① 小學英語寫作教學中存在的問題及對策
因為英語寫作存在的問題就是他單詞里記的太少，還有他的詞彙量太少。
② 你學習口語表達自身存在的問題及解決對策論文
初中生英語口語表達中的存在問題及解決對策淺析
內容摘要:
在大力提倡"素質教育"的今天,只會寫不會說的"啞巴"式英語教育已不符合新的課程標準的要求;尤其是處在打基礎的初中階段,加強學生口頭表達能力的培養是非常有必要的.因此,教師必須認清初中生在口語表達中存在的問題,並找出解決對策,以提高學生的口頭表達能力,培養新世紀所需要的人才. 關鍵詞:
口頭表達能力 聽力訓練 加強說的量 英語思維能力 問題的提出
語言教學的最終目的是讓學生能利用所學語言進行溝通交流,而交流的方式可分口頭交流和書面交流.從人類學習語言的歷程中我們不難發現,口頭語言在語言學習中佔有很大的比重.人類對語言的第一印象就源於聲音,而傳達聲音則是人類溝通的一種手段.人先是呀呀學語,才再學會書寫.人們日常交際用得最多的還是口語,而且良好的口頭表達能力能直接或間接地影響到書面的表達能力,所以加強學生口頭表達能力的培養是非常有必要的.而初中階段,在新課程標准中被認為是打好基礎的階段,因此尤為重要.但在初中英語教學中,我們常常聽到教師們這樣抱怨:"某某學生作業,考試都不錯,就是上課不舉手,不喜歡發言."我們也常看到這樣的現象:有的學生筆試成績好,口語卻很糟;在交際活動中,有的學生心裡想得挺不錯,一要口頭表達,就抓耳撓腮,表達不完整;還有的學生自由會話時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發言就吞吞吐吐,結結巴巴等等.諸如此類的現象俯拾皆是. 原因分析
1,"恐講心理"的影響
有些初中生性格較內向,導致他們羞與在別人面前說英語;有些性格較外向的學生覺得說英語很別扭,怕招致別人的笑話,也羞於開口.因此,不少初中學生對開口講英語總有一種懼怕心理,怕出錯,怕受老師責備,怕被同學恥笑.這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張,影響他們正常的思維和順利的表達.造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會,在開口時沒有一種自主感,同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則,怕說出一些"中國式"的英語,而招致別人的笑話,因此,不好意思在課堂上開口講英語,隨著時間的推移,上課舉手,主動發言的學生越來越少,少開口,少出錯成了學生的一種普遍心理狀態. 2,敷衍的學習態度
很多初中生都有輕視英語口語的思想 ,他們學習英語的動機就是為了應付中學會考和高考,更有些學生認為現在考試注重筆試,認為學不好口語沒關系,產生一種敷衍心理, 因此他們認為進行英語口語訓練是浪費時間.事實上不少教師也持這種態度.而有些初中生雖然明白學好口語是有用的,但又不願吃苦,不肯下功夫練習;有的貪玩厭學,不願花時間在學習上.這都導致他們課上不好好學,課後又懶得開口練習,敷衍了事.無論是教師還是學生對口語訓練都未引起足夠的重視,新教材教學中仍有"穿新 鞋,走老路"的現象,教學的重點還停留在講解語言點上,而新教材中安排的大量的口語活動卻因捨不得花時間而被師生置之不理了,結果造成"啞巴"英語現象,只會讀,不會講. 3,英語語境的缺乏
交際教學思想的倡導者歐萊特(All-wright)認為語言學習的成功在於將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中,這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力 .但我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限,他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂.而在目前大部分英語課堂還是那種教師一支筆,一本書,一言堂,一板書的形式,缺少學生創造使用目的語的氛圍和場合,口語練習也往往是教師控制的,機械的操練,缺乏師生和學生間思想上,信息上,情感上有意義的交流. 解決的方向
如何才能解決學生口語表達中存在的問題呢 在提出對策之前,身為教師我們首先應明確如下幾點:
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1,要明確口頭英語在語言學習中的重要性.當今世界,以信息技術為主要標志的科技進步日新月異.社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語,特別是英語,日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具.而口頭英語在交際英語中所佔的比例越來越大,其應用的領域越來越廣,如服務性行業,對外貿易經商,對外學術交流等.作為教師我們應有遠瞻的眼光,不要認為口語在考試中所佔的比分不多而忽視口頭英語的教學(相信口語在未來考試中佔有的比分將會越來越大),書面表達能力頂呱呱而口頭表達能力近乎於零的人是不能適應21世紀社會的發展要求的.身為教師應肩負起培育社會所需人才的責任.
