A. 新課程標准下怎樣進行英語語法教學
一般來說，傳統的語法教學是老師集中講解，學生進行操練這種模式。但是事實證明，這種教學效果不怎麼理想，因為學習者沒有參與語言特徵並加以理解運用。學生都是在機械地背誦和孤立地操練語法結構，這種教學模式是學習者產生枯燥乏味的感覺，所以學習者很難形成習慣去學習語法並在交際中進行運用。但是如果我們教師的概念更新、方法得當，那麼英語語法教學完全能跳出傳統應試的模式，同時能夠充分發揮和體現學生的主觀能動性。而值得注意的是，只有學習者能夠運用語言進行交際，才能認為他們真正掌握了語言知識。當代英語教學專家張正東先生指出：「語法教學的目的不是為了掌握語法學,而是為了取得學習目的語的工具。學語法→用語法→丟掉語法。鑒於以上情況，我在近幾年的教學實踐中，對小學語法教學進行探討試驗，總結出了一些切實可行的教學方法，具體做法如下：
一，培養學生學習語法的自信心。很多學生一聽語法課就不喜歡了，他們覺得學語法就是記語法規則，做大量的練習，所以不願意學習下去。為此，我努力使自己的課堂生動化，使復雜的語法知識簡單化，同時開展各種形式的小競賽，內容豐富的小活動，盡量多講一些關於英美國家的文化，生活故事等等。讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。如我在上比較級的時候，我准備了兩個大蘋果。上課時，我先拿出稍微小的蘋果，說:「This
apple is big.」緊跟著拿出第二個更大的蘋果,說:「But this one is
bigger.」；另外通過尺子、橡皮擦以及利用班級學生與學生之間的比較等進行教比較級，通過比較學生很容易掌握，同時不會感到枯燥乏味。另外，我還喜歡給孩子們講故事，通過故事將語法教學滲透進去。英語故事教學體現了英語課程標準的精神，還可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；
使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二，培養孩子們學習語法的興趣。教師要用正確的方法引導孩子們學習語法，使學生對語法知識產生興趣，這樣他們才有學習的激情和熱情。據調查統計，結果顯示僅有百分之十三的小學生認為學習英語語法很有樂趣，這一結果不容樂觀，這也充分表明了培養學生學習語法的興趣這一任務任重而道遠。因此，要提高小學英語語法教學的有效性，必須將培養孩子們的興趣作為首要任務。首先，這是符合新課改的基本要求。新課程強調教師教學要重視學生的情感態度，要求用學生喜歡的方式教學。其二，這是符合孩子們的情感態度、心理特徵的要求。小學生都喜歡聽故事，愛唱歌曲，喜歡游戲表演等等，教師在課堂上用這些孩子們喜歡的方式教學，很容易將難懂的語法變得輕松有趣；同時也很容易培養孩子們的興趣，讓他們在吟唱童謠、游戲表演的過程中掌握了語言的規律。比如在講解四年級上冊Unit2
What day is it today?
這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的特徵，將與學生生活息息相關的活動請孩子們自己來表現。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個台歷，請學生來表演台歷的第一天星期日自己所做的事情，接下來可以依次翻開不同的一天，分別請學生來表演自己的生活場景中熟悉：What
day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is
it today? It is Monday. I play table tennis on
Monday.再通過讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活。通過反復訓練，同學就在愉快、有趣的表演活動中不僅掌握了語法知識點，而且能有創造性得進行實踐交流。三．用游戲的方法讓學生掌握語法的運用，使他們樂於其中，感到新鮮多味，樂趣無窮，進一步激發學生對於外語的學習興趣。在教授第一人稱和第三人稱時，我採用了「傳話」這個學生都很熟悉的游戲，我先說一句英語，如「I
am going to the swimming pool.」然後第一列同學用第三人稱單數轉變老師的話，「 She is going to
the swimming
pool.」，依次傳下去，哪組最快哪組贏。再叫個別學生做小老師，以同樣的方式進行人稱和句子操練。這樣的方式學生容易接受，也能達到學習的目的。
四.
