㈠ 認真回顧《初中英語語法教學實用問答》這門課，課程中提出用什麼方法教語法
認真回顧《初中英語語法教學實用問答》這門課，課程中提出用什麼方法教語法？你認為用什麼方法教語法最有效？
1.要求：自己組織語言
提交者： 韓麗靜 提交時間
看了這節課，聽了專家的講解，對語法教學有了幾點感悟。在漢語環境下學習英語，適量的語法學習可以促進語言的習得，有助於學生掌握語言的系統。教師應注意語法教學的原則，抓住學生心理特點，通過各種有效的教學途徑，從而提高學生運用語言的能力。
初中英語教學主要任務是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，激發學生的學習興趣，培養好的英語學習習慣，並且通過學習一定量的詞彙，接觸一定量的日常交際用語，培養以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步學習英語打好基礎。由此看來，英語教學似乎只要讓學生通過聽聽、說說、唱唱、讀讀、做做，學會簡單的英語對話或者用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的，語法教學可有可無，真的這樣嗎·
其實不然，任何一種語言都有它的規則。正所謂：無規矩不成方圓。學習和掌握母語因為能夠接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。學習英語就不一樣，學生缺乏習得英語的語言環境，一般只有在有限的時間和機會里接觸和使用英語（如：課堂），很少有其他機會接觸和使用英語，而且學習一種外語，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生准確地、成功地運用該語言進行交流。語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言。語法是幫助實現交際目的的手段。要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識。語法教學在小學英語教學中是必不可少的。
英語教師應注意語法教學的原則，抓住學生的心理特點，通過各種有效的教學途徑，提高學生運用語言的能力。
一、講究語法教學原則，保持學生的學習興趣。
根據學生的年齡特徵及其天性，針對現行教材中的語法內容和要求，在教學中要做到「以人為本」，讓英語語法教學生動起來，保持學生的學習興趣，在教學中應遵循以下四個原則。
（一）交際性原則。
英語語法的交際性在於語言呈形象化、交際化。語法能力是交際能力的組成部分，不應在孤立的單詞或句子中進行教學，而應在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境相結合，從視、聽、說入手，在聽說實踐中使學生發現、掌握語言規律。通過設計、創造交際性語言環境，運用課件、實物、圖片、表演、動作表情等，以教學內容為中心，組織真實、半真實的交際活動，把語法點和交際性語境結合起來，讓學生從貼近生活實踐的語言材料中感知、理解和學習語言，在語言交際實踐中熟悉語言結構，發展言語技能，培養初步的交際能力。
（二）實踐性原則。
語言學習，離不開實踐和反復練習。只有把所學語法知識運用到實際語言交際中，語法才能體現它的價值，語法學習才有意義。正所謂：只有在水中才能學會游泳，這是語言學習的成功秘訣。因此，語法教學必須重視語言的實踐性。小學英語語法主要出現在單詞、句型和短小的文章中，因而語法教學要結合這些具體的學習活動，讓學生感知、體會和掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精講多練，適當點撥，反復練習，直到熟練掌握，形成語感，從而養成良好的語言習慣。
（三）多樣性原則。
英語的教學內容主要以單詞、句型、對話或短小的課文形式出現，而且每一種感性材料和特定情景都為某一語言項目或語法的學習奠定基礎。這就需要教師運用多種的教學方法，靈活設計課堂教學活動，通過豐富的情境創設活化語法，讓語法項目生動起來，並且巧妙地融入語言活動中，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。語法學的多樣性原則就是主要體現在為一種語法項目設計多種不同的活動形式或為多種不同的語法項目設計多種不同的與其相適合的活動方法。比如：用對比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語法規則變成形象生動有趣的活動，使學生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握語法知識。
（四）階段性原則。
語法是語言內部規律的總結，學習英語要了解其基本語法。初中階段的語法教法不是從語法到語法，而是要幫助學生從感性認識上升到理性認識，最後讓學生在理性認識的基礎指導下進行語言實踐。小學階段的英語實際處於對英語知識的感性積累階段，在教學中教師應好好把握這一階段性原則。
二、講究語法教學方法，激發學生的學習能動性。
（一）在情景中學語法，增強語法學習的生動性，激發學生的學習能動性。
英語語法教學中，我們必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材，我們可以充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點，有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是感性認識的小學生來說，不僅可以很好地吸引他們的注意力，調動其學習能動性，而且能夠增強課堂教學的效果。