2,要明確重視口頭英語教學並不是要忽略書面英語教學.頭英語教學與書面英語教學都佔有同等重要的地位,兩者相輔相成貫穿整個語言教學過程,但在不同的階段應有所側重.新課標初中英語教師教學用書中明確指出:" 聽,說,讀,寫四項技能的訓練相輔相成.在起始階段聽說比重較大,隨著課程的進展,讀寫比重逐步加大,並且由單項訓練進而轉向綜合訓練……"
3,要有活到老學到老的學習態度,以多種途徑不斷擴充自己的專業知識,提高自己的教學能力.語言不是一件死物,它是發展的.隨著社會的發展,人們所接觸的知識領域逐漸增多,語言的涵義也不斷擴充.如mouse這個單詞在滑鼠未出現時只解作老鼠,現在它既可解作老鼠又可解作滑鼠.在不斷擴充自己的專業知識的同時還應鑽研教材,教法,多方取經以提高自身的教學能力,最終到達提高教學質量的目的. 解決的六點對策
英語新課程標准中明確指出:"英語課是一門實踐性很強的工具課,在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能,並發展成運用英語交際能力……"英語交際能力只能通過語言實踐活動獲得.要提高學生口語的表達能力可以從以下幾方面著手:
1,首先從"聽"開始.加強聽力訓練,增加語言輸入與儲備.
在說的同時千萬別忘記了"聽"."聽"應該開始於"說"之前,學生通過聽,大量地接觸英語語言之後,使可進行口語能力的訓練,此時學生不是被迫說話,而是因為他們已有大量的語言儲備.開口說話,表達思想,進行語言交際是他們的願望,也是大量聽的必然結果,語言學家威尼茨和里滋也持上述見解,他們說"大量事實說明,兒童學說話的過程是先聽懂,然後說話……"我們認為人的大腦功能決定了理解在復用之前.有人曾經這樣總結"聽"與"說"的關系:"說"可以看成是"聽"的能力一面鏡子,它們需要同樣的語言知識和文化知識.當然能聽懂能理解的不一定都是能使用,但是聽懂,理解的愈多,范圍愈廣,口語能力也愈強.因此,開口說話,表達思想,進行語言交際便成了大量聽的必然結果.學生由於聽的深度與廣度不同,口頭表達能力差異很大.那些聽得多,理解得多,范圍又廣的學習者,口頭表達能力就強,而那些聽得少,理解不透徹的學習者,在表達時,就會感到無話可說,或者不知如何說,口頭表達能力就無從談起.
在訓練聽力之前應向學生說明訓練聽力的意義:聽得准才能說得准;養成一種良好的語感,當聽到不符合語言表達習慣的句子時會懂得辨別;訓練聽力要逐步進行,由淺入深不斷增加聽的輸入量. 在初中階段,我們可以採取以下四步做法:
教師在課堂上應盡量多使用英語以擴大聽的輸入量.課堂常用語如"Who can answer Put your hands up, please . What is this Can you guess "等應經常使用,在呈現新知識時可以以舊知識引入新知識.如在教授新單詞 classroom時我們可以這樣呈現:(先將class與 room板書在黑板上)
T: Look at the blackboard, please. What』s this S: It』s class. T: And what』s this S: It』s room.
T: What do you mean by class and room S: 班,房間.(將 class和 room寫在一起) T: So what do you mean by classroom …… 總之,教師應多創造條件增加聽的輸入量;
利用錄音機在閱讀課文之前或與其同時讓學生帶著問題認真聽一次錄音或兩次再跟錄音讀.這樣做的作用是讓學生對所學內容有清晰而准確的認知;
聽寫是訓練聽力,拼寫和寫的一種很好的練習.A,教師先把聽寫材料用正常速度朗讀一遍.學生只聽不寫.B,教師再慢慢地是聽懂,理解的愈多,范圍愈廣,口語能力也愈強.因此,開口說話,表達思想,進行語言交際便成了大量聽的必然結果.學生由於聽的深度與廣度不同,口頭表達能力差異很大.那些聽得多,理解得多,范圍又廣的學習者,口頭表達能力就強,而那些聽得少,理解不透徹的學習者,在表達時,就會感到無話可說,或者不知如何說,口頭表達能力就無從談起. 在訓練聽力之前應向學生說明訓練聽力的意義:聽得准才能說得准;養成一種良好的語感,當聽到不符合語言表達習慣的句子時會懂得辨別;訓練聽力要逐步進行,由淺入深不斷增加聽的輸入量.
在初中階段,我們可以採取以下四步做法:
教師在課堂上應盡量多使用英語以擴大聽的輸入量.課堂常用語如"Who can answer Put your hands up, please . What is this Can you guess "等應經常使用,在呈現新知識時可以以舊知識引入新知識.如在教授新單詞 classroom時我們可以這樣呈現:(先將class與 room板書在黑板上)
T: Look at the blackboard, please. What』s this S: It』s class. T: And what』s this S: It』s room.