將語法放到一種特定的情境中去學習。1、在課堂中創設真實的生活情景，這樣使得學生更易理解和接受。2、用語法進行交際：情境設計要接近真實的交際，盡量做到幽默、有趣。
3、萬變不離其宗：一個語法現象要在不同的相似情境中多次呈現，避免學生理解的僵化。 4、以教材情境為基礎，不要任意擴展，以免增加難度。
5、以新帶舊，使情境豐富而不生疏，綜合而無難度。（這樣做還可以對舊知識起到復習鞏固的作用。）6、利用多媒體創設情境，藉助游戲激發情緒加強印象，巧用現場素材增加實感。7、語法教學要注意不同的文化因素。8、情境應有真實性，應該是可能發生的事。在教語法時,創設不真實的情境,顯得做作,別扭。我們在教形容詞的比較級時,我們可以用學生的學慣用具,如:尺子、鉛筆、鋼筆、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、顏色、學生的高矮、胖瘦等,這樣直觀、有趣，又是發生在學生身邊的，常用的東西，不一定非要去用多媒體。」
B. 淺談如何在新課標下組織英語教學
怎樣才算一堂好的英語課？」是擺在我們每一個教師面前值得研究探討的一個課題。從我們傳統的英語教學模式來看，一般比較重視知識的傳授，輕視輕學生技能的培養，教師往往會以自己為中心，把生動、復雜的教學活動放在固定、狹隘的認知主義框框中，這種封閉、單向傳導的課堂教學模式，導致英語教學長期擺脫不了「耗時較多、收效較小」的困境。那麼究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認為一堂成功的英語課要以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。
我們平時在教學工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導致課前備課馬馬虎虎。其實，每一堂課前的准備工作十分重要，它將直接關繫到一堂課的成功與否。因此，我們每一位教師都必須在上課前做好各方面的充分准備。
首先，要精心備好課堂上要教授的內容。要熟知每一課中的課文、詞彙、注釋、練習等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助於學生及時掌握該節課中所學的基本語言知識，才能培養學生交際語言的運用能力。這對我們教師來講，是一個值得探討的問題。
1、就單詞教學這一項而言，就有必要認真考慮。究竟生詞如何講解效果好，是單獨講解效果好，還是放在課文里效果好。我認為不要過於生搬硬套。應該就生詞數量和難度來決定。在備課當中精心安排這些詞如何於課文內容里結合課文講。有的時候，當我們遇到一些課文中過多的單詞時候，適當地分開講。比如，我在教預備班英語第一、二學期課文時，文中生詞較多，而且難度較大。為了使學生能了解和掌握這些單詞，我把詞彙分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子的語法。通過形象的實物演示和圖片的展示，讓學生在觀摩和靜聽的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反復朗讀直至掌握為止。
2、我們在課前備課時，還要考慮到如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習在課文中相互之間的關系。一般中學生對英語出現的各種時態掌握都比較差。要他們迅速、准確地確定句子的時態有時也是比較困難的。無論是作動詞時態填空題還是單項選擇題，掌握好動詞時態的幾種基本用法對於學好英語至關重要。學好動詞的時態是一個漫長的過程，要靠我們教師平時在教學中幫助學生逐漸積累語法知識，細心體會。我們在備課中可以根據英語語法的一般規律，使自己清楚知道每堂課的教學如何保持聯系性和統一性；如何弄清楚哪些內容是一堂課的重點和難點；課堂上採取什麼方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述種種情況，都要精心准備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發揮其才藝和授課技能，才能取得明顯的教學效果。
其次，課前要備學生。我們目前所接觸的學生，學習的基礎和習慣較差，學生的英語基礎知識參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同。這給我們教學帶來許多麻煩。因此，課前必須要備學生。
1、我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況。在課前備課時要針對教學對象的具體情況，從激發學生學英語的願望和熱情出發，以培養學生學英語的興趣為出發點，精心組織課堂教學並實施貫穿教學全過程的最有效的教學方法。
2、與此同時，還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上我們的老師不僅要照顧到不同班級上大多數的學生，而且還要照顧到班上較差學生和較優的學生。這就需要我們的老師在備課前要掌握好學生的具體學習情況並且做到潛心研究，諸如，學生的學習方法和學習習慣、每天花費在英語上的時間、學英語當中遇到的困難等等。
