㈠ 英語語法教學、語言能力與交際能力三者之間的關系 求大家幫幫忙 。
看你的目的是什麼了，從事英語教學，研究，或者需要大量閱讀英文材料的，你就多注意語法吧~
如果想交流為主，那就選後者~
如果是留學生，兩者最好兼顧~
㈡ 評價交際語言教學法的優缺點
【摘要】傳統的閱讀教學方法採用翻譯法進行教學,不但忽視了交際表達能力,也很難適應現代社會的需求。目前,交際教學法在我國已被廣泛採納並取得良好效果。本文針對傳統教學模式中存在的一些問題做了分析,進而提出了交際教學法在英語閱讀課堂中的具體運用辦法。【關鍵詞】交際教學法;閱讀課程;運用引言英語閱讀是語言教學中的重要內容,閱讀教學開展的成功與否很大程度上影響著英語專業畢業生綜合運用英語的能力。閱讀課的任務在於提高閱讀理解能力,培養學生細致觀察語言、分析、歸納、推理等邏輯思維能力。這一任務特點強調了閱讀教學應以激發學生的主動性和培養英語交際能力為核心。傳統課堂模式的典型特徵是教師為課堂的中心,教學活動以教師的講解和示範為主導,其結果是學習者缺乏語言交際能力。近年來,教育部新的《大學英語課程教學要求》提出「培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養」。這與交際法所提出的「交際能力」是相符的,因此進一步研究交際法英語教學,並且較好運用到英語閱讀教學中是非常有益和必要的。一、交際法教學的概念及特點交際教學法(簡稱交際法)是英國應用語言學家Christohper Candi和Henry Widdowson等人在60年代後期創立的一種英語教學法。交際法是以語言功能項目為綱,以發展交際能力為目標,以一系列社會語言學理論為基礎的教學方法。交際法的核心是交際能力,而交際能力的核心是使語言學習者能夠運用所學的語言形式在不同場合對不同的對象進行有效而得體的交際。交際法所強調的不是抽象的語言形式,而是不同語言形式的實際運用及其交際功能。交際法的特點有以下幾方面:1、其教學目的注重學生交際能力的培養。使學生能夠在不同的交際場合運用所學語言與不同的對象進行有效得體的交際。2、交際教學法強調在課堂教學中學生是課堂的主角,應積極主動地參與課堂活動。3、交際教學法強調語言的流利性,忽略語言的准確性。老師應鼓勵學生大膽用英語交際。4、交際教學法重視對目的語比國家文化的學習,同時注意介紹中西文化差異和培養跨文化交際知識。二、交際法教學在英語閱讀課的具體運用外語教學的最終目的是為了交際,也就是使學生能夠在必要時在工作和生活中使用外語。語言本身是交際工具,語言教學過程也是一系列交際的過程;教學過程中的人就是交際的主體和客體,具有交際的角色關系;在外語教學中實踐交際法的主要目的是為了交際,通過交際學會交際。筆者就此問題做過詳細,細致的研究,試圖改進英語專業閱讀課的教學模式並收到良好的教學效果。1.教師在閱讀課上引入交際教學法(1)聽說活動與閱讀相結合。很多教師在教授閱讀課程時往往會忽視學生聽說能力對閱讀能力提高的重要性,在授課過程中不重視聽說能力的培養。筆者針對這一情況大膽採用聽說與閱讀相結合的方法。首先,教師用適合大多數學生的語速朗讀一篇介紹課文作者或課文背景的文章,同時要求每個學生邊聽邊做筆記。朗讀完畢後,把學生分成幾個小組,同學之間根據自己聽懂的部分和所記錄的筆記,向其他同學復述文章的大體內容。或者選派一位同學根據本組同學的復述向全班復述文章的主要內容。也可以指定一位同學充當老師的這個角色,讓他替代教師讀材料。這中方法的運用不但訓練的學生理解句子的能力,及對句子或段落理解的反應速度,同時也鍛煉的學生的語言表達能力,使兩者做到有機的融合。(2)鼓勵學生在閱讀課堂做Presentation Presentation是指由學生就某一方面的知識在課堂上作專題發言的教學形式。該方法強調學生參與分析討論問題,注重能力的培養,通過調動學生的積極性,使學生對課堂感興趣,不僅提高學生口頭表達能力,而且對提高學生的思考、分析、歸納問題的能力也有所幫助。筆者將此方法引入閱讀課堂,收到良好的效果。Presentation強調學生的參與,但是不能忽視教師的作用。教學效果的優劣,教學過程順暢與否,與教師的組織指導密不可分。