T: What do you mean by class and room S: 班,房間.(將 class和 room寫在一起) T: So what do you mean by classroom …… 總之,教師應多創造條件增加聽的輸入量;
利用錄音機在閱讀課文之前或與其同時讓學生帶著問題認真聽一次錄音或兩次再跟錄音讀.這樣做的作用是讓學生對所學內容有清晰而准確的認知;
聽寫是訓練聽力,拼寫和寫的一種很好的練習.A,教師先把聽寫材料用正常速度朗讀一遍.學生只聽不寫.B,教師再慢慢地口頭復述課文是口頭靈活運用語言的一個過渡階段,它是語言表達的半自由式(濃縮別人的思想).要學生口頭復述前一定要給他們充分的時間准備.假如准備不足,復述出來的效果不會理想,不理想的效果是會有損學生對該項訓練的熱情的.為了降低口頭復述課文的難度,教師可以建議學生將要復述的內容寫在練習本上再讀或背.教師的一些做法也可以起到輔助的作用,如藉助圖片,實物,利用肢體語言或一些有效的練習(根據課文出一些問題或一些填空的練習)做提示.以Go for it七年級(上)的Unit6為例,書中Section A有一些圍繞食物圖片介紹的小短文.課文的結構比較簡單,可以要求學生口頭復述全文.教師在學生復述課文時可以指著文中的圖片做提示.⑵對學生的能力要求更高的是運用語言來表達自己思維進行交流的自由式,具體表現為對一些問題發出自己的見解和圍繞某個主題口頭作文.也是以上述為例,教師可以要求學生模仿Section A的短文以及一些食物圖片為輔助介紹一下他們自己或家人所喜愛的食物.至於要採用哪一個訓練形式比較好,教師要視其學生的水平而定.
5,培養用英語思維的習慣,加強英語思維能力訓練.
英語口語教學致力於培養學生的口頭交際能力,教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣,做到語言清晰,流暢,達意.那麼,如何才能做到這一點呢 培養學生用英語思維的習慣,加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑.用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾,用英語直接理解,判斷和表達的能力.沒有經過英語思維能力訓練的人,大都是把聽的東西譯成自己的母語後再儲存在記憶里.在表達前,再把語義信息,即他想說的,在腦子里下意識地尋求母語的表達式,然後再把它譯成英語.這種做法不可避免地會導致母語的干擾.這樣藉助於母語表達出來的東西是不可能地道的, 大都是Chinglish(中式英語).比如, 讓別人先進門或先上車時, 一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成 :You go first,或Go first,please.而地道的英語表達是:After you.再比如,中國人與朋友道別時,經常說"走好
","慢走","慢點兒騎(自行車)"之類的客套語.一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微微一笑並作個表示再見的手勢, 他們會習慣地說成:Go slowly,walk slowly或 Ride slowly.這些說法聽起來很不自然.運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗.在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語,培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣,以及培養他們克服母語干擾,直接用英語表達的良好習慣.學生通過一系列主動,積極的思維活動,理解和表達思想,接受和輸出信息.正是在這種積極的思維和表達過程中,學生才能獲得真正的英語口頭表達能力. 6,堅持進行口語測試 .
堅持進行口語測試是保障口語訓練的一個有效措施.它能使學生對英語口語引起足夠的重視,還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果.因此堅持在期中,期末和畢業考中進行英語口語測試是很有必要的.在進行口語測試時我們可以採用這樣幾種形式:⑴朗讀短文或表演對話.這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀 ,訓練良好的語音和語調,形成語感.⑵限制性情景反應, 即教師向考生提供一個較為簡單的情景,要求學生使用一定的語言結構或日常用語作出恰如其分的反應.在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用.⑶看圖說話.既檢測學生的口頭表達能力還檢測他們的想像力.⑷復述.能考核學生的 口頭概括能力和重新組織語言文字的能力.⑸口頭作文.這屬於有一定難度的口試形式,適合於水平較高 的學生.學生不但要有豐富的想像力及組織能力,還要根據體裁,角色考慮陳述時語言的貼切性.
綜上所述,要提高學生的口頭表達能力就要千方百計地創造條件讓其放開膽子多聽,多說.
