交際法與英語語法學的關系

1. 英語語言學習中語法和交際的關系

語法影復響交際，但語法制不決定交際。

實際的英語口語交際中，你會發現，老外是可以聽懂不符合語法的句子的。比如你對一個老外說

Can you speak Germany? *

Germany是德國的意思，顯然沒法被說，German才是正確的詞彙選擇，但老外可以明白你想說的是「德語」這個詞，雖然用詞是錯的。

再比如這個句子，she like coffee. 這個句子就是不符合語法的，正確的應該是she likes coffee.但完全不影響意思表達。

有的語法點會影響交際，比如 I loved you 和I love you 表達的就是完全不同的意思。

很多時候要看上下文的語境，有時語境會幫助理解不符合語法的表達。

書面交際要正式很多，所以要更注重語法的正確性，而且書面語不是即時的反應，也給了說話人更多時間去准備准確的表達。

2. 英語語法教學、語言能力與交際能力三者之間的關系 求大家幫幫忙 。

看你的目的是什麼了，從事英語教學，研究，或者需要大量閱讀英文材料的，你就多注意語法吧~
如果想交流為主，那就選後者~
如果是留學生，兩者最好兼顧~

3. 如何認識語言的功能與實現交際外語教學的關系

近十年來，我國中學外語教學研究的重要課題之一是交際性教學原則的研究與其在教學中的應用。與此密切相關的則是對教學中語言與文化關系的探討。新的《全日制普通高級中學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），對於外語教學的交際性原則、語言與文化的關系等做了較為明確的規定，同時在整體精神與許多具體部分的表述與教學要求上也體現了交際性原則。比較前大綱而言，這是一個明顯的進步，是我國外語教學界在語言的本質和功能等方面認識深化的一種表現。
長期以來，中學英語教學接受和實踐了以結構主義理論為基礎的教學方法。結構主義理論認為語言是一個封閉的系統，在教學法上強調的是語言內部結構的認知；而近十幾年來在我國開始流行的交際法教學強調的則是語言的社會交際功能和使用功能，這就要求教師在教學思想和實踐上都進行相應的轉變。從這個意義上講，用教學大綱的形式強調語用能力培養、明確提出認識語言與文化關系的重要性，有著特殊的意義。
在教學中，人們對交際教學法，語言與文化關系的一些模糊認識與不大理解主要表現在兩點上，一是認為中學階段（初、高中）外語教學主要目的應是語言知識的教學（語音的准確性、詞彙的擴充、語法與句型知識等）；另一點是認為目前中學教學內容相對簡單，文化教學無從進行。本文將結合對這兩個問題的討論，探討交際性語言教學中，處理好文化與語言關系的必要性和可能性，並相應提出一些建議。
語言學、語言教學理論的不斷發展使人們對語言的本質不斷加深認識，提出語言是交際性工具這一功能性觀點，語言教學目的、目標也隨之不斷修正。《大綱》指出：「外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。」高中外語教學的目的是「培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。」
在《大綱》第二大項的教學目標和要求中，不論是一級教學目標，還是二級教學目標，都分聽、說、讀、寫四個方面，細化了語言運用能力的指標。那麼交際能力包括哪些因素，它與語言知識是什麼關系，它與文化教學又是什麼關系呢？
比較一致的看法認為：「交際能力應包括下列五方面的內容：1．語言——指掌握語法知識；2．功能——指運用聽、說、讀、寫四方面的能力；3．語境——選擇與所處語境相適宜的話語；4．交際者之間的關系——根據對方的身分、地位、社會場合，說出合乎自己身分的話語；5．社會文化知識——語言首先是一種「社會實踐」。這其中後三個方面綜合起來就是一點——語言得體性。交際能力的培養也就是使學習者在與對方交流中，根據話題、語境、文化背景講出得體、恰當的話。這種能力反映出學習者對所學語言所代表文化的了解程度。語言得體性離不開社會文化知識。文化語言學研究表明，語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗，反映了該民族文化的全部特徵。兒童在習得一種民族語言的同時，也在習得該民族的文化。所以，語言和語言的應用不可能脫離文化而單獨存在。正如美國著名語言學家薩丕爾指出，「文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式。」由於語言是一種民族文化的表現與承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學好該民族的語言。外語教學不僅要介紹語言知識並進行「四會」技能訓練，更應該把這種學習與訓練放到文化教學的大背景中進行，最終使學生具有語用能力。
只強調語言形式和內部結構的結構主義教學，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯系。用這種教法教出的學生可能很會做專測語法形式、結構的試題，但必然缺乏運用語言進行交際的能力（包括讀、寫的能力），出現交際失誤，最終也就達不到學習外語的真正目的。
通過對交際中錯誤現象的分析也可以證明語言教學中文化因素的重要性。交際錯誤可以分為兩種：語法錯誤與語用錯誤。現代外語教學觀點認為後者更為嚴重。沃爾夫森（M．Wolfson）指出：「在與外族人交談時，本族人對於他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規則則被認為是不夠禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。」這後一種情況又被稱之為社交——語用失誤，它主要指由於文化背景不同在交際中出現的語用錯誤。在這種情況下，語法形式掌握得越規范，就越容易引起誤解。語言知識只能指導人們表達出形式上正確的句子，而語用能力則指導人們表達出恰當、得體的話語。
