㈠ 如何提高初中英語語法教學的有效性課題方案
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識重要組成部分。讓學生通過觀察、感悟、探索和運用內化語法知識，培養學生綜合語言運用能力，可以為真實語言交際打下基礎，提高語法教學的有效性。
一、目前初中語法教學所存在的問題 1、填鴨式教學
有些教師在讓學生模仿操練後，生怕學生不能記住語法知識，於是採取「先操練後講解」。在學生操練之後，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖然在較短時間內似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力。於是，就出現了雖經多次講解的語法，學生仍不會准確運用的現象。
2、語法訓練形式單一
語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依託。在模仿操練的中，很多教師仍僅關注語言的形式，訓練形式單一枯燥所設計的操練形式和內容往往存在「為了訓練而設計」的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的准確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。
3、課堂操練僅留於形式
教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生並沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用准確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。
㈡ 如何開展初中英語語法教學
今天英語課上我講了What if…?這個句型。舉了一個例子What if they succeed?本來講完就沒事了,我突發奇想,看看同學們記住沒記住「success」的幾種形式。 我叫了一個學習一般的同學問他 「What if they succeed?」是什麼時態,同時也從另一個角度來測驗他是否知道succeed動詞原形。「一般過去時」他回答道。接下來我又叫了十幾個同學,只有兩個人認為是一般現在時,其他人多數認為是一般過去時,有的認為是一般將來時,有的認為是現在完成時。當我問起為什麼是一般將來時的時候,他是這樣回答的「因為有if,所以後面是一般將來時」。我感到十分驚詫,時態是這樣判斷的嗎?接下來我不再往下進行,給大家講了如何判斷時態,以及各種時態表示什麼和各種時態的構成。 我開始思考這個問題,如今初中的英語教學不再提倡學習語法,淡化語法教學,但在教學實踐中很多老師把淡化語法教學理解為不教語法。從教學實踐來看,我個人認為淡化語法教學並不等於不講語法。比如我們在學習賓語從句和定語從句時,學生不知道什麼是主語、謂語、賓語行嗎?學生不熟悉各種時態行嗎?學生以什麼為依據來做賓語從句和定語從句的題呢?僅僅憑語感是不行的,畢竟我們的學生不是「泡在」英語里長大的。 我在課上問同學們做賓語從句的題從哪兩個方面考慮,沒有人能回答我。我說要從時態和語序來考慮,但他們眼神依然很迷茫。因此我認為淡化語法教學並不是不講語法,不學語法,問題是什麼時候講,講什麼,怎麼講,怎麼科學的進行鞏固練習。 1、什麼時候講?在日常教學中適時的切入語法教學是語法教學的關鍵。通過日常的英語教學實踐我體會到,語法教學適時點撥最好。比如七年級我們在背誦和學習了大量的一般現在時的句子之後,我們就應該告訴學生這是一般現在時的句子。一般現在時表示「經常反復發生地動作,目前所處的一種狀態,主語所具備的性格和能力」,這個定義在我們的學生用書裡面是有的。這時學習語法是水到渠成的事情,學生也不會產生畏難情緒。如同你品嘗了很多荔枝後,告訴你這是荔枝,你應該是很容易記住的吧。 2、講什麼?這個問題其實很簡單。每個英語教師在開學初都應該看看新課標,課標上清楚地告訴我們了幾年級掌握什麼語法,掌握的程度都有很細的標准,我們必須把這些裝在心裡,把那些對於學生來說十分復雜的語法分散到日常的課堂教學之中。整個初中英語教學是連貫、漸進的過程,無論哪一個環節沒有扣緊,都會給我們以後的教學造成潛在的難以彌補的漏洞。這就要求我們整體把握教材,不能講哪裡看哪裡,要有整體意識,全局觀念。這樣就不會造成類似於當我們講到賓語從句時,還得給他們講以前需要講的各種時態的問題。另外,教師用書在每個單元前都有本單元應該掌握的具體的語法項目以及句型。我們在單元教學中應該把這些語法項目合理的分散到各課中去,化整為零,分散難度。 3、怎麼講?這是一個最難的問題,也是讓每個老師都頭疼的問題。英文中有一句諺語說「You can lead a horse to the river, but you can't make it drink。」