③ 初中生解答英語完型填空題存在的普遍問題及對策
應該是語法，詞法的問題，還有前後文章不理解，單詞量夠，翻譯基本過關，短語片語這些要知道，都會這些的話應該就沒問題，對策就是注意前後關系的連貫性，多總結就行
④ 1.你認為現在大學英語教學中存在那些問題
存在的問題
經過幾代人的辛勤探索，我國大學英語教學已取得了驕人的成績，為國家培養了一大批優秀外語人才。但也存在著諸多問題：
（1）教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。
一直以來，大學英語教學都是「以教師為中心」，實行「滿堂灌」、「填鴨式」的單一而陳舊的教學模式。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語知識和語法結構或是應試技巧等，而學生則坐在那裡被動地接受這些知識。這對於身處知識時代、信息時代，易於接受新事物的學生來說，早就失去了吸引力。由於近年來高校不斷擴招，學生人數驟然增多，班容量不斷擴大，而現代化教學設備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調動學生學習積極性和主動性，更難於對學生進行個性化的培養。
（2）教學重心傾斜，「教」、「學」、「用」三者脫節。目前，英語應試教育在高校中佔主要地位，而實用教育則難見蹤影。就大學英語教學來說，一年兩次的四、六級全國統考是個嚴峻的考驗。四、六級考試在我國高校舉辦了15年，每次參加的人數有300萬左右，規模很大，影響較深。這對提高全國范圍內英語教學人員的教學水平以及對學生學好英語具有積極意義。但很多院校把四、六級成績與教師評優、評職稱以及學生拿學位證掛鉤，導致眾多教師把四、六級當作指揮棒，著重培養學生的應試能力。更有甚者，有些單位在招聘人才時只看重應聘人的考試成績，忽視了應聘者其它方面的才能，而學生為了能通過四、六級考試，經常進行題海戰術，研究應試技巧，忽視英語實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鑽研精神。正是在學校和社會這種有形無形的壓力下，在考試這根指揮棒的指導下，大學英語教學在不經意當中，偏離了英語教學的真正目的，無意中走進了「應試」教育的死胡同，致使「教」、「學」、「用」三者之間沒有有機地結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
（3）教材設置不合理，大、中、小學英語教學脫節。
中、小學與大學英語教材缺乏銜接，不同程度地影響著知識面及質和量的脫節，為英語學習者造成人為和潛在的障礙。在我國現行的大、中、小學教材中，存在著許多不必要的重復內容。由於各個階段教學的側重點不同：中、小學英語學習只以幾本教科 書為主，主要側重於講授語法知識，故學生的詞彙量、閱讀量都相對較少，語言應用能力較差；而大學英語則側重於掌握詞彙的用法和新的、多種表達方式，不會系統地去講解語法。這之間可能會造成相互脫節、分工不合理的現象，對學生實際運用能力的培養極為不利，而且會造成消極後果。
2 對策
上述問題解決得好不好，不僅關繫到教學水平的提高，同時也是對學生負責、對社會負責的具體體現。為此筆者提出以下對策：
（1）創建靜態與動態相結合的教學模式，改善教學設施。
在英語教學過程中應創建靜態與動態相結合的教學模式。靜態是指相對穩定的教學模式與教學手段。例如，日常課堂教學的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內容的常用方法等等。動態是指日常教學的可變方式。例如，課堂教學中適當加入各種交互性的語言教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外語言活動等等。
總的來說，靜態教學模式是教學的基本方式，側重於語言知識的教學與操練，而動態教學模式則側重於實際能力的培養和訓練。兩者相輔相成，是培養學生綜合語言素質的關鍵所在，片面強調其中任一方面都不利於學生綜合素質的提高。
同時，要做到靜態與動態教學的有機結合，就必須添置現代化的教學設施，不僅要有專門的語音室，還應有可供師生學習和查找資料的互聯網、多媒體等，以擴大師生視野，拓寬知識面，緊跟時代發展的步伐，只有這樣才能提高英語教學的整體水平。
（2）實現「教」、「學」、「用」三者的統一。
教學是教與學的雙向結合過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高英語教學的效果。