綜上所述可以得出：外語教學目的最終應是培養語言應用能力，交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。高中新大綱對語言知識教學與交際能力培養、語言教學與文化的關系的闡述體現了這一基本思想。
以上議論了語言教學中交際性原則的運用及文化教學的必要性。現在我們再來討論第二個問題，語言教學中文化教學的可行性。
廣義上講，文化教學存在於語言教學的每個階段，甚至每個單元。語言教學既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學。文化因素與語言形式的難易並不一定成正比，簡單的語言形式並不意味著在使用中可以忽略語用與文化因素，如Helo／Hi／Sory／Pardon／Thankyou等形式上極簡單的表達。真正使學生感到困難的不是如何發准音或拼寫正確，而是在實際交際中如何恰當運用語言。教師在教學中只要自始至終注意結合語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進行教學，就能使語言知識「活」起來，使學生逐步提高語用能力。這樣講，並不是要求教師在講每一個語言項目時都把與之相關的語用功能介紹全、練習夠，這是不現實的，也違反認知規律。目前我國中學外語教學的弊病之一就是講者不厭其煩，力求一次講全、講透。在介紹一個新語言項目時，往往以點帶面，全面開花，字典搬家。學生則忙於記筆記。應試教育和結構主義理論的影響更起了負面推動作用。交際法教學注重語言功能訓練。具體語言形式的功能要隨語境而變化，使用中相關社會因素較多，只有逐步介紹、訓練，循環往復，學生才能體會到不同語境中語義的差異並逐步掌握，進而形成語言能力。目前，在教材編寫中，教學內容循環出現的方式與原則也應體現在英語教學中。
語言教學中的文化教學不是深不可測的難點。日常口語交際中就存在著文化因素，各類教材也提供了大量真實的語言素材，教師可以充分加以利用和發掘。有些教師可能由於自身語言水平不夠，文化知識較少，語用能力不強，因而對文化教學有畏難情緒。這種想法雖可以理解，但應幫助克服。我們提倡教師不斷加強對英語語言與文化知識的了解和掌握，提高自身語言交際能力，進而可使教師在教學中注重文化因素的教學。文化因素存在於最簡單的交際活動中，文化教學也應存在於最基本的日常教學中。教師在教學生如何向別人問候時，即使只介紹了一種形式的實際用法，只要從語用角度講是正確的，他就傳授了語用原則與文化知識；學生如果通過訓練掌握了這一形式的運用，教師也就是在幫助學生逐步發展文化語用能力。盡管這種學習可能是零散、不系統的，學生卻是在沿著正確的語言學習道路前進。教師自己不應該也不應要求學生學習好了語言形式再去實踐，或者掌握了語用知識再去實踐，而應在實踐中學習、發展語用能力。交際能力的培養只能在交際中實現。
如何進行交際能力訓練？方法可以多樣。交際教學並不否認語言基礎知識、技能的訓練，並把它看成是語用能力發展的必要組成部分。交際法與結構主義教學法的區別主要在於學習目標的不同。克魯姆指出：「成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」他提出了課內開展交際活動的幾個環節：
「假設交際」，指在課內圍繞教學內容展開的各種操練，包括機械操練和教師講解等；「教學交際」，指課堂內進行的再表達練習，學生掌握語言知識後，根據教師提供的語境開展模仿性對話或書面練習；「針對性交際」，指學生根據情景和語用考慮，作出反應；「談論性真實交際」，指學生不受限制地自由交談，語言具有真實性和社會性，言語符合語用及文化規范。
克魯姆強調交際活動存在於外語教學的每個步驟，其基本觀點是：語言應作為技能培養。大量的交際活動有助於語言知識向語用能力的轉化，這種從操練到真實交際的過渡與現在流行的「五步教學」的某些環節有明顯的共同點。
綜上簡述，教師只要確立語用學觀點，在教學中注意引導學生利用語言材料進行各種旨在提高語用能力的訓練和交際，語言教學中的語用與文化要求是可以體現的。
最後談一下思想教育問題。一般認為，語言教學中強調文化教學是為了更好地掌握這門語言以進行交流，那麼交流和學習什麼呢？這就提出了思想教育的問題。《大綱》指出：「使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國，特別是英語國家的了解。」學生在學習英語和英語文化時，必然要與本民族語言與文化進行比較。我們應該鼓勵學生採取文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認為英語國家的文化比我們的優越，甚至否定我們的民族文化，搞「自我殖民」（self－colonization）。《大綱》對這個問題作了明確、全面的要求。這是一條重要的原則，教師在進行教學時應時時注意貫徹。
21世紀即將來臨，新世紀中飛速發展的科學技術使人類的交往愈發重要和頻繁，外語教學的責任也就越來越重。我們要按照鄧小平同志提出的「三個面向」的指示培養高素質的外語人才，使他們能為中華民族自立於世界民族之林作出貢獻。新的高中英語教學大綱已經為下世紀初我國高中外語教學的發展提出了目標與任務，要達到《大綱》所規定的目標，還要靠我們大家共同奮斗。

