❶ 如何讓初中英語語法教學變得簡單
很多教師認為語法教學不能和交際相結合，重視了語法，就無法讓學生開口交流；重視了交際功能，語法講解就不到位。其實不然。我們可以採取很多方式使語法和交際相互依託。 1、 創設信息溝，在真實情境中開展語法教學 人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。從上述案例中我們可以看到教師通過只張嘴不出聲的方式以及聽兒童說話和看模糊圖片等方式為學生創設了使用間接引語的必要情境，應為人們在聽不見、聽不清、和看不清等情況下需要轉述，學生就非常自然掌握了間接引語。 2、 利用游戲，在聽說讀寫中鞏固語法 在該案例中，教師利用觀察、聽辨等游戲的形式，使學生在自然掌握語法要點的同時又達到了訓練聽、說、讀目的，在最後的作業中，又落實到了寫。 3、 在任務中，運用所學語法內容，使交際更自如流暢 在學生了解相關語法項目的基本結構和表意功能後，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法融入生活情景中；讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學的語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用能力的目的。案例中，在學生掌握了間接引語的規則後，學生在完成friendship任務時，交流就會更加自信流暢。 （二）改變傳統的語法教學模式，優化語法教學 傳統語法教學中採用「定義---講解---釋疑---練習」的方法是低效的。語言習得的研究證明，明白語法規則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。很多學生對語法術語說的頭頭是道，但在真實運用中仍然錯誤百出就是因為教師在教學中強調了定義講解而忽視了運用的結果。 1、觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用 這樣的語法教學方法符合語言習得的規律。過多講解定義只能使學生一頭霧水。如以上案例，教師沒有講到任何有關間接引語的定義，學生通過語境，先會講，讓後討論歸納它的規則，再運用，就已基本掌握簡單的間接引語。就好比我們學習母語，我們在流利地使用母語後，才了解什麼是主、謂、賓；甚至很多人不知道什麼是主謂賓，但這不妨礙他們交流和表達。 2、句型仿寫、固定框架，化難為易 人的語言器官以習得語言深層結構而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進而正確地運用語言。在很多復雜的語法教學中，如：定語從句、賓語從句、條件狀語從句等，句型結構的仿寫，無疑是最好的方法。如案例中，教師沒有過多講解，而是讓學生在模仿中使句型框架深入其腦海，這樣的方法不僅高效，而且避免學生對抽象的語法術語產生望而生畏的感覺。比如定語從句是九年級的語法要點，也是個難點。但是如果我們採用句型仿寫，固定框架的方式，八年級的學生，甚至七年級的學生也能掌握。 我通常採用佳句模仿的形式，如：paris sounds like a city that i could enjoy.學生就會說出不同程度的句子來。如：wenzhou sounds like a city that i could enjoy. shanghai sounds like a city that i could live in. basketball sounds like a kind of sport that i can play.等等。等到框架穩固後，再讓學生了解它的名稱和定義就會水到渠成。 (三)重視學習策略的培養，體驗學習的樂趣 1、通過觀察、歸納，讓學生體驗付出到收獲的樂趣 如案例所示，教師採用了歸納法，整個過程都以培養學生觀察和探究的學習能力，讓學生體驗到探究的樂趣。 2、自主學習，是學生樹立自信心，提升學習興趣 在案例中，教師在learning strategy和homework兩個環節中，都給學生創設了自主學習的機會，因為這兩句話的間接引語該學都不是他們目前要學的內容。但學生發現自己能夠獨立解決時，他們應該是欣喜且驕傲的，這樣使他們在今後學習更難、更復雜的語法時，依然信心百倍。 新目標英語只是我們所使用的教材，隨著時代的發展，它勢必會被新的教材所替代；同樣，英語語法也隨著時代的變遷在不斷發生變化；甚至英語課程標准，隨著社會的進步，也會進行不斷的修改。但有一點不會變，語法教學都將是外語教學的重點之一。
❷ 如何提高初中英語語法教學有效性
如何提高初中英語語法教學的有效性
方秋連 （江西新建五中）
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識重要組成部分。讓學生通過觀察、感悟、探索和運用內化語法知識，培養學生綜合語言運用能力，可以為真實語言交際打下基礎，提高語法教學的有效性。
一、目前初中語法教學所存在的問題 1、填鴨式教學
有些教師在讓學生模仿操練後，生怕學生不能記住語法知識，於是採取「先操練後講解」。在學生操練之後，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖然在較短時間內似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力。於是，就出現了雖經多次講解的語法，學生仍不會准確運用的現象。
2、語法訓練形式單一
語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依託。在模仿操練的中，很多教師仍僅關注語言的形式，訓練形式單一枯燥所設計的操練形式和內容往往存在「為了訓練而設計」的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的准確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。
3、課堂操練僅留於形式
教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生並沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用准確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。
二、解決方法
1、在游戲語境中感悟語法意義
為了引導學生對所接觸到的語言材料進行更進一步觀察，筆者鼓勵學生對三個人物的其餘新年願望進行猜測。在設計接龍猜測游戲中，筆者根據學生的實際語言水平，注意游戲難度的坡度，由易到難逐漸提升。
〔教學片斷1〕
在對最後一個人物Andy的新年願望進行猜測時，筆者沒有給學生任何提示，要求他們獨立造句。由於有了先前的鋪墊，學生思維活躍給出了各種答案。
T: What about Andy』s next wish? If it snows next month, Andy』s school will probably be closed. If his school is closed, he will „
Ss：If his school is closed, he will have a longer winter holiday.
If his school is closed, he will stay at home and play video games all day. If his school is closed, he will feel sad. „„
2、讓語法教學情景化
讓語法教學情景化，以模擬情景為主，通過設計或利用某一情景進行操練。
模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動作模擬表演、特殊環境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據語境的需要而模擬相應的情景，用以幫助學生更准確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學生的需要。
例如，在教學現在完成時之前，我們可以將本班同學的一節課外活動的情景錄制下來，然後在學習過去進行時語法的課堂上播放錄像，讓學生互問互答，訓練過去進行時的句型結構。如：
S1
：
What have you done?
S2
：
I have played basketball on the playground
．
S1
：
What have you done?
S2
：
No
．
He has played with a yo
—
yo
．『
2 這一情景的設置生動形象地呈現了過去進行時的情景，同時也能激發學生的學習興趣和交談的慾望，非常適合學生操練，給學生留下了深刻的印象。
通過上述情景的操練之後，我們可以結合學生的生活實際，讓學生以一對或小組的形式相互詢問對方及其家人在過去動作。如： What have you done?
What has your mother done?
Have you been to BeiJing before?
在教學形容詞的比較級和最高級時，教師可以讓學生對自己班級同學的外貌特徵(高、矮、胖、瘦)進行比較。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．／Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class? 也可以給學生提供各種不同的圖片，讓他們對圖片中的東西進行比較。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table„„
3、在競賽語境中探索語法規則
初中語法教學應採用「歸納為主，演繹為輔」的教學策略。歸納法能調動學生的參與積極性，有利於培養學生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助於提高學生自主學習的能力。在學生做出了各種猜測後，筆者給出了含有Andy四個願望的一個語段，鼓勵同學即興背誦，然後歸納「if」條件狀語從句的特點，最後筆者加以點評小結。
〔教學片斷2〕
T： Please read Andy』s wishes and try to memorize his wishes. Then I want you to recite his wishes. Let』s see who has got the best memory?
S： If it snows next month, Andy』s school will probably be closed. If his school is closed, he will havea longer winter holiday. If he has a longer winter holiday, he will go to Beijing to visit his grandparents. If he goes to Beijing,
he willcertainly take a chance to see the Bird』s Nest and the Water Cube. He』s sure it will be an unforgettable trip.
（背誦時，筆者隱去上述斜體動詞片語，給與學生提示，引導學生關注語段中的時態變化，鼓勵學生探索語法規律。）
T: When you use if Present Real Conditional, you should pay attention to the tense in the if clause. What tense do we usually use in 「if」 clause, the simple future tense or the simple present tense?
S：The simple present tense.
T: In if clause we usually use the simple present tense instead of the future tense. We call this rule 「主將從現」.
