1. 現代漢語考研求助「隱性結構和顯性結構分
「顯性語法」指語法學家或語言學家通過自我語言反省或對語料進行分析所整內理出來的語法規則或知識。「隱容性語法」指以潛意識形式存在於人的大腦中的語法規則或知識。
各種語法書和語言教程里闡述的語法規則和知識都是顯性語法，每個人掌握的母語技能是隱性語法。顯性語法需要教學才能掌握，隱性語法不需教學，一個人只要在牙牙學語時身處某一語言環境即可自然習得。
2. 誰最先提出顯性和隱性整合的教學法
英語顯性語法教學與隱性語法教學的整合
在外語教學領域,一個長期以來頗有爭議的問題是,外語應當有意識地去學習,還是無意識地去習得。對外語學習的本質認識這一分歧,在外語教學實踐中逐漸形成了各自截然不同的方法。對於語法教學,不同學者也從不同的角度提出了各自的觀點。傳統的教學支持的是以語法—翻譯法或3P法為代表的顯性語法教學。顯性語法教學有著自身顯而易見的優點,比如語法規則通過教師的講解十分明確,提高了學生對語言形式的注意,再通過大量的句型訓練使學生對語法項目掌握牢固、記憶深刻。在語法考試中,學生往往會取得較高的分數。然而顯性語法教學過分重視語言的形式,整個課堂以教師為中心,在調動學生學習積極性方面卻效果較差。20世紀70年代,隨著聽說法的興起,顯性法與隱性法的對立趨於明朗化,動搖了顯性教學法的傳統地位,更多的學者主張隱性教學法。隱性語法教學將語法點融於語篇,目的是使學習者清楚地認識話語的意義和功能是如何受到語篇的限制,使學生在語境中學習語法。然而隱性語法教學過分強調學生一方的作用,主張學生在語言活動中自己發現、總結並學會語法規則。在這種教學模式下,由於學生沒有系統地學習語法規則,因此在輸出過程中仍然存在大量的語法錯誤。發展至今,顯性法與隱性法仍然是外語教學界的一個具有較大爭議的問題。 筆者認為,顯性語法教學和隱性語法教學各有利弊,但兩者並不相互矛盾。針對學生的實際情況,以及教學的現實環境和條件,在教學實踐中要實現兼並採用顯性教學法和隱性教學法。本文以閱讀中的難點語法為教學目標提出了一種新的整合語法教學方法,即顯性語法教學與隱性語法教學的整合。該整合是在信息加工模式、輸入假說、輸出假說以及介面說等理論基礎之上提出的。根據所選文章以及語法的特點,作者分別提出了相應的整合語法教學模式。在所選的三個教學案例中,前兩例採取先隱後顯的方法,後一例採取先顯後隱的方法。並且作者對每一個案例中的具體操作步驟都做了詳細的說明。通過作者全面的規劃和闡述,讀者可以對整合語法教學的過程有一個清晰的認識。 通過教學實例的展示,我們可以認識到,對於閱讀中的難點語法,整合的教學方法要優於傳統的教學方法。在教與學的過程中,教師和學生的作用得以平衡；學生學習的積極性和主動性被調動起來,輸出更加高效准確；除此之外,學生對目標語的語法規則有一個全面而准確的理解並可以使用目標語流利地進行交際；真正做到了形式和意義的統一。
3. 哪些是顯性的語法形式為什麼說隱形語法形式也屬於語法形式
顯性語法是語法書和教材里講述的具體語法規則和知識，即句子成分、結構、版時態、語態、詞、短語權這些，英語語法是一套知識體系，可以為人直接感知的。
隱性語法是一種程序性知識，不能直接感知的，是以潛意識的形式存在於人的大腦中的語法規則和知識，在聽說讀寫時所用的直覺知識。隱性語法強調學習者要置身於有意義可理解的語言環境中，對語言進行直覺體驗和判斷。
就像顯性基因和隱性基因，都是基因的類別。
4. 如何辯證地理解英語是語法顯性的語言而漢語是語法隱性的語言
How to dialectically understand the grammar of English is the dominant language while Chinese is the hidden language grammar