Ⅰ 如何用交際法進行語法教學
外語教學是實踐性和交際性很強的一門學科,這是外語教學本身的職能和我國社會發展需要所專決定的。本屬文遵循語言教學的規律,從理論上就如何用交際法教語法作了初步探討,通過運用交際和模擬交際指導語法教學。一、在語法教學中,明確英語教學的核心就是交際教學是師生之間的交際
Ⅱ 評價交際語言教學法的優缺點
【摘要】傳統的閱讀教學方法採用翻譯法進行教學,不但忽視了交際表達能力,也很難適應現代社會的需求。目前,交際教學法在我國已被廣泛採納並取得良好效果。本文針對傳統教學模式中存在的一些問題做了分析,進而提出了交際教學法在英語閱讀課堂中的具體運用辦法。【關鍵詞】交際教學法;閱讀課程;運用引言英語閱讀是語言教學中的重要內容,閱讀教學開展的成功與否很大程度上影響著英語專業畢業生綜合運用英語的能力。閱讀課的任務在於提高閱讀理解能力,培養學生細致觀察語言、分析、歸納、推理等邏輯思維能力。這一任務特點強調了閱讀教學應以激發學生的主動性和培養英語交際能力為核心。傳統課堂模式的典型特徵是教師為課堂的中心,教學活動以教師的講解和示範為主導,其結果是學習者缺乏語言交際能力。近年來,教育部新的《大學英語課程教學要求》提出「培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養」。這與交際法所提出的「交際能力」是相符的,因此進一步研究交際法英語教學,並且較好運用到英語閱讀教學中是非常有益和必要的。一、交際法教學的概念及特點交際教學法(簡稱交際法)是英國應用語言學家Christohper Candi和Henry Widdowson等人在60年代後期創立的一種英語教學法。交際法是以語言功能項目為綱,以發展交際能力為目標,以一系列社會語言學理論為基礎的教學方法。交際法的核心是交際能力,而交際能力的核心是使語言學習者能夠運用所學的語言形式在不同場合對不同的對象進行有效而得體的交際。交際法所強調的不是抽象的語言形式,而是不同語言形式的實際運用及其交際功能。交際法的特點有以下幾方面:1、其教學目的注重學生交際能力的培養。使學生能夠在不同的交際場合運用所學語言與不同的對象進行有效得體的交際。2、交際教學法強調在課堂教學中學生是課堂的主角,應積極主動地參與課堂活動。3、交際教學法強調語言的流利性,忽略語言的准確性。老師應鼓勵學生大膽用英語交際。4、交際教學法重視對目的語比國家文化的學習,同時注意介紹中西文化差異和培養跨文化交際知識。二、交際法教學在英語閱讀課的具體運用外語教學的最終目的是為了交際,也就是使學生能夠在必要時在工作和生活中使用外語。語言本身是交際工具,語言教學過程也是一系列交際的過程;教學過程中的人就是交際的主體和客體,具有交際的角色關系;在外語教學中實踐交際法的主要目的是為了交際,通過交際學會交際。筆者就此問題做過詳細,細致的研究,試圖改進英語專業閱讀課的教學模式並收到良好的教學效果。1.教師在閱讀課上引入交際教學法(1)聽說活動與閱讀相結合。很多教師在教授閱讀課程時往往會忽視學生聽說能力對閱讀能力提高的重要性,在授課過程中不重視聽說能力的培養。筆者針對這一情況大膽採用聽說與閱讀相結合的方法。首先,教師用適合大多數學生的語速朗讀一篇介紹課文作者或課文背景的文章,同時要求每個學生邊聽邊做筆記。朗讀完畢後,把學生分成幾個小組,同學之間根據自己聽懂的部分和所記錄的筆記,向其他同學復述文章的大體內容。或者選派一位同學根據本組同學的復述向全班復述文章的主要內容。也可以指定一位同學充當老師的這個角色,讓他替代教師讀材料。這中方法的運用不但訓練的學生理解句子的能力,及對句子或段落理解的反應速度,同時也鍛煉的學生的語言表達能力,使兩者做到有機的融合。(2)鼓勵學生在閱讀課堂做Presentation Presentation是指由學生就某一方面的知識在課堂上作專題發言的教學形式。該方法強調學生參與分析討論問題,注重能力的培養,通過調動學生的積極性,使學生對課堂感興趣,不僅提高學生口頭表達能力,而且對提高學生的思考、分析、歸納問題的能力也有所幫助。筆者將此方法引入閱讀課堂,收到良好的效果。Presentation強調學生的參與,但是不能忽視教師的作用。教學效果的優劣,教學過程順暢與否,與教師的組織指導密不可分。教師在教學中要發揮指導的作用,提醒發言人發言時,注意語音、語調、語速,目光要與聽眾交流,要觀察聽眾的表情等。