英語教學的最終目的就是為了讓學生能運用英語這一工具，加強與外界的溝通和交流，以獲得更多更新的信息，為國家、為社會服務。隨著改革開放的逐步深入，中國與國際間的友好往來日益頻繁，對英語人才的需求逐年增加，同時對英語人才也提出了更新更高的要求。這就要求英語教育工作者在日常教學中，應立足於我國的國情和教學實際，注重英語應用和交流能力的培養；注重學生智能、知能、技能和心理素質的培養；注重學生個性和鑽研精神的培養。通過盡可能多地為學生創造「聽」、「說」、「讀」、「寫」英語的條件、氛圍和環境，充分激發學生主動學習英語的熱情和潛能，使學生講起英語來能脫口而出、溝通輕松自如、閱讀沒有障礙，寫作得心應手。而要實現這樣的目標，學校就必須轉變思想、更新觀念，改變教學方法和教學習慣，實行自主教育和個性化教學相結合，使大學英語教學真正實現「教」、「學」、「用」三者的和諧統一。
（3）聯成體系，提高效率。
要將大、中、小學的英語教學聯成一個整體，進行全面考慮、統籌規劃，同時又將中、小學與大學各個不同階段的英語教學作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復和浪費。無論是制訂教學大綱還是編寫教材，都應考慮到不同階段教學內容的連貫性，既不能提前，也不能滯後，而是銜接有序、分工合理，注意區分大學與其他階段英語教學的不同特點。大學英語教學的目的應側重於拓寬學生的知識面、加深學生對英語知識的理解、增強對學生語言應用能力的培養。大學英語教師應充分利用學生的自學能力，幫助學生適應大學階段的英語學習，引導學生順利完成從高中向大學階段的過渡，改變學生被動接受知識的局面，讓學生在課堂中學、在實踐中練，使其盡快掌握運用英語的能力，為今後的工作打下扎實的英語基礎。
⑤ 初中英語教學現存弊端及對策
1 初中英語教學存在的問題
1.1 學校缺乏濃厚的學習英語環境
要想學好一門語言，語言環境是一項十分重要的因素。很多國人在國內學習英語十分費勁，但出國半年之後，就發現自己的英語水平有了明顯的提升，這就充分說明了語言環境的重要性。在我國很多的中學，學生學習英語的唯一渠道就是45分鍾的課堂。在課堂上，學生爭分奪秒的學習英語，一旦下課，濃厚的英語學習氛圍驟然下降，學生在課堂上學習的東西得不到的鞏固，致使學習效率低下。在日常的學校生活當中，老師和同學之間、同學和同學之間全部用漢語進行交流，英語只是課堂上的語言，在平常的校園交流中就被束之高閣，甚至當有些同學之間用英語交流時，會被其他的同學嘲笑，導致越來越少的同學在課下用英語交流。
1.2 英語教學手段單一、教學方法落後
盡管有些初中英語老是有著豐富的教學經驗，但因為年齡老化等原因所持有的教育理念顯得相對落後，在他們的教學過程中，仍使用十幾年前的教學手段，並且在課堂上占據主導地位。每堂課都講大量的知識，忽視了學生的接受程度，缺乏和學生的互動性。教師在課堂上的教學手段單一，主要是照本宣科的「念教材」，主要的教學步驟就是學習單詞―― 學習課本內容―― 講解課後習題。這種教學步驟持續很多年，讓學生對英語學習產生了抵觸心理。
1.3 教師把英語課本當成唯一的教學依據
在很多初中英語教師的眼中，英語課本就是英語教學內容的全部，除了英語課本，其他的材料都不能拿到課堂上進行教學。在英語課堂教學中，教師過度的依賴課本，英語教學的內容全部來自課本，其他的一些課外資料，哪怕是很優秀、有趣味的材料都被拒之課堂外。有的教師認為課本知識都是重要，於是在課堂教學中讓學生對課本知識進行全部掌握，導致學生認為所有的課本知識都是重點，把全部精力用於學習課本知識，一節課下來學生學習的渾渾噩噩的，學不到多少內容，使得英語教學的質量嚴重下降。
1.4 學生缺少學習英語的興趣和動力
當一個人對某種東西感興趣時，他會認真的研究和探討，學習英語也是一樣。隨著時間的推移，中學生對英語的好奇程度已經遠遠低於小學時期，當學生在學習英語遇到困難時，就是產生退縮，絲毫提不起學習英語的興趣。同時，很多學生認為英語只是校園學習的產物，除了用於平常考試和升學之外，在以後的工作生活當中用到的很少，這就更加導致學生缺乏學習動力。在平常的英語學習中，教師和學生溝通的較少，學生沒有掌握適合自己的英語學習方法，死記硬背單詞、生搬硬套使用英語，漢式英語隨處可見，這些都使得學生在考試中得不到理想的成績，進而導致學生喪失學習英語的興趣。
2 解決初中英語教學弊端的對策
2.1 營造良好的英語學習環境
良好的語言環境，對於學生學習英語有著很大的幫助。除了課堂學習外，學校要為學生提供其他的英語交流學習的平台，比如英語角。有條件的學校可以聘請一些外教，讓外籍教師教學，一方面可以提高學生學習英語的注意力和興趣；另一方面也可以讓學生學習到更加純正的英語。學校組織一些英語演講比賽，鼓勵學生參加，提高學生的口語能力。在下課期間，可以放一些英語歌曲，組織學校觀看一些原滋原味的英語電影等。在課堂教學過程中，教師盡量使用英語教學，少使用漢語，除了教學外，可以利用多媒體放一些英語趣味故事、名人軼事等，提高學生學習英語的興趣。
2.2 改變傳統的教學模式，使用多樣化的教學手段