（二）在活動游戲中學習語法，增強語法學習的生動性，調動學生的學習能動性。
1.通過故事情節增強語法學習的生動性，調動學生的學習能動性。
興趣是動力，是最好的老師。語法教學通常枯燥而且乏味，但如果將教學內容用故事的方式體現出來，就似乎一下子解決了學生學習主動性的問題。學生對教師的講述及莫測的情節表現出濃厚的興趣，故事的重復也在不知不覺中強化了學生的語法結構。通過講述精彩的故事，學生的注意力高度集中，在溫馨友好的氛圍中培養了學習英語的興趣，調動了學習的能動性，提高了運用語言的能力。
2.通過歌謠增強語法學習的生動性，調動學習能動性。
兒童天性活潑，愛唱愛跳，在認知事物的過程中往往會被感興趣的東西所吸引。歌謠輕快的節奏、簡單的文字，能深烙在孩子腦海里，讓孩子自然朗朗上口並反復吟唱，不僅促進他們在輕松自如的狀態下主動學習，而且能減輕他們的負擔，增強記憶力，使英語學習達到事半功倍的效果。
3.通過競賽活動增強語法學習的生動性，調動學習能動性。
在教學時可以把語法教學融入其中，有效地激發學習興趣和思維。在這樣的競猜活動中，學生掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，增強了學好英語的自信心。
三、在任務活動中學習語法，內化語言結構，增強語法學習的交際性。
任務型教學強調讓學生運用所學的語法和知識表達有意義的思想，而不是僅僅把重點集中在學習語言形式。教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅讓學生體會和領悟到語言形式的表意功能、內化語言規則，而且能有效提高其語用能力。
四、通過對比歸納學習語法，強化語言結構，增強語法學習的知識性。
對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現出來，引導他們對其進行觀察，對比和分析，找出關鍵點並加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。
歸納法，即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然後觀察分析並找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。
除了以上幾種語法教學方法以外，還有游戲法、圖表法、集中法等。在教學中教師要靈活地把它們結合起來，多種方法一起運用，教學效果會更理想。
總之，無論採用哪種教學方法，教師都要注意「精講多練，以練為主，點到為止，注重運用」，把教學的重心放在如何促進學生「學」上，在教學中巧用各種途徑，讓學生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫等語言運用能力，並養成良好的英語語言習慣，提高綜合運用語言的能力，從而真正實現葉聖陶先生所說的「教是為了不教」。
總之，在了解自己學生的前提下，適合他們就是最好的。
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㈡ 如何提高高中英語語法教學的趣味性
淺談在新課程標准下如何優化高中英語語法教學
[內容摘要] 本文通過透視當今語法教學所出現的誤區，探討高中英語語法課是「淡化」還是「優化」的問題，論述如何優化高中英語語法的教學及具體做法，讓學生在高中英語語法學習中「柳暗花明又一春」。
[關鍵詞] 新課程改革 語法重要性 優化教學 大膽創新
隨著教改的全面鋪開，高中英語新課程標準的實施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實課標的教學理念，充分並創造性地使用教材，真正地培養學生的綜合語言能力。在語言教學的諸多環節中，語法規則的教學一直很有爭議，是淡化英語語法的教學還是通過什麼方法把「死的語法教活，以下是筆者對在
新課程標准下如何優化高中英語語法教學的一些看法。
一、高中英語語法教學的現狀
現在我國的中小學英語教學有一種趨勢，就是把教學的重點放在學生用英語交際的能力，即注重口語上，因此英語語法教學受到冷落，導致學生的語法薄弱。高中英語老師們大部分忽視對學生語法能力的培養，沒有注意到語法對學生的英語口語、英語詞彙和句型的掌握、英語文章的理解、英語寫作等有直接的影響。學生在小學和初中時所學英語的內容有限，句法比較簡單，文章比較短，學生可以強記下來那些內容，能應付考試及簡單用英語的交際需要。而到了高中隨著所學的內容越來越多，所學的文章越來越長，句法結構越來越復雜，如果老師還不重視英語語法的教學，很多學生就會感到束手無策，這樣不但阻礙了學生對英語文章深層的理解並且影響學生用英語寫作能力和英語口語表達能力。實踐證明，在考試中得高分的學生往往是有扎實英語基礎知識和語法方面的知識且詞彙量大的學生們。沒有相當的語法基礎知識，學生是不可能輕松學好英語的，所以目前在高中英語教學中不注視英語語法教學的現狀應引起老師們的關注。
二、英語語法的重要性
語法就是語言，是整個交際的支撐體系，我們不能沒有它，它的正確形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。正像英國語言學家Louis Alexander