4. 英語語法怎麼能學好

英語語法怎麼能學好
1.首先，我們應注意中文與英文的區別。中文裡沒有時態、人稱、名詞的數、動詞第三人稱單數等語法現象．而英語有。所以在學習英語的時候要逐步建立這些中文裡沒有的概念。不能想當然地按照中文的固定思維模式去套英語的用法。
2.其次，要死記英語語法條款，尤其要分辨普通用法與特殊用法的區別，一般原則與例外情況的區別。只有在對語法條款很熟悉的情況下，學習者才會對特殊語法現象或者習慣用法比較敏感，才會去主動比較、分析它與普通語法現象的區別，進而才能學好習慣用法。對一般的語言學習者，對一本語法書吃透就行了，再備用兩三本其他的語法書，以便隨時查閱。
3.再次，學習者必須多注意習慣用法的例句，並且最好記住這些例句是用在什麼樣的語境之中。因此，學習者手邊最好要配備一些英語慣用法詞典供隨時查用。對於部分解釋出現矛盾的句子，即有時在一個地方碰到是這樣解釋，在另一個地方又是那樣解釋的，學習者不應太在意。因為通過大量的閱讀，慢慢地學習者自己能對這些問題有所了解。而有些事情本來就沒有一個絕對的正確與錯誤的標准，一切都是相對而言的。
4.最後，語言學習，離不開實踐和反復練習，這是非常重要和必要的，只有把所學語法知識運用到實際語言交際中去，同時練習的時候也需要語法做指導，語法才能體現它的價值，語法學習才有意義。

