㈠ 如何讓英語語法教學變得輕松有效
一般來說，傳統的語法教學是老師集中講解，學生進行操練這種模式。但是事實證明，這種教學效果不怎麼理想，因為學習者沒有參與語言特徵並加以理解運用。學生都是在機械地背誦和孤立地操練語法結構，這種教學模式是學習者產生枯燥乏味的感覺，所以學習者很難形成習慣去學習語法並在交際中進行運用。但是如果我們教師的概念更新、方法得當，那麼英語語法教學完全能跳出傳統應試的模式，同時能夠充分發揮和體現學生的主觀能動性（林燕，2003）。而值得注意的是，只有學習者能夠運用語言進行交際，才能認為他們真正掌握了語言知識。當代英語教學專家張正東先生指出：「語法教學的目的不是為了掌握語法學,而是為了取得學習目的語的工具。學語法→用語法→丟掉語法。鑒於以上情況，我在近幾年的教學實踐中，對小學語法教學進行探討試驗，總結出了一些切實可行的教學方法，具體做法如下：
一，培養學生學習語法的自信心。很多學生一聽語法課就不喜歡了，他們覺得學語法就是記語法規則，做大量的練習，所以不願意學習下去。為此，我努力使自己的課堂生動化，使復雜的語法知識簡單化，同時開展各種形式的小競賽，內容豐富的小活動，盡量多講一些關於英美國家的文化，生活故事等等。讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。如我在上比較級的時候，我准備了兩個大蘋果。上課時，我先拿出稍微小的蘋果，說:「This apple is big.」緊跟著拿出第二個更大的蘋果,說:「But this one is bigger.」；另外通過尺子、橡皮擦以及利用班級學生與學生之間的比較等進行教比較級，通過比較學生很容易掌握，同時不會感到枯燥乏味。另外，我還喜歡給孩子們講故事，通過故事將語法教學滲透進去。英語故事教學體現了英語課程標準的精神，還可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神； 使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二，培養孩子們學習語法的興趣。教師要用正確的方法引導孩子們學習語法，使學生對語法知識產生興趣，這樣他們才有學習的激情和熱情。據調查統計，結果顯示僅有百分之十三的小學生認為學習英語語法很有樂趣，這一結果不容樂觀，這也充分表明了培養學生學習語法的興趣這一任務任重而道遠。因此，要提高小學英語語法教學的有效性，必須將培養孩子們的興趣作為首要任務。首先，這是符合新課改的基本要求。新課程強調教師教學要重視學生的情感態度，要求用學生喜歡的方式教學。其二，這是符合孩子們的情感態度、心理特徵的要求。小學生都喜歡聽故事，愛唱歌曲，喜歡游戲表演等等，教師在課堂上用這些孩子們喜歡的方式教學，很容易將難懂的語法變得輕松有趣；同時也很容易培養孩子們的興趣，讓他們在吟唱童謠、游戲表演的過程中掌握了語言的規律。比如在講解四年級上冊Unit2 What day is it today? 這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的特徵，將與學生生活息息相關的活動請孩子們自己來表現。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個台歷，請學生來表演台歷的第一天星期日自己所做的事情，接下來可以依次翻開不同的一天，分別請學生來表演自己的生活場景中熟悉：What day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is it today? It is Monday. I play table tennis on Monday.再通過讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活。通過反復訓練，同學就在愉快、有趣的表演活動中不僅掌握了語法知識點，而且能有創造性得進行實踐交流。
三．用游戲的方法讓學生掌握語法的運用，使他們樂於其中，感到新鮮多味，樂趣無窮，進一步激發學生對於外語的學習興趣。在教授第一人稱和第三人稱時，我採用了「傳話」這個學生都很熟悉的游戲，我先說一句英語，如「I am going to the swimming pool.」然後第一列同學用第三人稱單數轉變老師的話，「 She is going to the swimming pool.」，依次傳下去，哪組最快哪組贏。再叫個別學生做小老師，以同樣的方式進行人稱和句子操練。這樣的方式學生容易接受，也能達到學習的目的。
四. 將語法放到一種特定的情境中去學習。1、在課堂中創設真實的生活情景，這樣使得學生更易理解和接受。2、用語法進行交際：情境設計要接近真實的交際，盡量做到幽默、有趣。 3、萬變不離其宗：一個語法現象要在不同的相似情境中多次呈現，避免學生理解的僵化。 4、以教材情境為基礎，不要任意擴展，以免增加難度。 5、以新帶舊，使情境豐富而不生疏，綜合而無難度。（這樣做還可以對舊知識起到復習鞏固的作用。）6、利用多媒體創設情境，藉助游戲激發情緒加強印象，巧用現場素材增加實感。7、語法教學要注意不同的文化因素。8、情境應有真實性，應該是可能發生的事。在教語法時,創設不真實的情境,顯得做作,別扭。我們在教形容詞的比較級時,我們可以用學生的學慣用具,如:尺子、鉛筆、鋼筆、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、顏色、學生的高矮、胖瘦等,這樣直觀、有趣，又是發生在學生身邊的，常用的東西，不一定非要去用多媒體。」