教師在課堂授課時，要從學生的角度出發，考慮學生的理解能力和接受能力，盡可能的把知識講的詳細。在課堂上，教師要轉變角色，多和學生進行互動，把課堂當成一個交流的地方，學生也可以踴躍發言，增強課堂的互動性，提高學習的趣味性。教師不應局限於一種教學模式，可以嘗試著變化多種教學模式，讓學生時刻品嘗不同的教學風味。在教學中穿插一些比較生動的英語故事情節、做些互動小游戲、長時間學習後放一首英文歌等，這些方法都有利於學生擺脫英語學習枯燥情緒，提高學習英語的積極性。
2.3 教師要認真備課，打有準備的仗
教師備課工作的好壞決定了能否有效的提高提高教學質量。如果一個教師連備課都是應付，那麼也就無從談起提高教學的有效性。教師在備課時，要多角度、全方位的思考問題，必要時要做到角色對換，常常思考學生喜歡什麼樣的課程，同樣的內容，要以什麼樣的方式來講才能讓學生更加接受。與此同時，教師也要學習一些先進的備課經驗，及時彌補自己的知識不足，為提高教學的趣味性做好基礎准備工作。
2.4 摸清學生英語水平，提高學生學習英語的興趣
要想提高學生的學習英語的興趣，教師就必須要摸清學生的英語水平。教師在進行授課之前，要對自己班級的學生的英語基礎有一個基本的了解，根據學生的英語掌握程度，進行有目的的教學。對於基礎較好的同學，可以讓其在學好課堂知識的基礎上，加快一些學習的難度，或者多看一些相關的書籍；對於基礎比較薄弱的同學，教師應了解其薄弱的范圍及原因，對症下葯，有目的的進行單獨補習。此外，教師在課堂教學時，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁，和同學探討學習方法，讓學生能夠比較輕松的學習英語，改變了過去靠死記硬背的傳統學習模式。同時讓學生之間相互監督考查，檢測學生的學習成果。教師在講授知識時，要給學生一個消化吸收的過程，讓學生動腦去思考問題，提高學生的學習效率。
⑥ 有效教學初中英語教學中的問題與對策有幾章
1、沒有語法很多東西無法表達。要是沒有詞彙，什麼東西也無法表達。對於外語學習者來說，掌握所學語言的詞彙，是提高外語水平的一個重要方面。然而，在英語學習過程中，由於英語詞彙具有數量龐大、結構、含義、用法復雜、沒有系統的規律性，而且隨著社會的發展，科學的進步，而不斷更新擴大等特點，使其成為影響學生現有學習的重要因素並限制他們將來的外語水平的發展。作為一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞彙教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。詞彙教學的任務是：不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞彙和快速有效記憶單詞的方法；培養根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能夠准確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思並准確地理解文章。因此，詞彙教學對於英語教學來說是極其重要的。
2、初中英語詞彙教學中存在的問題及分析
英語教學中，尤其在詞彙上教學中「費時低效」的弊端依然存在，追其原因主要存在以下幾方面：
（1）詞彙教法單調，激不起積極性和興趣。英語教師在詞彙教學上方法單一，「千篇一律」「一成不變」地採用一種固有的方式教學詞彙，久而久之使學生倍感乏味，失去興趣，是學生英語詞彙掌握效率低下的主要原因之一。在日常教學中，由於工作繁忙等原因，很多教師懂得方法，卻忽略和顧不上方法。在備課中忽視詞彙的教法，只管教，不管學。為了教學便捷，有的教師乾脆對著單詞表，一次性讓學生「學」很多單詞，進行「集中識字」，然後通過多次聽寫檢查的方法，促使學生最終全部「過關」。此種辦法也許從短期效應上看，很不錯，但往往囫圇吞棗，學生要在檢查之後並不能從中獲得能力，也沒多少趣味。對於很多「學困生」來說，大批量的單詞檢查、過關、委實是愁事、難事，令人焦慮，令人厭倦，長期以往，就不願學英語。
（2）脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。有些教師在詞彙教學中脫離句子和課文，將新授詞彙寫在黑板上，然後進行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞彙教學法，不僅使學生感到詞彙學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其方法。