教師在教學中要發揮指導的作用,提醒發言人發言時,注意語音、語調、語速,目光要與聽眾交流,要觀察聽眾的表情等。這種方法使學生身臨其境,並且學生的表演形象生動,讓大家在輕松愉快的氣氛中學習英語,而不是照本宣科的講解,枯燥無味。通過這一活動,大大活躍了課堂氣氛,很多未上台的同學躍躍欲試,極大的增進了他們的閱讀興趣,在他們准備材料的過程中,也提高了閱讀能力和理解能力。2.學生對交際教學法的配合在實施交際法教學的過程中,學生起到相當重要的作用。這就要求學生在閱讀課程中積極配合教師,逐步提高其交際能力,並促進閱讀與理解能力的培養。例如筆者在上述的Presentation的活動中積極引導學生參與,並通過小組合作式的學習形式讓學生相互評價,相互學習,共同進步。學生互評可以包括以下幾項內容:課後閱讀量及理解能力、參與程度、是否善於提問、善於與他人溝通;語言表達能力和組織能力及完成任務情況等。筆者根據學生之間的評價,最後給出評定等級。同時,筆者還鼓勵學生做自我評價。學生在教師的指導下,針對自己在Presentation中的表現找出自身的優缺點加以評點以激發內在學習動機,構建適合自己的學習目標和學習方法,培養自己成為一個具有自我評價能力和自主學習能力的學習者。三、結束語交際教學法作為一種新型教學理論和策略體系,已被逐漸地運用於英語課堂教學中。實踐證明,交際教學法的確是一種構建以學生為中心、培養語言運用能力型課堂模式的有效途徑。在英語閱讀課堂引入這種教學模式,能夠營造良好的英語閱讀和交際環境,幫助學生擺脫在閱讀活動中對教師的依賴心理,培養學生的自主學習能力和語言運用能力。外語教學工作者應與時俱進,切實轉變傳統教學觀念,充分認識到培養學生英語交際能力的重要性,把語法知識講解和開展交際活動兩者有機地結合起來,大膽將交際法引入英語教學課堂,不斷激發英語學習者的交際潛能,從而達到培養英語交際能力的目的。【參考文獻】[1]王林海.交際法理論及其實踐分析[J].外語學刊,2007(4).[
㈢ 談談如何開展英語語法教學
在小學英語課堂教學中，語法教學是一個不容忽視的現象，如何講解語法知識開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣是高年級英語課堂教學中急需解決的一個問題。文章從形象、趣味、分層、靈活四個角度對語法教學進行闡述。
在小學英語課堂教學中，如何解釋語法現象，如何講解語法知識，如何開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？
一、藉助媒體，創設情境，形象學語法
在英語語法教學中時態是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知慾。例如，在教be動詞的一般過去時態時。
1、鋪墊。媒體出示一卧室，內有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一隻手機和一些鮮花，牆上掛著一隻風箏。
T:Where』s the mobile
phone?
S1:It』s on the
desk.
T:Where』re the
shoes?
S2:They』re under the
bed.
媒體出示下列句型：
It is on the
desk.
They are under the
bed.
2、導入。隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現兩幅圖，讓學生進行對照。
T:Where』s the mobile
phone now? Is it on the desk?
Ss:No.
T:But it was there
just now.
T:Where are the shoes
now? Are they under the bed?
Ss:No.
T:But they were there
a moment ago.
媒體出示下列句型：
It was there just
now.
They were there a
moment ago.