4、讓語法教學活動化
新課程標准要求我們以培養學生的能力為主，從學生的需要出發學習語法，即在運用中學習語法，為運用而學語法。這就要求我們將傳統的傳授式語法教學轉換為以學生親身體驗為主的探究式語法教學。因此，使語法教學活動化成為一種活動性的語法教學。
語法課活動化就是通過為學生組織豐富多彩的活動的形式，讓學生在活動中運用所學的語法知識，真正做到以運用為動力，以運用為目的，以運用為核心，也達到了用中學，學中用的效果。
三、結束語
設計趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，有助於學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。英語學習的最終目的是培養學習者綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學習者正確理解和准確輸出的前提。
（來源：《中國教育科學》2015年6期）
❸ 中小學英語教師的教學方法與技巧
為了幫助您更好地使用《新標准英語》初中教材，我們遵循外語教育理論、外語學習理論、心理學理論等，結合我國廣大中學英語教師豐富的實踐經驗，簡要編寫了一個教學方法與技巧的說明，供大家在教學中參考。若您剛從事英語教學，我們希望為您提供一些可以學習使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經驗的教師，我們希望為您提供一些可以參考的教學方法和技巧。
我們首先介紹任務型教學這一基本教學方法，然後從基本技能的培養與基礎知識的教學各個方面簡單作一些介紹。
I．基本教學方法：任務型教學
國家《英語課程標准》明確提出「本課程倡導任務型的教學模式」，要求「教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量採用『任務型』的教學途徑」（教育部，2001），因為任務型教學被認為是在培養學生運用能力方面「現有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）」。
任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發展成果，是「交際法」(communi cative approaches)的最新發展。
對於任務有著不同層面的定義，總的來說，任務是一種教學活動，「是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中。」（D.Nunan,1989）
依據對D.Nunan,J.Yalden,P.Shekan等人的著作和《英語課程標准》等文獻的閱讀分析，結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標准英語》、初中教材《新目標英語》的分析，我們可知，任務型教學具有以下基本特徵：
1．任務型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態，是交際法的發展，而不是交際法的替代物。（J.Yalden）
2．任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力，因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D.Nunan,P.Skehan)
3．任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛地層面強調培養學生綜合語言運用能力。(P.Skehan)
4．任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D.Nunan)
5．任務型教學要求教學活動要有利於學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學並不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有學習性任務。(D.Nunan,J.Richards,S.Gass)
《新標准英語》是遵循國家《英語課程標准》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，供老師在教學中使用。我們就任務型課堂教學的程序給您提供以下建議。
Nunan（1989）和Willis
(1996)都曾經探討過任務教學程序，這些探討總體上都是任務呈現、教學、任務完成這樣的三段式的程序，這是任務教學的task-driven的基本理念的體現，同時也具有明確的教學目的。因此，任務型教學的課堂教學程序就是：
1、任務呈現
這是任務型的課堂教學所特有的教學環節，任務型的課堂教學一開始就呈現出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然後在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的（task-driven）過程，有利於強化學習的興趣和動力，同時有利於體現任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束後再呈現任務，並完成任務，但這不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力不如任務驅動過程那麼強。
2、任務准備：知識與技能教學
任務准備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力准備的過程。
我們在課堂教學一開始把運用任務呈現給學生之後，學生能夠感受到沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然後才能完成這個任務。
這個學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。
A．知識學習
這是我們通常的語言知識（語音、詞彙、語句、語法等）和文化知識教學，但任務教學強調知識教學與任務相關，也就是：知識本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬於知識差距），在知識教學過程中要不斷關照任務本身。
B．技能訓練
這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括學習技能（學習策略）的教學。當然，任務型教學更強調技能教學與任務相關，也就是：技能本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬於技能差距），同時在技能過程中要不斷關照任務本身。
這與常規的課堂教學的程序並無本質區別，但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的，同時教學過程中要不斷將正在學習的知識與技能反照到要完成的任務之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯，使學生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。
3、任務完成
任務的完成是任務型教學程序的最後環節。學生通過完成任務將在前一環節中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。
這一環節可以在教學過程中在老師指導下在課堂上完成，如可以安排在教學內容完成之後，或是課堂教學的最後階段，也可以安排在課後完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任務則可以在規定時間內（最好不超過一學期）完成。
對於那些能力要求較高的任務可以要求學生集體完成，一些能力要求一般的任務可以要求學生單獨完成。
II．具體教學方法與技巧
如前所述，任務型教學中包含了學習性任務，也就是訓練技能與學習知識的任務。為此，我們就知識教學和技能教學的相關層面為您提供以下一些參考性的教學方法與技巧。
四．語法教學方法
我們中國的中小學生學習英語不可能不學習語法，語法教學能讓學生對英語語言規則有明確系統的認識，有利於幫助學生建立起語言規范。不過我們在語法教學中要特別注意，我們教給學生英語語法，不是為了培養他們用語法分析英語語言的能力，更不是為了把他們培養成英語語法學家，語法教學是為培養學生運用英語的能力服務的，語法教學從屬於運用英語的能力的培養。現在有的英語老師和英語教育研究工作者過分強調語法分析，總想培養學生進行語法分析的能力，這實際上是本末倒置的語法教學方法。以下語法教學方法可供老師們在語法教學中參考。
1、歸納的語法教學
歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求我們先給學生一些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現象，然後引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規則
歸納法能夠讓學生先獲得語言材料，從感性認識中獲得理性認識，有利於學生理解和掌握語法規則，但需要一定的教學時間，需要老師做比較多的語言材料的教學規則，而且在語言材料教學中需要從語境、語用進行教學，而不是直接從語法概念和語法規則進行教學。
2、演繹的語法教學
演繹是從已經形成的概念出發，直接將概念講授給學生，然後再用例句和語言材料來說明概念。
演繹法讓學生首先接觸語法規則，可以避免出現規則誤差，但演繹法過於理性，需要學生具有比較強的抽象思維能力，強烈的學習興趣和一定的學習毅力。?
歸納法與演繹法相比，歸納法更有利於減輕學生學習負擔，降低學生學習困難，弱化學生學習焦慮，演繹法更有利於縮短學生學習時間，減少學生學習錯誤。歸納法更利於學生的學習，演繹法更利於教師的教學。
筆者認為，歸納法比較適用於起始教學和新知識的教學，演繹法比較適用於發展教學和舊知識的強化。不過老師們仍然應該根據自己任教班級的動態真實的教育因素和教學因素選擇教學方法。
3、比較的語法教學
這里所謂比較包括兩個方面：一是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現象進行比較，如一般現在時與現在進行時的比較，一般過去時與現在完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現象和結構規則的比較。
比較的語法教學可以在學過可比較的一種語法現象之後，學習另一種語法現象之時，就兩種語法現象進行比較，如學過形容詞性物主代詞之後，在學習名詞性物主代詞之時，就已經學過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較，來幫助學生學習掌握名詞性物主代詞。
比較的語法教學也可以用在語法總結復習之時，比如學習了五種動詞基本時態之後，就五種時態在用法、語義、語用等方面的區別進行比較，以幫助學生鞏固掌握。復習時，比較方法的語法教學應該是在足夠真實的語言環境中運用語言的比較，而不是單純的語法概念、術語的比較。
4、集中的語法教學
與集中的詞彙教學方法一樣，集中的語法教學是將學生應該在一個學期或整個中小學階段學習的英語語法知識集中在一個星期或兩三個星期之內進行教學，採用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例句的說明，讓學生在較短時間內迅速掌握英語基礎語法知識。
這種語法教學方法需要學生具有比較強烈的語法學習興趣和比較頑強的語法學習毅力，同時需要學生具有比較強的集中注意力的能力。這種語法教學方法在期末復習和畢業復習時應該對學生有一定幫助，但在學生學習開始時使用可能增強學生學習英語的焦慮感，嚴重的可能導致學生形成英語學習的心理障礙。
這種方法將語法知識學習與課文學習長時間分開，如果將一學期的語法知識在學期開始時集中教學，那麼本學期最後一個單元才會學到的語法知識就可能出現語法知識學習與課文學習分離一個學期之長，這可能影響學生准確掌握語法知識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時間分開，不利於學生學習掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。
語法集中教學能有效幫助學生比較系統地學習語法知識，而且可以幫助學生對容易混淆的語法知識進行比較，如能合理使用，是可以幫助我們提高教學質量和教學效率的，但如果使用不當，則可以反而增加教學難度，影響教學質量和教學效率，影響學生形成獲得運用英語的能力。同時，在運用集中方法時，如何集中，集中哪些語法知識，語法知識的集中講授與語法知識的運用能力培養怎樣有機合理地結合起來，都是應該思考的問題。盲目集中可能不利於老師們所任教班級的教學質量和教學效率的提高。
5、圖畫方式的語法教學
很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學，因為圖畫形象直觀，能讓學生很容易地掌握教學內容，經常取得比較好的教學效果。
不過圖畫只能用於一部分英語語法知識的教學，比如方位介詞、副詞的教學，時態的教學等。
6、表格方式的語法教學
表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類，因此經常出現在語法知識教學中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。
由於表格強調內容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本內容，對於比較特別的不一致的內容往往列舉有些困難，同時語法知識的運用比較難以列舉。
7、計算機動畫方式的語法教學
計算機動畫用於英語語法教學還不普遍，在一些計算機輔助教學軟體中經常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感，而且動畫本身也很受學生歡迎，同時動畫能夠很明確地表現動作，並配有講解，因此這種形式很有生命力。
隨著計算機輔助英語教學的廣泛開展，計算機動畫形式的語法教學也會被廣泛使用。
由於目前的大多數計算機教學軟體不是網路化的，致使計算機動畫的語法教學還難以在學生之間進行教學對比，從而在一定程度上影響計算機動畫的教學效果的發揮。
8、交際教學中的語法教學方法
無論採取什麼樣的教學原則，語法知識都是必須要講授給學生的，只是講授的方法不同而已。現在的新教材都強調對學生運用英語進行交際的能力的培養，對語法採取了暗線的教授方式，這對於每周只有在幾節英語課上才能進入英語環境的中國學生來說，難度比較大。其實，必要的語法知識講解是不可避免的，關鍵是怎樣在語法教授中貫徹能力教育原則。
我們在語法教學中可以採取以下方法:
A、在語法知識講解中，要講語法知識的語用目的和語境要求?