這種方法使學生身臨其境,並且學生的表演形象生動,讓大家在輕松愉快的氣氛中學習英語,而不是照本宣科的講解,枯燥無味。通過這一活動,大大活躍了課堂氣氛,很多未上台的同學躍躍欲試,極大的增進了他們的閱讀興趣,在他們准備材料的過程中,也提高了閱讀能力和理解能力。2.學生對交際教學法的配合在實施交際法教學的過程中,學生起到相當重要的作用。這就要求學生在閱讀課程中積極配合教師,逐步提高其交際能力,並促進閱讀與理解能力的培養。例如筆者在上述的Presentation的活動中積極引導學生參與,並通過小組合作式的學習形式讓學生相互評價,相互學習,共同進步。學生互評可以包括以下幾項內容:課後閱讀量及理解能力、參與程度、是否善於提問、善於與他人溝通;語言表達能力和組織能力及完成任務情況等。筆者根據學生之間的評價,最後給出評定等級。同時,筆者還鼓勵學生做自我評價。學生在教師的指導下,針對自己在Presentation中的表現找出自身的優缺點加以評點以激發內在學習動機,構建適合自己的學習目標和學習方法,培養自己成為一個具有自我評價能力和自主學習能力的學習者。三、結束語交際教學法作為一種新型教學理論和策略體系,已被逐漸地運用於英語課堂教學中。實踐證明,交際教學法的確是一種構建以學生為中心、培養語言運用能力型課堂模式的有效途徑。在英語閱讀課堂引入這種教學模式,能夠營造良好的英語閱讀和交際環境,幫助學生擺脫在閱讀活動中對教師的依賴心理,培養學生的自主學習能力和語言運用能力。外語教學工作者應與時俱進,切實轉變傳統教學觀念,充分認識到培養學生英語交際能力的重要性,把語法知識講解和開展交際活動兩者有機地結合起來,大膽將交際法引入英語教學課堂,不斷激發英語學習者的交際潛能,從而達到培養英語交際能力的目的。【參考文獻】[1]王林海.交際法理論及其實踐分析[J].外語學刊,2007(4).[
Ⅲ 在英語教學中如何滲透語法教學
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新課改中如何進行英語語法教學
新課程英語教學的目的是全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。
雖然掌握語法並不等於掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制
約學生准確運用英語能力的發展。實踐證明，忽視語法教學產生了
不少不良後果。學生的聽說能力表面上比過去強了，但准確性上卻
存在著相當多的問題；閱讀速度的確比過去的學生快了一些，可理
解程度卻不盡人意；在寫作和翻譯方面, 學生的總體水平有所下降。
新《課標》明確指出：「英語課程改革的重點就是要改變英語課程過
分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能
力的培養的傾向。」顯然，「改革過分重視語法的講解與傳授」，只是
要求改變以前傳統語法教學的某些教學方法和傾向，並不是要求放
棄語法教學。事實上，語法已滲透到聽、說、讀、寫的每一個環節中。
學生掌握了足夠的語法知識，才能提高語言的質量和正確運用語言
的能力，真正提高英語教學的質量。
1、新課程背景下中學英語語法教學的原則
認識語法教學，不只是要求教師認識語法教學的重要性，改變
傳統的語法教學模式，重新認識中學英語語法教學的目的。教師必
須更新教學理念，正確領會新課程標准關於語法教學改革的精神，
讓語法教學真正為培養學生的創新精神和實踐能力服務。
1.1 注重語法課的趣味性。新《課標》強調要「激發和培養學生
學習英語的樂趣」。而語法教學是英語教學中較難的部分。如果老
師只是為語法而教語法，再加上一味平鋪直敘地灌輸，學生就會覺
得語法枯燥乏味，教學效果也就不理想。所以，英語教師教語法要
重視學生的參與，形式要靈活多樣，設法激發學生的學習興趣。
1.2 注重語法課的實踐性。教學中有不少學生反映，所學的語
法結構基本都懂，但用起來就亂，考起來就不行。究其原因大都出
在語法的學、用不能結合上。英語語法教學應與新《課標》同步，以
學生為中心，運用、實踐相結合，利用一切機會讓學生在實踐運用中
逐步去掌握語法規則。因此，教師要認真學習新的教學思想，在教
學過程中不斷探索新的教學方法，使語法教學更好地為培養學生綜