在我們中國也有「師傅領進門,修行在個人 」的諺語,其中的教師的一個最關鍵的任務就是「lead-領」,我們必須在「領」字上下功夫。如何把學生領入英語語法的殿堂,是我們值得思考和研究的永恆話題。 有人說興趣是最好的老師,我想之所以許多學生學不好英語,其原因就在於沒有興趣,現在我們初中課本上的語法太過於僵化了。每一項語法都是有板有眼,太過於形式化,每一個語法點的講解就像一具僵屍在講一樣,每看一個語法點都像是在與聖人對話,對方是冷冰冰的,而學生們盡管充滿熱情,但是遇到這樣的老師,原來有的熱情立馬就會消減一半。由於雙方之間沒有形成一種積極有效的互動的關系,所以這樣學習語法的效果自然不好。 事實證明,我們可以充分利用身邊一切學生感興趣的資源來激發學生的學習熱情,把枯燥無味的語法變成鮮活的形象的東西,既知識生活化,生活知識化。這樣教學的效果是不是會很好呢?初中生的興趣一般都在流行文化上,如果你和他們聊起某個名星來,你一定是聊不過他們的,因為他們太熟悉了。而反之呢?對於英語,由於現在的語法書總是一本正經的,他們看著可能就睡著了。而興趣是可以培養的,我在互聯網上不只一次的看過賴世雄教授的英語講座,地道的美國英語,優美的語調,渾厚的語音,幽默詼諧的語言,使人產生一種渴望去聽的沖動。我認為一個幽默風趣的教師可以將英語變得更有趣,因此我們可以把英語教學與時尚結合,從而激發學生的學習熱情,培養學生的學習興趣。 4、怎樣進行語法鞏固練習。我覺得無非從兩個方面入手。一是專項練習,專項練習我們可以變化不同的形式來出題,如單項選擇,填空,連詞成句,看圖說話、造句等多種形式。盡量避免一成不變的練習方式。二是以完形填空、閱讀和寫作的形式來鞏固語法。這些方式可以給學生提供具體的語境,讓學生的大腦動起來,通過不斷分析所給的語境來判斷用詞的什麼形式,什麼時態,什麼語序。
㈢ 如何寫初中英語語法教學淺析論文範文
很多教師認為語法教學不能和交際相結合，重視了語法，就無法讓學生開口交流回；重視答了交際功能，語法講解就不到位。其實不然。我們可以採取很多方式使語法和交際相互依託。 1、 創設信息溝，在真實情境中開展語法教學 人們的交際活動總是在一定的
㈣ 如何提高初中英語語法教學有效性
如何提高初中英語語法教學的有效性
方秋連 （江西新建五中）
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識重要組成部分。讓學生通過觀察、感悟、探索和運用內化語法知識，培養學生綜合語言運用能力，可以為真實語言交際打下基礎，提高語法教學的有效性。
一、目前初中語法教學所存在的問題 1、填鴨式教學
有些教師在讓學生模仿操練後，生怕學生不能記住語法知識，於是採取「先操練後講解」。在學生操練之後，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖然在較短時間內似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力。於是，就出現了雖經多次講解的語法，學生仍不會准確運用的現象。
2、語法訓練形式單一
語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依託。在模仿操練的中，很多教師仍僅關注語言的形式，訓練形式單一枯燥所設計的操練形式和內容往往存在「為了訓練而設計」的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的准確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。
3、課堂操練僅留於形式
教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生並沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用准確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。
二、解決方法
1、在游戲語境中感悟語法意義
為了引導學生對所接觸到的語言材料進行更進一步觀察，筆者鼓勵學生對三個人物的其餘新年願望進行猜測。在設計接龍猜測游戲中，筆者根據學生的實際語言水平，注意游戲難度的坡度，由易到難逐漸提升。
〔教學片斷1〕
在對最後一個人物Andy的新年願望進行猜測時，筆者沒有給學生任何提示，要求他們獨立造句。由於有了先前的鋪墊，學生思維活躍給出了各種答案。
T: What about Andy』s next wish? If it snows next month, Andy』s school will probably be closed. If his school is closed, he will „
Ss：If his school is closed, he will have a longer winter holiday.