其實英語語法並不是僵死的知識，而是有著自身的語用目的和語境要求的。我們在講解語法時，只要抓住語用目的和語境要求去講，就使學生擺脫了僵死的知識，而得到能力的啟發。如，我們在將動詞過去進行時態時，要向學生講授這種時態是
用來描述和說明過去某個時間正在發生的動作行為的，比如向正在偵察昨晚搶劫案的警察講述昨天晚上六點你在做什麼，向你的朋友表示道歉因為他前天來你家時你不在家而在球場踢足球等等，告訴學生在這類語境下為了這類語用目的，我們必須
使用過去進行時態。這種方法使學生不僅掌握過去進行時的構成方法，而更重要的是教會學生在什麼語用目的和語境下使用過去進行時態，這才是學習語法的真正目的。
B、在舉例時，要給出語義真實、語境真實、語用真實的例句?
在講解語法知識時，我們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識。此時，我們的例句一定要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡可能完整合理，例句的英語語言要盡可能的規范地道，要盡量避免造一些不真實的例句，要盡可能從英語原著中選取例句，同時要注意，對中國人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英美原文詞典、工具書、語法書，不能全信，只能參考。老師們可以參考近幾年國內從英美引進版權出版的幾種英語原文詞典、工具書、語法書，特別是95年版的LongmanDictionary、R.Quirk等編寫的《英語語法大全》以及一些原版的英語教材等。
C、在語法練習中，應該減少機械訓練，加強語用訓練，練習中的英語要盡可能規范地道在講授語法知識之後，為了幫助學生鞏固所學知識，我們當然要給學生必要的訓練機會。這時，我們要堅決拋棄傳統的機械訓練方法，而給學生提供明確的語用目的和語境語義要求，不僅要學生掌握正確的語法表達方法，更要學生掌握在怎樣的語境為了怎樣的語用目的表達怎樣的語義時，使用所學的語法知識。
學生在剛剛掌握語法知識之後進行的語法專題練習對學生真正掌握和理解這些語法知識非常關鍵，因此，我們一定要用規范地道的英語引導學生進行練習，從而真正掌握如何運用這些語法知識。若是練習的英語不夠規范地道，就極有可能使學生形成不規范的甚至錯誤的語法運用方式。
9．語法教學應避免的一些主要問題
A、概念過多，強調分析，忽視語用?
有些老師習慣從語法概念講授語法知識，好象離開概念就不能進行語法教學，以至在語法教學中把大量的語法概念引人課堂，使學生感到語法全部是概念，語法學習就是概念學習。結果往往是學生掌握了很多語法概念，卻依然沒有掌握語法知識，或者一看到句子，就要去用語法概念進行對號入座。
有些老師在語法教學中過於強調語法分析，要求學生學會對英語語言進行全面的語法分析，每個句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯系，要求學生運用各種語法概念去分析英語語言。
這些老師在語法教學中忽視語用教學，不從語言的運用上去講解語法知識，不從運用能力去要求和培養學生，結果往往是學生學到了很多概念，學會了語法分析，卻就是沒有學會如何運用語法知識。這樣的語法教學，筆者認為是失敗的，是不符合語法教學的目的的。
B、例句缺乏必要的語境
有些老師在語法教學中使用的語句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實地表達某一語義，而為了講解語法知識，老師們又往往賦之以某一語義，結果學生以為這個例句是具有某一語義的，但在真實語境閱讀時，卻不能將自己在語法學習中獲得的這一語義與真實語境建立有機聯系，或者在真實表達時使用這一語句表達自己在語法學習中獲得的這一語義，卻導致表達接受者不能理解或不能准確理解其真實語義，因為這一語句在此時的真實語境下不能表達學生想要表達的語義。
有些老師在語法教學中使用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用於某一語法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語法教學而專門編寫的，這些例句通常不能用於真實的語境進行真實的語用功能表達。
語法教學是以知識為主的教學，我們一旦將知識與能力割裂，就會影響教學質量和教學效率。
C、分割過細，忽視語義整體
在語法教學中，有的老師為了講授語法知識，經常將語義整體按照語法進行分割，而不從語義整體去講授，結果導致學生只見樹木不見林，弄懂了語法結構，卻沒有弄懂語義。
十二.書面表達教學方法
1、擴展的寫的教學
擴展的寫的教學是從學生已經掌握的詞、句子開始，教學生將句子逐漸擴展，逐漸培養學生形成篇章的寫的能力。擴展的方法是寫的教學中常用的方法，也是普遍比較有效的方法。擴展可分為控制性擴展和非控制性擴展兩種。控制性擴展要求學生根據所給的詞彙、語句、內容，或者規定的形式、目的等進行擴展，形成控制性篇章。非控制性擴展則是允許學生根據自己的英語能力和寫作意願進行擴展。
擴展的寫的教學可以從起始年級開始進行。
2、分類的寫的教學
分類的寫的教學通常是將寫的形式分為看圖寫作、根據所給材料寫作、書信寫作、日記寫作等類別，然後按照不同類別進行寫作教學。
分類的寫的教學通常會對不同類別的篇章形式進行要求。
分類的寫的教學與擴展的寫的教學可以相互交叉運用。
分類的寫作訓練也是體裁教學法的重要成果。
3、由口頭作文到書面作文的寫的教學
這種教學方法通常先由同學們集體進行初步的重點的口頭作文，然後要求同學們根據口頭作文進行書面寫作，書面寫作通常是口頭作文的完善和補充。
這種方法有利於發揮基礎較好的同學對全班同學的示範和帶動作用，在小學起始年級的漢語作文教學中廣泛使用。
十三.文化的教學方法
跨文化教育是英語課程的本質規定之一，《新標准英語》比較全面地體現了跨文化教育的思想。對於文化內容的教學，我們可以採取以下方法：
1．顯性的文化教學
對於顯性的文化教學內容，我們應該非常顯性地進行教學，讓學生觀察分析，在學生有一定英語語言能力之後，要鼓勵學生討論。
在顯性的文化教學中，我們需要注意的是學生觀察分析中的文化情感體驗，要鼓勵學生理解外來文化與中國文化完全不同的地方，寬容那些在中國文化看來可以不合理的外來文化的現象，千萬要避免形成文化歧視的觀念。
同時最為重要的是，既要鼓勵學生形成開放的文化心態，有不能形成妄自菲薄、或者妄自尊大這兩種截然相反但有都不合理的文化心態。
2．隱性的文化教學
以有關英語國家文化的語篇為課文進行英語教學，在教學中只進行語言教學，不進行直接的顯性的文化教學，這就是隱性的文化教學，因為學生通過理解語篇，實際上已經理解了文化。
隱性的文化教學中，教師應密切觀察學生所獲得的文化感受，若出現跨文化的誤解、歧視等文化心態，就應及時進行顯性的文化教學。
3．專題的文化教學
專題實踐活動（Thematic Project）是文化教學的有效整合機制，能將英語教學、歷史、地理、科學，甚至語文，各個學科有效地整合起來，進行專題的以英語為工作語言的教學活動。
聯合國教育科學文化組織一直倡導組織國際性的這種專題實踐活動，有條件的學校也可以組織。如為2008年北京奧運會，就可以組織Olympics:From Athens to Bei jing等，這涉及很多學科的知識，更主要的是，這類活動能整合學生的能力，培養學生綜合實踐的能力。
❹ 淺談如何改進高中英語語法教學
