A. 如何在高中英語教學中實施任務型教學法
課前准備充分，抄是教師形襲成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講台，就要純凈雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。
B. "新課改背景下任務型教學在高中英語語法教學中的作用"的英文翻譯
high school English grammar Teaching
the function of task-based teaching in the teaching of English grammar of senior high in the context of new curriculum reform
C. 如何運用任務型語言教學進行語法教學 一般現在進行時
首先糾正一下，只有一般現在時和現在進行時，沒有一般現在進行版時的說法
這個活動權我用過，效果很好：
將學生分成三組，讓他們分別准備三類紙條（任務、地點、動作），再請學生分別從三類里抽取一張，組成一個現在進行時的句子，這個活動很有趣，因為組出的句子很有可能不合邏輯（如： Mr. Wang is playing football in his bed.）
D. 任務型教學法在中學英語語法教學中的應用有哪些實踐方法
(一)功能策略給學生提供和創設真實的語言交際情景和創造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規則達到能交際的目的。它包括以下幾種方法 1. 情景教學法是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環境或設置模擬的情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、體態語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學更形象化、直觀化、真實化和趣味化。
(1)創設一個對話情景，設置猜測性任務在復習不定式這堂課上，為了讓學生直觀地了解這堂課的重點。教師創設一個與遲到的同學進行對話的情景。通過對話，讓學生思考對話中用了什麼結構，布置學生任務：
猜一猜「What will we review today?」（對話如下)
T: Why are you late today?
S: Because my bike is broke on my way toschool. It's too old. T: Don't you want to buy a new one? S: Yes, I want to buya new one this Sunday. But I can't decide which one to choose. Why don't youask your parents to go with you?
S: That's a good idea. If they are free, I'll ask them to go with me.
T: Ok. I believe that there are many kinds of bicyclesto choose in the shop. It's not difficult for you to choose a nice one.
S: Thank you.
T: You're welcome.
聽完對話，學生很容易猜出對話中運用了許多不定式結構，從而了解到今天課上復習的重點。創設對話情景的活動能使學生很快進入角色，集中注意力，在語言環境中找到目標。同時，也可訓練學生的聽力水平。
(2)利用圖片呈現目標，設置舉例型任務在總結「It's+adj.+for sb. +to do」的句型時，藉助圖片進行教學，教學效果較好。先呈現第一幅交通燈為紅色的圖，然後問學生: When the traffic lights are red, what's it dangerous for you to do？」 學生很快回答：It's dangerous for us tocross the road 把這句話寫在黑板，學生對這個句型產生印象。然後，再呈現其它幾幅圖，如交通燈變成綠色，孩子們在踢足球，骯臟的環境等，布置學生根據圖的內容，運用黑板上的句型進行列舉。在學生思考時，教師給予一些提示性的問題，學生根據圖片列舉了以下句型：
It'ssafe for us to cross the road.
It'sinteresting for the children to play football.
It'simportant for people to protect the environment.
為了讓學生更好地鞏固所學的句型，可以讓學生以小組合作的方式，用所學句型造句。在這種以圖片創設情景的活動中，語法知識由抽象變為具體，從而使語法學習降低了難度，也激發了學生的學習興趣，使他們學得快，記得牢，用得活。
2.活動育智法活動是為了鞏固、擴充知識，活動是為了發展思維，培養能力。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想像更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。學習要活動化，活動要交際性，教師應把語法規則活化為活動，使學生的認知結構和主體意識都動起來。
（1）用游戲法來完成任務教師可以利用教學游戲活化語法規則。設計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。如:在練習to do作賓語成份時，教師設計了「接龍」游戲，即學生運用黑扳上所列舉的動詞編成問句，向下一個學生提問 , 下一個學生必須先回答問題，再用其它動詞編問題,然後依此類推。例如:
S1：What do you want to do this Sunday?
S2: I want to go shopping. What do you decide to do this summer?
S3: I decide to travel to Beijing. What do you hope to be in thefuture?
S4: I hope to be a doctor. What did you learnto do last summer?
S5: I learned to swim last summer.
