詞的基本形式和用法;掌握不定時的被動式;不帶to的不定式;三種非謂語動詞的復合結構(即帶邏輯主語的不定式、分詞和動名詞)的形式及用法;現在分詞與過去分詞的區別;動名詞與不定式的比較;現在分詞與不定式的比較等。