近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，要求教師要改變傳統滯後的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。在高中英語教學中，語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題,語法是框架,沒有它就無法建立起語言的大廈.我認為，目前語法教學中存在以下問題： 1.新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性。所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。 2.語法是英語學習中最難、最枯燥的部分。 語法是一門語言的使用規則，我們只有利用語法才能更好地進行相互之間的溝通。在語言學習中，學習語法是基礎，教師在傳授語法知識的同時，一定要充分激發學生的興趣，提高他們的語言運用能力。把枯燥的英語語法的學習變成英語學習中最有魅力的部分。 3.多數老教師有水平、有經驗。但是由於考試制度的牽制，以及學校的升學壓力，他們長期使用的都是傳統教學法，突然面對全新的教材實在是無從下手，不知所措，只有用傳統教法上新教材，違背了教材編寫的初衷。最終還是導致學生課文學得囫圇吞棗，語法學得支離破碎，學生的綜合語言運用能力難見長進。近幾年剛走上講台的年輕教師沒有經驗，難以應付新教材，不會運用交際教學模式，而自身的語法功底不扎實，在使用口語和板書造句時，時常出現語法錯誤，語法教學當然也就無法駕馭，造成的後果和老教師的一樣。 4.教師沒有領會新課程的理念，沒有採用正確的教學 方法 ，沒有處理好交際法與語法教學的關系，造成中學生的語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是。 5.許多學生是接受老師用傳統的語法翻譯法來進行教學的。他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。教師採用交際教學法進行教學，便不會集中解釋、操練學生所期待的語言點。許多學生並不能理解交際教學法後面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通並且牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。 面對現在語法教學的現狀，我有以下幾點看法。 一.創設情景.呈現知識.。 如在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一隻鳥，我就在天空中飛翔。）此時學生好生奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。於是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎麼用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。隨後老師進行解釋：這就是虛擬語氣,要注意它的句式。 二.對比訓練,歸納總結. 三．提醒學生預習。 預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學生把瞬時記憶轉變為長時記憶的方法。在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業。 四．循序漸進,逐步掌握. 有些語法知識內容多而雜，教師不可能在一節課全部讓學生融會貫通。可用幾節課中去講解。 五．注意反復運用. 講完一個語法知識點後，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。 六．在語法練習中讓學生體驗成功感。 作業和測驗要有針對性,階梯性,只要學生都能體驗到成功,當然他們就對這種語法現象充滿自信，從而為以後更深層次的知識學習打下良好的基礎。 七．注意因材施教.激發學生興趣. 教師對不同層次的學生，要採用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有成就感.當然,最重要的還是要創設情景,提高學生興趣.興趣是最好的老師. 綜上所述,只有把新的教育理念滲透到每一個教學環節中，並且充分發揮教師的潛能.才能搞好高中英語語法教學。
❺ 幾種有效的初中英語語法教學的方法
（一）加強語境教學方法應用
英語語法的學習情況是通過學生在語言應用中體現出來的，英語語言是以其獨有的文化和環境背景為依託的，因此語法的教學也要注重情景的創造和介紹。初中英語教學中隊語法的教學一般都是從理論結構上進行講授，但是每一語法都是有其語境的，語境的運用實際上非常重要。初中英語教師要在教學中突出文章的背景介紹，語法教學中突出語境的分析，從而幫助學生認識到何時應用何種語法，從而真正提高英語學習的效果。
（二）應用情景對話模式開展英語語法教學
語言的最強大功能就在於交流，我國中小學的英語教學的主要目的也在於培養學生的英語應用能力，提高學生用英語交流的能力。初中英語教學中，學生對語法的學習必須要積極主動才能真正的學進去和掌握住，依照初中生的水平，只有通過生動的實際的情景才能學到兼具理論和實踐性的英語語法。初中英語教師要改變傳統僵化的課堂教學氛圍，營造生動的充滿互動的情景開展英語語法的教學，讓學生張口進行英語對話，引導學生在情境中用英語表達，在情境中學生更加能積極主動的去學習，成為主體，也能得到更多的知識和信息。
（三）教學中應用現代多媒體
英語學習尤其是語法學習是十分枯燥的抽象的，因此有必要在教學中利用課件展示圖片或者播放動畫、視頻等方式來提高學習的趣味性，通過經典外文影片的觀影不但能夠激發學生學習英語的興趣，還能夠在潛移默化中讓學生感受語法的實際應用。Look
at the picture.What are they
doing？同時，多媒體還可以用來展示內容豐富的課件，這就要求英語教師做好課程設計，力求讓學生在課件中可以看出清晰的語法結構體系。多媒體課件還可以應用在練習等多方面，多媒體教學能夠使枯燥無味的英語語法教學變得富有趣味性，對於提高教學效果具有十分重要的作用。
此外，英語語法教學還可以應用精講精練、經典美句賞析背誦、游戲學習等多種方法，但需要注意的是應用上述對策開展英語語法教學時，需要注意結合初中生的年齡和認知水平和語言能力等因素，要選擇與初中生生活相關的並能夠引起初中生興趣的話題和情境，真正做到以學生為主體，以培養能力為目標開展教學。
希望能幫助到你，望採納！
❻ 淺談如何上好初中英語語法課
如何上好初中英語課？這一直是廣大初中英語教師和英語教育工作者所不斷探求的問題。隨著新課改的深入，對於該問題的探討更凸顯其重要性。根據自己多年的教學實踐、體驗、調研、分析和理性的思索，我認為，要想上好初中英語課，作為教師除了要仔細研讀新課標，加強理論學習，充分理解和把握新課改的理念, 並把全新的教學觀念和教學方法運用於教學工作的實際,以提高教學工作的實效。更重要的是，我們在教學實際操作過程中還要切實做好以下幾個方面：
一. 切實把握教材實質內容,准確定位教學目標是上好初中英語課的前提
課程目標的整體實現要體現在各個單元和每節課的教學目標的設計上。教材是英語課堂教學的的主要文本，因此，要有效地開展課堂教學，教師的首要任務是鑽研教材、准確把握教材並逐步使自己具有創造性地使用教材和處理教材的能力。那麼，教師該如何把握和處理教材呢？我想可以從以下三個方面入手：
1. 通讀教材把握教材內容，確定整體教學目標。為了達到教學目標，必要時在跳出教材但基於教材的原則下，對教材內容進行重新整合。
2. 准確把握每單元的教材內容,了解與其聯系的前後內容,確立該單元的教學目標.
3. 根據教學內容及教學進度的要求，合理劃分課時，准確把握每一課時的教學內容，確定課時教學目標。在分課時備課時要注意以下四點：①具體確定課時目標；②准確定位教學重點、難點；③根據學生的實際情況優化選擇教法、學法；④根據需要設計活動形式，選擇實用的輔助教具。
下面我們就以《新課標初中英語補充教程》中的Unit 3 Numbers 的第一課Lesson 11中 的Part A為例加以說明。 （原文： Unit 3 Numbers Lesson 11
A. Listen, read and say
1. Li Jun: What』s that over there, Zhou Bin?
Zhou Bin: It』s a football. And I like playing football.
Li Jun: Then let』s go and play it. OK?
Zhou Bin: All right.