（3）不能正確處理詞彙中心意義和具體意義的關系。認識一個詞，首先認識其詞義，即該詞所表達的意思。詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指其基本意義或一般意義；具體意義是指個別意義。在詞彙教學時，教師必須使學生能夠正確區別詞的中心意義的具體意義，兩者之間的關系乃是一般與個別的關系，即概念之間的從屬關系。教師在釋義時往往忽視中心意義或忽視具體意義，使學生不能正確掌握詞彙。
針對以上種種問題，筆者根據自己的經驗，提出了以下對策。
3、初中英語詞彙教學的對策。
（1）讓學生掌握詞彙的特點，英語詞彙不同於漢語詞彙，英語單詞是拼音文字，英語單詞有拼讀與拼寫形式聯系的特點。正確地把握好這一特點，將對學生記憶單詞有很好的效果。然而，由於英語經歷了漫長的發展過程，受到多種語言的影響，不少詞的拼讀與形式不盡一致，有時一個字母組合也有幾種讀音。
（2）英語詞彙教學的方法。
愛因斯坦說：「教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔」。興趣是枯燥的詞彙學習的強勁動力和能力形成的前提。優化詞彙教學方法，激發興趣，可以減輕學生記憶負擔，提高效率，從而使學習更積極、主動、輕松愉快。根據英語詞彙的特點，教師能使用靈活多變的教學方法，採取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞彙教學。筆者認為，英語詞彙教學方法及策略應從以下幾個方面進行：
① 抓住新授，直觀顯現，建立良好的第一印象。
征對初學者，可以採用圖片，實物、玩具、幻燈等教學，使剛學英語的學生，一開始就用實物教學，使學生對單詞的義有一個直觀、形象的印象，如教desk一詞，教師可用於指著桌子說：「desk， This is a desk」.反復幾遍，學生就明白了「desk」是書桌的意思。利用形態語言（body language）現顯。
②擴展聯想記憶法
學生的學習是一種創造性的活動，需要藉助想像才能更有效理解和掌握知識，想像力豐富的學生，在學習中會表現出明顯的主動性和創造性。一些心理學家認為在創造性的活動中，聯想可以給人靈感。因此，聯想記憶法對學生學習詞彙有很大的幫助。
③歸類記憶法
將所學的單詞歸類集中，也可以發動學生歸類整理歸類。如：
按顏色分類：black， blue， brown， green， orange， red， white， yellow， purple.
按動物分類：panda， shake， rabbit， chicken， pig， cow， goat， sheep…
按常用的人體動作：sit， stand， walk，climb，jump，
反義詞：：foolish―wise， black―white， high―low， fat―thin， up―down， above―below.
還可按工具、學科、季節、水果等等進行分類，這樣可以幫助學生從記憶一個詞擴展到一串詞。
④語境記憶法。
即根據文章的上下文來記憶詞彙。從一定的語境中記憶詞彙比單純從詞彙表中進行記憶效果要好得多。因為，處在一定語境中的每個詞或片語與同一語境中的其他詞或片語具有一定的語音、語法和語義的聯系。正是由於這種聯系，使得每個詞或片語的語音、語法或語義形式更具體、更明確，因而，容易記憶，也便於再現和回憶。
⑤趣味口訣記憶法
編口訣記憶會使人輕松愉快，易學易記。在記憶以f結尾的名詞變復數時，可用一首打油詩編口訣集中記憶，效果頗佳。如thief， wolf， knife（賊狼刀，賊狼刀）；shelf， self， loaf（書架自己吃麵包），elf， sheaf ，leaf（小精靈一捆樹葉）；calf， life， half（小牛生命一半了）。
4、培養詞彙學習習慣。
遵循語言的學習規律，培養學生良好的詞彙學習習慣。主要抓好這么幾點：
（1）課前主動預習單詞的習慣，師生共同制定計劃，選擇要學的單詞。要求學生識音標，劃音節，拼讀音，順利讀出音標。再要求學生學習該詞時，能找出其拼寫上特別之處。
（2）課上積極參與詞彙練習的習慣。
英語課堂要注意培養學生的參與意識，並要強調注意力。要求學生耳、口、眼、手、腦能協調，聽、說、讀、寫都能「五到」。從觀察、模仿、練習都能夠積極參與，語言是一種社會現象，學外語應是群體活動。對於教師組織的游戲、造句、朗讀一定要學生明確目的，堅決落實，切不可養成隨大流，「濫竽充數」「混水摸雨」的習慣。
（3）課後復習詞彙要勤的習慣。
「一勤天下無難事」。學習英語詞彙，就要勤奮努力。勤記、勤憶、勤練、勤思考。「重復是記憶之母」。此外，學生應該多讀、樂寫，「勤」到「點子」上，提高綜合能力。
總之，詞彙教學是英語教學中必不可少的關鍵工作，我們應在教學中，抓教研、談心得，強業務，促學習，不斷地在實踐中總結，實踐，再總結，再實踐，使我們的詞彙教學方法，日臻完善。
⑦ 《有效教學初中英語教學中的問題與對策》總共有幾張目錄