3、要達到上述水平，教師就得具備一定的教育心理學知識，為什麼呢？因為在教學過程中我們的老師需要同學生接觸和溝通，需要及時了解和發現學生在學習過程中的態度和熱情等心理變化，同時又要定期做好學生學習情況的調查問卷，聽取學生的意見，及時總結經驗。總之，課前備學生，需要教師全身心的投入到自身的整個教學環節中去，注意觀察和總結。
最後，課前要材料。我們現在有許多青年教師在平時備課中，往往只重視課本上和書的一些知識，認為只要對這些內容的掌握就足夠能應付課堂上的教學了。其實，一個好的教師不但要能熟練掌握課本知識，而且要善於在平時多閱讀、多收集一些課外知識，以此來彌補課文中的不足。我們可以通過報刊收集一些新聞資料，在課堂的上進行簡單的描述，以此來激勵學生對語言表達能力的提高；我們可以通過動畫片、電影來鍛煉學生的聽力能力，彌補課堂上聽力訓練不足的問題；我們還可以通過廣告、說明書等英語注釋來補充教參中的缺陷，充實自己對各方面知識的了解。
當然，課改的新理念提出了以學生為主體的指導思想，就要求教師在課堂上即是一個組織者也是一個導演。對於每一堂英語課，教師都要充分發揮其組織才能和導演技巧，活靈活現地把英語語言知識傳授給我們的學生。教師要做到在課內積極為學生創造自我表現的機會，可通過多種形式，如輪流小先生，課後根據課文內容自編故事，自編笑話，自編
C. 新課標下如何提高初中英語教學質量研究
初中英語教材的改革給教學工作注入了很多活力,新教材更傾向於語言的實用性專,與舊教材屬相比,教學的要求更加地明確和具體。所以在教學的方法上,既要採用現代功能交際法、意念法,也要結合行之有效的傳統教學法。比如,採用啟發式的教學法,摒棄過去死記硬背、填鴨式的教學,強化語言的實用性和交際性。在教學的過程中,教師必須要與時俱進,不斷地探索新的教學方法,致力於提高英語教學質量。
D. 新課標理念下如何提高英語課堂教學效率
[摘要] 在積極進行新課程改革的今天，它要求教師樹立起「以人為本、終身發展」的思想，改變陳舊的教學觀念、探究新的教學方法及評價方式，提高教學效益。故在課堂教學中，教師應該轉變思想、放下架子，與學生建立平等和諧的關系，利用多種方法激發學生學習興趣，結合因材施教與分層教學，指導學生共同參與教學活動，發揮其主人翁的作用，促進學生的個體化發展，調動學生學習語言的主動性與積極性從而提高課堂效率，使每一堂課鮮活起來。 [關鍵詞] 新課程標准 教學效率 《新課程標准》頒布實施是「為了使教育更好的適應國際日趨激烈的競爭和滿足國家政治、經濟和科技發展的需要」，它要求教育必須面向現代化，面向世界，面向未來。它對老師和學生都提出了新的要求，要求教師要盡快地轉變教學理念、實施角色轉換，及時地改變舊的課堂教學模式，注重探究科學的教學，喚起學生的主體意識，激發他們的學習潛力，使其進行自主學習，真正成為課堂的主人。從而在教學過程中使學生思維得到訓練，既長了知識，又增加了才幹，還提高了他們的能力，更是提高了英語課堂教學的效率，那麼怎樣才能達到這個目的呢?筆者就幾個方面做了以下探索和研究．以學生為主，創和諧課堂 《英語課程標准》倡導「自主、合作、探究」的學習方式。這種學習方式是指以學生為主體，在教師的引導、啟發和幫助下，學生充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、交流、積累和運用豐富的語言知識，發展思維和能力，培養學生主動探究、團結協作、勇於創新的精神。我們在進行英語教學時要積極採取措施，創立溫馨的課堂，引導學生自主學習，激發學生主體意識，發展學生主體能力、回歸學生主體地位，使學生真正成為課堂學習的主人。 首先教師應該改變舊的師生關系，把課堂建成一個和諧和互補的大家庭。課堂是一個情感表達場所，教師面帶微笑、用溫暖而有鼓勵的話語親切地與學生交流，有利於產生師生間無心理距離的課堂，營造一個輕松的教學氛圍，能夠在心理上給學生一種安全感。這對課堂活動的順利開展有著非常重要的意義。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固並轉化為能力。 其次.教師應該了解學生個體差異，尊重學業不良的、和自己意見不一致的學生、鼓勵提出不同意見且不懂就問的學生從而激發學生主體意識。在英語課堂上，學生回答問題時，因為擔心出錯而有一種緊張的心理，這時教師要給予學生以尊重，對課堂提問緊張的學生要說「take it easy」，而不是嘲笑他們；對答不出的同學要說：never mind，而不是罰其站立；對回答錯的同學說一聲：can you think it over again?這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。教學過程中，只有尊重學生的個性，確立學生的主體地位，進行以學生為中心的活動，讓學生充分表達自己的思想，情感，才能發揮學生的學習潛力。 再次，要讓學生體驗學習成功的快樂。在課堂上，對學生的反應應該適時地加以鼓勵和表揚，這樣可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。的確，教師和學生的關系是很微妙的，它需要師生共同施肥，悉心護理。教師只有成為學生的朋友，彼此才容易溝通，課堂氣氛才能融洽，學生的主體意識才能被喚醒，也就更能發揮其學習的主動性與積極性，從而提高學習效率。 