2. Zhou Bing: I』m tired, Li Jun. What』s the time now?
Li Jun: It』s six
Zhou Bin: It』s late. Let』s go home.）
在拿到本課的教學內容時，我們首先要確定本課所在的單元的教學內容是什麼？通覽該單元內容後，我們不難把握本單元的教學目標是：通過本單元的教學，學生將熟練掌握Numbers：1?15英語表達法,並能在日常生活中正確運用這十五個些數字來表達：時間/刻、年齡、數學運算中的加/減法及其算式。而本課又是本單元的第一課，其教學內容與學生的生活非常貼近，它是關於兩個孩子談足球和踢足球時所發生的事情，其中心內容是：詢問時間及建議某時該做某事。根據本課教學內容，可以把本課的教學目標定位為：讓學生學會在適當的情境中使用「?What』s the time ？--It』s…」來詢問和表達時間；以及用--Let』s…… ---OK./ All right」.來建議聽話人與說話人一起做…及其應答。這也是本課的教學重點與難點。根據學生的實際知識水平和教學內容及教學目標的要求，我們可以利用學生已經掌握1--10這10個數字為基礎，再使用一個大鬧鍾作為直觀教具，讓學生讀出鍾面上的整點來復習數字1?10，同時也可以教授其後的兩個數字11、12。然後自然引出「?What』s the time?---It』s…」讓學生利用各種有效的手段操練，並在操練「?What』s the time now?---It』s…」的同時又可呈現「---Let』s.... ---All right/OK.」然後，再利用Lesson3中的四幅圖畫為素材製作多媒體課件，創設情景指導學生整體操練「---What』s the time now?---It』s …am./p.m.---Let』s get up/go to school/ go home/ go to bed.」在學生熟練掌握上述句型之後，再創設情境利用學生已經掌握的句型「?What』s this/ that？--It』s …」來談論足球及整體呈現Part A1的內容，再利用「---What』s the time now?---It』s …am./p.m-----Let』s go and play football」整體操練Part A. 我想以這樣的方式處理教材比直接按照教材編排的順序從第一個對話教起更能突出本課的教學目標及教學重點，難點的突破也顯得自然、水到渠成，同時鍛煉學生思維使其日臻系統和縝密。
二.教學活動的設計具有明確的目標指向，是激發學生興趣，達到理想的教學效果的保證
在教學中任何形式的活動都應該是為學生獲得語言知識和語言技能而設計的，因此，這些活動應該指向一定的教學內容和教學目標。如果教學活動偏離，或者脫離了教學目標，再好的教學形式也不會真正激發學生的興趣，收到理想的教學效果。為此，教師在設計教學活動時要善於把教學活動的形式和英語語言知識和語言技能的訓練緊密結合起來。
下面我想用我所聽過的兩節課例加以說明。
課例1. 教學內容: 《新課標初中英語補充教程》中的Unit 1 Lesson 3 Part C
教學目標：使學生掌握生詞：shirt, coat, jacket, dress, apple, orange的聽、說、讀、寫。
活動形式：讓學生到黑板上畫出表示上述單詞的圖畫
教師的操作過程：教師請會畫男式襯衫的、外套的、 夾克衫的…的學生在到黑板上畫出，其他的同學在座為上畫。這樣有7--8個學生到黑板上畫了起來，其餘的學生在座位上畫，該活動一直延續了10分鍾左右。當黑板上的學生全回到座位上之後，教師和學生的活動是，師生共同評價黑板上的畫兒的優劣。當教師發現黑板上沒有人畫出男襯衫時，她又叫了一位學生到黑板上畫出男襯衫，其餘的學生在座位上無所事事，畫完之後她又和學生一塊又對該畫作一番品頭論足，這又用去了5分鍾左右。然後，教師並沒有很好地利用黑板上的畫，利用其直觀性來輔助教授以上新單詞，在教完單詞之後，她不是利用學生手裡的畫來鞏固所學的生詞，而是又叫學生在自己的練習本上再練練這些畫兒。
我們都知道，新課標倡導學生的體驗與參與，在教學中提倡活動或任務型教學途徑，因為學生在完成任務的過程中使用語言做事，這樣既有利於激發學生學習的興趣、調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利於科學、合理的地評價學生的學習成果。有些教師就認為「任務型教學途徑」就是「讓學生活動起來」對於活動的內容和效果是否真的有利於學生的知識儲備和發展能力，是否真正體現了學生在學習過程中的主體地位等實質性問題卻忽視了。正如在本節課的課堂上學生按老師的要求完成了多次畫畫的任務，但教師並沒有使學生在完成任務的過程與本節課的重點教學內容發生緊密的聯系，學生把課堂上大量的寶貴的時間浪費在毫無目的的畫畫、評畫上，使這節課幾乎變成了美術課。學生畫畫的活動幾乎完全脫離了英語語言教學的實踐，未能達到通過畫畫以激發學生興趣，引導學生學習、鞏固語言知識的目的。可見，這樣的活動和任務,是為活動而活動,並沒有真正體現「為用而學，在用中學，學了就用」的原則,所以它是無效的、徒勞的。
課例2. 教學內容: 《新課標初中英語補充教程》中的Unit 4 shopping Lesson 17
教學目標: 使學生學會在實際購物的場景中正確使用:Can I help you?/ What can I do for you?; What About you?; How much…? 等常用的購物交際用語。
活動形式：在學完本課新內容後，讓學生設置模擬商店，每3---4人組成一購物小組，進行自由購物。
操作過程：師：Boys and girls, take out the things you have brought here on your desks.（拿出你們帶來的各種東西，放在你們的課桌上） Let』s open some shops, and your classmates will go to your shops to buy some things they need.（你的同學將到你的店裡來買他們所需的東西），3 or 4 students can make up a group freely, each of you must be the shop assistant once, and you must serve your coustomers well.（你們可以3?4人自由組成小組，每人都要扮演一次售貨員，一定要好好為你的顧客服務喲！）Ten minutes later, I』ll ask some of you to act your dialogues out.
（在教室布置完任務之後，學生們都饒有興趣地在組內練習起來，教師在教室巡視、傾聽，並時而為有困難的學生提供指導和幫助。10分鍾後學生們都積極地要求到教師前面去表演、展示。有的同學表演的購物場景與課文內容相同或相似，更有部分同學進行了創新，把所購物品擴大到生活中各種他們可以涉獵的范圍，學生非常興奮，課堂氣氛相當活躍。）
從這一課例可以看出，該項活動的目標指向明確，給學生提供了廣闊的思維空間，學生興趣盎然，積極參與，真正體驗了用所學語言可以做事的成就感，收到了很好的教學效果。因此，這樣的活動不僅富有情趣，而且更富有實效。
三.在教學活動中為學生創設較為真實的、有意義的情景,是使課堂充滿活力、提高課堂教學效果的關鍵因素情景又廣義和狹義之分。廣義的情景是指用語言進行聽說和讀寫交流信息的社會環境。狹義的情景是指語篇或語段中的上下文語境。交際功能是語言的本質功能。任何運用語言的交際活動都是在一定的情景中進行的。沒有情景的言語交際活動是難以實現的，或者是根本不存在的。因此，英語要在情景中學，要在情景中教。沒有情景的英語教學難以激發學生學習的興趣，也難以提高學生理解知識的能力，更不利於使學生實現知識向能力的轉化。所以，我們教師在平時的教學活動中應該盡力利用實物、圖片、詞語卡、簡筆畫、投影儀、錄音、場景、體態語言、多媒體等手段，創設呈現、講解、操練和運用英語的情景。在情景中呈現新知識，可以調動學生的學習熱情、激發他們學習積極性和學習的慾望；在情景中講解語言知識可以使語言知識化難為易，生動形象並且利於學生的理解和記憶；在情景中操練知識可以訓練學生快速反應的能力，易於學生形成嫻熟的技能；在情景中運用語言既可以提高學生的理解和表情達意的正確性和流利性，又可以訓練學生邏輯思維的條理性和得體性。需要特別說明的是，在英語教學中，只有真實的、有意義的情景才能真正拓展學生的思維空間，才能激發並保持學生參與語言活動的熱情，英語課堂才能充滿活力，才能真正提高課堂教學的效率。
我曾經聽過這樣的一節英語課，授課內容是：譯林版初中英語第三冊 Lesson 11 中的Sample B，（原文內容是：
April: Tom, what do you think of my picture?
Tom : Do you call that a picture?
April: Yes. I think it』s a nice picture. It』s better than yours.
Tom: Well, the house and the fruit trees are nice, but the horse is not.
Jack: Oh? I don』t think so. I like the horse and the cows in her picture. They look so real and the tractor is good, too.
April: Oh, thank you, Jack..）
該教師在呈現本課內容時也創設了情景，他是這樣做的：師：同學們，大家都看過中央電視台一套剛剛播出的電視連續劇《靜靜的艾米河》吧？生：看過！（大部分學生回答道）師：好看吧？生：好看！師：故事發生在何處？生：在內蒙古大草原。師：草原美不美？生:美！師：我知道我們班所有的學生都非常善於速描。下面請大家畫一幅大草原的圖畫好嗎？生：好！師：下面開始畫吧。5--6分鍾之後，教師叫部分學生把自己畫好的畫進行展示，並評價誰的畫像與不像。學生各抒己見，課堂氣氛相當活躍，甚至顯得有點無序。但在這個過程中涉及到與本課的教學內容相關的只是利用學生的作品來呈現：horse，cow和tractor三個生詞。接下來，教師就讓學生聽本課的錄音。聽完之後，讓學生回答以下幾個問題：1.你們聽到那幾個東西? 2.錄音里有哪幾個生詞你們能聽出來嗎? 3.你們的畫中有沒有錄音里聽到的東西？如果沒有，請把他們給補上。4. 我讓你們畫這幅畫的目的是什麼?在這一過程中，教師的確是為學生創設了情景，但是，仔細研究他的情景創設的整個過程我們不難發現，他浪費了學生那麼多的時間只為呈現三個生詞，這種情景的創設是否真的有意義？不禁令人質疑。其實教師是完全可以使這一創設情境的的過程變得生動而十分有意義的。他不妨試著這樣操作：在和學生談論美麗的草原之後，讓學生放飛思維，用自己的筆描繪出自己頭腦中的美麗的草原。教師可以利用學生畫中的內容呈現本節課的生詞，對於自己畫的東西，再學慣用英語來表述它學生肯定興趣盎然。到此並非情景的終結，我們仍然藉助於談論不同學生的作品來呈現、講解、操練本課的重點教學內容：1.----What do you think of (that piture)?---It』s (a nice picture). 2.It』s better than (yours). 3.--- Do you call that a picture?這樣課堂的場面肯定會很熱烈，更重要的是學生能根據實際情況在較為真實的情景中參與語言實踐活動。
而另外一位教師在教授《新課標初中英語補充教程》中的Unit 5 Lessson 21 的 Part A2
(原文內容：Li Jun:
Welcome to our party!