所說，「任何語言的准確性最終來自語法本身。」英語語法的缺乏會嚴重地影響學生的聽、說、讀、寫的能力，從而影響學生學英語的樂趣和動力。只有學生有了一定的語法功底，才能輕輕鬆鬆學好英語，達到事半功倍的效果。語法學習是英語學習過程中的一個重要組成部分，尤其英語在我國是一門外語，我們無法迴避它。
①扎實的語法知識是英語閱讀的前提：英語語法知識程度掌握的高低是與提高英文閱讀的速度和質量成正比的。在閱讀中，讀者不僅要依賴於讀者的英語詞彙量對文章進行綜合推理、概括及獲取文章信息和處理信息的能力並且要求讀者要有扎實的語法知識。積字成句，積句成篇，而語法則是組詞成句，連句成篇的紐帶。若把一篇文章比作是一棟房子，字詞就好像是建築材料的磚，這些磚（字詞）要砌成一排排的牆（句）靠的是水泥沙這種粘合劑，這種起關鍵作用的粘合劑就是語法。沒有語法，文章（房子）是建立不起來的，因此語法缺乏的同學是讀不懂英語文章的。
②語法知識更是英語寫作技巧的關鍵：評價一篇英語文章水平的高低，英語語法的正確性是一個重要的評判的標准。堅實的語法基礎對英文寫作起關鍵的作用。因此學生牢固語法知識和靈活運用的語法的能力是准確用詞用句的不可缺少的部分。語法結構是將詞與片語連接成句子，而那些意義相關的句子憑借連貫（coherence）和銜接（cohesion）合乎邏輯地成合在一起，形成篇章（text）的。
③語法知識是英語口語准確、流利的橋梁。要用英語表達個人的意圖，學生首先得掌握一定量的詞彙和句型。語法和詞彙也是不可分割的。如有的動詞後只能接to的不定式，有的只能接動名詞；有的兩者都可接，意思不同但也的有意思相同的情況。這種對單個的單詞在用法形式處理後得出的結構就是句型(Patterns)，句型使詞彙這一「骨架」由於融合語法成份而「血肉豐滿起來」。沒有基本的句型就無法用英語來表達，也就更不可能說出一口准確、流利、漂亮的英語來。
三、在新課程標准下優化高中英語語法教學的幾點做法
雖然英語語法在高中教學中地位是舉足輕重的，但是語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題。教師教得沒勁，學生學得費勁，課後作業錯誤又一大摞，該怎麼辦呢？眾所周知，新課程改革所倡導的教育理念即：教師要改變傳統滯後的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。學生是學習的主體，只有這個主體發揮主觀能動性，才能使我們的教學工作順利開展，而要發揮其主觀能動性，我們必須從如何提高學生的興趣入手，說到底就需要我們優化英語語法教學，勇於在高中語法教學中大膽創新。學生要什麼，我們就給什麼。以下是筆者在平時語法教學中歸納總結出來的一些優化方法。
一：背讀與語法有關的英語諺語。眾所周知，諺語短小精悍，朗朗上口，學生易於並樂於記憶背誦，大大提高了語法教學的趣味性。以下是我在教定語從句和名詞性從句收集的一些經典英文諺語。如定語從句中有：All that ends well is well.(結果好，就一切都好); All that glitters is not gold.( 閃光的不一定都是金子); Handsome is he who does handsomely. (行為漂亮才算美。)等。
二：通過英語歌曲學習語法。學生通過學唱英文歌曲或填英文歌中的 missing words等形式來使教學內容生動形象，這樣就變機械識記為意義識記，同時也可使學生得到藝術的熏陶和享受。例如在教授定語從句之後，我讓學生聽了一首由Micheal Learn』s to rock 演唱的歌曲That』s why, 要求學生找出裡面屬於定語從句的歌詞，學生興趣然，順利完成了任務。又如在教授名詞性從句「no matter+疑問詞」的句型中，我播放了由savage garden演唱的「NO Matter」 ，此歌旋律優美，歌詞由無數個no matter句型組成，學生在唱中學往往比教師費勁唇舌的講解的效果好得多。
三： 在游戲中學語法。在平時教學中，我們可以把語法融入到趣味游戲中，也就是英語教學中所提倡的寄學習於娛樂中。在批改作文時，相信教師們也常常發現學生在寫定語從句中往往會出現以下一個錯誤：The girl who comes from America.學生用了定語從句卻忽略了句子缺少了真正的謂語動詞。為此我想出了一個游戲「change the seats」, 要求學生用以下的一個句型「Students who …. change your seats,please. 游戲形式可以小組也可以全班進行。游戲規則是任意選6-7位同學出來，一個同學法指令，如 「 The students who wear jeans change your seat.」 哪個同學反應慢爭不到位置就要在下一輪發指令。在這個游戲中學生注意力要相當集中，反應要迅速，所以學生始終保持著巨大的熱情。當然全班進行可以換一些不是那麼激烈的動作指令，如put up your right hands, stand up 等等。又如，可以讓學生用學過的定語從句解釋一些單詞，分小組進行猜詞競賽等等，對學生的記憶和運用確實有很大的幫助。