在這種開放的意義性操練活動中，學生既練習了聽力和口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現象的理解和鞏固，使語法學習既輕松又有效。
（2）在討論中完成任務小組討論能充分發揮學生的能動性，學生能積極參與，在交際中運用所學語言知識。在復習「to do」的不同用法後，教師給學生布置了一個任務：用不定式句型討論如何學好英語。同學們組成四人一組，展開討論，並且寫下他們的觀點。學生們很快進入狀態，討論熱烈，平時不發言的學生也積極參與，出主意。最後每個小組派代表闡述各組的觀點。綜合他們的意見，給出討論的結果，學好英語應做到以下幾點:
1. It's necessary for us to speak English asmuch as possible in class or out of class
2. You need to read English books andnewspapers, or listen to English programme on TV or on the radio. .It can helpyou know much about English knowledge
3 . When you don't know how to solve theproblems, you may ask your teacher to help you. Of course, if you never giveup, you'll find it not difficult to learn English well.
這種小組討論，提供了相互學習口語，人人參與的機會。小組討論還培養了學生的合作精神。學生綜合不定式的用法貫穿於語言交際中，既鞏固了這堂課所學的知識，又鍛煉了學生的語言能力。同時，這種創造性的任務能使學生獲得成功的體驗，激發學生學好英語的信心，有利於學習效率的提高。 (二)認知策略在課堂上教師通過一系列方法進行語言知識的滲透，使學生在理解的基礎上，通過交際活動活用語言規則，進行創造性語言活動。它包括以下幾種方法: 1.分析歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然後讓學生觀察、分析並找出規律，歸納和總結出語法規則。這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。
例如:在復習不定式做賓語的句型結構時，教師先啟發學生:Do
you think it very important for you to learn English?學生會立刻回答:Yes. 教師就把「I think it very importaritto learn English well." 的句子呈現到黑板上。此時，教師不急於點明"to do"的用法，而是請學生用完成句子的形式來呈現更多的句子，以檢驗學生對語法要點的理解。
如: We feel itpossible______________________ (贏得比賽的勝利）。
He foundit very hard______________________(解決這個問題)。
Jimthought it interesting__________________________(爬山)。
教師在呈現每個句子時留出一定時間讓學生兩人一組討論，待學生完成句子後，讓他們思考這些句子結構是否相同，學生通過觀察分析發現它們結構相同，教師進一步問他們能否總結一下它們相同的句型結構。學生通過比較分析，很容易找到規律，歸納出結構如下:主語+動詞 (feel/find/think……）十it+adj.+to do 教師還請學生注意句型中「it」 和「to do」的關系，學生很快發現他們在句子中的成分相同，「it」稱為形式賓語，"to do」稱為真正的賓語。在上述語法教學的過程中，學生通過分析比較的練習很快歸納了「to do」做賓語的句型結構，較好地掌握其用法。這樣的語法歸納教學能使學生充分地理解和內化語法規則，並使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。
2.比較法學生對於一些比較接近的語法規則會出現概念混淆，往往理不清頭緒。針對這種現象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導他們對類似的語法現象進行觀察、比較和分析，啟發學生找出關鍵點及區別，有針對性地解決語法問題。在復習不定式的公開課中，教師運用了比較法幫助學生找出現象之間的區別，以掌握其用法。在復習「看見某人做某事」 的結構時，教師在黑板上呈現兩句看似相同的例句:
1）I often see him________football. (play)
2）I saw him_________ football when was walking past.(play) 然後，弓l導學生觀察並找出上述三個句子的不同之處。學生會發現，第一句話中含有「often"，表示看見他踢足球的動作經常發生，第二句話中含有「when I was walking past」表示當教師走過時，看見他正在踢足球。通過比較，學生發現了兩句句子的差異，確定第一句應運用 「see sb. do sth」 的結構，空格上要填"play";第二句應運用「see sb. doing sth」結構，空格上要填"playing"。運用比較法，把看似容易混淆的語法知識「化難為易」，學生很輕松地掌握其不同的用法。
四、運用任務型教學對教師的要求 1. 教師設計任務活動要有針對型，所設計的活動應吸引全體學生參加，保證有效的分層教學。基礎差的同學可以進行難度較小的任務，成績好的同學可以執行難度較大的任務。另外，設計任務時要採用「階梯型任務鏈」。所設計的任務由簡到繁，由易到難，由高級涵蓋初級任務的循環。教師還應該從學生「學」的角度來設計有意義，貼近生活的教學活動，使學生大腦始終處於一種激躍狀態，通過語言能力的不斷提高使其學習自化、自動化、智能化。
2. 教師應該是「任務」的評判者。學生經過合作學習後，教師應對不同程度的學生狀況做出評判。教師不能以命令的方式對學生的言行做出生硬或有傷學生的自信心的評價，在不違背合作型原則下，教師以暗示法對錯誤進行糾正，對正確加以強調。真正尊重每個學生的人格，相信每個學生都有進步，使學生有更大的積極性去獲取知識。
3. 任務型教學更要求每位教師提高自身素質和業務。英語教師要忠誠於黨和人民的教育事業，具有正確的人生觀和價值觀，努力學習先進的外語教學方法，還必須有深厚的漢語和外語語言知識儲備，廣泛了解英語國家的人文知識和風俗習慣，具有熟練的運用現代化教學手段。特別教師在使用多媒體英語教學，能給學生們創造廣闊的視覺空間，大量的圖形信息和多姿多彩的畫面，充分調動了學生的情趣，開發學生智力，提高學生的素質。
五、結束語在語法教學中實施任務型教學法可以培養學生觀察事情，實踐語言的能力，培養學生發現問題、思考問題、研究問題、解決問題的能力。可以把學生置於一種動態的、開放的、生動的、多元的學習環境中。它改變的不僅僅是學生的知識內容，更重要的是提供學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。教師要採用靈活的教學策略、精講精練，以學生為中心，創設活潑的課堂氛圍，培養學生獨立分析、解決問題的能力，這樣學生才能積極地參加課堂學習活動，使語法教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。
E. 如何在高中英語閱讀教學中運用任務型教學法
任務型語言教學是在來交際教源學思想框架內發展的最新教學途徑。該途徑以任務為核心，強調在「在做中學、在用中學」，在任務的履行過程中，通過參與、體驗、互動、交流、合作等方式，促進學習者的語言習得。任務型學習模式是針對傳統的3Ps模式(即呈現、練習和產出，也稱五步教學法)所提出的，它是任務型教學在實踐中的具體實施框架。 本研究旨在發現TBL模式和3Ps模式對高中學生英語閱讀能力及英語學習興趣和動機的影響。所研究的問題為：1.TBL模式是否比3Ps模式更能提高學生的閱讀能力；2.TBL是否及如何激發學生的學習興趣
F. 如何在高中英語教學中的應用任務型教學
新課程高中英語的中的任務型教學的主要方式就是體現學生的主體地位，注重對學生探究能力的培養。在教學過程中以學習任務為基礎，讓學生在用英語完成各種交際任務的過程中提升自身的語言運用和英語學習能力。在任務型的教學過程中，學生完成學習任務的主要方式就是探究，在進行英語對話的過程中，學生不再單純的關注語言項目，而是對相互之間傳達的意義進行探討。學生在實行任務時，對語言項目進行感受以及體驗和創造性的應用，在一種自然的狀態下進行英語語言的學習。
一、新課程背景下高中英語教學中「任務型教學」的運用
1.1任務型教學活動要貼近學生的現實生活，增加學習的趣味性