走進生活，激發興趣 新課標理念下的英語教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，創設生動活潑的教學情景，營造輕松愉快的課堂氛圍，使課堂教學順利進行，取得優秀的教學效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。頭開好了，基礎打好了，成功就有望了。在教學中，筆者就以此作為切入點，採取如下一些方法來激發學生的學習興趣。（1）通過講課時的眼神、表情、語調的變化，並配合必要的動作來激發興趣。 讓所有學生在自由愉快的氣氛中自主地交流想法，激發他們的靈感，並以此來解決問題，共同提高。 （2）利用英語故事和詩歌，開創良好的學習氛圍。給學生講述名人好學及成功的典型例子，能激發他們的學習動機；讓學生欣賞優美的英語詩歌，能使其學到地道的英語、領悟到中西文化的差異，融洽了課堂氣氛，提高了學生學習英語的積極性。 （3）利用簡筆畫、圖片、電影、聲音、多媒體等創設真實情景，優化課堂教學模式。通過讓學生多聽、多看、多讀和多說，使其主動運用單詞，盡量模仿地道英語，創造開放性學習的氛圍。這不僅能促進學生的語言表達能力的提高，而且豐富了課堂教學的內涵，促使他們更樂於學習，並在輕松愉快的氛圍中掌握所學內容。 三、分層教學，整體參與 課堂是學生獲得知識、提高認識，教師「傳道、授業、解惑」的主戰場。而在這個「傳授知識，訓練技能」場所中，學生是有差異的，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善於口頭表達，有的善於書面表達；有的善於邏輯思維，有的善於形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，這是不符合學生身心發展的規律。要想整體提高教學質量，解決好教學要求與學生接受能力不一致的矛盾，在平時教學中，教師就必須仔細琢磨學生的個性，調整教學策略，鼓勵並引導學生主動參與教學，即教師利用分層教學法，面向全體的，調動一切可利用的因素去影響、促進受教育者的全面發展,從而推進素質教育。 由於學生水平各異，對同一堂課的理解及領悟多少有區別，故在平日備課時，筆者尊重學生的差異，採用隱性尺度，確定各層次學生的實際學習可能性，協調的分層教學目標，設計不同的任務，也就是說根據學生的實際情況，在提問方式、問題難度，學生幫扶互助，指導與反饋等作出精心安排，並給予不同程度的幫助；在課堂教學中，教師要面向全體學生，對每類學生的要求做到具體、貼切，做到分層次分步驟實現教學目標和要求，兼顧好、中、差三類學生，組織其各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作並完成任務，使每個學生在每一節課上都有收獲。對基礎知識扎實、接受能力強的學生教學時要起點高、節奏快，要求這些學生對有關知識的掌握一步到位；對基礎差、分析理解及接受能力較差的學生教學時要起點低、節奏慢、反復練，允許這些學生逐步掌握已學知識。在課堂教學中教師要根據不同水平的學生的表現及達到的目標，及時地予以表揚和鼓勵。從而使每個學生都懷有不同程度的喜悅，充分開展雙邊活動，創建一個和諧、互助與積極的學習課堂，從而達到以提高學生學習效率為主的目的。四、改進教法，指導學法 著名教育學家葉聖陶先生主張「教是為了不教」；陶行知先生指出，教師的責任是「教學生學」。簡而言之，教師在教學中的作用是「指導」兩字。在教學過程中，教師是指路者，不再佔主體地位，課堂的中心是學生。所以教師的任務是把獲取知識的方法傳授給學生。在教學過程中，老師應做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明，並且能解決學生的疑難問題。精講不僅要保證課堂練習的數量和時間，而且要講究練的方法，提高練的質量。只有將講授、閱讀、聽說和練習有機結合巧妙搭配起來，才有利於學生學會總結所學的內容，歸納知識點，使學生對所學的知識做到懂、熟、會，並在課堂上解決問題。學生是受教育者，是學習的主人，學生的主動性和學習質量的提高與否都有賴於教師的教導。教師要讓他們「學會學習」，就必須重視學法指導，指導學生學會預習新課、聽課、記筆記，獨立完成作業、復習功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生提出問題、發現問題、分析問題以及解決問題的能力，從而促進教學效率的提高。五、更新評價，查漏補缺 新課程評價改革指出的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進步。即在教學中教師應使學生認識到評價對於學習能力發展的意義，讓學生通過教師評價(tutor evaluation of student)、自我評價(self-assessment)和同伴評價(peer assessment)來總結得失，激發起更強的參與性和責任感，建立起一個清晰的評價結構，提高學習技能。 因此在每一節課、每單元教完後筆者都要求學生進行評價和信息反饋，隨時了解學生對已學知識的掌握、遺忘程度。學到一定階段讓學生自己小結，這樣學生才會反思自己的成功與不足，發現問題及時彌補，進一步提高自己。需要強調的是，教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。所以教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善於鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信更積極。 總之，新課程改革標準的宗旨是「以學生為課堂的主體」。為了讓學生成為課堂的主人，提高課堂效率，我們教師必須面向全體學生，精心設計每一節課，採取切實可行的教學方法，因材施教。只有這樣，才能有助於學生的自主學習，有助於提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助於增強學生學習的興趣和信心，有助於提高課堂教學效率。