四：創設情景學語法。在外國，當詢問一個英語問題時，對方往往會說「give me the context」，由此可見，任何英語問題要在文本中才能體現它的具體意義和用法。同樣道理，語法要在有意義的情景中才能顯示它的意義和作用。在教授情態動詞完成式的用法時，我設置了一個情景，講述了一個女孩不顧父母反對，拿了很多錢參加朋友的派對並遲遲不歸，回家時不讓人陪伴，最後被人打劫了。要求學生扮演她的父母或朋友，用 「 You shouldn』t have 或You should have的句型來責備這個女孩。從情景中學生能夠很好地理解should have done 的用法。又如，在教授表可能性的用法中，我創作了一個兇殺案件，情節分別寫在10塊卡片上，然後分成小組，讓每小組的學生輪流抽卡片，根據卡片上的情節用「Sb can do.., it』s possible that, it must (have)..等句型進行有根據的猜測，我把故事的結局安排在最後的卡片上。由於要運用學生的推理邏輯能力，學生對此始終保持著濃厚的興趣，並讓學生感覺到語法並不是如此枯燥無味，而是在生活上也常常用到。
五：利用討論和糾錯式學習語法
通過學生小組對練習和作文等的討論和研究，學生們自改和互改語法錯誤，讓學生互幫互學，互相促進地學語法。如上學生英語寫作課時，就學生的所寫的英語作文，讓學生們進行討論和改錯。實踐證明，通過這樣的方式學生們不僅能取長補短地學語法知識而且能相互間能學到其它的相關很多知識。如句型、句式及詞的運用等。
六：通過一些圖片，簡筆畫，線段圖和表格等教授語法。
利用這些直觀介紹不僅可使學生擴大知識面並且能激發學生的求知慾和探索慾望。如教授由if 引導的虛擬條件句時，每小組發一些有趣的圖片，讓學生扮演圖片中某個人或物，用if I….., I would …. 的句型造句，筆者發現學生造的句子新穎、幽默，大大活躍了課堂的氣氛。又如教授時態時運用線段和簡筆畫比單純文字上的講授更便於學生理解。
七：充分運用網路上的資源，例如flash動畫，電影聲訊等等，學生可以在看和聽中學習語法，因此網路也是起到很大的輔助作用。
在英語教學中要達到拓展學生創新思維的目的，我認為必須把新的教育理念滲透到每一個教學環節中，這樣高中語法教學上才會找到新的出路。綜上所述，為了讓學生達到用英語來交際這一目的，在高中英語教學中老師們不能「淡化」語法教學，而是要如何「優化」語法教學。老師們應更新傳統的語法教學觀念，尋找到一種既有利於拓展學生的發散性思維，又有利於培養學生總結語言規律的能力的新式的語法教學方法。沒有教不會的學生，只有教不好的老師。」我深信：只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創新，一切問題都會迎刃而解的。
㈢ 任務型教學法在中學英語語法教學中的應用有哪些實踐方法
(一)功能策略給學生提供和創設真實的語言交際情景和創造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規則達到能交際的目的。它包括以下幾種方法 1. 情景教學法是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環境或設置模擬的情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、體態語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學更形象化、直觀化、真實化和趣味化。
(1)創設一個對話情景，設置猜測性任務在復習不定式這堂課上，為了讓學生直觀地了解這堂課的重點。教師創設一個與遲到的同學進行對話的情景。通過對話，讓學生思考對話中用了什麼結構，布置學生任務：
猜一猜「What will we review today?」（對話如下)
T: Why are you late today?
S: Because my bike is broke on my way toschool. It's too old. T: Don't you want to buy a new one? S: Yes, I want to buya new one this Sunday. But I can't decide which one to choose. Why don't youask your parents to go with you?
S: That's a good idea. If they are free, I'll ask them to go with me.
T: Ok. I believe that there are many kinds of bicyclesto choose in the shop. It's not difficult for you to choose a nice one.
S: Thank you.
T: You're welcome.
聽完對話，學生很容易猜出對話中運用了許多不定式結構，從而了解到今天課上復習的重點。創設對話情景的活動能使學生很快進入角色，集中注意力，在語言環境中找到目標。同時，也可訓練學生的聽力水平。
(2)利用圖片呈現目標，設置舉例型任務在總結「It's+adj.+for sb. +to do」的句型時，藉助圖片進行教學，教學效果較好。先呈現第一幅交通燈為紅色的圖，然後問學生: When the traffic lights are red, what's it dangerous for you to do？」 學生很快回答：It's dangerous for us tocross the road 把這句話寫在黑板，學生對這個句型產生印象。然後，再呈現其它幾幅圖，如交通燈變成綠色，孩子們在踢足球，骯臟的環境等，布置學生根據圖的內容，運用黑板上的句型進行列舉。在學生思考時，教師給予一些提示性的問題，學生根據圖片列舉了以下句型：
It'ssafe for us to cross the road.