5. 談談聽說法與交際發的異同

一、聽說法(Audio-Lingual Approach)
聽說法是結構語言學理論和斯金納(S·B·Skinner)的心理學理論完美結合的產物。由於這一教學法根置於 人們所信服的理論，五六十年代一直享有很高聲譽，統治著外語教學的課堂。
斯金納的行為方法論認為：語言是人們總行為中最基本的一部分。他研究的對象是語言行為中顯而易見的 方面，即可觀察到的對周圍事物事態的反應。他認為有效的語言行為是對刺激（周圍事態）產生反應的結果。 倘若反應得到強化，它便形成，即產生條件反射。斯金納認為，語言行為與其它行為一樣是受結果制約的。這 種結果表現在課堂上便是老師的贊許、鼓勵或否定。當某一行為產生好的結果時，它便存留下來並得到強化和 運用；反之，結果若是懲罰性的或完全缺少鼓勵，它便受到削弱，最終消失。
這種語言學習理論（條件反射和習慣形成）與四五十年代結構語言學家們所從事的語言「科學描述分析」 可謂珠聯璧合。兩種理論的結合便產生了聽說法。聽說法有以下特點：
1.教材為對話形式，授課以語言結構為大綱，順序按照語法項目安排。
2.側重模仿、牢記。句型和片語通過反復操練來掌握，不著意解釋語法，靠歸納法理解。每一堂課嚴格限 制詞彙范圍，生詞在上下文中學習。
3.教師盡量用外語講課，高度注重學生發音的准確性，極力使學生不說錯句。對學生正確的反應要立刻鼓 勵、贊許，使其得到強化。
4.充分運用磁帶、語言實驗室和視聽教具。
二、交際法(Communicative Language Teaching Approach)
八十年代初，外語教學出現了一個新焦點，即交際語言教學。它旨在培養聽、說、讀、寫技能，以達到交 際目的。社會語言學家戴爾、海姆斯(Dell Hymes)稱之為「交際能力」交際能力指的是人與人在交流過程中的 外在表現，是在特定的交流環境中，促使交流者能夠傳遞和理解信息的能力。它不僅包括語法形式的正確，語 言的可接受性，還必須考慮語言是否恰當。海姆斯在1972年把這種能力歸結為四個方面：1)語法能力：能夠辨 別和構成合乎語法的句子。2)語言能力：口筆交流中的能力。3)社會語言學能力：能夠選用和理解適合語言環 境的語言形式的能力，即語言是否恰當。4)語言策略：為達到交際的目的，操縱和使用語言的能力。
交際能力這一概念的提出，對語言教學研究的影響尤為重大，許多語言學家、語言教師紛紛從培養學生交 際能力的角度開始重新考慮語言教學。從而出現了：「意念教學大綱」，「功能教學大綱」。交際法便是「功 能教學大綱」的產物。它有以下四個特徵：
1.課堂教學的目標集中在交際能力諸方面，而不限於語法或語言能力。
2.組織和安排課時，以語言功能(function)為單元，而不是以語法結構為框架。
3.傳遞信息為主，發音、語法的准確性為副。交際成功的標準是能夠傳達和接受想要表達的意思。
4.課堂上鼓勵學生即興表達，用大量真實性的語言流暢地說，最終達到在接受（聽、讀）和表達（說、寫 ）方面使用語言。
三、聽說法和交際法的比較
1.聽說法和交際法都強調一個「練」字。不同的是聽說法練的內容是教師精心安排准備的，課文材料大都 經過刪改加工以配合某語法項目或句型重點。學生在課堂上處於被動，在教師的控制下反復地、機械地練。交 際法鼓勵學生隨意說、即興說，學生在教師的指導下用真實的語言在非排練的場景練。
2.聽說法重視如何說，交際法強調說什麼。前者重形式，後者看內容。由於聽說法基於結構語言學和行為 方法理論，它首先把語言看成是語音、語法、詞彙的形式。學生首先要培養良好的語言習慣，說得准，說得熟 ，才能生巧，產生條件反射。交際法認為語言是交際工具，學會一種語言不僅要掌握其形式和使用規則，還要 知道在什麼場合說什麼話。因此，它的選材不限於某個語法項目，而是選自實際運用的語言如：報刊、廣告、 新聞廣播、談話錄音等內容。學生學的是語言功能如：怎樣表達自己的意見、打招呼等。
3.在教師的作用方面，聽說法的教師是課堂的中心，指揮和控制學生訓練；時刻注意要學生對「刺激」做 出正確的「反應」，即說出正確的語句；及時給於鼓勵以使其「反應」得到強化和固定。對學生的語音語法錯 誤，隨時隨地給予糾正，讓學生從開始就養成說正確語句的習慣。交際法的主張則大相徑庭。根據第二語言習 得(acquisition)的理論，學生在掌握外語學習之前使用一種中繼語言(interlanguage)，在學習過程中不斷使 中繼語言接近所學外語的規范。學生犯的錯誤不但被視為不可避免的現象，而且被認為是改進教學，提高學生 對外語掌握的有利條件和依據。因此，在教學中，教師不急於糾正學生的錯誤，只是組織課堂活動，指導學生 更好地完成任務，使學生學了就用。
四、聽說法和交際法的互輔作用
根據我國學生的特點，無論是輝煌一時的聽說法還是被趨之若鶩的交際法都單獨解決不了語言學習中的所 有難題。鑒於我國學生的交際需要和語言環境等因素，兩種教學法若合二為一，在不同的階段有不同的側重點 ，則能取得良好的效果。
在初級階段，可多用聽說法。學生要增強交際能力，須首先獲得能讓人聽懂的語音語調，具有語法和語言 能力，否則，交際能力會成為無本之木。另外，我國學生缺少英語語言環境，說英語機會少，採用聽說法讓學 生大量地聽、模仿和背誦有英美人錄音的材料；讓學生多做句型和習慣用法替換練習，對於培養語感和語言行 為大有好處。
正確的使用語法、詞彙、語句只能說明學生已具備語言能力和語法能力，為交際打下了良好的基礎。交際 法的教學順序是：用已知語言交際→學習新項目→使用。學生此時已經有了口語基礎並初步具備了自我監視錯 誤的能力，這時使用交際法可事半功倍。在教學過程中，教師可創造較真實的語言環境使學生有講外語的慾望 ，有說話的要求。根據學生的水平和學的內容，可以組織做游戲、上台演講、表達或辨論，為其增添學習的成 就感和自信心。
聽說法和交際法各有千秋，聽說法的使用能幫助學生打下良好的語言基礎，獲得好的語音語調。交際法對 提高學生使用語言交際的能力起著舉足輕重的作用。過多使用聽說法會使課堂缺少生機，乏味做作。同樣的道 理，交際法使用過早會導致學生說出不地道的英語；由此可見，對我國學生來講，聽說法和交際法可謂一個立 本，一個繁枝茂葉，兩者互助互輔，缺一不可。教師在不同階段可以輕此重彼，但切勿不可丟棄一種而珍愛另 一種。