新課程背景下的高中英語教學主要就是在學生的生活經驗以及興趣為基礎，學生對某一事物的興趣越濃厚，其求知慾就越強，相應的參與意識就越高，從而在最大程度上發揮自身的主體性，積極主動的完成學習任務。所以老師在設計任務型的教學活動時，要從學生的實際生活經驗以及興趣出發，讓學生在老師的引導下，通過感知以及體驗和探究合作的方式，實現學習任務的目標。
1.2任務型教學活動要引導學生進行自主學習以及合作學習，在最大程度上拓展學生的視野
新課程下的高中英語學習過程的本質就是學生自主參與學習的過程，要在最大程度上發揮學生的主動性以及積極性，老師就要大膽的放手讓學生自己去學習。在進行任務型教學時，老師要注意教學活動的「面」，一定要做到學生全體參與，達到「活而不亂」，課堂秩序的動靜有序。在新課程的指導下，老師要根據牛津版教材的特點有意識的進行學習項目作業的探究性的設計，讓學生積極主動的收集課外學習信息，利用合作探究的的方式完成老師布置的任務。
例如，在牛津版高中英語的第二模塊第二單元中有一節課程是「 Reading An Adventure in Africa」。老師在對這節課進行任務型教學的設計時，可以讓學生通過課文進行非洲之行的路線設計，然後在小組內對沿途的見聞進行互相采訪，兩人一組或者多人一組進行采訪練習。在新課程高中英語的教材中第二模塊第一單元中的Reading這一環節中，老師可以設計這節課的主要學習目標，讓學生通過小組內合作或者是自由組合進行采訪練習，學生進行角色扮演，讓「Policeman」對另外的三個人進行采訪，然後去完成老師布置的任務。
1.3任務型教學法的運用要與學生的語言實踐相結合
語法課是學生高中英語學習的關鍵，是學生強化詞彙運用的重點方式。高中英語語法教學的主要目的就是通過極為有效地教學策略的實施，進行語言情境的創設，讓學生在語言運用的實踐中去理解以及掌握語法知識。所以，老師要在學生了解和掌握相關的語法知識結構之後，貼近學生的實際生活進行學習任務的設計，把抽象的語法學習的過程與學生的實際生活場景相結合，讓學生在趣味性的環境中進行枯燥的語法的學習。
例如，在高中英語教材中的第一模塊語法教學的主要目標就是讓學生熟練掌握定語從句，在教學中就可以進行任務的設計：Look For A Friend要求學生首先要對自己的興趣愛好以及現在的情況進行簡單的介紹，然後說明白自己對想找的「Friend」的要求，同時要求學生在介紹自己的過程中合理的運用「Who」「Whom」「That」「When」等引導定語從句，在學生完成口頭任務以後，在進行書面英語作文的完成。
1.4任務型教學活動中，老師要善於運用各種方式激發學生的學生的學習興趣
在新課程中的高中英語的閱讀教學中，學生不僅要理解閱讀材料的主要內容，還要掌握相關的閱讀方法和技巧。所以，老師在進行高中英語的閱讀教學時，要確定閱讀的主要目的以及需要解決的問題，然後進行具體任務的設計。學生帶著不同的學習任務，主動的去圖書館以及網上等進行信息的搜集，在這個過程中，激發了學生濃厚的學習興趣，拓展了學生的視野，使課堂的學習內容豐富多彩，同時還在一定程度上增加了學生的英語語言的信息量。老師還可以通過閱讀報告改寫和角色扮演等方式讓學生展示自己任務完成的情況。這樣不僅可以調動學生參與學習任務活動的積極性以及主動性，還在最大程度上激發了學生的創造力，極大地提高了高中英語的課堂教學效率。
二、新課程背景下高中英語教學中「任務型教學」的運用原則
2.1從學生的實際生活經驗以及興趣出發的原則
教學環境的多樣性以及真實性，使高中英語的教學任務更加復雜，在傳統的教學活動中，學生的英語學習完全脫離了實際的生活以及現實的場景，學生對英語知識的掌握就只是機械的應付考試，這就嚴重打擊了學生的學習興趣。在新課程的指導下，老師要從實際的生活場景出發，貼近學生進行教學活動的創新設計，提高學生的積極性和主動性。所以，在進行任務型教學活動的設計時，貼近學生的實際生活場景就顯得尤為重要，讓學生置身於現實的語境中，積極主動的去參與任務活動，同時將英語語言知識的學習與生活的實際相結合，進而達到學以致用。
2.2任務型教學活動要遵循探究合作學習的原則
學生進行探究合作學習的前提就是擁有相應的教學環境。因此，老師要積極進行合作學習教學環境的創設，讓學生在探究合作中實現動手以及動口和動腦，實現情境任務的目標。這樣就可以發揮每個學生的優勢，事項互幫互助，開拓學生的創造思維。在高中英語的課堂教學中，老師可以組織學生採用對話、采訪、辯論以及角色扮演等形式，充分開發學生的交際潛能，同時鼓勵學生進行團結合作。
2.3任務型教學活動要保證學生的主體地位