If his school is closed, he will stay at home and play video games all day. If his school is closed, he will feel sad. „„
2、讓語法教學情景化
讓語法教學情景化，以模擬情景為主，通過設計或利用某一情景進行操練。
模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動作模擬表演、特殊環境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據語境的需要而模擬相應的情景，用以幫助學生更准確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學生的需要。
例如，在教學現在完成時之前，我們可以將本班同學的一節課外活動的情景錄制下來，然後在學習過去進行時語法的課堂上播放錄像，讓學生互問互答，訓練過去進行時的句型結構。如：
S1
：
What have you done?
S2
：
I have played basketball on the playground
．
S1
：
What have you done?
S2
：
No
．
He has played with a yo
—
yo
．『
2 這一情景的設置生動形象地呈現了過去進行時的情景，同時也能激發學生的學習興趣和交談的慾望，非常適合學生操練，給學生留下了深刻的印象。
通過上述情景的操練之後，我們可以結合學生的生活實際，讓學生以一對或小組的形式相互詢問對方及其家人在過去動作。如： What have you done?
What has your mother done?
Have you been to BeiJing before?
在教學形容詞的比較級和最高級時，教師可以讓學生對自己班級同學的外貌特徵(高、矮、胖、瘦)進行比較。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．／Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class? 也可以給學生提供各種不同的圖片，讓他們對圖片中的東西進行比較。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table„„
3、在競賽語境中探索語法規則
初中語法教學應採用「歸納為主，演繹為輔」的教學策略。歸納法能調動學生的參與積極性，有利於培養學生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助於提高學生自主學習的能力。在學生做出了各種猜測後，筆者給出了含有Andy四個願望的一個語段，鼓勵同學即興背誦，然後歸納「if」條件狀語從句的特點，最後筆者加以點評小結。
〔教學片斷2〕
T： Please read Andy』s wishes and try to memorize his wishes. Then I want you to recite his wishes. Let』s see who has got the best memory?
S： If it snows next month, Andy』s school will probably be closed. If his school is closed, he will havea longer winter holiday. If he has a longer winter holiday, he will go to Beijing to visit his grandparents. If he goes to Beijing,
he willcertainly take a chance to see the Bird』s Nest and the Water Cube. He』s sure it will be an unforgettable trip.
（背誦時，筆者隱去上述斜體動詞片語，給與學生提示，引導學生關注語段中的時態變化，鼓勵學生探索語法規律。）
T: When you use if Present Real Conditional, you should pay attention to the tense in the if clause. What tense do we usually use in 「if」 clause, the simple future tense or the simple present tense?
S：The simple present tense.
T: In if clause we usually use the simple present tense instead of the future tense. We call this rule 「主將從現」.
4、讓語法教學活動化
新課程標准要求我們以培養學生的能力為主，從學生的需要出發學習語法，即在運用中學習語法，為運用而學語法。這就要求我們將傳統的傳授式語法教學轉換為以學生親身體驗為主的探究式語法教學。因此，使語法教學活動化成為一種活動性的語法教學。
語法課活動化就是通過為學生組織豐富多彩的活動的形式，讓學生在活動中運用所學的語法知識，真正做到以運用為動力，以運用為目的，以運用為核心，也達到了用中學，學中用的效果。
三、結束語
設計趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，有助於學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。英語學習的最終目的是培養學習者綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學習者正確理解和准確輸出的前提。
（來源：《中國教育科學》2015年6期）
㈤ 初中英語語法教學如何進行
