1. 如何貫徹國家《英語課程標准》（實驗稿）中規定的二級語言知識目標中的語音目標
要： 新課程要求面對全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，旨在培養學生對生命科學的探究能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。
關鍵詞： 生物教學、探究活動、新課程
倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一。教師如何進行「科學探究活動」的教學，是貫徹落實這一課程理念的關鍵所在。
一、倡導探究性學習
正因為旨在提高學生的生物科學素養，顯然生物科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。也就是要變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑，調查，實驗，收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。課程標准中把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，就是要求我們在整個教學過程中予以貫徹。本教材列入了系列化的、分層次的、多側面的探究性活動，是教材的最重要的組成部分。它的具體內容和操作，當然可以根據地區、學校、學生的實際情況有所變化，但不能減少，只應拓展和豐富。說得直白一點，就是要守住一條線 -------- 確保探究性學習活動的數量和質量，是此次生物學課程改革中教學策略和方法改革成敗所在。
面對全體初中學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，不可分割，不可偏廢。它既是課程和教材改革的理念，也是指導教學實施的基本理念。我們可以用它來規范自己的教學行為。啟迪我們無盡的教學智慧。
二、組織好探究性學習並提高其質量
要掌握好教材規定的各個探究性活動要求達到的目標的側重點。有的活動是要求學生體驗科學探究的一般過程，探究的問題的性質並不復雜，結論也是容易獲得的，如光對鼠婦生活的影響。有的活動需要通過實驗收集證據，重點在如何控制變數和設計對照實驗上。有的探究活動重在數據的收集、整理和解讀上。有的探究活動重在取樣、檢測上。有的探究活動重在設計合理的實驗裝置上。當然有些探究活動有幾個側重點，此外如何發現問題（或確定問題）、作出假設，以及如何分工合作、交流討論幾乎是所有活動的共同要求。因此，一頂探究活動的教學過程，仍然有非常切合實際的，明確的教學目標和重點。
組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結論。因為提供給初中學生進行探究性學習的題目，其結論是早有的，即科學上已有定論的。之所以還要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。因此，其過程富念教育意義。於是，教學中花大力氣組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位，在教師指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於求得結論。
探究活動的大多數是分小組來完成的，特別是在我國初中的班額偏大的情況下，多數活動只能分組進行。同時，分組進行有利於學生的分工合作以及互相幫助。但在分組的情況下，也會出現積極參加者，消極被動甚至偷懶者。因此，在教學策略上應有計劃地將小組成員編為 A 、 B 、 C 、 D------- 在不同探究活動中承擔的任務進行曲互換，如操作的、設計的、記錄的、完成報告的等角色的互換。經過一段時間，小組的組成也可重新編排，經利於不同學生的相互了解，相互合作。另外對探究活動的及時、有效的評價也很重要，學生自評、學生互評，教師評定都可以，特別是有計劃地評價不同的組，發現並表揚能起示範作用的小組或個人，不僅有教育意義，而且對以後的探究活動的進行有良好的影響。
教材在設計探究活動時，存在著相當的困難。一是教材有章、有節，章節都有要學習的內容的標題，而且這些標題都是陳述句而不是疑問句，探究是要訓練學生發現和提出問題的，這就是一個不易解決的矛盾。二是探究內容涉及的生物材料或生物與環境狀況等難以適應地區、學校的差別。三是探究應提供的資料和創設的情境，只能用文字、圖片、數據來表示，它的生動性、具體性，以及和學生的距離並不理想。這需要教師去密補，即利用當地的生物材料；當地的生態環境及與社會生產、生活有關的生物學問題；當地的各種課程資源（學校的、社會的）；當地學生的生活經驗；如果是發達地區，還有網上的信息資源等，經教師選擇和組織，創設多樣化的，更為親切、生動的探究性學習的情境，將會取得更好的教學效果。因此，探究性學習給教師留下了廣闊的創造性教學的空間。教師不要照本宣科，要充分利用這個空間。
探究性學習要注意安排好課內外活動的結合。教材安排的主要的探究活動，就是要求在課內完成，即佔有一定的課時。這決不以挪到課外，加重負擔，甚或任其自流。但另一方面有些即使是課內的活動，也需要課外用適當時間才能完成。如種子萌發條件的探究、種子發芽率的測定，必須堅持數天，至於體驗栽培管理一種植物的全過程，更需要數日的艱辛，否則又如何親自體驗其生長發育和栽培管理的全過程呢？而對於城市的孩子，「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦」只會停留在字面上的了解。教材中設置的進一步探究攔目，就是要課外做的，當然這給了學生一定的選擇性，不是每個人都必須做。還有調查、訪問、參觀等都要有計劃地利用課內外的時間，一個學期要早作統籌安排。
要重視探究活動和總結報告的撰寫和交流，教師應培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，有條件的還可以通過攝影、攝像使報告更生動。並組織各種形式的活動讓學生交流探究過程和結果，從一般的課堂討論交流到舉辦小型報告會；從出牆報、展板到製作網頁在校園網上交流；以及向家長、校友、學校的來賓展示。我們的學生可能會寫一篇敘事或抒情的文章，卻不會寫一篇科學報告，這樣的學生不是少數，這是因為我們訓練不夠。而撰寫一篇科學報告的過程，是科學探究活動的繼續，辯證的邏輯，嚴密的推理，是科學活動的思維品質，在撰寫科學報告會得到鍛煉。