在任務型教學活動中，老師是學習過程的設計者，同時也是組織和指導者，老師通過進行情境的創設對學生進行指導，在整個教學過程中起著重要的主導作用。學生是學習任務的完成者，學生可以在老師的指導下，通過討論以及對話等學習活動，在合作完成任務的過程中掌握新的知識，同時在整個過程中，發揮自己的主動性和創造性，實現自身的主體地位。
三、結束語
任務型教學法的在高中英語課堂中的運用，真正實現了學生在整個學習過程中主體地位，同時以教學活動以及活動任務為中心，在最大程度上培養了學生的積極主動性以及綜合運用英語語言的能力。因此，老師要在運用任務型教學法的過程中，注重各個教學環節的有效性，讓高中英語課堂更加具有生機和活力，進一步提高教學效率。
G. 任務型教學在高中英語聽力中的應用
Task-Based Approach任務型教學法
TB法常與其它教學方法相互結合使用，其原理亦廣泛地被運用於評量及教材設計等方面，因此常有人誤以為所謂的「任務式教學」，不過是一種教學觀或是某一種教學法的一部份。事實上，TB法有一套理論基礎及研究根據，有其特定的教學方法及步驟可循，是一套能被獨立運用於語言教學的教學法。
由TB法的研究發展過程可知，此法的理論基礎是綜合「教育心理學」、「第二語言習得」、「課堂教學研究」、「教學綱要和課程設計原則」等多方面的理論及研究而成。而近年另一學者Jane Willis則於A Framework for Task-Based Learning（1996）一書中，進一步勾勒出TB法的理論架構。她認為教師必須提供給學習者三大語言學習之基本要件：
1.接觸「真實語言」的機會（exposure to 「real language」 [5]）；
2.將語言運用於真實情境的機會（opportunities for using language for real purposes）；
3.學習語言及使用該語言的動機（motivation to learn and to use the language）。
而關於「教師對語法的解說」（instruction which focuses on language form）方面，Willis（1996）認為該項條件雖有助於學生的語言學習，卻不是基本要件。她認為既然學生並不一定會將老師所教的內容照單全收，與其要他們反覆練習某些文法結構或單字，或是耗費課堂時間糾正學生的語法錯誤，不如讓學生透過學習活動或任務，自行對語法結構做一番省思或檢討。
早期TB法的教學步驟，是先讓學生完成一項學習任務，接著教師再與學生共同討論由該項任務所衍生出的語言結構。但Willis（1996）認為此兩段式的教學方法，無法反映出TB法的復雜性，於是提出一套三段式的教學步驟，其內容如下：
1.「任務准備階段」（the Pre-Task Stage）：教師先給予學生某項任務的說明（task instructions），並透過聽力或閱讀活動等，讓學生先熟習與該任務內容有關之單字、句型、文法等。
2.「任務執行階段」（the Task Cycle Stage）：教師將學生分組，並讓其自行執行所分派之任務。而學生們必須使用在准備階段中所學的單字、句型、文法等去完成任務，並討論如何發表其執行成果，最後則以口頭或書面報告的方式向全班發表。在此一過程中，教師僅在一旁監督學生執行任務而不加以干預，但教師可在學生報告完後，依其表現給予適當的指點及回饋。
3.「語言加強階段」（the Language Focus Stage）：教師與學生共同分析在第二階段中所衍生的種種與語言相關的問題，如單字、語法或句型結構之運用等，並且加強練習其用法，以增進學生的語言能力。
TB法之優缺點:
1.可讓學習者透過師生間的互動、閱讀文章及使用視聽教材等，自然而然地接觸真實的英語。
2.可使學習者透過各項「任務」，將所學的語言與溝通技巧運用於各種不同的情境。
3.任務式教學比反覆式練習來得生動有趣，並可增進學習者的語言運用機會。此外，學習者想要達成任務的心情，可以使他們在學習過程中保持高度興趣，並在完成任務後獲得成就感。若任務是經由小組合作執行，則還可藉此鼓勵團隊合作與互相學習的精神。
4.在任務執行過程中，學習者必須自主地運用所學的語言技巧來達成任務，因此在此一教學法之下，學生成為主動的學習參與者，且有機會思考其所學的單字及句法等，將之吸收並加以運用，而非被動地等著教師給予單字表或文法公式，在未經消化的情況下死記。