新教材已經普及了很長時間了，我們發現新教材一改過去以語法為綱，而以交際功能為主線來編寫教材，課本里語法現象分散，相對不系統，語法配套練習題又相對少。傳統的語法教學方式是精講多練,採用的是先理論、再規則、再練習的教學模式,所以就經常出現這樣一種令人尷尬的場面:教師講得口乾舌燥，學生聽得一頭霧水.，學生和教師都興致缺缺，教學效果往往事倍功半。針對這種情況，我嘗試改變，摸索了這樣一套語法教學方法：1、情境教學法。英語對於我們來說畢竟是一門外語，在初學時，學生會覺得不習慣，而且由於平時生活中沒有去使用，學過的知識往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解－練習－點評的方式加深學生的理解和記憶。隨著課程內容的深入，逐漸出現動詞的時態和語態等語法現象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。如「I am closing the door.」、「I have closed the door.」、「I will close the door.」這樣把語法現象和具體生活的情境聯系起來，學生必然能夠學得快、記得牢，還能引發學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以後在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。2、歸納教學法。歸納是指從大量具體現象中總結、提取出其中的規律。在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現象，然後，在此基礎上總結出一定的語法規則。初中大多的語法句子先是在課本中出現，並逐漸增多，再作歸納總結，並輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。本人認為，在歸納教學法的基礎上，適當結合演繹法，對加深學生的記憶是種不錯的方法。3、句型和對比教學法。任何一種語言都有大量的句子，英語當然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結構和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現的，某個句型或語法會一次出現――再次出現――反復出現――，由少而多，由淺入深，課文就是對已學句型語法的實際運用，每課所配的練習就是用來鞏固句型、語法、詞彙的。因而，在初中階段，必須扎實地搞好句型教學，每一個句型都要通過模仿、替換、擴展和活用等步驟的訓練，使學生熟練掌握每一個句型。句型與一般句子相比具有典型性，但是與語法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語法學習。為了進一步掌握聽、說、讀、寫的能力，還必須進一步去學習語法，句型練習是語法學習的起點，語法學習是句型練習的深化和提高。對於初學者來說，只有掌握了大量的句型才能為較系統地學習語法提供感性材料的前提准備，為以後的語言學習打下堅實的基礎。在句型操練的基礎上，進而學習詞法和句法，在學習詞法和句法時，又藉助句型操練，變語法知識為運用英語的能力，語法教學和句型教學互相結合、互為補充。對不同句型、類似句型進行對比分析，使學生分辨其異同之處，加深理解，這是有助於他們正確運用這些句型的有效方法。語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優的結合。我們初中英語教師應盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，並在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。
㈥ 淺談如何在語境中進行初中英語語法教學
在現今的中學英語教學中，我們高興地看到，教師將聽說能力的培養放在了突出的位置上，初中學生在聽、說能力上較以前的學生有了很大的進步。但是，不少英語教師卻把語法教學放到了交際法教學的對立面。在創造課堂氣氛，提供交流機會的同時，忽視了語法的提示和講解。而掌握系統的語法知識對進行有效的語言學習和交際具有不可替代的作用。學生的母語是中文，在英語語言的習得過程中，如果不有意識地指出兩種語言的區別，學生將不可避免地受到母語的干擾。而要在有限的學習時間內，對語言的應用規則產生准確的認識，沒有相關語法知識的提示是很難做到的。
一、初中語法教學觀念上所存在的問題
英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。有些教師過於簡單，片面地理解了這段關於語法教學的指導，認為二期課改的理念就是淡化語法，在課堂中不應直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒。於是就出現了這樣的現象：教師在語法教學中一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，忽略運用語言時所需的語境，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生並沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用准確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。
二、語法教學的重要地位
外語學習的最終目的是培養交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎，對於准確表達、理解是至觀重要的. 教師如僅採用機械操練，不引導學生觀察語言現象，探索語法規律，在各種語境中運用語法項目，學生的掌握只能在表層，他們在實際運用中會遇到很多問題。沒有必要的語法知識，學生在閱讀中很難分析長句子結構，准確理解句意，這就減弱了他們的語篇理解能力。在語言輸出時，學生不能正確運用語法規則表達，降低了他們語言輸出的質量，甚至出現表達錯誤，使別人產生誤解。可見，語法學習對學生克服各種困難最終自如運用英語很有幫助，在英語學習中地位重要。
1、 在故事語境中切入語法主題
學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是枯燥無味的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣。
新目標英語八年級上冊Unit 10 I'm going to be a basketball player Section A 3a的文章作為引入，要求學生通過閱讀分別找出作者的計劃，學生在尋讀的同時，接觸到了本堂課的目標語法be going to。
2、在游戲語境中感悟語法意義
為了引導學生對所接觸到的語言材料進行更進一步觀察，教師鼓勵學生對其餘學生的其餘願望進行猜測。若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。為了引導學生對所接觸到的語言材料進行更進一步觀察，鼓勵學生對其他學生的願望進行猜測。在設計接龍猜測游戲中，根據學生的實際語言水平，注意游戲難度的坡度，由易到難逐漸提升。
A: He is going to visitFrancefist.