合運用語言的能力服務，並在邊學邊用中體現其作用，以此來調動
學生的學習積極性。
1.3 注重語法課的互動性。語法教學之所以乏味，關鍵是缺乏
能引起師生互動和生生互動的交流，在授課過程中仍只重視語法學
習與考試之間的聯系, 忽略了語法的交際功能和運用目的。教師必
須擺脫傳統教學中「滿堂灌」的做法, 不斷接受新的教學思想，認真
研究新《課標》精神，在課堂上盡可能創造互動的機會，改變語法課
堂的沉悶氣氛，讓語法課充滿生機。
2、課程背景下中學英語語法教學的方法
英語語法教學的宗旨是為了培養學生准確運用語言的能力，因
此，教師在語法教學過程中要自始至終地體現以運用為前提，以運
用為目的，以運用為核心的教學理念，根據不同的教學對象和教學
內容把語法教學與培養學生的情感態度、學習策略結合起來，把語
法講解和語法運用結合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習
有機地、靈活地融會於各種交際活動和課堂任務之中。
2.1 在提供語篇中進行語法教學。國內外語言學家認為，語境
是語言交際的基礎，人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進
行的，語言活動離開了語境就無法進行，詞語離開了語境其意義就
無法理解。因此，語境在英語教學中是一個不可忽視的主要部分。
教師在教授語法知識、鞏固練習時，要重視通過篇章語境，使學生更
好地理解，並提高語法的運用能力。通過語篇為學生提供一個語言
使用的真實環境，改善傳統語法教學只注重形式和意義而忽視用法
的被動局面，不斷地向學生輸入英語的語言特徵，提高英語語法教
學的實效性。
2.2 在創設情景中進行語法教學。情景是語言對客觀事物的反
映，它對語法教學起著重要的作用。語法句型的操練要有情景、有
意義，要盡可能減少枯燥乏味的機械訓練。如在學生比較了情態動
詞作推測性用法和非推測性用法的區別以後，教師可總結情態動詞
的推測性用法的幾個特點，然後要求學生在課後自擬語境，運用情
態動詞寫一篇短文，這樣學生就容易學會運用所學的語法規則進行
謀篇，達到掌握語法的目的。
2.3 在完成任務中進行語法教學。新《課標》明確倡導在英語教
學中實施任務型語言教學。所謂「任務」，簡言之，就是「做事」，在
「做事」的過程中，學習者始終處於一個積極的主動的學習心理狀
態。任務型語言教學是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之
一。在語法教學中，教師應設計一些任務，讓學生帶著明確的目標，
積極主動地進行學習，讓學生通過實踐、思考、交流合作等方式完成
學習任務、掌握語言形式和語法規則。因此，課堂上，教師可以根據
不同的語法內容設計不同的任務，讓學生掌握語法知識的同時發展
語言能力。
1) 提出觀點型任務。這類任務讓學生提出不同的觀點。如在
學習Getting to knowSteven Spielberg 之後，教師可以提出問題讓學
生發表自己的觀點，這樣設計的課堂活動將語法始終與課堂活動聯
系起來，學生在用中學，一邊將所學的語法用法用於實踐，學生頗有
成就感。
2) 信息差型任務。這類任務指當交際一方有新信息同時願意
提供信息時，另一方可以獲得信息，雙方進行的交際活動。在這樣
的活動中，學生可以通過運用所學的語法知識來獲取信息，彌補信
息缺口，完成交際任務。
3）解決問題型任務這類任務是分配給學生一個任務和一些相
關信息，學生需要經過討論找出解決問題的答案，答案可以有幾個，
也可以是唯一的。
4）在對比歸納中進行語法教學。系統論認為，客觀事物都是相
互聯系、不可分割的，事物的整體功能大於局部之和。沒有對整體
的綜合感知，部分的感知必然是片面的、淺層的。現行教材採用循
環式編排語法項目，把同一個語法項目分層次分階段在教材中呈
現，這對學生在一定的時間內理解、鞏固語法知識是有利的，但又
割斷了語法知識之間的內在聯系，不利於學生從整體上把握語法知
識、形成整體概念,甚至會造成舊知識對新知識的干擾。因此，教師
在教學中要重視系統講解，並引導學生對教材中分散的語法作適當
的歸納，特別是在學完了某方面的語法後，更應對這方面的語法規
則作全面的綜合歸納，以達到學生學習語法知識的系統性。