6. 關於英語語法的學法

其實，要學復好語法也沒有那麼難！可制以嘗試以下做法：
1、相信自己，信任別人。
2、培養興趣，提高自信。
3、堅持不懈，重在平時。特別是，上課、自習要提高效率，不可讓時間溜掉。很難想像，課堂上有老師幫助都不聽講，還能指望課後自學就學好的？！
4、做好計劃，版塊突破。按照學習計劃，將語法劃分成不同板塊。每一次，都最先學習【最想了解的、最急需的】，效果更好些。
5、及時復習，練習鞏固。語法學習，重在【理解記憶】，盡量避免機械背誦。另外，按照記憶規律，看過後會遺忘，這就需要及時復習——【遺忘之前就復習】，輔之以練習鞏固，加深印象和理解。
6、運用語法，閱讀寫作。語法的功能應該是【確保正常交際的順利進行而避免誤解、費解等】。所以，多讀，朗讀、閱讀有助於結合語境和時態等更深入的理解語法的實際運用。這是提高解題能力的關鍵所在。
總之，語法學習，需要綜合習練，特別是在做題過程中、閱讀實際中理解和學習，而不是單獨的記憶背誦。
以上建議，僅作交流。歡迎同行高人指正。我當虛心學習！
祝你學習進步，時時開心！O(∩_∩)O~~

7. 如何有效地運用英語學習中的交際語法

一、在交際應用中開展語法教學的必要性
目前，在英語教學改革進程中，部分教師還沒有充分認識到培養學生的交際能力的重要性。課堂上學習語法時還是實施「注入式」教學，大部分時間唱「獨角戲」，忽視了語言技能的訓練，混淆了語法教學與語言能力的關系。當代英語教學專家張正東先生指出：「語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習目的語的工具。學語法——用語法——丟掉語法。」因此，教師必須改變傳統的語法教學思路，設計教學活動時應該把語法教學與培養學生的交際能力有機結合，使學生真正做到學以致用，從而提高他們的英語交際能力。
二、任務型語言教學的涵義及在語法教學中的應用
1．任務型語言教學的基本含義
任務型語言教學（ task－based language teaching）是 20世紀 80年代興起的一種強調「做中學」（learning by doing）的語言教學方法。www.133229.COM它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。所謂「任務」，簡言之，就是「做事」，在「做事」的過程中，學習者始終處於一個積極的、主動的學習心理狀態。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程。
2．語法學習與任務型情景交際法相結合的方法
情景是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師應利用實物、真實的語境、體態語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學更形象化、直觀化、真實化、趣味化和交際化。在課堂上，教師可根據不同的語法內容設計不同的任務，讓學生掌握語法知識的同時發展語言能力。現舉幾例說明：
（1）真實情景自我說話任務
在學習形容詞比較級時，教師要求一位學生與班內另一個同學站在講台前進行高矮、年齡、胖瘦等的對比說話。例如： tom is tall, he is taller than i. i am shorter than he. he is young. he is younger than i. i am older than he. tom is thin. he is thinner than i. i am fatter than he.通過說話比賽，看誰能說的句子最多。再如：在學習一些句型結構時，譬如倒裝句、感嘆句等，老師可讓學生先按正常語序表達，然後再根據具體的句型需要，讓學生互相聯系倒裝句、感嘆句等。在以上情景活動中，語法知識由抽象變為具體，從而使語法學習降低了難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快、記得牢、用得活。