Li Hong:
All : Happy birthday, Li Jun! Happy birthday ,Li Hong!
Li Jun:
Thank you!
Li Hong:
Bob : Here』s a present for you, Li Jun.
Li Jun : Oh, it』s a lovely toy car. I like it. Thanks.
Bob : That』s OK!)
她是這樣創設情境的，首先用兩幅圖畫呈現 party和birthday party 的場景讓學生感受，同時呈現和操練生詞及短語：party，at the party, have a party, a birthday party。接著教師又創設下一個真實的情景：師：---Whose birthday is it today in our class ?（今天我們班誰過生日？）Please stand up.這時,有一個名叫高東的男孩站了起來。該教師立刻走到那個男孩跟前，並面帶微笑說道：---Happy birthday, Gao Dong！高東也馬上反應道：---Thank you! Miss Wang!所有的學生都認真地看著、聽著。雖然---Happy birthday, …！---Thank you!…!是本課的新內容在這個真實的情景中學生一下子就可以理解，教師再把稍加點撥，學生就可以掌握，並且教師又有學生剛剛掌握的「---Shall we …?」鼓勵學生使用它。教師啟發說：「---Shall we say 『Happy birthday to Gao Dong together?』」於是學生很興奮地齊聲說：「『---OK! Happy birthday， Gaodong！」高東也很激動地答道：「?Thank you!」接下來教師又為呈現和操練「贈送生日禮物」，創設了情景。師：---Boys and girls, today is Gao Dong』s birthday. What shall we do for him? 學生們興奮地獻計獻策,並在教師的引導下,不斷地使用「?Shall we….?」當有的同學建議到：「---Shall we have a party for Gaodong?」老師立即答到：「--- Great！Let』s have a birthday party for Gao Dong!」同時，教師里響起了同學們熟悉的「Happy Birthday Song」,教師拿出預先准備好的生日蛋糕、蠟燭、糖果、水果、飲料、小禮物等。這樣，在濃郁的生日聚會的氣氛中教師很容易地教、學、練、運用了有關生日聚會時常用的用的交際用語。課堂氣氛生動、真實、親切、充滿活力，教學效果相當理想。
四. .鼓勵和引導學生積極參與教學資源的開發、利用, 培養學生自主學習的地能力，對提高英語教學效果有著至關重要的作用。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學效果有至關重要的作用。因此，在我們的日常教學中，除了合理有效地利用教科書之外，還應積極開發、利用其他教學資源，如：直觀教具和實物、錄音錄像資料、報刊雜志、多媒體光碟資料，…甚至是課堂中參與觀摩的教師們…等等，以拓展學用渠道，提高教學的實效。如何積極開發與合理高效地利用多種教學資源資源呢？除了依靠教育行政部門、學校外，教師和學生也應該努力合作，共同開發。因此，我們教師在日常教學中，應根據學習內容及學習目標的需要，鼓勵和引導學生和自己共同開發、和利用教學資源。
我曾經聽過這樣的一節課，授課的內容是：譯林版，初中英語第五冊 Lesson 11 Sample C。在導入新內容之前，教師首先讓學生展示自己搜集來的有關澳大利亞的信息資料。只見同學們自己搜集的資料，真是五花八門、應有盡有。有地圖、圖片、照片、明信片、郵票、…文字資料等等。同學們採集這些資料的途徑各異，有的是從網上下載的、有的來源於報紙和雜志、有的是從朋友、親戚處借來的…。資料搜集的過程，也就是學生了解和學習澳大利亞有關知識的過程。所以，當教師讓學生介紹一些自己所知道的有關澳大利亞的情況時，許多學生說的倒真有那麼回事。在此基礎上，教師再呈現課文內容就顯得水到渠成了，因為學生已經有了一定的相關的背景知識作基礎了。在學完課文知識以後，教師又讓學生拿出預先要求他們所帶的旅遊照片和旅遊紀念品，引導學生以導游的身份，結合本課所學的知識以「Travel in…」為題，簡單地介紹一下自己曾旅遊過的某一地方。許多學生有切身感受和直接的體驗，又有已學會的語言知識作為支撐，所以在陳述的過程中充滿自信，充分發揮了各自的潛能，提高了他們參與語言實踐的興趣和效益。
總之，教師應該鼓勵和引導學生參與英語教學資源的開發和有效利用，指導學生利用教學資源進行語言實踐，並抓住各種機會，使英語教學資源開發、利用的過程成為促進學生形成自主學習英語的過程，這對提高英語教學效果具有事半功倍的作用。
五.課堂教學為學生的充分表現和自我發展留出空間, 是英語課堂教學的靈魂
使學生能自主學習和交流是每節英語課的靈魂。由於學生各具特點，只有實現自主學習，才能真正使每一位學生得到發展。使學生能自主學習並不等於讓其放任自流。要使學生真正達到自主學習的程度，教師首先要使學生具備自主學習的條件，即為學生提供學習的語言材料，並培養學生逐步形成理解、學習和運用這些語言材料的能力。教師還要根據所學的語言內容設計出能夠使用所學語言的情景，讓學生在較為真實的語境中運用所學的語言材料完成交際任務。所謂給學生留出充分表現和自我發展空間，就是要為他們留出足夠的自主解決問題的時間。因為時間和空間是相互依存的，要使學生有充分表現和自我發展空間，那麼在有限的一節課的時間里，教師就不能占據大部分的課堂時間用來講解有關語言的知識，讓學生失去可實踐的時間和可動腦的餘地。一般來說，教師佔用大量時間來講解語言知識的目的無非是：「疑難解析」、「加深印象」、「鞏固基礎」…等。事實上要達到以上目的，講解並非是唯一的途徑，教師應充分估計學生的能力，不必事事躬親，只要是學生能通過上下文理解的內容教師就不必「疑難解析」；只要是通過活動能讓學生掌握的內容就可省去講解；只要學生經過努力就可求解的教師就不必急於公布答案。這就要求我們教師在備課時能准確把握教材，發現可留給學生的空間，在課堂上努力通過設計應用性的交流活動給學生充分表現自我和發展自我的機會。只有留給學生充分的空間，才能使學困生有彌補不足的機會，使學有餘力者有發展特長的時機，才能真正實現面向全體，大面積地提高教學質量。
六.建立和諧的師生關系,營造和諧的情感氛圍,是成功教學的重要因素。
成功的教學依賴於真誠的理解和彼此信任,依賴於輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教師與學生之間應是一種民主、平等、和諧、合作的夥伴關系。情感的力量是無窮的，教師的愛心是成功教育的原動力。因此，教師要尊重和熱愛每一位學生，尊重他們的主觀能動性和創造性，傾聽他們的心聲，建立起師生間溝通的綠色通道。讓學生在輕松自然的狀態中互學互幫、樂學善學，教師則樂教、愛教、會教。「愛其師，則信其道」，所以，每一位教師都應當充分發掘自身的優勢，用自己淵博的知識，精湛的教藝，高尚的人格，樂觀向上的精神，樹立起自己在學生心目中崇高的形象，用愛心喚起學生對自己所教學科----英語的興趣，點燃學生對英語的熱愛的火花，並且要通過師生的共同努力使學生對英語的熱愛的火花形成燎原之勢。
要上好初中英語課除了做好以上幾點之外，我想在我們實際的教學實踐中還有許多許多要我們不斷地去探索，去發掘，去總結。用正確的理論指導我們的教學實踐，以全面提高英語教學的質量。
❼ 如何在初中英語語法教學中創設情境
如何在初中英語語法教學中創設情境
語言學習是與日常生活聯系緊密的實踐性學習，英語教學更不能與實際生活及日常運用相脫離。在我國的初中英語教學過程中受傳統語法翻譯的影響，在語法的教學過程中注重詳細講解、知識傳授和書面聯系，忽視了語法交際功能的教育。因此，在語法教學中要將語法的知識性與趣味性、交際性相結合，使學生在學習過程中加深對語法的理解，牢固掌握，真正做到語言工具的學以致用。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-3303781.htm
一、 初中英語教育改革及對語法教學的方向
在我國初中英語語法的教學過程中，經常出現學生感覺到語法學習理解困難、枯燥無味、不能系統完整地掌握英語語法體系等現象。針對這一情況，我國初中英語教育改革在課程新標准中明確提出：英語教學改革的重點要改變以往教學過程中過分重視語法和詞彙的傳授與講解，忽視學生對語言實際運用能力的培養。在此之前，大部分初中英語語法知識傳授與實際應用脫節現象嚴重，加之本來我國英語學習語言環境的缺乏以及中英語言交流習慣和表達方式的不同，學生只能通過死記硬背語法詞條來遣詞造句，對語法的學習感到枯燥乏味、了無興趣，長此以往，語法的學習任務便成為沉重的負擔，更不用談達到實際運用的效果。不過隨著英語教學改革的不斷深入，我們發現越來越多的初中英語教師開始漸漸重視將情景教學貫穿於語法知識的傳授過程中，課堂上出現了活潑互動的交流場景。