由學生已知的一般現在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態對比使用，教師作適當解釋。
3、操練。隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。
4、總結。
一般過去時表示過去某時發生的動作或存在的狀態，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現象，這是中英文的區別之一。還要向學生講清is, are的過去式分別是 was和 were。
5、運用。分組自由創設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。
這樣，藉助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。
二、歸納總結，提高效率，趣味學語法
詞法是指詞形的變化規則及用法。小學階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞﹑冠詞和連詞等的用法。數詞分為基數詞和序數詞，序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但構成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那麼多的序數詞，學生會感到厭煩。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結了這樣一則順口溜：「一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。」 本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1—100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教「是」動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：「我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復數都用are.」這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解並掌握了這一重要的語法項目。再如
「物主代詞」。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：「名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許『東西』跟著它。」又如：在一般現在時結構中，主語是第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：「第三人稱單數，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！」現在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：「主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，後面帶著英英（ing）跟屁蟲」。用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。
三、設置梯度，正確引導，分層學語法
語法教學要注意梯度，正確引導學生一步一步解開謎團。不能要求學生一下子就得到答案。我們要強調的是學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識。我們經常可以採取以下方式設置梯度：
1、教師舉例，師生一起完成例句。
2、學生仔細觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語法規則，教師適時點撥，解答學生疑問。
3、教師對學生歸納的語法規則給予客觀的評價和補充。
4、學生進行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學生的掌握情況。
四、系統歸納，適當集中，靈活學語法
㈣ 交際教學法在英語口語教學中的應用論文開題報告怎麼寫
幫助好，開題報告不難是的。
㈤ 交際教學法在中國的優勢
交際語言教學法（Communicative Language Teaching），語言教學的課程內容中以語言學習者所需之溝通需求與能力為主，語言功用包括了規范性、互動性、想像性以及再現性等多種用途。交際教學法認為，語言包含了〝交際能力〞和語言所處的〝文化社會意涵〞，其功用則包括了功能性（functional； 指用言語和他人互動）、規范性（regulatory；指用言語限制他人行動）、互動性（interactional; 指用言語和他人互動）、想像性（imaginative；指用言語創造出想像世界）以及再現性（representative；指用言語溝通、呈現訊息）等多種用途。(5)淺談交際法與大學英語語法教學擴展閱讀發展歷史英國的語言學家們重新對SLT的教學理論產生質疑。他們開始注意到語言教學的重點應該擺在「交際能力。美國語言學家們也表示，語言的獨特性與多變性不是用幾個結構性的理論就能籠統概括的。正巧，歐陸的語言學家所提出的觀點也與英美兩國對語言教學理論所產生的反思潮互相輝映：語言教學的課程內容應該以語言學習者所需之溝通需求與能力為主。於是，在英、美、歐陸三方的教學理論的激盪下，誕生了Communicative Language Teaching (CLT)。
㈥ 如何用交際法進行語法教學
外語教學是實踐性和交際性很強的一門學科,這是外語教學本身的職能和我國社會發展需要所專決定的。本屬文遵循語言教學的規律,從理論上就如何用交際法教語法作了初步探討,通過運用交際和模擬交際指導語法教學。一、在語法教學中,明確英語教學的核心就是交際教學是師生之間的交際
㈦ 交際教學法在國內外的研究現狀（例如哪位專家寫了什麼著作什麼的）
趙定翠《從交際教學法視點探討高中英語口語教學》一文從交際教學法的角度分析了高中英語口語教學中存在的誤區並提出了相應的一些對策。 谷金枝 論交際法在大學口語課堂中的應用
㈧ 如何正確理解傳統教學法與交際教學法
交際法是一種教學方法。
對於英語學習者來講,交往能力的培養是非常重要的方面。1971年,社會語言學家海姆斯在《論交際能力》一文中,首次提出了交際能力(Communicative Competence)這一概念。
他認為交際能力包括四個方面的內容:
(1)語法能力:語言符號本身的知識,即遣詞造句的能力;
(2)社會語言能力:在不同的社會環境中,適當理解、表達話語的能力;
(3)語篇能力:把語法形式和意義融合在一起,用口頭或書面連貫地表達不同種類語篇的能力;
(4)策略能力:加強交際效果或彌補由於缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略,即交際過程中的應變能力。
此後,這些能力逐漸成為語言教學的主要目標和側重之處。在海姆斯的交際能力理論、韓禮德的功能理論和威爾金斯的意念學說基礎上,交際教學法(Communicative LanguageTeaching)逐漸取代傳統的教學方法。交際教學法將語言看作交際的手段,教師有責任提高學生的跨文化意識,讓學生在了解基本語言知識的基礎上,幫助學生明了所學語言國家的文化背景、風土人情和生活方式。交際教學法的基本假設是:學習語言的目標就是交往能力的培養,這也正是其不同於傳統英語教學方法之處。交際教學法始終將學生看作語言實踐的主體,注重教學材料源自的循環體制等等,這就有待於我們在今後的教學與教研中進一步加以改進和探索。