最後要指出的是，探究性學習活動並不是全部的教學活動，教師應結合具體的教學內容、學生的特點和教師自身的教學素養，採用多種多樣的策略和方法，達到課程目標。一切有助於調動學生學習的自主性，讓學生能生動活潑地進行學習的教學策略和方法都應該提倡。第三次全教會提出「智育工作要轉變教育觀念，切實提高教學質量。」（摘自《中共中央國務院關於深化改革全面推進素質教育的決定》）這里講的啟發式和討論式正是需要在探究性學習中體現的。要啟發，教師就要說話；要討論，教師和學生共同參與，而且教師和組織、引導起著很重要的作用。不要一講探究，教師就三緘其口，說不得，講不得。更不要把探究式學習單一化、模式化。本來探究性學習具有模擬科學家是如何工作的特徵，眾所周知，科學家的探究活動，既有共同的規律，又充滿了個性、睿智和靈感。此外，由於現代教學技術的發展，它的創造性應用，也將推動教學策略和方法的改革。
參考文獻 ：
①譚興雲 《初中生物新課程教學法》開明出版社， 2003 年。
②徐作英，王玉瑤 《生物教學實施指南》華中師范大學出版社， 2003 年。
③汪忠 《生物新課程教學論》高等教育出版社， 2003 年。
④人教網： http://www.pep.com.cn
⑤中國中小學教育教學網： http://www.k12.com.cn
2. 《英語課程標准》中有關教學目標的描述是什麼
《英語課程標准》中只有課程目標，沒有具體的教學目標的表述，而課程目標是分級的，內容如下：
目標總體描述
六級進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點，並簡單發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下策劃、組織和實施英語學習活動。能主動利用多種教育資源進行學習。能初步對學習過程和結果進行自我評價，調整學習目標和策略。能體會交際中所使用語言的文化內涵和背景。
七級有明確和持續的學習動機和自主學習意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題並陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，例如：事務通知和邀請信等。能在教師的指導下，主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息，並能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達。具有較強的自我評價和自我調控能力，基本形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。
八級有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面語言材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。能自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，例如：商討和制定計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網路等多種教育資源獲取和處理信息，並根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納和分析。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化能採取尊重和包容的態度。
九級能獨立、自主地規劃並實施學習任務。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內外普遍關心的問題(例如：環保、人口、和平與發展等)用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。能做日常生活方面的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能藉助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，並具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。能關注時事，具有較強的世界意識。
3. 《英語課程標准》中對二級綜合語言運用能力目標是怎樣描述的
這樣描敘的
4. 國家教育部《英語課程標准》2級是什麼意思
國家教育部《英語課程標准》二級為小學五、六年級的教學參考目標
5. 什麼是義務教育英語課程標准二級詞彙
灌水
6. 小學英語新課標二級目標中，學生應該掌握哪些語法
1一般過去時 一般將來時 現在進行時
2 前否，後肯，前肯，後否
3 作文；介紹自己或朋友
4 詞彙回
5 to ,from,is,are,am等等的用法
6 各國的名字答
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還有。。。。。。。。。。
望採納哦
7. 新課標對語法教學的二級目標要求： 1、知道名詞有單復數形式；2、知道主要人稱代詞的區別.譯成英文，謝！
1、 knows that the noun has the single complex form;
2、 knows the main personal pronoun the difference;
3、 knows that the verb will have the change formally in the different situation;
4、 understand expression time, place and position preposition;
5、understand English Jian Danju's fundamental mode and table Italy function.