B: I think he is going there with his parents.
C：--------
3、在競賽語境中探索語法規則
初中語法教學應採用歸納為主，演繹為輔的教學策略。歸納法能調動學生的參與積極性，有利於培養學生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助於提高學生自主學習的能力。初中語法教學應採用歸納為主，演繹為輔的教學策略。歸納法能調動學生的參與積極性，有利於培養學生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助於提高學生自主學習的能力。在學生做出了各種猜測後，給出含有作者的幾個願望的一個語段，鼓勵同學即興背誦，然後歸納be going to句子的特點，最後筆者加以點評小結。
4、在生活語境中運用語法規則
通過操練活動形成的初步語言技能只有通過生活化的語言實踐活動才有可能逐步上升為真正的語言運用能力
5、在活動語境中內化語法知識
語法的熟練掌握離不開聽、說、讀、寫的實踐。設計不同的任務活動，進行有意義的言語訓練，可以實現語言知識運用的自動化。教師應根據所教語法項目的交際功能，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能結合起來，在任務小組合作，討論小組組員的計劃並列出表格：WhoWhatHowWhere
B: I 'm going to be a report
A: I'm going to write articles.
A: I'm going to Shenzhen.依次練習。
活動語境中，通過綜合運用幫助學生內化語法規則，真正掌握所學的語法知識。
四、結束語總之，英語學習的最終目的是培養學習者綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學習者正確理解和准確輸出的前提。設計趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，有助於學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。
參考文獻：①吳峰，《新課程標准下的初中語法教學》②黎瑾.初中英語新教材語法教學淺談.英語周報。③鄭麗，《新課程背景下的高中英語語法教學》，中小學外語教學，2006年第12期。
㈦ 例談怎樣有效進行初中英語語法教學
一、歌訣法學習be動詞
Be動詞的用法是學生進入初中階段的第一個語法項目，其重要性不言而喻。教師切忌反復強調什麼是語法、語法的重要性、語法是學習的難點等，以免學生對語法感到高不可攀，從一開始就對語法望而卻步，無所適從。
對於be動詞的用法，教師可以深入淺出，由學生脫口而出的常用句子，如I am Lily. What is your name？ He is 11 years old. How are you？等，通過自我介紹，或向其他同學介紹自己的好友等開始，在使用中強化am、is、are的用法，再引導學生使用兒歌的形式歸納其用法，最後教師集眾家之長給予總結：我（I）用am， 你（you）用are，is用於他、她、它，我們（we）你們（you）他們（they）是復數，無需考慮都用are。也可以歸納為兒歌：一單用am二單are，is連著三單他她它，復數後面跟著are。學生在短時間內記住這幾句簡單有趣的歌訣，用起來更是簡單易行。因此，在做用be的適當形式填空時，就可以杜絕有些學生不問青紅皂白清一色填am、is或are，憑運氣或許能懵對一個的應付做題或隨便答題的不良現象。
二、歌訣法學習現在進行時
現在進行時是七年級學生易錯的語法項目之一，要麼是使用時丟掉be（am /is /are），要麼動詞後不知道加-ing， 這一語法錯誤在書面表達中出現率最高，在口語中也不少見。由此，現在進行時的用法教學中不容小覷。