五，啟發學生探索發現語法規律。（1）結合課文學習語音、詞彙項目和各類語法項目。通過課文去學語法，總比孤立地背誦語法項目有效得多。因此，在語法學習過程中，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。這也正符合新課改和新教學大綱對英語語法學習的要求，符合新標准英語教材的設計。 （2）觀察例句，總結規律 啟發式，探索發現的學習方式要求給學生大量的例句，讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發現特點規律。長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利於學生自學英語，相當於傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪裡入手去學習一個新的語法項目；同時，這樣的教和學的過程也是一個讓學生積極思考的過程，利於調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對於語法規律的總結盡量用便於學生理解的語言，這樣一來，也是學生易於記憶和自我歸納。
六，運用英語語法教學原則，正確引導學生自我創造與運用。運用交際是學習一門語言的最終目的，要學好一門語言，必須要反復操練達到靈活運用。學生能否創造性地使用語言是檢驗學習一門語言的重要標准。小學生對語法的學習，首先是在理解的基礎上加以識記，再經過反復循環的練習，建立一種語言規范，形成一套語感，最終達到創造性運用的目的。比如：在六年級上冊UNIT4的GOGO日報短文中主要講述了怎樣與筆友進行寫信交流。用到的基本句型有這些：1. I』m from…2. Let』s be….3.I like singing…4.Igo hiking…once a month…學完日報短文後，教師可以學生自己上網選擇適合自己的英語國家的筆友，讓他們與自己的筆友通過E-mall互相交流。學生在既好奇，又興奮的情緒驅使下，在實踐運用中掌握所學的語法知識，甚至沒掌握的還要向老師和同學請教以完成每一封與筆友交流的E-mall。這就是說，通過設立一種運用的迫切性來激發學生們學習的動機。
英語本身是一種語言工具。所以在我們平時的課堂教學中教師盡量創設各種活動多想各種方法來進行英語語法教學，讓學生發揮主動性、創造性，學以致用，學生在活動中通過思考、交流、合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，在自由活動中，學生能學會靈活應變，學會創造，學會獨立學習，而且，交際和角色表演的活動有利於理解語法知識，提高學生實際語言運用能力，然後再用英語解決實際問題。
㈡ 你如何理解英語課堂語法教學請針對具體的教學實例論述英語語法教學的具體方法
線上教學更要加上師生互動，教師運用課前預習單，總結學生的問題並對完成質量高的學生自我展示。
語文課朗讀是關鍵，不管是線上還是線下都不可或缺。
詞語的學習是有溫度的，不要給動物貼標簽，要學生們自己去感受。學習夥伴的重要性，教師可以先與學生成為學習夥伴與學生一起讀，之後可以作為師者引導啟發。夥伴教學使學生親近課堂，不脫離課堂。
課堂要紮根生活，教師可以舉一些生活中有趣的例子，吸引學生的注意力。教師要善於運用課文中的例教材理解：單元要素統領 增強勾連意識
不同年級，不同單元，語文要素。如這本書的第一單元是要體會表達怎樣的思想感情，四單元是揣摩寫作方法。
單元整體思考 確定教學內容
課文中明貶實褒的寫法，聯系生活鼓勵運用。
課後思考題轉化為有效教學活動
感知發現（教師通過吃相段介紹），自讀實踐（步態，叫聲引導學生自我學習），表達運用（小練筆是閱讀與表達聯系起來學以致用）。
子。統編小學語文教科書四年級下冊 第15課《白鵝》 哈爾濱市經緯小學 徐岩老師
課前導入：豐子愷的白鵝 預習字詞朗讀（窺伺，侍候，凈角，狂吠，一絲不苟）注意平翹舌。
由京劇生旦凈末丑，播放凈角視頻。
展示學生的預習單，開始講課文正文。
「鵝的高傲，更表現在它的叫聲，步態和吃相中」。是過渡段，承上啟下。
重點段，關於鵝的吃相，重點講解。提出問題，帶著思考讀課文，作者是如何把鵝的「高傲」寫清楚的？「三眼一板，一絲不苟」由上文具體解釋。穿插提問學生回答。帶動學生根據課文描述想像畫面。
默讀六七自然段，給學生自我學習的時間，畫出描述「鵝」高傲的詞語。學生回答，從容不迫，厲聲叫罵等。之後教師總結。
間接描述：鵝老爺（擬人），侍候。運用了反語，表達了作者對鵝的喜愛。
對比：狗的吃相與鵝的吃相不同。學生個老師一起有感情的朗讀感受到了作者風趣幽默的語言描寫。
總結：在寫鵝的吃相上，運用了反語和對比的手法。再找出描寫鵝得叫聲段中運用反語和對比的詞語。
把描寫步態的留作作業。用反語，就做小練筆。
課程結尾：下節課學習不同作家筆下的白鵝。
聽了英語課，我覺得英語課和語文最大的區別就是課上的圖畫非常的多，不像數學語文，文字比較多，教師課前引入時用非常歡快的音樂，吸引學生的注意力，讓學生更好的進入學習狀態，學生帶著疑問去聽歌，聽到了歌曲中哪些關於時間的信息？再播放一些視頻動畫的時候，有重復播放一些片段，加強學生們對這句話的印象，一遍沒聽明白，可以多聽幾遍。除了聽，還訓練了讀的能力，給學生自主的練習時間。在講課的過程中，老師是中英文結合的，大多數的時候用英文來對話，小部分的時候用中文來解釋，讓學困生能跟得上老師可以更好的理解，不會因為聽不懂而學不會，而學優生也可以多聽幾遍，加強理解。學習任務單的好處就是搜集資料的過程中，學生不僅可以豐富學生的視野，還可以激發對數學的興趣。讓學生們錄微課，不僅僅是為了完成學習任務，錄制的過程就是理解的過程，在表述的過程中，就是把知識內化的過程。學生自己能給自己講明白，就說明他對這個問題已經理解透徹了。