It'sinteresting for the children to play football.
It'simportant for people to protect the environment.
為了讓學生更好地鞏固所學的句型，可以讓學生以小組合作的方式，用所學句型造句。在這種以圖片創設情景的活動中，語法知識由抽象變為具體，從而使語法學習降低了難度，也激發了學生的學習興趣，使他們學得快，記得牢，用得活。
2.活動育智法活動是為了鞏固、擴充知識，活動是為了發展思維，培養能力。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想像更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。學習要活動化，活動要交際性，教師應把語法規則活化為活動，使學生的認知結構和主體意識都動起來。
（1）用游戲法來完成任務教師可以利用教學游戲活化語法規則。設計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。如:在練習to do作賓語成份時，教師設計了「接龍」游戲，即學生運用黑扳上所列舉的動詞編成問句，向下一個學生提問 , 下一個學生必須先回答問題，再用其它動詞編問題,然後依此類推。例如:
S1：What do you want to do this Sunday?
S2: I want to go shopping. What do you decide to do this summer?
S3: I decide to travel to Beijing. What do you hope to be in thefuture?
S4: I hope to be a doctor. What did you learnto do last summer?
S5: I learned to swim last summer.
在這種開放的意義性操練活動中，學生既練習了聽力和口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現象的理解和鞏固，使語法學習既輕松又有效。
（2）在討論中完成任務小組討論能充分發揮學生的能動性，學生能積極參與，在交際中運用所學語言知識。在復習「to do」的不同用法後，教師給學生布置了一個任務：用不定式句型討論如何學好英語。同學們組成四人一組，展開討論，並且寫下他們的觀點。學生們很快進入狀態，討論熱烈，平時不發言的學生也積極參與，出主意。最後每個小組派代表闡述各組的觀點。綜合他們的意見，給出討論的結果，學好英語應做到以下幾點:
1. It's necessary for us to speak English asmuch as possible in class or out of class
2. You need to read English books andnewspapers, or listen to English programme on TV or on the radio. .It can helpyou know much about English knowledge
3 . When you don't know how to solve theproblems, you may ask your teacher to help you. Of course, if you never giveup, you'll find it not difficult to learn English well.
這種小組討論，提供了相互學習口語，人人參與的機會。小組討論還培養了學生的合作精神。學生綜合不定式的用法貫穿於語言交際中，既鞏固了這堂課所學的知識，又鍛煉了學生的語言能力。同時，這種創造性的任務能使學生獲得成功的體驗，激發學生學好英語的信心，有利於學習效率的提高。 (二)認知策略在課堂上教師通過一系列方法進行語言知識的滲透，使學生在理解的基礎上，通過交際活動活用語言規則，進行創造性語言活動。它包括以下幾種方法: 1.分析歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然後讓學生觀察、分析並找出規律，歸納和總結出語法規則。這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。
例如:在復習不定式做賓語的句型結構時，教師先啟發學生:Do
you think it very important for you to learn English?學生會立刻回答:Yes. 教師就把「I think it very importaritto learn English well." 的句子呈現到黑板上。此時，教師不急於點明"to do"的用法，而是請學生用完成句子的形式來呈現更多的句子，以檢驗學生對語法要點的理解。
如: We feel itpossible______________________ (贏得比賽的勝利）。
He foundit very hard______________________(解決這個問題)。
Jimthought it interesting__________________________(爬山)。