（2）真實生活詢問交際任務
真實生活詢問交際法最適用於時態的學習和應用中。例如，在學習一般過去時後，教師可要求學生之間關於昨天的生活情況進行詢問式的互相問話。要求每位學生必須問五個問題。例如： when did you have supper yesterday? when did you begin to do your homework last night? when did you go to bed? what did you have for breakfast this morning?
（3）真實生活調查總結任務
例如：在學習虛擬語氣各種結構後，教師可設計很多情景讓學生分組去調查其他同學。例如：以「 if i had a lot of money, i would .」/if i were a headmaster, i would./if i were a teacher, i would.這些問題為情景，要求每組派一個學生去采訪調查同一組的其他學生，然後要求這個代表上台總結調查的結果。
（4）信息差型的模擬情景對話任務
當在課堂上難以創造真實情景讓學生去進行對話或說話時，教師可以創造一個模擬性的情景，讓學生在這個模擬性的情景中比較自然地、比較真實地進行對話或說話，主要方法是信息差型任務（ information－gap tasks）。這類任務指當交際一方有新信息同時願意提供信息，另一方有又獲得信息時雙方進行的交際活動。在這樣的活動中，學生可以通過運用所學的語法知識來獲取信息。消除信息缺口，完成交際任務。
（5）游戲詢問對話任務
例如：掌握副詞最高級 best的用法及六種動物（ cat, monkey, dog, elephant, tiger, panda）的名稱，教師可在完成新課教學任務後，安排一個游戲。方法如下：教師事先在一張紙片上寫好單詞 fish，問學生「which animal do i like best?」學生會回答「 i don』t know.」或「 i have no idea.」教師接著問「 can you guess?」讓學生用「 do you like. best」來猜。當前幾位學生的問題得到教師的否定回答後，多數學生會確信自己定能猜對，所以此時會出現爭先恐後提問的場面。當第五位學生的提問被否定後，全班學生不約而同地說出第六個問題，此時教室內氣氛相當活躍，至少該句子與這些生詞在學生口中反復說了好幾遍，但教師的回答仍然是否定的，學生們不得不在該課文以外的動物名稱中找。這樣既促使學生在輕松愉快的游戲中掌握所學的新知識，又復習和鞏固了舊知識。
語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿於英語教學的一條主線。如何運用有效的教學方法組織英語語法教學，是英語教師必須重視的課題。本文通過任務型情景交際法與語法教學結合起來，寓語法知識於語言運用能力的訓練之中，使語法學習真正為達到培養和提高學生的語言運用能力而服務，使學生成為學習的主體。

8. 在英語語言學習中，語法和交際的關系

英語的語法是你理抄解句式你叫襲復雜的言語的一個准備，也是你寫出來的英語別人能看明白的一種保障。實際上語法是第二本能的一種東西，但是培養這種素質需要一些練習和一定程度的暴露，所以會學。如果你連語法都不會的話，那麼英語是學不好的。語法可以在學習中積累，可以在交流中培養，可能只學語法是錯的，但是終究你是要知道語法是什麼樣的。正確的語法可以簡化你的信息，簡單的一句話就能傳達很多信息，甚至包含多重意思，就像雙關語一樣。語法正確還能避免歧義，明確你的指代關系和修飾對象等，是很有用的，你學進去了就明白了。語文這個東西，還有教育有沒有意義的事情，你要是用寫作文和看不懂閱讀理解來衡量其效果的話，那麼你已經是學習的奴隸了，你要跳出學校這一畝三分地，發現學習能給你帶來什麼。不是嗎^_^