運用微信，進行輔導答疑作業反饋。所以作業的設計檢查和批閱尤其重要。在思維量比較大的課程上，課前布置預習作業單很重要，並幫助老師更好地了解學生的學情。
㈢ 如何開展新課標下的英語語法教學
新課標下的英語語法知識點分布太不均衡。小學生英語課開設早，教學內容回太稀薄，孩子們有著大答把的時間，語法幾乎不涉獵。英語語法知識點全部集結在初中。高中也沒有了。高考改革後，更加劇了這種不均衡。具體做法，應該循序漸進腳踏實地。急不得。
㈣ 淺談怎樣組織積極有效的英語課堂活動
一、更新教育觀念，以先進的教學思想為指導，是上好一節課的前提課堂上教師的一言一行、一舉一動，甚至一個眼神、一副表情無不反映著教師的教育教學思想，教學思想制約著教師的教學設計，起著導向的作用，課堂教學改革放在首位的不是財，也不是物，而是教育觀念和教學方法，觀念是統帥，有什麼樣的觀念就有什麼樣的教學效果。作為一名英語教師應當在下面幾個方面更新觀念。
1、關於學生的觀念。
（1）不同的學生學習不同水平的英語。
（2）學生可以用自己的方法學習英語。
（3）學生是課堂教學的主人。
2、關於教學的觀念。
（1）教學中要啟發學生的學習興趣。
（2）英語教學要培養學生的情感，使學生建立學好英語的信心。
（3）要為學生提供豐富多採的情境。
（4）為學生留有探索與思考的餘地。
3、關於教師的觀念。
（1）教師是教學過程中的組織者、指導者、參與者。
（2）教師是學生學習過程中的合作者。
（3）教師的一切教學工作都要以「發展學生為本」為核心。
二、備好課是上好一節課的關鍵
大家知道備課歷來就是教師最主要的工作這一，在不同的時代就有不同的要求。以前的教學理念，使教學缺乏生動性，學生的學習缺乏主動性，那麼在全面推行素質教育的今天，究竟怎樣備一節課，才能體現「以學生發展為本」的課堂教學理念呢？
我想教師在備課時必須對下面的三個問題作出回答：
（一）課堂教學設計，要確立以下三個觀念：
1、英語教學的目的是什麼？
新的《課程標准》明確指出，英語教學的目的是通過教育階段的學習學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要的英語知識，以及基本的交際技能和必要的應用技能；初步運用英語，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用英語的意識，體會英語與現實生活的密切聯系，了解英語的價值，增強對英語的理解和英語學習的信心，具有初步的創新精神和實踐活動，在情感和態度和一般能力方面得到充分發展。從這一目標中，我們可以看出，英語教學不再以「傳授英語知識為核心」，而是更加關注在英語教學的過程中，學生學習方式的變化，問題解決的能力和良好情感態度的形成等。因此，我們在備課中要備主體參與過程，要備如何使學生學會學習。
2、學生是怎樣進行英語學習的？
課堂教學是一種師生雙邊參與的互動過程，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。那麼，在新的教學理念下，學生該怎樣學習呢？
①讓學生「做」英語
現在英語課程實現的目標將由「關注知識結果」轉向「關注學生活動」，課程設計將由「給出知識」轉向「引起活動」。所以，我們英語教育的著眼點由英語知識用為最終產物擴大到英語活動的全過程，簡言之，是將英語學習看成學生的「再創造」或「類創造」活動。這里所說的做英語包含兩層含義：一是「操作的英語 教育」，二是「創造的英語教育」。最近看了一篇文章，上面有這么一句話：「聽了就會忘記，看了就會記住，做了就會運用」。這說明讓學生自己去體驗、去探索，才是有效的學習。
②讓學生「問」英語
「英語是思維的體操」所以我們在今後的教學中要誘發學生大膽地去猜想、去探索、去發掘，發展學生思維的創造性。「學啟於思，思啟於問」，問題是英語的心臟，教師應多創設問題情境，一是引導學生圍繞情境中的問題展開思維，二是引導學生圍繞情境提出問題，並利用和重新組織已有的知識經驗，有效地進行英語交流。
③讓學生「用」英語
新課程強調人人學有用的英語，關注英語知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的意識的能力。也就是說，英語只有回到生活中才會顯示其價值，展示其魅力，學生只有回到生活中去運用英語，才能真實地顯現其英語學習水平。所以，教師應多組織學生開展一些聯系生活實際的英語實踐活動，讓學生體驗生活中處處有英語。
三、聯系學生常識性知識,層層深入,激發求知慾望,導入新課
初中生對日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充滿了好奇,對於這種情況,上課前先揭發他們的求知慾,再導入新課,起到事半功倍的效果。例如在講Protect the Earth一課時,先從生活中的氣候變暖，海水變淺的現象，讓學生產生好奇。引入課題，再拋出問題：為什麼會出現這種現象呢？這兩種現象都是因為什麼才出現的？這一系列的問題立馬調動了學生的積極性,又很自然導入了新課。這樣的設計,結合學生熟悉的事物,容易引起學生的興趣。