《初中英語教學中的問題與對策》將有效教學關注的重點放在以下三個方面：教學是否促版進學生的全權面發展，特別是學生情感態度和創新思維的發展；教學是否有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；教學是否有效地發展教師的教學效能，促進教師的專業成長，即從學生學習的視角來反思教學是否有效。
《初中英語教學中的問題與對策》的基本結構是以教學中的問題為切入口，分為描述問題、分析問題、提出解決策略、解決問題四個部分。每一個問題都從學生的視角提出，從教師教學的行為中去反思。
目錄
1．關注教學細節，有效提高英語課堂教學質量
一、關注教學設計的細節
二、關注教學過程的細節
三、關注教學評價的細節
2．教學目標設計中的問題與對策
一、明確、具體的教學目標
二、教學目標設計中的主要問題
三、合理地設計和描述教學目標
3．熱身活動中的問題與對策
一、開展熱身活動
二、熱身活動存在的問題
三、開展熱身活動的手段
四、熱身活動實踐例釋
4．詞彙教學中的問題與對策
⑧ 高中學生學習英語中遇到困難的成因及對策
說白了，很多人不想記單詞，不想學語法，這就是通病，不肯付出努力早晚都完蛋&……
我是一個高考的過來人，高考成績129分，平時大考碰狗屎運也考過130+的分數。首先我想請閣下明白一個道理冰凍三尺非一日之寒，所以堅持很重要，英語是一門很看重積累的科目。
雖然我高考已經好多年了，而且今年即將大學畢業，踏入社會。但英語一直沒有丟，英語一直是我的排頭兵！我對英語的自信還有，我覺得學好英語不難，重要的是你要有恆心，急躁冒進，三天打漁兩天曬網都是不行的。在這里我就毛遂自薦一下我的學習方法吧：
首先先你要端正心態，不要急躁，，你做你自己的事，這樣才能靜下心來學習。要成為英語高手就必須比別人走更多的路，做更多的事。你應該明白一個事實，英語是單詞和語法的綜合，所以單詞和語法都要拿下。
其次，對於單詞，有如下幾種方法，第一個，是加強記憶的頻度，也就是說，早上記了幾個，隔幾個小時又看一次，總之一天之內，記憶的間隔不要太長，否則你辛苦積累的記憶會隨著時間的延長而淡化，第二個，是可以根據自己的理解編順口溜，比如good morning 是狗摸你…（見笑了）…，第三個，最重要的是，記單詞的時候，不要忘了閱讀，一邊記單詞，一邊看文章，這樣可以把孤立的單詞串聯起來，記憶的效果會加倍，第四個。我建議你記單詞要分門別類記憶，要形成一個意群，比如，重要性用magnitude magnificence ，表示非常，大大地有exceedingly，tremendously，extremely……這樣做在你寫作時，是十分有好處的，寫作時不要盡寫一些低級詞彙，你要寫高級詞彙，比如重要性寫magnitude，許多寫a multitude of 或者handsome。
再次，是語法。學習語法，首先要明白什麼是主謂賓定狀補，什麼是系動詞，什麼是直接賓語，間接賓語，這些是學習語法的基礎，語法是房子，主謂賓定狀補等是沙石磚瓦。然後就要多做一些語法專項練習，並在此過程中不斷總結，並時時回顧那些了解，那些依然不理解，需要注意的是，那些不理解的一定要花時間弄清楚，否則對自己的不負責將會導致英語語法一知半解的結局！這對於想成為英語高手的人來說，是十分不利的！（註：本人從開始時不知主謂賓，到熟練掌握語法，把語法書看了不下二十遍，書都翻爛了！莫笑本人愚笨……）
此外，對於完形填空以及閱讀理解，那就只能靠平時的練習了，在這個過程中，你要時時總結，縱深對比，千萬不要陷入題海戰術只做題，不總結的誤區當中。在做題的過程中，你把各種體型都總結了一遍，積累了豐富的經驗，而且你還提升了自己的閱讀速度，一舉兩得，所以做題是很重要的！其實，完形填空無非就是單項選擇加語境分析，也就是說，做完形填空你的語法要好，而且你要積累比較多的固定搭配，短語，特殊用法等，完形填空的語法還是很重要的！對於閱讀，我個人感覺是，純粹是個人經驗積累多少的問題，只有保證一定的練習量，你才能用質的提高！
最後，我建議你，平時讀報，或者做題的時候，發現有好的句子好的詞彙，你要抄下來，長期下來，你的作文會有提高的，需要說明的是，這個提高過程可能很緩慢，但是最後能收到很好的效果，以前25分的作文我都能保證在21-23這個級別，靠的就是對語法的熟練掌握和積累了許多較高級的詞彙，句型，句子。我個人的理解是，在你的語法達到基本不會出錯的程度上，作文便應該以詞彙取勝，因為在這個層次上，大家的語法都差不多，沒什麼變化，唯一有變化的就是你的詞彙！給你打個比方吧，很多想到「許多」就用many，但是你別忘了many a ；handsome；massive，innumerable；很多人想到「專家」就寫expert，但很少人會想到specialist，很多人在想到「擅長」這詞，就寫be good at ，卻不知還有更高級的表達法：be expert at 或者excel in ……高手和庸才，就體現在這些細微的差別上 ！！