作為一門語言學科的英語，聽、說、讀、寫的訓練固然重要，但語
法教學同樣起著舉足輕重的作用。不過，語法教學應避免走極端，
不能以語法教學為中心，為語法而教語法。在語法教學中要注意在
語境中教，在互動中練，在對比歸納中變得清晰，在實踐中提高語言
表達的質量。
作者簡介：韓建斌，玉門市赤金中學。
[摘一要]—在英語教學中存在忽視語法教學和過分強調語法教學兩個極端。我從多年教學實際出發，就如何遵循英
語教學的原則進行英語語法教學，從而避免費時低效的英語教學現狀，達到提高英語教學質量的目的。
[關鍵詞]—新課改；英語語法；教學
[中圖分類號]—G633.4.———[文獻標識碼] A———[文章編號]—1009-5489（2009）09-0118-01
韓建斌
（赤金中學，甘肅玉門735207）
Ⅳ 如何有效地運用英語學習中的交際語法
一、在交際應用中開展語法教學的必要性
目前，在英語教學改革進程中，部分教師還沒有充分認識到培養學生的交際能力的重要性。課堂上學習語法時還是實施「注入式」教學，大部分時間唱「獨角戲」，忽視了語言技能的訓練，混淆了語法教學與語言能力的關系。當代英語教學專家張正東先生指出：「語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習目的語的工具。學語法——用語法——丟掉語法。」因此，教師必須改變傳統的語法教學思路，設計教學活動時應該把語法教學與培養學生的交際能力有機結合，使學生真正做到學以致用，從而提高他們的英語交際能力。
二、任務型語言教學的涵義及在語法教學中的應用
1．任務型語言教學的基本含義
任務型語言教學（ task－based language teaching）是 20世紀 80年代興起的一種強調「做中學」（learning by doing）的語言教學方法。www.133229.COM它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。所謂「任務」，簡言之，就是「做事」，在「做事」的過程中，學習者始終處於一個積極的、主動的學習心理狀態。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程。
2．語法學習與任務型情景交際法相結合的方法
情景是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師應利用實物、真實的語境、體態語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學更形象化、直觀化、真實化、趣味化和交際化。在課堂上，教師可根據不同的語法內容設計不同的任務，讓學生掌握語法知識的同時發展語言能力。現舉幾例說明：
（1）真實情景自我說話任務
在學習形容詞比較級時，教師要求一位學生與班內另一個同學站在講台前進行高矮、年齡、胖瘦等的對比說話。例如： tom is tall, he is taller than i. i am shorter than he. he is young. he is younger than i. i am older than he. tom is thin. he is thinner than i. i am fatter than he.通過說話比賽，看誰能說的句子最多。再如：在學習一些句型結構時，譬如倒裝句、感嘆句等，老師可讓學生先按正常語序表達，然後再根據具體的句型需要，讓學生互相聯系倒裝句、感嘆句等。在以上情景活動中，語法知識由抽象變為具體，從而使語法學習降低了難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快、記得牢、用得活。
（2）真實生活詢問交際任務
真實生活詢問交際法最適用於時態的學習和應用中。例如，在學習一般過去時後，教師可要求學生之間關於昨天的生活情況進行詢問式的互相問話。要求每位學生必須問五個問題。例如： when did you have supper yesterday? when did you begin to do your homework last night? when did you go to bed? what did you have for breakfast this morning?