四、聯系英語知識在生活中的應用,加深對知識點的記憶
學生如果在教師的啟發下,運用學過的英語知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題,他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發積極思考,培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。如果有條件,針對課堂提出的問題,安排學生課後進行一些手操報、保護地球的小海報、英語卡通漫畫集等,對加深知識的理解和記憶更有幫助。
五、引起爭論,激發思考
爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態,通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現實與英語書面上相「矛盾」,或者平時形成的口語與嚴格英語語法不一致的問題,設計一些問題,引起學生的爭論,對澄清學生的錯誤認識大有好處。
總之,課堂設計要針對初中學生的特點,盡量結合生活實際,設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題,並注意在提問中點撥啟發學生分析問題。不僅要使學生明確為什麼學、學什麼,更重要的是要讓學生知道怎麼學,培養學生掌握科學的思維方式和方法,排除日常生活經驗的干擾,克服心理定勢的消極影響,是如今搞好初中英語教學的一個重要問題。
㈤ 如何組織有效的英語教學課堂
【如何組織有效的英語教學課堂】
長期以來,在中小學課堂教學過程中,注重強調「傳道、授業、解惑」的要求,過分強調預設和封閉,堅持「教師中心論」,從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣、缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮,致使課堂教學的效果出現零效應甚至是負效應.課堂教學的有效性研究,是按照課程標準的要求,運用現代教育學和心理學的研究成果,強調師生互動,注重師生交流,重視師生間、生生間動態的信息交流,彼此形成一個真正的「學習共同體」,從而達到共識、共享、共進的目標.初中英語課程改革主要是通過讓學生在體驗、參與、研究的過程中去學習英語,最大量地增加學生參與的量,讓學生在掌握語言知識的同時,學會使用語言,獲取信息,交流思想和情感.然而,由於考試評價方式的壓力,課堂教學多以教師講解詞彙和語法知識為主,忽視了對學生提取信息、處理信息、分析問題和解決問題能力的培養.這種單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力,難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力,無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要.針對這些問題,作為實施新課改主體的英語教師, 我們應適時地改變現行的教學模式,進行有效的英語課堂教學.下面談談我在英語課堂教學實踐中的一些做法.在我校的課堂教學改革下,我校確定了三種基本課型,即「預習課、展示課、反饋檢測課」預習環節是整個教學最為關鍵的一個環節,對人教版七年級英語我們總共設計六個課時,其中預習佔三個課時,展示佔一個課時,反饋檢測佔一課時.一、預習課關鍵要設計並落實好導學案,我認為應從以下幾方面著手.（一）學前准備（課前預習部分）：包括單詞,短語,句型,必要的話,要加些語法知識講解和知識點的講解等內容.（二）探索活動（課堂預習）：這部分要涉及本節課的單詞,短語,句型的應用.如：根據句意及首字母完成句子,英譯漢,句型轉換等.師生合作為解惑答疑部分,先由學生提出問題,自己解決問題；後由教師提出問題,先由學生回答問題,若學生不會或不懂,再由教師講解.（四）應用與拓展這部分可設計書面表達內容,目的是當堂知識的應用和升華.最後的學習心得也要做好：要求學生寫出收獲,經驗,教訓等.說實話,學案源於課本,而高於課本.它濃縮了教師的智慧和心血,「完成一份學案不易,做好更難.」\x0d學案的運用：第一天發給學生作為課外作業,第二天,若有時間收上來檢查,全批全改,上課時,講重點,講難點,講疑點,講錯點.學生都會的,不講,堅決不講.若沒有時間,可發揮學習小組的作用,由小組長檢查,上課時匯報問題,解決問題.我們英語課大部分是上午的課,適於小組檢查,要發揮好小組長的作用.在預習課上我們應把握好三點第一：明確教學目標,重點突出,難點突破.我們每一節課都會有一個教學任務需要完成,這個任務來源於教材,同時不能拘泥於教材.在教學過程中,我們需要通過師生共同努力,使學生能夠達到知識,技能,價值觀等等方面各受到作用,進而提高學生的綜合素質.對於重點,可以在板書時添加著重號等；對於難點,可以激發學生的求知慾望.我們需要完成數學思想以及數學方法傳授與滲透. 第二：合理利用現代化教學手段根據數學的教學特點,不是要求每一節都用課件的,而是在比如形象思維不能直觀完成的情況下,或者是空間想像能力不易達到的情況下,有了多媒體的幫助,一切將會變得不再是那麼的神秘,而是給人以更加直觀的感覺,讓學生可以一目瞭然地感受到知識的來龍去脈.多媒體的教學可以提高學生的學習興趣,也可以減輕教師的板書任務,甚至可以加快教學進度；但是它也有不可克服的缺點,也就是說,多媒體往往是象放電影一樣,它的完成不會象我們板書在黑板上那麼完整,不可能一直顯示在同一屏幕上,學生不易連貫性看完整個課堂教學內容. 