英語思維導圖七下語法

1. 七年級英語下冊每單元的思維導圖

如下：

(1)英語思維導圖七下語法擴展閱讀

主要考察的是情態動詞的知識點：

情態動詞本身有一定的詞義，表示語氣的單詞。但是不能獨立作謂語，只能和動詞原形一起構成謂語。情態動詞用在行為動詞前，表示說話人對這一動作或狀態的看法或主觀設想。 情態動詞雖然數量不多，但用途廣泛，主要有下列： can (could), may (might), must, need, ought to, dare (dared), shall (should), will (would)

四大分類：

①只做情態動詞:may, might, must…

②可做情態動詞又可做實義動詞：如：need, dare.can...

③具有情態動詞特徵：have(had,has) to,used to, ought to

④可做情態動詞又可作助動詞：如：shall(should),will(would)

情態動詞無人稱和數的變化，情態動詞後面跟的動詞須用原形，否定式構成是在情態動詞後面加 "not"。個別情態動詞有現在式和過去式兩種形式，過去式用來表達更加客氣，委婉的語氣，時態性不強，可用於過去，現在或將來。情態動詞屬非及物動詞，故沒有被動語態。He could be here soon. 他很快就來。

基本助動詞與情態助動詞最主要的區別之一是：基本助動詞本身沒有詞義，而情態助動詞則有自己的詞義，能表示說話人對有關動作或狀態的看法，或表示主觀設想。

2. 初一英語思維導圖怎麼畫

初一英語思維導圖要根據思維關系來畫。這類繪圖工具有迅捷思維導圖軟體

思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。


需要此類業務的可以聯系互盾科技，在應用辦公領域，秉持一貫為用戶創造價值的理念，公司投入大量人力研發了包括PDF文件編輯，PDF文件格式轉換在內的辦公軟體，幫助企業用戶不斷地提升辦公效率。依託強大的雲端互聯網技術，公司面向全球用戶提供了免費的在線文件轉換平台，由於具備較為強大的自主研發和創新技術實力，產品面世以來就獲得大量用戶的使用和支持，累計幫助超過百萬以上用戶解決文檔格式轉換的難題。

3. 七年級下冊所有單詞按詞性製作的思維導圖

我有編寫一本七年級下冊的英語單詞速記，融入快速記憶，記憶單詞需要方法，方法很重要。七年級下冊的單詞是基礎單詞，按詞性分類完全不行。

一狀態 二方法 三努力

4. 七年級英語下冊Unit1單元主題思維導圖 最新人教版

如下圖：抄

(4)英語思維導圖七下語法擴展閱讀

can的用法：

1、can用作情態動詞的基本意思是「能，能夠」「可以」「可能，會」，可表示體力、智力能夠完成一件事情或環境賦予的能力，也可表示由於環境或其他因素而產生的可能性，用於疑問句或否定句中，還可表示環境、條件或法律的許可，can也可表示要求、拜託、請求、驚訝等。

2、can可與實義動詞搭配，構成動詞性合成謂語，表示「能力」，也可用在否定句或疑問句中，與be、進行時的動詞或完成時的動詞搭配，是對現在或過去的推測，表示「絕不可能」「難道…嗎?」，can與表示知覺的動詞搭配使用時，通常不用於進行體。

3、can的否定式can't或cannot表示智力或體力不夠、不可能或禁止。

5. 新目標英語七年級下冊第九至十二單元思維導圖

如下圖：

一、第九單元：

(5)英語思維導圖七下語法擴展閱讀版

考察學員權對冠詞、祈使句等基本語法和詞彙量：

在句子中一般不重讀，本身不能獨立使用，只能與名詞放在一起（一般用於名詞之前 ）幫助說明名詞所指的人或事物，包含不定冠詞（Indefinite Article）、定冠詞（Definite Article）、否定冠詞（Negative article）、部分冠詞（Partitive article）和零冠詞（Zero Article，既不用冠詞）。

在英語中它是詞性中最小的一類，簡稱「art.」，只有三個：不定冠詞、 定冠詞和零冠詞。漢語中沒有冠詞。冠詞有兩種：不定冠詞（a/an）和定冠詞（the）。此外有些特定場合不用冠詞，即通常所謂的「零冠詞」。

6. 求七年級上冊英語語法思維導圖

I don』t know how I would have managedwithout your help

7. 初一英語思維導圖怎麼畫

圖1是九年級第一學來期Unit 3 School Uniform與思維導圖自的應用，通過思維導圖，將文章進行深入剖析，從而幫助學生更直觀，深刻地理解到文章的全局和整體把握。可以用下列圖示幫助學生對穿校服有新的認識。

通過思維導圖與英語閱讀理解結合應用，通過其在初一英語教學中的應用，將教學的過程及結果呈獻出來，加深了學生的理解和接受。詞與文相結合，避免孤立片面;將所想解決的文章通過導圖的方式，能夠劃出文章的脈絡結構，便於分析和掌握。從以上思維導圖可以得知，教師在整體把握的基礎上將各個部分用圖示的方法展現給學生，不僅能夠幫學生易於理解，更能加強學生的分析和綜合能力。學生在認真思考並畫好圖後，教師讓不同閱讀水平的學生展示並簡介自己的思維導圖。

這個過程既可以讓學生展示自己的理解力，也可以讓聽的學生多角度理解文本，並讓教師可以監控到學生理解過程以及理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行詳細具體的指導，使不同層次水平的學生都能夠有所進步發展。思維導圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學生學習英語的興趣。