（3）真實生活調查總結任務
例如：在學習虛擬語氣各種結構後，教師可設計很多情景讓學生分組去調查其他同學。例如：以「 if i had a lot of money, i would .」/if i were a headmaster, i would./if i were a teacher, i would.這些問題為情景，要求每組派一個學生去采訪調查同一組的其他學生，然後要求這個代表上台總結調查的結果。
（4）信息差型的模擬情景對話任務
當在課堂上難以創造真實情景讓學生去進行對話或說話時，教師可以創造一個模擬性的情景，讓學生在這個模擬性的情景中比較自然地、比較真實地進行對話或說話，主要方法是信息差型任務（ information－gap tasks）。這類任務指當交際一方有新信息同時願意提供信息，另一方有又獲得信息時雙方進行的交際活動。在這樣的活動中，學生可以通過運用所學的語法知識來獲取信息。消除信息缺口，完成交際任務。
（5）游戲詢問對話任務
例如：掌握副詞最高級 best的用法及六種動物（ cat, monkey, dog, elephant, tiger, panda）的名稱，教師可在完成新課教學任務後，安排一個游戲。方法如下：教師事先在一張紙片上寫好單詞 fish，問學生「which animal do i like best?」學生會回答「 i don』t know.」或「 i have no idea.」教師接著問「 can you guess?」讓學生用「 do you like. best」來猜。當前幾位學生的問題得到教師的否定回答後，多數學生會確信自己定能猜對，所以此時會出現爭先恐後提問的場面。當第五位學生的提問被否定後，全班學生不約而同地說出第六個問題，此時教室內氣氛相當活躍，至少該句子與這些生詞在學生口中反復說了好幾遍，但教師的回答仍然是否定的，學生們不得不在該課文以外的動物名稱中找。這樣既促使學生在輕松愉快的游戲中掌握所學的新知識，又復習和鞏固了舊知識。
語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿於英語教學的一條主線。如何運用有效的教學方法組織英語語法教學，是英語教師必須重視的課題。本文通過任務型情景交際法與語法教學結合起來，寓語法知識於語言運用能力的訓練之中，使語法學習真正為達到培養和提高學生的語言運用能力而服務，使學生成為學習的主體。
Ⅳ 淺談如何改進高中英語語法教學
近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，要求教師要改變傳統滯後的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。在高中英語教學中，語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題,語法是框架,沒有它就無法建立起語言的大廈.我認為，目前語法教學中存在以下問題： 1.新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性。所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。 2.語法是英語學習中最難、最枯燥的部分。 語法是一門語言的使用規則，我們只有利用語法才能更好地進行相互之間的溝通。在語言學習中，學習語法是基礎，教師在傳授語法知識的同時，一定要充分激發學生的興趣，提高他們的語言運用能力。把枯燥的英語語法的學習變成英語學習中最有魅力的部分。 3.多數老教師有水平、有經驗。但是由於考試制度的牽制，以及學校的升學壓力，他們長期使用的都是傳統教學法，突然面對全新的教材實在是無從下手，不知所措，只有用傳統教法上新教材，違背了教材編寫的初衷。最終還是導致學生課文學得囫圇吞棗，語法學得支離破碎，學生的綜合語言運用能力難見長進。近幾年剛走上講台的年輕教師沒有經驗，難以應付新教材，不會運用交際教學模式，而自身的語法功底不扎實，在使用口語和板書造句時，時常出現語法錯誤，語法教學當然也就無法駕馭，造成的後果和老教師的一樣。 4.教師沒有領會新課程的理念，沒有採用正確的教學 方法 ，沒有處理好交際法與語法教學的關系，造成中學生的語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是。 5.許多學生是接受老師用傳統的語法翻譯法來進行教學的。他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。教師採用交際教學法進行教學，便不會集中解釋、操練學生所期待的語言點。許多學生並不能理解交際教學法後面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通並且牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。 面對現在語法教學的現狀，我有以下幾點看法。 一.創設情景.呈現知識.。 如在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一隻鳥，我就在天空中飛翔。）