二、 多種措施創設英語語法學習語境
1. 創設情景的概念及作用
語言是一種交流工具，當人們在使用語言進行交流時必須有充足的語言環境。所以，在初中英語教學過程中只有為學生創造真正的語言環境或接近現實的模擬情景才能幫助其更好地理清思路，更快理解在不同情況下所表達的信息，進一步激發思想表達的願望，實現對學生表達能力和語言理解能力的提升。教師在教學過程中將模擬情景搬入課堂，形成接近現實的交流環境，即創設情境。
心理學研究發現，人們通過交替調節大腦左右兩個半球的興奮程度，可以進一步挖掘大腦的潛力，達到更好的學習效果。而學生在進行與觀察和感覺相關聯的學習過程時，負責形象思維管理的大腦右半球產生興奮狀態；在觀察和感覺之後利用語言表達觀察的情景時，負責管理抽象思維的大腦左半球處於興奮狀態，如此循環便可產生大腦左右半球交替興奮的效果，可使學生在愉快輕松的氛圍中提高學習效率，參與意識和學習興趣大大增強。因此，教師在教學過程中可通過各種方式，利用多種手段創設與實際情況相接近的語言情境，吸引學生的注意力，使每個學生身臨其境地參與到情景的實際過程中，積極主動地尋找答案，探討語法在實際交流中的應用規則。
2. 創設情景的方式方法
（1） 利用課堂資源進行實際情境創設
因為人們接受外界信息和表達思想是由周圍的語言情景激發的，所以人們的交流活動總是在特定的情境中產生的。因為實物可以打破時間和空間的限制，使學生在課堂中可以直接接觸到客觀事物，因此教師在課堂中可利用現有的教具等實物創造出真實化的實際場景，將這些實物素材融入到課堂的情景創設之中，還可以督促學生在現實生活中繼續課堂的教學內容，將課堂情景引申到生活中開展進一步的傳授和學習。例如可以藉助水杯來解釋a cup of， 利用損壞的桌椅來表現broken， 將課本放到不同的位置說明under、 behind、 in、 on等介詞含義。除此之外教師可以使學生在完成課後任務的同時通過生活中的真實事例獲得學習英語的經驗和感悟。日常生活中的課程任務不同於學校單一的師生之間的交流環境，它是面向社會平台的接觸和溝通，通過與周圍人群的溝通不僅能夠快速高效的提高語言表達能力，更能激發學生對英語的學習興趣。無論是學生平常的課外任務，還是課後進行的書面總結，都要要求用英語來完成，這樣不僅可以使他們突破思維的局限，將生活經驗融入到思維過程中，還可以在實現個人價值的同時提高表達過程中的言語組織能力，提高學習的興趣。
（2） 通過游戲等課余活動創設情境
在初中忙碌的學習生活中，學生對游戲及課余活動的興趣非常強烈。心理學家研究認為，興趣是人們學習的內在源動力，它可以使人產生不斷探索客觀真理和渴望獲得科學文化知識的意向活動。在初中英語教學過程中，語法一直是令學生較為棘手的課題，大部分學生認為語法枯燥難懂，沒有實際意義，游戲及課外活動是初中階段較適合中學生的休閑方式，因此教師可以利用設置游戲和課外活動來創設情境，引起學生對英語的學習興趣，最大限度的給學生創造表達和溝通的機會。初中生的思維活躍，而且交流慾望也較為強烈，通過游戲過程的互動交流創造一個良好的學習氛圍，如此以來不僅可以鞏固所學的語法內容，更在一定程度上培養了學生的配合精神和合作意識，使他們有意識地學會為同伴思考，注重團隊協作，養成一定的競爭意識，實際提高學生的整體能力和素質。
三、 小結
在語言的學習過程中，保證語境的真實性是一項重要的教學原則。在初中英語語法的教學過程中進行情境創設是一種非常重要和新穎的教學形式。在日常的教學中，教師要在初中英語教學改革的指引下明確語境創設在語法教學中的重要作用，重點培養學生對語言的實際運用能力，通過將語法融入到日常生活和課余活動中培養學生的學習興趣，拓展學習空間並優化教育方式，為學生的全面發展打下良好的基礎。因此在語法的授課過程中教師要不斷創新怎樣利用適當的情境創設和教學方法提高學生學習英語的積極性，提高他們的溝通和交際能力，使英語語法的教學成果更加積極有效。
❽ 假設你是一名英語老師 你會採取哪種語法教學方法以及會採取什麼樣的教學活動
我認為採取課堂討論的方式積極發揮學生的作用。採用這樣的方式以及對話的方式讓學生充分的學習知識。
❾ 如何提高高中英語語法教學的趣味性
淺談在新課程標准下如何優化高中英語語法教學
[內容摘要] 本文通過透視當今語法教學所出現的誤區，探討高中英語語法課是「淡化」還是「優化」的問題，論述如何優化高中英語語法的教學及具體做法，讓學生在高中英語語法學習中「柳暗花明又一春」。
[關鍵詞] 新課程改革 語法重要性 優化教學 大膽創新
隨著教改的全面鋪開，高中英語新課程標準的實施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實課標的教學理念，充分並創造性地使用教材，真正地培養學生的綜合語言能力。在語言教學的諸多環節中，語法規則的教學一直很有爭議，是淡化英語語法的教學還是通過什麼方法把「死的語法教活，以下是筆者對在
新課程標准下如何優化高中英語語法教學的一些看法。
一、高中英語語法教學的現狀
現在我國的中小學英語教學有一種趨勢，就是把教學的重點放在學生用英語交際的能力，即注重口語上，因此英語語法教學受到冷落，導致學生的語法薄弱。高中英語老師們大部分忽視對學生語法能力的培養，沒有注意到語法對學生的英語口語、英語詞彙和句型的掌握、英語文章的理解、英語寫作等有直接的影響。學生在小學和初中時所學英語的內容有限，句法比較簡單，文章比較短，學生可以強記下來那些內容，能應付考試及簡單用英語的交際需要。而到了高中隨著所學的內容越來越多，所學的文章越來越長，句法結構越來越復雜，如果老師還不重視英語語法的教學，很多學生就會感到束手無策，這樣不但阻礙了學生對英語文章深層的理解並且影響學生用英語寫作能力和英語口語表達能力。實踐證明，在考試中得高分的學生往往是有扎實英語基礎知識和語法方面的知識且詞彙量大的學生們。沒有相當的語法基礎知識，學生是不可能輕松學好英語的，所以目前在高中英語教學中不注視英語語法教學的現狀應引起老師們的關注。
二、英語語法的重要性
語法就是語言，是整個交際的支撐體系，我們不能沒有它，它的正確形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。正像英國語言學家Louis Alexander
所說，「任何語言的准確性最終來自語法本身。」英語語法的缺乏會嚴重地影響學生的聽、說、讀、寫的能力，從而影響學生學英語的樂趣和動力。只有學生有了一定的語法功底，才能輕輕鬆鬆學好英語，達到事半功倍的效果。語法學習是英語學習過程中的一個重要組成部分，尤其英語在我國是一門外語，我們無法迴避它。
①扎實的語法知識是英語閱讀的前提：英語語法知識程度掌握的高低是與提高英文閱讀的速度和質量成正比的。在閱讀中，讀者不僅要依賴於讀者的英語詞彙量對文章進行綜合推理、概括及獲取文章信息和處理信息的能力並且要求讀者要有扎實的語法知識。積字成句，積句成篇，而語法則是組詞成句，連句成篇的紐帶。若把一篇文章比作是一棟房子，字詞就好像是建築材料的磚，這些磚（字詞）要砌成一排排的牆（句）靠的是水泥沙這種粘合劑，這種起關鍵作用的粘合劑就是語法。沒有語法，文章（房子）是建立不起來的，因此語法缺乏的同學是讀不懂英語文章的。
②語法知識更是英語寫作技巧的關鍵：評價一篇英語文章水平的高低，英語語法的正確性是一個重要的評判的標准。堅實的語法基礎對英文寫作起關鍵的作用。因此學生牢固語法知識和靈活運用的語法的能力是准確用詞用句的不可缺少的部分。語法結構是將詞與片語連接成句子，而那些意義相關的句子憑借連貫（coherence）和銜接（cohesion）合乎邏輯地成合在一起，形成篇章（text）的。
③語法知識是英語口語准確、流利的橋梁。要用英語表達個人的意圖，學生首先得掌握一定量的詞彙和句型。語法和詞彙也是不可分割的。如有的動詞後只能接to的不定式，有的只能接動名詞；有的兩者都可接，意思不同但也的有意思相同的情況。這種對單個的單詞在用法形式處理後得出的結構就是句型(Patterns)，句型使詞彙這一「骨架」由於融合語法成份而「血肉豐滿起來」。沒有基本的句型就無法用英語來表達，也就更不可能說出一口准確、流利、漂亮的英語來。
三、在新課程標准下優化高中英語語法教學的幾點做法
雖然英語語法在高中教學中地位是舉足輕重的，但是語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題。教師教得沒勁，學生學得費勁，課後作業錯誤又一大摞，該怎麼辦呢？眾所周知，新課程改革所倡導的教育理念即：教師要改變傳統滯後的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。學生是學習的主體，只有這個主體發揮主觀能動性，才能使我們的教學工作順利開展，而要發揮其主觀能動性，我們必須從如何提高學生的興趣入手，說到底就需要我們優化英語語法教學，勇於在高中語法教學中大膽創新。學生要什麼，我們就給什麼。以下是筆者在平時語法教學中歸納總結出來的一些優化方法。