教師在呈現每個句子時留出一定時間讓學生兩人一組討論，待學生完成句子後，讓他們思考這些句子結構是否相同，學生通過觀察分析發現它們結構相同，教師進一步問他們能否總結一下它們相同的句型結構。學生通過比較分析，很容易找到規律，歸納出結構如下:主語+動詞 (feel/find/think……）十it+adj.+to do 教師還請學生注意句型中「it」 和「to do」的關系，學生很快發現他們在句子中的成分相同，「it」稱為形式賓語，"to do」稱為真正的賓語。在上述語法教學的過程中，學生通過分析比較的練習很快歸納了「to do」做賓語的句型結構，較好地掌握其用法。這樣的語法歸納教學能使學生充分地理解和內化語法規則，並使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。
2.比較法學生對於一些比較接近的語法規則會出現概念混淆，往往理不清頭緒。針對這種現象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導他們對類似的語法現象進行觀察、比較和分析，啟發學生找出關鍵點及區別，有針對性地解決語法問題。在復習不定式的公開課中，教師運用了比較法幫助學生找出現象之間的區別，以掌握其用法。在復習「看見某人做某事」 的結構時，教師在黑板上呈現兩句看似相同的例句:
1）I often see him________football. (play)
2）I saw him_________ football when was walking past.(play) 然後，弓l導學生觀察並找出上述三個句子的不同之處。學生會發現，第一句話中含有「often"，表示看見他踢足球的動作經常發生，第二句話中含有「when I was walking past」表示當教師走過時，看見他正在踢足球。通過比較，學生發現了兩句句子的差異，確定第一句應運用 「see sb. do sth」 的結構，空格上要填"play";第二句應運用「see sb. doing sth」結構，空格上要填"playing"。運用比較法，把看似容易混淆的語法知識「化難為易」，學生很輕松地掌握其不同的用法。
四、運用任務型教學對教師的要求 1. 教師設計任務活動要有針對型，所設計的活動應吸引全體學生參加，保證有效的分層教學。基礎差的同學可以進行難度較小的任務，成績好的同學可以執行難度較大的任務。另外，設計任務時要採用「階梯型任務鏈」。所設計的任務由簡到繁，由易到難，由高級涵蓋初級任務的循環。教師還應該從學生「學」的角度來設計有意義，貼近生活的教學活動，使學生大腦始終處於一種激躍狀態，通過語言能力的不斷提高使其學習自化、自動化、智能化。
2. 教師應該是「任務」的評判者。學生經過合作學習後，教師應對不同程度的學生狀況做出評判。教師不能以命令的方式對學生的言行做出生硬或有傷學生的自信心的評價，在不違背合作型原則下，教師以暗示法對錯誤進行糾正，對正確加以強調。真正尊重每個學生的人格，相信每個學生都有進步，使學生有更大的積極性去獲取知識。
3. 任務型教學更要求每位教師提高自身素質和業務。英語教師要忠誠於黨和人民的教育事業，具有正確的人生觀和價值觀，努力學習先進的外語教學方法，還必須有深厚的漢語和外語語言知識儲備，廣泛了解英語國家的人文知識和風俗習慣，具有熟練的運用現代化教學手段。特別教師在使用多媒體英語教學，能給學生們創造廣闊的視覺空間，大量的圖形信息和多姿多彩的畫面，充分調動了學生的情趣，開發學生智力，提高學生的素質。
五、結束語在語法教學中實施任務型教學法可以培養學生觀察事情，實踐語言的能力，培養學生發現問題、思考問題、研究問題、解決問題的能力。可以把學生置於一種動態的、開放的、生動的、多元的學習環境中。它改變的不僅僅是學生的知識內容，更重要的是提供學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。教師要採用靈活的教學策略、精講精練，以學生為中心，創設活潑的課堂氛圍，培養學生獨立分析、解決問題的能力，這樣學生才能積極地參加課堂學習活動，使語法教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。
㈣ 如何培養初中生英語交際能力
如何培養初中復生英語交際能力制
英語是一種交際工具,語言教學的目的是培養學生使用這種語言來交際的能力。因此,學生學會使用英語進行交際是英語教學的首要問題,教師的教學活動要力爭做到英語課堂教學交際化。本文從各個方面出發,就培養學生交際能力方面提出一些實施的措施和方法。
一、交際能力的含義英語教學論認為,英語教學的實質是交際。培養交際能力是英語教學的出發點及歸宿。實際上,交際能力包含四個方面的能力:第一,語言能力,即掌握語音、詞彙、語法等語言的形式,並內化成遣詞造句的語句的語言規則能力和語法能力;第二,社會語言能力,即要對所學語。。。。。。。。
㈤ 英語本科函授畢業論文，有關教學方面的，有哪些話題。謝謝
2004級英語及外貿英語本科函授畢業論文選題參考
I． 中學英語教學：
1． 中學英語詞彙教學初探
2． 中學英語教學中的「文化」因素
3． 淺議把英語釋義引進中學課文教學
4． 淺談聽、說、讀、寫能力的培養
5． 中學英語教學中應注重學生能力的培養