第三：充分發揮學生主體作用,調動學生的學習積極性.要想完成有效課堂,必須做到以學生為主體,讓學生在課堂上充分發揮主人翁的作用.我們要將學生的時間歸還學生,同時要在必要的時候給予學生及時的提醒,不要他們偏離課堂主題,一般要求課堂三分之二的時間是屬於學生的.在課堂上,讓學生學會自己動手,自己動腦,分組討論,小組之間練習比賽等,這樣可以活躍課堂氣氛,提高學生學習的興趣與信心,讓學生自己體會到學習豐收的樂趣.學生的思維本身就是一個資源庫,學生往往會想出教師意想不到的好方法來.這樣學生與老師之間的距離會越來越近,不僅知識,而且師生關系都會越來越好.二、展示課要充分激發學生的心靈智慧與自主探究創造性.「探索使人聰慧,展示使人自信」在展示這一環節,教師首先要將本單元知識重新整合,以知識的難易度分成三個層次,然後將所整合分類的知識依據所帶班級學生的實際情況下設不同的任務,在英語展示課我們可用不同的方式讓學生脫稿展示,如板演本章節知識要點、角色扮演對話、講解點評知識點等不同的形式.在展示課上我們可分為五個環節,「板演、糾錯、講解點評、拓展延伸、達標測評」,在這一環節老師要具備很強的課堂駕馭能力,要努力使課堂做到活而不亂,在展示過程中,教師應面向全體學生,對所有的學生應一視同仁,切忌諷刺、挖苦差生,為所有的學生創設一個表現自己才能的舞台,讓每一個學生都能得到發展.要做到教與學的和諧發展,把教師的導和學生的學貫穿於整個教學的始終,切忌顧此失彼,把整個課堂變成教師的一言堂.或教師放任自流變成「放羊式」的教學.並且引導學生積極的對知識點進行進一步的拓展延伸.三、做好反饋課的基礎夯實與單元知識系統歸納總結反饋檢測課是對本單元知識進行系統的歸納總結.並對本單元學生所遇到的共性問題教師精講釋疑.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點：首先,精講的語言、內容要精.其次,精講應具有針對性,切忌面面俱到,應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開.再次,精講應具有啟發性.學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發揮學生學習的積極性,培養學生的思維能力.另外,教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚,而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦,以保護學生參與課堂活動的積極性.練習題要求學生當堂完成,讓學生通過練習既能消化、鞏固知識,又能為教師提供直接的反饋,以便對練習中出現的問題應及時發現,給予指正,做出正確的評價.講評時應把重點放在學生學習的難點上,根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法,做到有的放矢.總之,在新課改下,進行有效的初中英語課堂教學的方法還有很多.我相信,只要作為教師的我們,在教學的過程中,肯動腦,勤思考,精心設計教學流程,營造思維空間,激發學生情感,引導學生主動學習,那麼我們的英語教學就一定會取得事半功倍的效果.
㈥ 談談如何開展英語語法教學
在小學英語課堂教學中，語法教學是一個不容忽視的現象，如何講解語法知識開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣是高年級英語課堂教學中急需解決的一個問題。文章從形象、趣味、分層、靈活四個角度對語法教學進行闡述。
在小學英語課堂教學中，如何解釋語法現象，如何講解語法知識，如何開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？
一、藉助媒體，創設情境，形象學語法
在英語語法教學中時態是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知慾。例如，在教be動詞的一般過去時態時。
1、鋪墊。媒體出示一卧室，內有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一隻手機和一些鮮花，牆上掛著一隻風箏。
T:Where』s the mobile
phone?
S1:It』s on the
desk.
T:Where』re the
shoes?
S2:They』re under the
bed.
媒體出示下列句型：
It is on the
desk.
They are under the
bed.
2、導入。隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現兩幅圖，讓學生進行對照。
T:Where』s the mobile
phone now? Is it on the desk?
Ss:No.
T:But it was there
just now.
T:Where are the shoes
now? Are they under the bed?
Ss:No.
T:But they were there
a moment ago.
媒體出示下列句型：
It was there just
now.
They were there a
moment ago.