一：背讀與語法有關的英語諺語。眾所周知，諺語短小精悍，朗朗上口，學生易於並樂於記憶背誦，大大提高了語法教學的趣味性。以下是我在教定語從句和名詞性從句收集的一些經典英文諺語。如定語從句中有：All that ends well is well.(結果好，就一切都好); All that glitters is not gold.( 閃光的不一定都是金子); Handsome is he who does handsomely. (行為漂亮才算美。)等。
二：通過英語歌曲學習語法。學生通過學唱英文歌曲或填英文歌中的 missing words等形式來使教學內容生動形象，這樣就變機械識記為意義識記，同時也可使學生得到藝術的熏陶和享受。例如在教授定語從句之後，我讓學生聽了一首由Micheal Learn』s to rock 演唱的歌曲That』s why, 要求學生找出裡面屬於定語從句的歌詞，學生興趣然，順利完成了任務。又如在教授名詞性從句「no matter+疑問詞」的句型中，我播放了由savage garden演唱的「NO Matter」 ，此歌旋律優美，歌詞由無數個no matter句型組成，學生在唱中學往往比教師費勁唇舌的講解的效果好得多。
三： 在游戲中學語法。在平時教學中，我們可以把語法融入到趣味游戲中，也就是英語教學中所提倡的寄學習於娛樂中。在批改作文時，相信教師們也常常發現學生在寫定語從句中往往會出現以下一個錯誤：The girl who comes from America.學生用了定語從句卻忽略了句子缺少了真正的謂語動詞。為此我想出了一個游戲「change the seats」, 要求學生用以下的一個句型「Students who …. change your seats,please. 游戲形式可以小組也可以全班進行。游戲規則是任意選6-7位同學出來，一個同學法指令，如 「 The students who wear jeans change your seat.」 哪個同學反應慢爭不到位置就要在下一輪發指令。在這個游戲中學生注意力要相當集中，反應要迅速，所以學生始終保持著巨大的熱情。當然全班進行可以換一些不是那麼激烈的動作指令，如put up your right hands, stand up 等等。又如，可以讓學生用學過的定語從句解釋一些單詞，分小組進行猜詞競賽等等，對學生的記憶和運用確實有很大的幫助。
四：創設情景學語法。在外國，當詢問一個英語問題時，對方往往會說「give me the context」，由此可見，任何英語問題要在文本中才能體現它的具體意義和用法。同樣道理，語法要在有意義的情景中才能顯示它的意義和作用。在教授情態動詞完成式的用法時，我設置了一個情景，講述了一個女孩不顧父母反對，拿了很多錢參加朋友的派對並遲遲不歸，回家時不讓人陪伴，最後被人打劫了。要求學生扮演她的父母或朋友，用 「 You shouldn』t have 或You should have的句型來責備這個女孩。從情景中學生能夠很好地理解should have done 的用法。又如，在教授表可能性的用法中，我創作了一個兇殺案件，情節分別寫在10塊卡片上，然後分成小組，讓每小組的學生輪流抽卡片，根據卡片上的情節用「Sb can do.., it』s possible that, it must (have)..等句型進行有根據的猜測，我把故事的結局安排在最後的卡片上。由於要運用學生的推理邏輯能力，學生對此始終保持著濃厚的興趣，並讓學生感覺到語法並不是如此枯燥無味，而是在生活上也常常用到。
五：利用討論和糾錯式學習語法
通過學生小組對練習和作文等的討論和研究，學生們自改和互改語法錯誤，讓學生互幫互學，互相促進地學語法。如上學生英語寫作課時，就學生的所寫的英語作文，讓學生們進行討論和改錯。實踐證明，通過這樣的方式學生們不僅能取長補短地學語法知識而且能相互間能學到其它的相關很多知識。如句型、句式及詞的運用等。
六：通過一些圖片，簡筆畫，線段圖和表格等教授語法。
利用這些直觀介紹不僅可使學生擴大知識面並且能激發學生的求知慾和探索慾望。如教授由if 引導的虛擬條件句時，每小組發一些有趣的圖片，讓學生扮演圖片中某個人或物，用if I….., I would …. 的句型造句，筆者發現學生造的句子新穎、幽默，大大活躍了課堂的氣氛。又如教授時態時運用線段和簡筆畫比單純文字上的講授更便於學生理解。
七：充分運用網路上的資源，例如flash動畫，電影聲訊等等，學生可以在看和聽中學習語法，因此網路也是起到很大的輔助作用。
在英語教學中要達到拓展學生創新思維的目的，我認為必須把新的教育理念滲透到每一個教學環節中，這樣高中語法教學上才會找到新的出路。綜上所述，為了讓學生達到用英語來交際這一目的，在高中英語教學中老師們不能「淡化」語法教學，而是要如何「優化」語法教學。老師們應更新傳統的語法教學觀念，尋找到一種既有利於拓展學生的發散性思維，又有利於培養學生總結語言規律的能力的新式的語法教學方法。沒有教不會的學生，只有教不好的老師。」我深信：只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創新，一切問題都會迎刃而解的。
❿ 小學英語語法教學的幾種方法
1．趣味競猜，親和語法小學生活潑好動，富於挑戰性。教師可以利用學生這一特點，把語法教學融入其中，可有效激活學生思維、激發其興趣。如，在教學現在進行時這一語法內容時，教師准備一個裡面放有各種動作圖畫的Magic Box，讓學生從盒子里抽出圖片，然後表演動作，其他同學來猜測，運用句型「What are you doing? I』m playing…」「What is he/ she doing? He/ she is singing…」。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時活動增強了學生學好英語的自信心2．誦讀歌謠，掌握句型音樂給人美感、享受。在節奏鮮明，富於韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。學生在吟唱歌謠的過程中，輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，陶冶了情操。二、在任務活動中學習語法，內化語言結構。1．角色表演，參與「任務」教師可根據單元話題和課文主題創設情境，讓學生根據這些情境運用舊知識自編對話，進行角色扮演。比如，教師可把教室設計成商店、家庭、集會場所和籃球場等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言，不僅使學生掌握了語言形式，而且使學生能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現交際目的。2．調查活動，踐行「任務」在語法教學中，教師可設計調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學一般將來時態be going to 和will時，教師設計如下調查活動：明天是星期天，你要做什麼？國慶節你打算怎麼過？母親節將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。三、在語篇中進行語法教學，提高學生交際能力。語篇輸入是學生學習語言、理解語言的一種有效途徑。在小學英語語法教學中，如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法內容，學生就不會自主、自由的使用該語法表達意義。若將語法放入語篇中，使學生在閱讀中對文章中的語言現象形成一定的感性認識，在此基礎上學生根據語境總結歸納語法規則。學生就會明確該語法項目所運用的語境，表達的意義，進而掌握其規則。這樣既可以加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。這樣的句子能有效吸引學生的注意力，增強學生的閱讀興趣，幫助學生理掌握所學語言知識。教師針對上面的內容可以布置寫作任務，讓學生運用此語法項目寫一寫自己參加過的一次體育活動。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，又可以提高學生的口語交際能力和書面表達能力。總之，好的語法教學能使學生的語言表達、口語交際更加准確合理。教師在進行語法教學時，要考慮有效的教學途徑和適合學生的教學方法，為學生創造使用英語的環境，使語法教學更具真實性、趣味性、交際性，讓學生在運用語言的過程中學習語言知識，形成語言能力。