E. 請問新課標下如何使英語課堂上的每個教學環節更加有效
威海二中 連子華
在實際教學中，在進行了充分的有效的備課的基礎上，對課堂教學的每個環節進行優化，使之高效的為教學實踐服務，這一點至關重要。
一、復習的有效性：英語的學科特點決定了每節課的必須有高效的復習環節。學生進入高中之後，新單詞如潮水般涌來，新的知識點新的語法知識也是層出不窮，如果沒有有效的引導和復習，學生會無所適從，茫然失措。每節課的課前復習，其實也是對學生的一種引領和上節課內容的總結，我認為是必不可少的。一般是通過以下幾種途徑復習：
1. 提問（Questions and answers）。對於上節課涉及到的重點和難點，進行以點帶面的提問。根據學生的實際能力，有一定難度的問題讓英語學得不錯的學生回答，產生一種榜樣的效應；特意設計難度較低的問題讓學英語不太積極的學生選答，提升他們學英語的信心和興趣。問題的內容：有時是針對上一節課的知識點的幾個小句子，或漢譯英，或英譯漢；有時是語言片段的解釋；有時是請學生根據一定的語境造句。復習的內容基本上涵蓋了上節課的重點和難點，但一定是經過細心篩選的，以簡潔有效為宗旨。
2. 小紙條聽寫
(Dictation)。如果上節課的內容是精讀課，那麼復習的方式通常是聽寫。我認為這是老師督促學生背誦的比較有效的方式。聽寫的內容可以是單詞也可以是句子，不必太多，十條左右就可以，這樣可以輕松地全批全改，同時能達到預期的復習的效果。
3. 課前報告
(Class Report)。如果上節課是泛讀課，那麼課前報告是比較有效的復習方式。就是讓學生口頭做一個簡短的五到十句的小作文，內容不限，格式不限，可以是天氣預報，也可以是時事報道，還可以是發生在身邊的趣事，講故事也可以。總之鍛煉學生英語的自我表達能力
二、導入的有效性：為了能真正起到收心，激趣和點題的作用，一個簡潔新穎的導入是很有必要的。根據課堂內容，有時導入是滲透在復習中的，這是最省時簡潔的導入；。有時是根據學生的興趣，利用網路資源，用圖片文字等多種多媒體途徑，讓學生耳目一新，興趣盎然；有時是問題式導入。
三、講解的有效性：在新課標下的英語課堂，由於課時少，課程內容多，所以老師的講解必須是簡潔明了，切中要害。語言的講解應該在學生預習的前提下，結合例句，提供適當的語境，讓學生充分體會語境在語言運用中的重要性。所選用的例句應該盡可能的貼近高中學生的生活。
四、課堂提問的有效性：課堂提問要根據學生的最近發展區創設問題情境，提出的問題即明確新穎，又有導向性，啟發性，探究性和層次性，只有這樣，才有利於發揮學生在英語學習中的主動性和主體作用。例如在學習時態的用法時，老師所提出的問題一定要給出問題的語境，從而讓學生深刻體會每種時態的具體使用場合;在學習定語從句時，總結了普遍規律和特殊情況之後，讓學生鞏固的提問可以具有一定的層次性，有一定的梯度，讓每個學生都能獲得成就感。
五、學生活動的有效性：，遵循自主，合作，探究的原則，在課堂上組織靈活多樣的高效的學生活動，充分發揮學生的主體作用。在組織活動之前老師的指令必須明確清晰，讓每個同學明確在活動中自己肩負的任務，並能認真努力的去完成。英語課堂的活動其實是可以非常的豐富多彩的。根據教材的內容，可以是小組討論（老師應該對討論的時間應該加以控制）；可以是課堂辯論（老師應該給以導向性的指導）；可以是角色表演（Role play）等等。
六、課堂小結的有效性:可以採取靈活多樣的形式進行課堂小結，以起到畫龍點睛的作用。可以引導學生自主小結，說出這節課的主要內容；可以利用課件，以填充表格的形式來總結。通過課堂小結，短短的幾分鍾之內，讓學生回顧本節課的要點，對於構建學生的知識框架是頗有幫助的。
七、板書設計的有效性：有人認為有了多媒體教學，板書不那麼重要了。其實不然。教師的板書，對於學生很重要。有效的板書既可以展示課堂教學的精髓內容，揭示知識間的內在聯系，又可以展現學生的學情，換句話說，黑板是老師的領地，同樣也是學生的地盤，學生在黑板上的板演是老師觀察教學效果的最直觀的途徑。所以應該充分利用這一有效途徑。
八、課後作業的有效性：課後作業其實在備課的環節已經做了充分的准備，在課堂上需要注意兩點：一是要從學生的個體差異出發，指導學生有選擇的完成不同層次的作業，而不是一刀切；二是布置作業的時間，怎樣才能既不佔用寶貴的課上時間，又能讓每個學生明確課後自己應該完成的任務，這一點需要英語課代表的合作，一個負責任的英語課代表，是英語老師最好的助手。
九、課後反思的有效性：課後反思是每個老師必做的事情，全面細致的對於每個教學環節進行反思，總結得失，可以進一步提高課堂教學的有效性；同時老師應該引導學生進行課後反思，寫出沒弄懂的問題或句子。師生的共同反思，對於打造高效課堂有雙重的作用。