現在進行時表進行，結構be（am /is /are）加動-ing； am /is /are用哪個，隨主語人稱而變更。現在分詞動-ing多變化，多數直接加-ing。兩種情況要記清：啞e結尾應去e、重讀閉音節要雙輔，之後再加-ing。三個動詞（die、tie、lie）是特例，dying、tying和lying要牢記。現在進行時很重要，學習切莫當兒戲。
這首兒歌雖然冗長了點，但全面概括了現在進行時的重要地位，蘊含了這一語法的結構和現在分詞的構成變化，點出了易錯點和難點，且拓展了die、tie、lie的現在分詞形式，內容全面，能引起學生的高度重視，可以幫助學生理解和運用，並實現高效學習的目的。
三、歌訣法學習名詞復數
名詞的單復數是初中英語教學的另一大重點，也是學生容易出錯的地方。對於可數名詞、不可數名詞已經夠麻煩的了，可數名詞還得兼顧單、復數，復數形式的變換雖有規律但也千頭萬緒，如果一一讓學生記憶，會事倍功半，更容易混淆。如果將知識編成故事性、趣味性於一體的學生喜聞樂見的歌訣，不僅可以避免費時、低效，而且可幫助學生輕松愉快學語法，提高英語學習的效率。
初中英語中，以f（e）結尾的名詞眾多，其復數形式又變化不一：有的直接加-s，有的要變f（e）為-ve，再加-s。教學時可以藉助一個兼具故事性的兒歌：妻子持刀去殺狼，小偷嚇得心發慌，躲到架後保自命，半片樹葉遮目光。藉助兒歌學生可以輕松記住以f（e）結尾的名詞wife、knife、wolf、thief、shelf、self、life、half、leaf，這些名詞要變f（e）為-ve，再加-s，其他的都直接加-s即可。
再如，有關「某國人」的復數形式有時也讓學生舉棋不定。其實只需要讓學生記住三句兒歌即可解決這個棘手難題：中（Chinese）日（Japanese）不用變，英（Englishman）法（Frenchman）原音遷（將man改為men），其它（American、Canadian）-s添。
教學中，只要稍微留意一下也不難發現學生總是在photo後加-es的屢見不鮮。其實，只需要讓學生記住「兩人（黑人Negro、英雄hero）吃兩菜（西紅柿tomato、土豆potato）」加-es，其餘的都直接加-s就萬事大吉，這樣學生就不會見到字母o結尾的名詞，就習慣加-es構成復數形式了。
教學英語中藉助歌訣法學習的內容不止這幾個語法項目，其他的語法如感嘆句、祈使句、句法結構、過去進行時、現在完成時等都可以編成兒歌的形式，讓學生通過誦讀兒歌，輕松學英語。也可以結合其它學生所喜愛的形式如游戲法、表演法、競賽法等進行教學，使課堂增趣加味，以調動學生的積極性、主動性，促其樂學。
「英語新課程標准」要求教學不斷創新，培養學生的創新能力和思維能力，同時教師也應該敢於創新，走出循規蹈矩的模式，採用學生易於接受的方式，探索出獨具特色的教學方法，形成自己的獨特的教學風格，從而幫助學生克服學習上的一個又一個障礙。希望各位同仁善於探討和總結出類似於「歌訣法」的良葯，治癒學生英語學習的不治之症。這些方法從教學中來，再回到教學中去，讓我們的學生學得快樂，學得有效，天天進步。
㈧ 淺談如何上好初中英語語法課
如何上好初中英語課？這一直是廣大初中英語教師和英語教育工作者所不斷探求的問題。隨著新課改的深入，對於該問題的探討更凸顯其重要性。根據自己多年的教學實踐、體驗、調研、分析和理性的思索，我認為，要想上好初中英語課，作為教師除了要仔細研讀新課標，加強理論學習，充分理解和把握新課改的理念, 並把全新的教學觀念和教學方法運用於教學工作的實際,以提高教學工作的實效。更重要的是，我們在教學實際操作過程中還要切實做好以下幾個方面：
一. 切實把握教材實質內容,准確定位教學目標是上好初中英語課的前提
課程目標的整體實現要體現在各個單元和每節課的教學目標的設計上。教材是英語課堂教學的的主要文本，因此，要有效地開展課堂教學，教師的首要任務是鑽研教材、准確把握教材並逐步使自己具有創造性地使用教材和處理教材的能力。那麼，教師該如何把握和處理教材呢？我想可以從以下三個方面入手：
1. 通讀教材把握教材內容，確定整體教學目標。為了達到教學目標，必要時在跳出教材但基於教材的原則下，對教材內容進行重新整合。
2. 准確把握每單元的教材內容,了解與其聯系的前後內容,確立該單元的教學目標.