由學生已知的一般現在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態對比使用，教師作適當解釋。
3、操練。隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。
4、總結。
一般過去時表示過去某時發生的動作或存在的狀態，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現象，這是中英文的區別之一。還要向學生講清is, are的過去式分別是 was和 were。
5、運用。分組自由創設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。
這樣，藉助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。
二、歸納總結，提高效率，趣味學語法
詞法是指詞形的變化規則及用法。小學階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞﹑冠詞和連詞等的用法。數詞分為基數詞和序數詞，序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但構成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那麼多的序數詞，學生會感到厭煩。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結了這樣一則順口溜：「一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。」 本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1—100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教「是」動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：「我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復數都用are.」這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解並掌握了這一重要的語法項目。再如
「物主代詞」。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：「名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許『東西』跟著它。」又如：在一般現在時結構中，主語是第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：「第三人稱單數，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！」現在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：「主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，後面帶著英英（ing）跟屁蟲」。用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。
三、設置梯度，正確引導，分層學語法
語法教學要注意梯度，正確引導學生一步一步解開謎團。不能要求學生一下子就得到答案。我們要強調的是學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識。我們經常可以採取以下方式設置梯度：
1、教師舉例，師生一起完成例句。
2、學生仔細觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語法規則，教師適時點撥，解答學生疑問。
3、教師對學生歸納的語法規則給予客觀的評價和補充。
4、學生進行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學生的掌握情況。
四、系統歸納，適當集中，靈活學語法
㈦ 如何有效組織高級英語課堂教學
【如何組織有效的英語教學課堂】
長期以來,在中小學課堂教學過程中,注重強調「傳道、授業、解惑」的要求,過分強調預設和封閉,堅持「教師中心論」,從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣、缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮,致使課堂教學的效果出現零效應甚至是負效應.課堂教學的有效性研究,是按照課程標準的要求,運用現代教育學和心理學的研究成果,強調師生互動,注重師生交流,重視師生間、生生間動態的信息交流,彼此形成一個真正的「學習共同體」,從而達到共識、共享、共進的目標.初中英語課程改革主要是通過讓學生在體驗、參與、研究的過程中去學習英語,最大量地增加學生參與的量,讓學生在掌握語言知識的同時,學會使用語言,獲取信息,交流思想和情感.然而,由於考試評價方式的壓力,課堂教學多以教師講解詞彙和語法知識為主,忽視了對學生提取信息、處理信息、分析問題和解決問題能力的培養.這種單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力,難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力,無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要.針對這些問題,作為實施新課改主體的英語教師, 我們應適時地改變現行的教學模式,進行有效的英語課堂教學.下面談談我在英語課堂教學實踐中的一些做法.在我校的課堂教學改革下,我校確定了三種基本課型,即「預習課、展示課、反饋檢測課」預習環節是整個教學最為關鍵的一個環節,對人教版七年級英語我們總共設計六個課時,其中預習佔三個課時,展示佔一個課時,反饋檢測佔一課時.