在新的教育形勢下，面臨課時減少，課堂容量增大這個矛盾，我們每個老師都在竭盡全力地改革課堂教學模式，力爭讓自己的課堂更加高效，讓自己的學生真正做到自主學習，探究學習。教學改革的路還很長，我們還需要付出更多的艱辛和努力，為了祖國的未來，我相信我們的所有探索都是值得的。
F. 如何進行小學英語語法教學 詳細
[關 鍵 詞] 小學英語 ； 英語語法 ； 語法教學 一、引言 《英語課程標准》中語言知識二級要求，淡化語法學習，但並不意味著不學習英語語法。英語語法就好像是登山用的拐杖，在攀爬陡峭的山峰或者階梯時給我們重要的支撐，英語語法在我們學習英語、應用英語的過程中同樣發揮著極其重要的作用，可以說英語語法是我們學好英語語言的基石。我們知道英語教學的目的不外乎幫助學生掌握英語知識，在交際中感悟，提高學生的語言應用能力，但是我們也不能過分強調應用而偏廢基礎知識的訓練，如果是那樣，很可能囫圇吞棗，欲速則不達。因此，我們應加強小學英語的語法教學，為他們在中學階段及以後的英語學習和運用打下良好的基礎。 二、語法教學的必要性 英語語法是英語語言的組織規律，它賦予英語語言以結構系統，指導英語語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合英語語言系統和英語語義系統的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。因此，在英語教學中我們要以科學的態度、以符合認知規律的精神學好、用好英語語法知識。 當下我國英語教學界言必稱「淡化語法」，並出現談語法教學而色變現象，可能是怕被譏曰：「穿新鞋，走老路。」然而辯證地看，從近十多年英語教學界愈演愈烈的企圖 2 排斥語法而又排斥不了語法的語法恐懼症和實踐困惑中，我們可以得出兩個相關的結論：語法教學很有必要；語法教學需要改革。任何急功近利，拔苗助長的做法都必將忽略或者跨越某個環節，導致學習過程的「大躍進」和盲目性，因而，在近年來的英語新課程教學改革實踐中，我們應著眼於將一定語法內容放入對應的話題中，並分解成由一個個貼近學生生活實際而又相互聯系、逐步提高的小任務組成的任務鏈中，用充滿生機的語法教學去培養、實現學生言語技能的目標，讓學生的語法知識的學習和言語能力的發展相得益彰。 三、語法教學的原則 在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生准確地運用該語言進行交流。許多專家(如Cameron，2001)認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標准也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。為了讓小學語法教學生動起來，作為小學英語教師應根據孩子的天性，在教學中做到"以人為本"，遵循以下三個原則。 （一）隱性原則 (Implicit) 在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："顯性語法教學"(Explicit grammar teaching)和" 隱性語法教學''(Implicit grammar teaching)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；後者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。 "顯性語法教學"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子採用" 隱性語法教學 ''的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，採用了過於機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是採用了過多的"顯性語法教學"。例如，學習了一般將來時後，讓學生做大量類似如下的練習： 依照例句改寫句子： Model：I am swimming now．(tomorrow) → I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow) 2)Mary is drawing now．(tomorrow) 此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，並沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好 3 地達成語法教學的最終目的——幫助提高學生語言的交際能力。 此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過於嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。 （二）意義先行原則 (Meaning go first) 英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。 由於孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。 