5.TB法的運用范圍相當廣泛，除了可用於聽、說、讀、寫的教學外，亦可用來教授文法、單字、文體或強化語言學習技巧等。Willis在A Framework for Task-Based Learning（1996）一書中，提供了各式各樣訓練不同語言技巧的「任務」範例，讀者不妨加以參考、應用。
二、缺點：
1.由於「任務」經常佔去大半的課堂時間，使得學生專注於語言學習與練習的時間反受壓縮，諸多研究（如Harmer, 2001）亦顯示，「任務」之「喧賓奪主」乃為TB法的最大缺陷。再者，雖然此一教學方式能使學生興致盎然，卻也同時將學生的注意力由「語言學習」轉移至「任務的達成」。有些學生甚至因無法在規定時間內完成任務，或因執行成果不符原本期望而產生挫折感，根本忘了任務執行的目的只是為增進語言的學習。根據筆者的經驗，不僅中小學生易產生此種「本末倒置」的反應，成人學生中也有不少只想成為「任務達人」，而將語言學習拋諸腦後者！
2.此法和「溝通式教學法」有一共通缺失，即在學生對某些語言結構仍不十分熟習之際，便要求他們將所學運用於溝通活動或任務執行。這種過於強調溝通訓練的做法，不僅無法幫助學生扎實語言的根基，反而經常造成學習挫折感。
3.真正能由TB法教學過程中受益者，大都是語言程度較好，且自律性較高的學生。因為這一類型的學生通常能自行監督學習過程，並能自我評估學習成果，再加上語言能力好，所以能由執行任務的過程中獲益。然對語言程度較差或學習態度較被動的學生而言，TB法反而可能增加其學習負擔。因為這群學生對外語的理解已感覺傷腦筋，若還要同時運用自己不熟悉的語言去解決問題，簡直是「不可能的任務」！也因此，這群學生在TB法教學過程中，常表現出「不願參與」或「興趣缺缺」的態度。
4.教材及任務准備不易，課堂管理困難。由於TB法主張教師應使用含有「真實語言」的教材來進行教學（Willis, 1996），因此教師在材料的蒐集或製作上常面臨取得困難或耗時費力的困擾。另外，在面對語言程度良莠不齊的班級，要設計各種適合不同程度學生的「任務」，對多數教師而言就是一項「艱鉅的任務」。而若要使TB法在課堂中收到成效，教師除了要擅於學生能力分組，並按其程度分派合宜的任務外，在「任務執行階段」中，還得一邊監督學生的語言運用、管理其行為，同時一邊掌控時間分配。這種高超的教學技巧，大都只有教學經驗豐富且具高效率課堂管理技巧的老師能為之。因此，將TB法用於大班教學（二十人以上）或程度參差不齊的班級時，往往較難獲得良好的成效。
5.TB法若用來復習已學過的課程，可強化學生的語言能力，但若用於介紹新單元，則往往效果欠佳。這是因為在「任務准備階段」中所做的短暫語言接觸與練習，並不足以幫助學生熟記新課程，更甭提進而將之運用於完成一項任務。
6.學生透過TB法所學的語言，常局限於與「解決問題」有關之字匯及句法，其它社交活動如「討論」或「辯論」所用的句型文法，則較難透過此法習得（Seedhouse, 1999, 引述於Harmer, 2001）。
7.TB法未將「任務」種類依其難易程度，以及所需的語言技巧加以分級（Harmer, 2001）。Nunan（1988 a, 引述於Harmer, 2001）認為，這是因為TB法只重學習過程（learning process）而不重學習成果（learning proct）所致。針對此一批評，Willis（1996）提出了六種可與任何教學主題搭配的學習任務[6]以做補救。然由於任務難易程度的取決因素繁多，至今仍無人能提出一個讓各界滿意的分級法（Harmer, 2001）。
任務式教學法使用建議
一、 分派給學生的任務應簡單且易執行，才不致使太多課堂時間耗費於任務上，學生也可避免因任務過於復雜而產生挫折感。原則上，每一項任務應只含一項執行技巧，如「列舉」（listing）。含兩項以上執行技巧的任務，例如先「列舉」再「比較」（comparing），則應只分配給語言能力好或自律性高、喜歡挑戰性學習的學生。
二、 降低學生在任務執行過程中的焦慮感，並讓學生盡量將注意力集中在語言學習而非任務的成果。這有賴教師在「任務准備階段」中，將任務的內容及執行方式詳細地說明清楚，並提醒學生：「任務的執行重點在於語言的運用與學習」。而教師在學生完成任務後所給予的回饋及建議，亦應針對「語言的運用」，而非「任務的成果」。
三、 教師在學生執行任務的過程中，不應只是袖手旁觀，而應從旁輔導。尤其是無法獨立完成任務者或語言能力較差者，更需要教師從旁支援。
四、 與其它教學方式搭配使用，以補TB法之不足處。
五、 任務的設計亦應注意多元化與多樣性，才能訓練各種不同的語言表達技巧，也才能使學生保持高昂的學習興致。