6． 游戲在中學英語教學中的作用
7． 談談在英語教學中的情景教學
8． 身勢語在英語教學中的應用
9． 在英語教學中開發學生的非智力因素
10．淺談怎樣用英語組織課堂教學
11．如何提高差生的閱讀水平
12．「角色表演」在課堂教學中的應用
13．課外活動的設計與指導
14．英語教學中的德育滲透
15．電化教學在英語教學中的地位
16．英語課堂教學中怎樣激發學生興趣
17．中學英語句型教學
18．中學教學中如何提高聽的能力
19．「任務型」教學模式探討
20．音樂在英語教學中的應用
21．影響閱讀理解的因素分析
22．淺談中學生閱讀理解能力的培養
23．如何培養和提高學生的英語交際能力
24．如何提高中學生的英語寫作能力
25．母語對中學生學習英語的影響
26．英語教學中如何引導學生培養語感
27．論文化背景知識在閱讀教學中的作用
28．文化差異對聽力理解的影響
29．淺談中學生英語口語能力的培養
30．淺談中學英語教學中學生學習興趣的培養
II． 語言學
1．英語中 「將來時」表達法初探
2．試談 「顏色詞」在英語中的使用
3．英語中的性別語言現象探索
4．英語委婉語的語言特點及文化內涵
5．跨文化交際中的語用差異
6．反意疑問句的特殊句型
7．運用構詞法記憶英語單詞
8．英語中「死亡」委婉語文化因素剖析
9．英語學習中的母語負遷移現象探索
10．語義模糊與交際
11．英漢語言形式與思維方式對比
12．中英文化差異在語言中的反映
13．英語中主動形式表被動意義
14．漢英數量詞的文化差異
15．英語廣告標題的修辭特點
16．淺談英漢詞語的文化內涵
17．論英漢詞義的不對應性
III． 翻譯
1． 談英語諺語的翻譯
2． 談英語幽默的翻譯
3． 英語漢譯技巧初探
4． 台州地方名勝古跡漢譯英
5． 翻譯中常見錯誤分析
6． 中英思維方式的差異對翻譯的影響
7． 會話含義的推導與翻譯
8． 詞彙的文化內涵與翻譯
9． 語境在翻譯中的作用
10．翻譯技巧探索
11．商標詞翻譯
12．廣告語言的翻譯
13．論英漢互譯中的語義等值問題
14．英漢文化差異對翻譯的影響
15．英漢諺語的理解和翻譯
16．淺談顏色詞在英語中的翻譯
17．中西文化差異與翻譯障礙
18．英語比喻性詞語中文化內涵及翻譯
19．英語意義否定表現法及其漢譯
20．淺談新聞標題的翻譯
IV． 英美文學
1． 英美文學名著（原著200頁以上）讀後感
2． 有關文學作品的評論、欣賞等等。（包括人物性格、主題思想、寫作風格、人物觀點、流派、修辭）
㈥ 關於英語教學法的論文，哪些方面好寫
第一層次：理論層次的，即研究英語教學法、英語教育學理論、教學大綱、教材、教學方法等。此外，在教學法流派上，影響比較深遠的有語法翻譯法（Grammar－Translation Method）、聽說法（Audio—Lingual Method）、認知法（Cognitive Approach）、交際法（Communicative Approach）、還有其他的教學法流派，如直接法（Direct Method）、靜默法（Silent Way）、暗示法（Suggestopedia）、領悟法（Comprehension Approach）、社團語言學習法（Community Language Learning）、活動法（Activity Method）等等，有興趣的同學也可以就這些外語教學法流派進行分析研究。 如《國內英語教學法研究的方向與趨勢》 《英語教學法研究流派評述》 《國外外語教學改革趨勢──語言與內容相結合》等。這個層次的論文研究方法主要是通過大量的文獻研究進行。 第二層次：從理論到實踐，即在一個重要的教學法理論指導下，在英語教學實踐中進行研究。 如《非智力因素開發與中學英語教學》、 《基於建構主義學習理論的英語視聽說教學研究》、 《跨文化交際與中學英語教學》、 《「輸入假設」和「情感過濾假設」在英語聽力教學中的運用》、 《語言習得規律與英語教學》 《論交際法語言教學在高中階段的應用》等。 第三層次：實踐教學研究。英語教學法的實踐研究包括方方面面，具體可以有：閱讀教學、聽力教學、口語教學、語音教學、寫作教學、語法教學、詞彙教學、教師備課、課堂管理、測試等等方面。 《互聯網在外語教學中的應用研究》 《形成性評價在英語教學中的應用》 《培養學生探究性的英語學習方式》 《學生英語思維、表達能力提高的途徑》 《閱讀教學中培養學生的文化意識》 《計算機輔助英語閱讀的研究》等等。 各位同學可以從以上層次中選擇自己的論文方向，以上列出的題目僅供參考。
㈦ 怎樣培養中學生的英語交際能力
怎樣培養中學生英語交際能力
英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。
使用交際工具的能力是在使用當中培養的；這種能力是否培養起來了，也是在使
用當中檢查的。使用英語進行交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作
里必須時刻注意和認真考慮的問題。
英語教學里的交際原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語
作為交際工具來學，還要求教師和學生課上課下把英語作為交際工具來用。
教學活動要和以英語進行交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。