3. 根據教學內容及教學進度的要求，合理劃分課時，准確把握每一課時的教學內容，確定課時教學目標。在分課時備課時要注意以下四點：①具體確定課時目標；②准確定位教學重點、難點；③根據學生的實際情況優化選擇教法、學法；④根據需要設計活動形式，選擇實用的輔助教具。
下面我們就以《新課標初中英語補充教程》中的Unit 3 Numbers 的第一課Lesson 11中 的Part A為例加以說明。 （原文： Unit 3 Numbers Lesson 11
A. Listen, read and say
1. Li Jun: What』s that over there, Zhou Bin?
Zhou Bin: It』s a football. And I like playing football.
Li Jun: Then let』s go and play it. OK?
Zhou Bin: All right.
2. Zhou Bing: I』m tired, Li Jun. What』s the time now?
Li Jun: It』s six
Zhou Bin: It』s late. Let』s go home.）
在拿到本課的教學內容時，我們首先要確定本課所在的單元的教學內容是什麼？通覽該單元內容後，我們不難把握本單元的教學目標是：通過本單元的教學，學生將熟練掌握Numbers：1?15英語表達法,並能在日常生活中正確運用這十五個些數字來表達：時間/刻、年齡、數學運算中的加/減法及其算式。而本課又是本單元的第一課，其教學內容與學生的生活非常貼近，它是關於兩個孩子談足球和踢足球時所發生的事情，其中心內容是：詢問時間及建議某時該做某事。根據本課教學內容，可以把本課的教學目標定位為：讓學生學會在適當的情境中使用「?What』s the time ？--It』s…」來詢問和表達時間；以及用--Let』s…… ---OK./ All right」.來建議聽話人與說話人一起做…及其應答。這也是本課的教學重點與難點。根據學生的實際知識水平和教學內容及教學目標的要求，我們可以利用學生已經掌握1--10這10個數字為基礎，再使用一個大鬧鍾作為直觀教具，讓學生讀出鍾面上的整點來復習數字1?10，同時也可以教授其後的兩個數字11、12。然後自然引出「?What』s the time?---It』s…」讓學生利用各種有效的手段操練，並在操練「?What』s the time now?---It』s…」的同時又可呈現「---Let』s.... ---All right/OK.」然後，再利用Lesson3中的四幅圖畫為素材製作多媒體課件，創設情景指導學生整體操練「---What』s the time now?---It』s …am./p.m.---Let』s get up/go to school/ go home/ go to bed.」在學生熟練掌握上述句型之後，再創設情境利用學生已經掌握的句型「?What』s this/ that？--It』s …」來談論足球及整體呈現Part A1的內容，再利用「---What』s the time now?---It』s …am./p.m-----Let』s go and play football」整體操練Part A. 我想以這樣的方式處理教材比直接按照教材編排的順序從第一個對話教起更能突出本課的教學目標及教學重點，難點的突破也顯得自然、水到渠成，同時鍛煉學生思維使其日臻系統和縝密。
二.教學活動的設計具有明確的目標指向，是激發學生興趣，達到理想的教學效果的保證
在教學中任何形式的活動都應該是為學生獲得語言知識和語言技能而設計的，因此，這些活動應該指向一定的教學內容和教學目標。如果教學活動偏離，或者脫離了教學目標，再好的教學形式也不會真正激發學生的興趣，收到理想的教學效果。為此，教師在設計教學活動時要善於把教學活動的形式和英語語言知識和語言技能的訓練緊密結合起來。
下面我想用我所聽過的兩節課例加以說明。
課例1. 教學內容: 《新課標初中英語補充教程》中的Unit 1 Lesson 3 Part C
教學目標：使學生掌握生詞：shirt, coat, jacket, dress, apple, orange的聽、說、讀、寫。
活動形式：讓學生到黑板上畫出表示上述單詞的圖畫