9. 淺析在英語語言學習中，語法和交際的關系的英語論文

英語的語法是你理解句式你叫復雜的言語的一個准備，也是你寫出來的英語別人專能看屬明白的一種保障。實際上語法是第二本能的一種東西，但是培養這種素質需要一些練習和一定程度的暴露，所以會學。如果你連語法都不會的話，那麼英語是學不好的。語法可以在學習中積累，可以在交流中培養，可能只學語法是錯的，但是終究你是要知道語法是什麼樣的。正確的語法可以簡化你的信息，簡單的一句話就能傳達很多信息，甚至包含多重意思，就像雙關語一樣。語法正確還能避免歧義，明確你的指代關系和修飾對象等，是很有用的，你學進去了就明白了。語文這個東西，還有教育有沒有意義的事情，你要是用寫作文和看不懂閱讀理解來衡量其效果的話，那麼你已經是學習的奴隸了，你要跳出學校這一畝三分地，發現學習能給你帶來什麼。

10. 方法揭秘：不學語法能不能學好英語

你好，同學。 一、學習英語語法的目的：要回答這個問題，先簡要討論一下要不要學習英語語法的問題。這個問題，答案也許是很清楚的。主張英語語法可以不學的人往往這樣說：我們中國人，如果智力正常，從小就會說漢語，能遣詞造句，沒見過哪個小孩先學語法再學話的。再說，英語講得多了，有了語感，語法還不是水到渠成的事。這種實踐出真知的說法，絕對是正確的。但我仍主張學一點英語語法。本人沒受過很好的教育，更不懂高深的語言學習理論，但一直有這樣的看法：在我們中國，百年都沒有營造出正常情況下用正式英語交際的大氛圍和小氛圍，所以難以在投入產出比符合經濟效益的前提下培養出一定的英語語感。語法，實際上就是給你語言整體上的語感（規則），既給你能解釋語言現象的魚，又教你如何用語感去釣語言深層的魚。何樂而不為呢？說到這，學習英語語法的目的也就清清楚楚了：彌補氛圍難以在短期內培養一定語感的缺憾，比較經濟地獲得英語整體的語感。當然，也為通過我們這個考試大國的眾多英語測試提供初級「抱佛腳」的方法。二、學習英語語法的范圍：學習英語語法的范圍，指的是學習英語語法需掌握的內容程度。既然我們學習英語語法的目的那麼簡單實際，到啥山唱啥歌吧。范圍不必很大，也就是說面不宜太寬，點也不宜研究太深，畢竟需要用英語說之乎者也的人不多。另外，我認為通過學習英語語法，求得對英語的整體感覺非常重要。有了整體感，可以揭開英語的神秘面紗，知道了對手的模樣，就知己知彼了；有了整體感，對語言就有了「君臨天下」之氣，加之不懈的積累，從掌握語法的必然王國，進而出入語言的自由王國。出於這種考慮，這個講義編得非常簡單，有些方面甚至還不如高中所學的內容，但實用語法的基本脈絡比較清晰。三、學習英語語法的方法：英語語法書很多，學習英語語法的方法也不少。學好一樣東西，本沒有絕對好的方法。號稱包治百病的醫生，要麼是庸醫，要麼是騙子。事實上，每個人可以根據自己的實際情況，在不斷嘗試中摸索出適合自己的方法。依我這個半路出家的人看來，不管用什麼方法學英語語法，進而學英語語言，一是要有整體語感，要學會歸納和演繹，由此及彼；三是要藉助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉而進行兩種語言之間的由此及彼。比如：學了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。是還是不是？一查詞典便知。漢語的「討論」一詞用動詞短語作賓語，中間一般要加個wh-詞，如能說「討論如何學習英語」，不能說「討論學習英語」。英語里的discuss用不定式作賓語是否也是如此呢？英語中類似的詞是否是同樣情況呢？花點時間就解決問題。對語言的分析能力，實際上以對語言的整體語感為基礎的，更是以對語言完整的整體語感為目的的。說到底，語言不就是規律和例外的組合嗎？！兩三年積累下來，你就是語法高手。希望能幫到你，祝更上一層樓O(∩_∩)O 有不會的歡迎再繼續問我(*^__^*)