在英語教學里要把教和用統一起來考慮；要根據學生的需要，用什麼就教什麼，
教什麼就用什麼；怎樣用就怎樣教，怎樣教也怎樣用。教師或學生不是單純地教
或學英語知識，而是通過操練，培養學生用英語進行交際的能力。要盡量利用教
具，創造適當情景，進行以英語作為交際的真實的或逼真的演習。這樣使學生不
僅能學得有興趣、有成效，而且能真正學到英語的用場，學了就會用。要使學生
從最基本階段起就邁入實踐掌握，盡早運用的正確之路。要設法使學生愛學、勤
學、會學，把興趣與意識學習巧妙結合起來，興趣一直高漲；把成績和能力都抓
住不放，能力一直得到突出；把教與學密切結合，使學生經常可以在脫離教師情
況下，沿著正確的軌道自主前進。
交際外語教學思想受到社會語言學、心理語言學和轉換生成語言學的影響，特別
強調外語教學的交際性質、交際功能、交際目的和交際過程，重視課上課下的有
意義學習及規則指導下的創造性語言運用。在中學英語教學中如何達到這些理論
要求，確實是一項艱巨的任務。
一、通過語言操練培養交際能力
語言操練不等於語言交際。語言操練的著眼點是語言形式，使學生在語言操練里
掌握語言形式；語言交際的著眼點是語言內容，使雙方達到相互了解；英語教學
的目的是培養學生用英語進行的交際的能力，而不是使學生單純地掌握語言形
式。在英語教學里通過語言操練使學生掌握語言形式，是培養學生用英語進行交
際的首要前題，語言操練和語言交際是相輔相成的，兩者要有機結合起來。在機
械操練的基礎上進行交際性操練，如聯系自己的生活實際，利用課文里的詞語、
句型，敘述自己思想，談學習後的體會和收獲。例如在教完「愛迪生」一課，教
師提出下列問題供學生回答：?would you please
tellmesomethingaboutEdison？?How did Edison becomc a great
inuentorWhat have you learnedfrom Edison？?通過問題的回答復習鞏固了所
學的詞彙、句型，更重要的是交流了思想。所以教師每次教新材料時，都要先進
行機械練習，再進行有意義的練習，再進行交際性練習，使學生能運用所學的新
東西進行交際，逐步地把語言操練推向語言交際。
二、教學過程交際化
英語課堂教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料
用英語教英語和學英語，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫
穿課堂始終。教師要選擇接近語言交際的練習，使課堂練習交際化，在做練習時，
不僅要多給學生創造說話的機會，還要設計多種情景，鼓勵學生在說英語時帶表
情，伴以手勢、動作，要象演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂。為學生在日
常生活中使用課堂上所學的英語創造條件。此外，教師的示範作用尤為重要，教
師在講課時要以姿勢助說話，充分利用手勢和動作來增加說話的力量，啟發學生
的學習興趣，幫助學生記憶，提高教學效果，使學生學到英語的實際用常另外，
要充分利用課上師生用英語交流的機會。教師在課上的一切活動都要用英語進
行，如組織教學、講解、布置作業、解答問題等。把教的英語用到師生交際中去，
擴大和佔領使用英語的陣地。這樣學生運用英語的能力和習慣才能養成。
教師不但要注意課堂上英語的操練和使用。而且要引導學生在課外活動和生活里
使用英語。操練是為了使用，使用是對操練的檢查和擴展。把兩者統一起來，才
能實現英語教學的目的。
三、突破課本中心、課堂中心、教師中心，培養交際能力
現代外語教學要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯、教學受
到限制，更重要的是達不到交際的目的。所以在教學中要增加語言材料的輸入。
在利用課本的同時使用電化教學手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。
這樣會使學生既學課本內的知識，又有在廣泛的生動材料中讓所學詞彙、語法及
語音在其他情景中不斷地反復再現，從而在真實生活中將詞彙、語法、語調的意
義生動具體地展現在學生面前；同時學生也能跟著材料的設計自覺地參與練習，
積極進行思考，從而使英語學習的方法升華到更高境界，尤其是學生學習興趣大
增而且持久，語言信息大增而且易於吸收。學生很快就能深刻地感到，書本上的
英語只不過是活生生的有趣的交際工具的一種書面符號，真正有意義在於用一種
語言表達、接收、傳輸信息，利用它去學習、了解、享受生活，創造生活。
課堂教學是英語教學與活動的主要場合。但是光靠課堂上的幾十分鍾來培養交際
能力只不過是一種良好的願望而已。無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，
沒有課前課後的密切配合，都很難實現這一願望。作為交際工具的語言就是人類
生活的一部分。語言的學習也決非局限於課堂。如果把語言當成一門課，或一門
知識來學，離開交際的目的就越來越遠。因此，學好並用好一門語言必須從課堂
中心跳出來，創出一條課內與課外結合，新課與舊課結合，復習與講新結合，游
戲與講練結合的新路。把傳統的復習、預習、講授、練習都納入到以學生為主體
的生動有趣的言語活動中去。