一、預習課關鍵要設計並落實好導學案,我認為應從以下幾方面著手.（一）學前准備（課前預習部分）：包括單詞,短語,句型,必要的話,要加些語法知識講解和知識點的講解等內容.（二）探索活動（課堂預習）：這部分要涉及本節課的單詞,短語,句型的應用.如：根據句意及首字母完成句子,英譯漢,句型轉換等.師生合作為解惑答疑部分,先由學生提出問題,自己解決問題；後由教師提出問題,先由學生回答問題,若學生不會或不懂,再由教師講解.（四）應用與拓展這部分可設計書面表達內容,目的是當堂知識的應用和升華.最後的學習心得也要做好：要求學生寫出收獲,經驗,教訓等.說實話,學案源於課本,而高於課本.它濃縮了教師的智慧和心血,「完成一份學案不易,做好更難.」\x0d學案的運用：第一天發給學生作為課外作業,第二天,若有時間收上來檢查,全批全改,上課時,講重點,講難點,講疑點,講錯點.學生都會的,不講,堅決不講.若沒有時間,可發揮學習小組的作用,由小組長檢查,上課時匯報問題,解決問題.我們英語課大部分是上午的課,適於小組檢查,要發揮好小組長的作用.在預習課上我們應把握好三點第一：明確教學目標,重點突出,難點突破.我們每一節課都會有一個教學任務需要完成,這個任務來源於教材,同時不能拘泥於教材.在教學過程中,我們需要通過師生共同努力,使學生能夠達到知識,技能,價值觀等等方面各受到作用,進而提高學生的綜合素質.對於重點,可以在板書時添加著重號等；對於難點,可以激發學生的求知慾望.我們需要完成數學思想以及數學方法傳授與滲透. 第二：合理利用現代化教學手段根據數學的教學特點,不是要求每一節都用課件的,而是在比如形象思維不能直觀完成的情況下,或者是空間想像能力不易達到的情況下,有了多媒體的幫助,一切將會變得不再是那麼的神秘,而是給人以更加直觀的感覺,讓學生可以一目瞭然地感受到知識的來龍去脈.多媒體的教學可以提高學生的學習興趣,也可以減輕教師的板書任務,甚至可以加快教學進度；但是它也有不可克服的缺點,也就是說,多媒體往往是象放電影一樣,它的完成不會象我們板書在黑板上那麼完整,不可能一直顯示在同一屏幕上,學生不易連貫性看完整個課堂教學內容. 第三：充分發揮學生主體作用,調動學生的學習積極性.要想完成有效課堂,必須做到以學生為主體,讓學生在課堂上充分發揮主人翁的作用.我們要將學生的時間歸還學生,同時要在必要的時候給予學生及時的提醒,不要他們偏離課堂主題,一般要求課堂三分之二的時間是屬於學生的.在課堂上,讓學生學會自己動手,自己動腦,分組討論,小組之間練習比賽等,這樣可以活躍課堂氣氛,提高學生學習的興趣與信心,讓學生自己體會到學習豐收的樂趣.學生的思維本身就是一個資源庫,學生往往會想出教師意想不到的好方法來.這樣學生與老師之間的距離會越來越近,不僅知識,而且師生關系都會越來越好.二、展示課要充分激發學生的心靈智慧與自主探究創造性.「探索使人聰慧,展示使人自信」在展示這一環節,教師首先要將本單元知識重新整合,以知識的難易度分成三個層次,然後將所整合分類的知識依據所帶班級學生的實際情況下設不同的任務,在英語展示課我們可用不同的方式讓學生脫稿展示,如板演本章節知識要點、
㈧ 如何組織高效英語課堂
長期以來,在中小學課堂教學過程中,注重強調「傳道、授業、解惑」的要求,過分強調預設和封閉,堅持「教師中心論」,從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣、缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮,致使課堂教學的效果出現零效應甚至是負效應.課堂教學的有效性研究,是按照課程標準的要求,運用現代教育學和心理學的研究成果,強調師生互動,注重師生交流,重視師生間、生生間動態的信息交流,彼此形成一個真正的「學習共同體」,從而達到共識、共享、共進的目標.初中英語課程改革主要是通過讓學生在體驗、參與、研究的過程中去學習英語,最大量地增加學生參與的量,讓學生在掌握語言知識的同時,學會使用語言,獲取信息,交流思想和情感.然而,由於考試評價方式的壓力,課堂教學多以教師講解詞彙和語法知識為主,忽視了對學生提取信息、處理信息、分析問題和解決問題能力的培養.這種單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力,難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力,無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要.針對這些問題,作為實施新課改主體的英語教師, 我們應適時地改變現行的教學模式,進行有效的英語課堂教學.下面談談我在英語課堂教學實踐中的一些做法.在我校的課堂教學改革下,我校確定了三種基本課型,即「預習課、展示課、反饋檢測課」預習環節是整個教學最為關鍵的一個環節,對人教版七年級英語我們總共設計六個課時,其中預習佔三個課時,展示佔一個課時,反饋檢測佔一課時.一、預習課關鍵要設計並落實好導學案,我認為應從以下幾方面著手.（一）學前准備（課前預習部分）：包括單詞,短語,句型,必要的話,要加些語法知識講解和知識點的講解等內容.（二）探索活動（課堂預習）：這部分要涉及本節課的單詞,短語,句型的應用.如：根據句意及首字母完成句子,英譯漢,句型轉換等.師生合作為解惑答疑部分,先由學生提出問題,自己解決問題；後由教師提出問題,先由學生回答問題,若學生不會或不懂,再由教師講解.（四）應用與拓展這部分可設計書面表達內容,目的是當堂知識的應用和升華.最後的學習心得也要做好：要求學生寫出收獲,經驗,教訓等.說實話,學案源於課本,而高於課本.它濃縮了教師的智慧和心血,「完成一份學案不易,做好更難.」\x0d學案的運用：第一天發給學生作為課外作業,第二天,若有時間收上來檢查,全批全改,上課時,講重點,講難點,講疑點,講錯點.學生都會的,不講,堅決不講.若沒有時間,可發揮學習小組的作用,由小組長檢查,上課時匯報問題,解決問題.我們英語課大部分是上午的課,適於小組檢查,要發揮好小組長的作用.在預習課上我們應把握好三點第一：明確教學目標,重點突出,難點突破.我們每一節課都會有一個教學任務需要完成,這個任務來源於教材,同時不能拘泥於教材.