此時學生好生奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。於是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎麼用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。隨後老師進行解釋：這就是虛擬語氣,要注意它的句式。 二.對比訓練,歸納總結. 三．提醒學生預習。 預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學生把瞬時記憶轉變為長時記憶的方法。在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業。 四．循序漸進,逐步掌握. 有些語法知識內容多而雜，教師不可能在一節課全部讓學生融會貫通。可用幾節課中去講解。 五．注意反復運用. 講完一個語法知識點後，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。 六．在語法練習中讓學生體驗成功感。 作業和測驗要有針對性,階梯性,只要學生都能體驗到成功,當然他們就對這種語法現象充滿自信，從而為以後更深層次的知識學習打下良好的基礎。 七．注意因材施教.激發學生興趣. 教師對不同層次的學生，要採用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有成就感.當然,最重要的還是要創設情景,提高學生興趣.興趣是最好的老師. 綜上所述,只有把新的教育理念滲透到每一個教學環節中，並且充分發揮教師的潛能.才能搞好高中英語語法教學。
Ⅵ 英語語法教學中的翻譯
Deep-end CLT 關注學習者全面發展的交際語言教學法；
Shallow-end CLT 關注語言本身的交際語言教學法。
Ⅶ 英語語法教學、語言能力與交際能力三者之間的關系 求大家幫幫忙 。
看你的目的是什麼了，從事英語教學，研究，或者需要大量閱讀英文材料的，你就多注意語法吧~
如果想交流為主，那就選後者~
如果是留學生，兩者最好兼顧~
Ⅷ 如何採用「歸納法」和「演繹法」進行英語語法教學
非也、非也!雖說對於一般學生而言,這兩種方法也許是沒什幺感覺,然而對於科學的發展過程而言回,兩者皆有其舉答足輕重的角色存在.
所謂的歸納法（inction）,指的是由許多個別事例,從中獲得一個較具概括性的規則.這種方法主要是從收集到的既有資料,加以抽絲剝繭地分析,最後得以做出一個概括性的結論.
而演譯法〈dection〉,則和歸納法相反,是從既有的結果,推論出個別特殊的情形的一種方式.由較大的范圍,逐步縮小到所需的特定范圍.
若以數學的觀點來說明,歸納法就像是由一群個別資料〈每一筆資料即一個別事例〉來求得支配他們的關系式的過程；而演繹法則是由這求得的關系式,獲致另一筆資料的過程.
這兩種方法除了可以個別使用外,也可以彼此互相配合使用.
Ⅸ 淺談如何進行語法教學
很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢？一、情理無痕交匯，生動呈現語法 這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式：一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學；另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。 情景可根據語法內容的不同而精心設置。（一） 以舊帶新，做好鋪墊 語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。如：在教學第三人稱單數的一般疑問句： Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。(二)游戲引入，激發興趣小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。例如：在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。（三）藉助現代媒體，化難為易有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後， T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk． T: Where』re the earphones? S: They』re on the sofa．點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they』were there a moment ago. 這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。二、預設語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。如：教學Whose gloves are they? They』re my sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語