在語法教學上，英國專家提倡採用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然後，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最後，在孩子理解並會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分——"meaning"與"use"階段使用" 隱性語法教學''，在最後一部分——"form"階段才採用"顯性語法教學"。 （三）適量原則 (Economy) 除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊塗及生厭。 有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因於語法(語言點)講解不夠。其實，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意"economy"原則。 新課程標准所倡導的"以人為本"的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助於營造出一個人性化的教學環境，不僅有利於調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利於孩子身心、情感的健康發展。 4 四、英語語法教學存在的現象 如前文所描述的那樣，現實的英語教學中還是存在諸多關於英語語法教學不恰當的現象。 （一）避而不談語法，如見瘟神式 某一小學在進行英語教材分析或公開教學賽課中，眾多的參賽教師未有一人對語法教學作過適當的講解或點評，而是一味地讓學生進行口頭重復，模仿教師的那一句與語法相關結構的句子。如果學生說錯了，坐下，換一個人再說，再錯，再換一個人說，讓學生在似懂非懂的情況之下，經過多次的機械重復之後終於說對了，教師這時才肯停下來。而教師為了糾正錯誤忙的不亦樂乎，嘴唇發干，喉嚨嘶啞，學生說到後來自己也是雲里霧里，一轉身，又忘得一干二凈，課堂教學費時低效。 （二）語法滿堂灌，題海戰役式 一次考試結束後，某教師氣沖沖地走進教室，一個勁地講解學生在試卷中出錯的語法概念，練習紙塞滿了學生的課桌，填滿了學生的書包，但是忽視了學生的實際理解和接受能力，只是簡單地通過做大量的習題向學生傳授英語語法的相關知識，忽視了對學生聽、說、讀、寫綜合技能的培養。 （三）囫圇吞棗學，不求甚解式 在英語教學的過程中，教師要求所有的學生一律背誦，自認為「書讀百遍，其義自現」，殊不知學生由於年齡小，要邊學邊悟，才能提高英語能力，形成不懂就問的學習習慣。要求學生統一背誦，也就是以一刀切的方式抹殺了學生思想，使他們不再提問、質疑，沒有相互的交流，從而形成了一種機械的學習方式。 五、英語語法教學的策略 針對英語語法教學中出現的各類問題，教師可以在語法教學中進行以下嘗試和探索： （一）在點滴滲透中分散語法難點 在平時的英語教學中，如遇到語法現象，就要及時地說明一下，如名詞、冠詞、代 5 詞、動詞和介詞等語法內容，要經常提醒、介紹；對於比較深奧的，一時還說不清的有關知識，如不定代詞、序數詞等，可就事論事，而不作過多要求。五年級中出現的There be 句型結構的就近原則，can 加動詞原形的用法以及like 加動詞的-ing 形式，這種平時點滴的滲透，既分散了難點，又有利於學生的消化。 （二）在情景交融中習得語法 心理學研究表明，如果學生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，其基本句型結構反復使用，反復操練，通過大量的語言實踐，他們就會達到不假思索地脫口而出的程度。而且語法結構放在情景中操練更有意義，更直觀、有趣、生動，不會讓學生感到枯燥乏味和機械。 如教學現在進行時態的時候，可以創設這樣一個情景：老師帶一個籃球走進教室，學生以為要上體育課很是興奮，於是老師就可抓住這一教學的契機，自己先拍起球，說：「I can play basketball. Look, I』m playing basketball.」邊連續拍邊講「I』m playing basketball.」這個句型。這時許多男生都開口了：「I can play basketball.」於是老師就可說到：「OK, pass the ball, play it and say I』m playing basketball.」當有學生接到球並且在拍的時候老師再趁機問他：「What are you doing ？」他們會很自然地說：「I』m playing basketball.」學生在情景中習得現在進行時的規則，即動作正在發生時，動詞的後面要加-ing。接著，老師板書：I』m ＿＿ing basketball。跟讀之後，讓學生兩兩操練，讓對方持續做一個動作，進行相互問答，老師巡迴指導，及時幫助學生糾正錯誤，學生表演和說的慾望將會相當強烈，而且可以收到了意想不到的效果。 （三）在完成任務中比較語法 在有效的任務和英語語言環境中，學生才會真正運用語言，才能達到先聽再說、以說促聽、以說促寫的目的。而且可以克服「只見樹木，不見森林」式的語言學習，在英語語言運用中對比各語法項目，通過對比再加深認識，從而在交際中使用語言，理解、掌握語法知識。 學生到了六年級時已經學習了四種語法現象，分別是一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時。如何把這四種時態說清楚，光靠教師對著概念解釋或者背誦相應的概念是很難取得多大的成效的，這時，老師就可先運用這四種時態的句子和學生進行自由談話加以復習，讓他們在不知不覺中對這四種時態概念有個初步的了解，然後突 6 出這四種時態的特徵詞，讓學生有進一步的印象；接著，再運用自己設計的表格，綜合四種時態，讓他們進行調查。學生在調查和運用時態的過程中，對這四種時態概念又有了進一步的感知。表格如下： Do a survey Time Tense Every day Now Yesterday / last week Tomorrow / next