在教學過程中,我們需要通過師生共同努力,使學生能夠達到知識,技能,價值觀等等方面各受到作用,進而提高學生的綜合素質.對於重點,可以在板書時添加著重號等；對於難點,可以激發學生的求知慾望.我們需要完成數學思想以及數學方法傳授與滲透. 第二：合理利用現代化教學手段根據數學的教學特點,不是要求每一節都用課件的,而是在比如形象思維不能直觀完成的情況下,或者是空間想像能力不易達到的情況下,有了多媒體的幫助,一切將會變得不再是那麼的神秘,而是給人以更加直觀的感覺,讓學生可以一目瞭然地感受到知識的來龍去脈.多媒體的教學可以提高學生的學習興趣,也可以減輕教師的板書任務,甚至可以加快教學進度；但是它也有不可克服的缺點,也就是說,多媒體往往是象放電影一樣,它的完成不會象我們板書在黑板上那麼完整,不可能一直顯示在同一屏幕上,學生不易連貫性看完整個課堂教學內容. 第三：充分發揮學生主體作用,調動學生的學習積極性.要想完成有效課堂,必須做到以學生為主體,讓學生在課堂上充分發揮主人翁的作用.我們要將學生的時間歸還學生,同時要在必要的時候給予學生及時的提醒,不要他們偏離課堂主題,一般要求課堂三分之二的時間是屬於學生的.在課堂上,讓學生學會自己動手,自己動腦,分組討論,小組之間練習比賽等,這樣可以活躍課堂氣氛,提高學生學習的興趣與信心,讓學生自己體會到學習豐收的樂趣.學生的思維本身就是一個資源庫,學生往往會想出教師意想不到的好方法來.這樣學生與老師之間的距離會越來越近,不僅知識,而且師生關系都會越來越好.二、展示課要充分激發學生的心靈智慧與自主探究創造性.「探索使人聰慧,展示使人自信」在展示這一環節,教師首先要將本單元知識重新整合,以知識的難易度分成三個層次,然後將所整合分類的知識依據所帶班級學生的實際情況下設不同的任務,在英語展示課我們可用不同的方式讓學生脫稿展示,如板演本章節知識要點、角色扮演對話、講解點評知識點等不同的形式.在展示課上我們可分為五個環節,「板演、糾錯、講解點評、拓展延伸、達標測評」,在這一環節老師要具備很強的課堂駕馭能力,要努力使課堂做到活而不亂,在展示過程中,教師應面向全體學生,對所有的學生應一視同仁,切忌諷刺、挖苦差生,為所有的學生創設一個表現自己才能的舞台,讓每一個學生都能得到發展.要做到教與學的和諧發展,把教師的導和學生的學貫穿於整個教學的始終,切忌顧此失彼,把整個課堂變成教師的一言堂.或教師放任自流變成「放羊式」的教學.並且引導學生積極的對知識點進行進一步的拓展延伸.三、做好反饋課的基礎夯實與單元知識系統歸納總結反饋檢測課是對本單元知識進行系統的歸納總結.並對本單元學生所遇到的共性問題教師精講釋疑.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點：首先,精講的語言、內容要精.其次,精講應具有針對性,切忌面面俱到,應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開.再次,精講應具有啟發性.學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發揮學生學習的積極性,培養學生的思維能力.另外,教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚,而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦,以保護學生參與課堂活動的積極性.練習題要求學生當堂完成,讓學生通過練習既能消化、鞏固知識,又能為教師提供直接的反饋,以便對練習中出現的問題應及時發現,給予指正,做出正確的評價.講評時應把重點放在學生學習的難點上,根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法,做到有的放矢.總之,在新課改下,進行有效的初中英語課堂教學的方法還有很多.我相信,只要作為教師的我們,在教學的過程中,肯動腦,勤思考,精心設計教學流程,營造思維空間,激發學生情感,引導學生主動學習,那麼我們的英語教學就一定會取得事半功倍的效果.
㈨ 怎樣組織英語教學是課堂更有成效的英語作文
經過審題，根據自己的提綱學生開始用英文寫作。這期間要提醒學生注意英文的標點符號和書寫習慣，並指導學生注意自己文章第一段的開頭句和最後一段的點題句；按照空間或邏輯四維的順訊把自己文章有序地分為各個獨立的自然段，注意段落之間的銜接是否自然和恰當。寫完後進行初稿的修改。眾所周知好文章都是改出來的，許多學生不肯在修改上下功夫，他們認為修改是老師的事。但如果不善於修改自己的文章和別人的文章，寫作能力都有所局限難以提高。初稿的修改我覺得用小組合作學習的策略比較好。這種方式以三人小組為單位，互相幫對方批改，每人需要看別人兩篇作文，也可被修改兩次。它要求組員通過交流共同來完成學習任務，學生通過批評性的閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧。在批改的過程中，他們需要加倍留心同伴語法上的錯誤，因此學得更深更廣和更活。改完後，學生根據同伴給自己劃出的錯誤進行修改並加以反思。
3.教師的二次修改和評價
教師的批改是寫作教學的重要組成部分，批改中教師扮演的角色就在於肯定學生的成績。通過第一次的學生修改，學生交上來的作文大多都條理清晰，無語法錯誤。教師在批改過程中就應該盡可能的讓學生體驗成功的喜悅，多寫激勵性和表揚性的批註。
對於個別還有語法錯誤的學生要考慮是否母語基礎也差，不能一概而論，也可以進行面批多給予其關注。對於第一次修改中集體出現的錯誤，教師應當集體講評，幫助學生反復練習加以鞏固。書寫工整流暢，作文優美的範文可以張貼在班級的英語角或學生園地。這樣可以最大化的激勵學生的寫作熱情，肯定他們的進步，並刺激其他學生的進取心。
總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為英語教學的重要內容，創造性地使用教材，不斷改進教學方法，培養學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，有計劃、有策略、有系統地引導學生進行積極有效的寫作訓練，肯定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、流暢有文採的佳篇妙作來。