G. 新課標下英語如何有效教學
摘要：隨著全球經濟一體化的不斷發展，英語逐漸成為全球通用語言。新課改理念要求實行素質教育，幫助培養學生可持續發展的學習力，掌握一定的語言能力。文章從以新課改理念指導英語教學，以學生為主體倡導自主學習，以創造性為原則激發學生興趣這三個方面，闡述了在新課標下，有效進行英語教學的重要性。 關鍵詞：新課改；初中英語；教學策略 當前，隨著我國新課程改革的全面推進，全新的課堂教學理念也在進一步推廣。在新的課程標準的要求下，對於初中英語的教學要求也有了較大的變化和調整。不僅要求教師更新觀念，轉化角色，而且對教師的知識結構、統籌規劃、科研能力等提出了更高要求，給教師帶來了前所未有的挑戰。初中英語課堂教學中，單純的灌輸語法知識，不能很好地培養學生有效的語言學習機制，教師應根據學生的接受能力，基於根本的教學目的，著力於教學環節上，不斷擴展語言學習的各個層次，調動學生學習語言的興趣，為培養學生可持續發展能力打下堅實的基礎。新課標的精神在初中英語教學的應用中可體現在以下幾個方面： 一、以新課改理念指導英語教學 《英語課程標准》為英語教學樹立了全新的理念。新課標提出教師要重視學生的主動性，突出學生在課堂中的主體性地位等，從而實現全體學生的發展。新的一輪基礎教育課程改革的實質就是改造我們教師自身，它要求中學英語教師需具有較高的英語素養，有精深的專業知識和較強的語言表達能力，此外，英語教師還需根據新教材特點，恰當地制定教學計劃，合理安排教學內容，培養學生掌握和利用知識的意識和能力，激發學生的創造潛能。 要使新課標精神應用於初中英語教學中，教師首先要做的就是更新教學理論，提升自身素質。為了實現這個目標，教師可以從兩個方面進行努力。首先，初中英語教師要對教學內容有充分的了解；其次，英語老師還要了解同教材相關的內容，介紹外國文化的背景，以便於拓展學生的視野和思維。 英語是一門應用性很強的學科，其重要性得到越來越多的人的認可。在教學中，只要教師善於引導，把書本上的知識和現實生活情景聯系起來，並在課堂中讓學生模仿、學習，就能讓學生真正掌握知識。 二、以學生為主體倡導自主學習 新課標改革與傳統的教學方式的最大區別就在於，新課標是以學生為教學的主體和中心，打破了以往以教師為主體和中心的傳統觀念。成功的教學過程離不開學生的積極配合，所以在教學中，我們要突出學生主體，把學生置於恰當的位置，充分調動學生的學習積極性。主張將課堂交給學生，使學生真正成為學習的主人，倡導自主性學習，為實現這一點，初中英語教師可以從兩個方面進行努力。 1.營造民主和諧的課堂氛圍。語言的形成在很大程度上都依賴於生活環境，但中國學生學習英語恰恰缺乏一定的語言習得環境，以此，根據新課程的要求，在教學過程中應為學生創造盡可能好的英語學習環境，營造和諧的課堂氛圍。在課堂上，老師應該創造更多機會，讓每一個學生都能參與，幫助學生尋找自信，激發學生對學習的熱情，使他們能在老師和全班同學面前大膽地開口說英語，從而達到學好英語的目的。 在自主性學習中，教師應努力創設民主、和諧、寬松的課堂氛圍。初中英語教學的任務是繁重的，不僅僅要讓學生掌握一定的英語基礎知識，還要培養學生的各種綜合能力，為學生今後更好地學習生活打下堅實的基礎，在各種綜合能力中，培養學生的成功感顯得尤為重要，成功感是學生學習的內在動力，這種動力的形成是其他任何形式的說教都無法替代的，其對學生的終身發展也具有極其重要的意義，能使學生更好地掌握英語知識，適應社會發展需求。 2.精心設計自主性課題。英語教學不能唯書本，應以教材為基礎，挖掘學生頭腦中的知識儲備，或者增加信息量，開發教學內容，以充分調動學生學習的主觀能動性。在平時的教學過程中，課堂教學要以學生為核心設計教學活動，使他們在參與中學以致用。組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等，通過一系列的小組活動，激發學生學習英語的積極性和主動性。 為了開拓學生的思維，激發學生學習外語的興趣，教師必須精心設計教案，注重組織有利於學生主動學習的開放式教學內容。對教學內容、教學方法和教學媒體進行深刻的研究，採用靈活多變的教學方法，藉助自己生動的語言，豐富的表情，得體的動作，創設情景，幫助學生理解含義，盡量優化研究課題，設計出既滿足教學需要，又符合學生生活實際和身心特點的探究活動。 初中生正處於心理重塑時期，教師的引導尤其重要，作為教師在教學過程中全面貫徹自主學習的理念和策略，對於教學目的和新課標的實現，從根本上起著重要作用。英語教學各項活動的開展都離不開老師的精心設計，通過這些活動能真正讓學生有所收獲，學生接受知識和綜合運用知識的能力才會提高。只有教師積極創造寬松、愉悅的學習氛圍，採取積極的教學策略，才能達到英語教學的目的。 三、以創造性為原則激發學生興趣 學生的學習興趣是進行有效教學的前提。只有調動學