教師的操作過程：教師請會畫男式襯衫的、外套的、 夾克衫的…的學生在到黑板上畫出，其他的同學在座為上畫。這樣有7--8個學生到黑板上畫了起來，其餘的學生在座位上畫，該活動一直延續了10分鍾左右。當黑板上的學生全回到座位上之後，教師和學生的活動是，師生共同評價黑板上的畫兒的優劣。當教師發現黑板上沒有人畫出男襯衫時，她又叫了一位學生到黑板上畫出男襯衫，其餘的學生在座位上無所事事，畫完之後她又和學生一塊又對該畫作一番品頭論足，這又用去了5分鍾左右。然後，教師並沒有很好地利用黑板上的畫，利用其直觀性來輔助教授以上新單詞，在教完單詞之後，她不是利用學生手裡的畫來鞏固所學的生詞，而是又叫學生在自己的練習本上再練練這些畫兒。
我們都知道，新課標倡導學生的體驗與參與，在教學中提倡活動或任務型教學途徑，因為學生在完成任務的過程中使用語言做事，這樣既有利於激發學生學習的興趣、調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利於科學、合理的地評價學生的學習成果。有些教師就認為「任務型教學途徑」就是「讓學生活動起來」對於活動的內容和效果是否真的有利於學生的知識儲備和發展能力，是否真正體現了學生在學習過程中的主體地位等實質性問題卻忽視了。正如在本節課的課堂上學生按老師的要求完成了多次畫畫的任務，但教師並沒有使學生在完成任務的過程與本節課的重點教學內容發生緊密的聯系，學生把課堂上大量的寶貴的時間浪費在毫無目的的畫畫、評畫上，使這節課幾乎變成了美術課。學生畫畫的活動幾乎完全脫離了英語語言教學的實踐，未能達到通過畫畫以激發學生興趣，引導學生學習、鞏固語言知識的目的。可見，這樣的活動和任務,是為活動而活動,並沒有真正體現「為用而學，在用中學，學了就用」的原則,所以它是無效的、徒勞的。
課例2. 教學內容: 《新課標初中英語補充教程》中的Unit 4 shopping Lesson 17
教學目標: 使學生學會在實際購物的場景中正確使用:Can I help you?/ What can I do for you?; What About you?; How much…? 等常用的購物交際用語。
活動形式：在學完本課新內容後，讓學生設置模擬商店，每3---4人組成一購物小組，進行自由購物。
操作過程：師：Boys and girls, take out the things you have brought here on your desks.（拿出你們帶來的各種東西，放在你們的課桌上） Let』s open some shops, and your classmates will go to your shops to buy some things they need.（你的同學將到你的店裡來買他們所需的東西），3 or 4 students can make up a group freely, each of you must be the shop assistant once, and you must serve your coustomers well.（你們可以3?4人自由組成小組，每人都要扮演一次售貨員，一定要好好為你的顧客服務喲！）Ten minutes later, I』ll ask some of you to act your dialogues out.
（在教室布置完任務之後，學生們都饒有興趣地在組內練習起來，教師在教室巡視、傾聽，並時而為有困難的學生提供指導和幫助。10分鍾後學生們都積極地要求到教師前面去表演、展示。有的同學表演的購物場景與課文內容相同或相似，更有部分同學進行了創新，把所購物品擴大到生活中各種他們可以涉獵的范圍，學生非常興奮，課堂氣氛相當活躍。）
從這一課例可以看出，該項活動的目標指向明確，給學生提供了廣闊的思維空間，學生興趣盎然，積極參與，真正體驗了用所學語言可以做事的成就感，收到了很好的教學效果。因此，這樣的活動不僅富有情趣，而且更富有實效。
三.在教學活動中為學生創設較為真實的、有意義的情景,是使課堂充滿活力、提高課堂教學效果的關鍵因素情景又廣義和狹義之分。廣義的情景是指用語言進行聽說和讀寫交流信息的社會環境。狹義的情景是指語篇或語段中的上下文語境。交際功能是語言的本質功能。任何運用語言的交際活動都是在一定的情景中進行的。沒有情景的言語交際活動是難以實現的，或者是根本不存在的。因此，英語要在情景中學，要在情景中教。沒有情景的英語教學難以激發學生學習的興趣，也難以提高學生理解知識的能力，更不利於使學生實現知識向能力的轉化。所以，我們教師在平時的教學活動中應該盡力利用實物、圖片、詞語卡、簡筆畫、投影儀、錄音、場景、體態語言、多媒體等手段，創設呈現、講解、操練和運用英語的情景。在情景中呈現新知識，可以調動學生的學習熱情、激發他們學習積極性和學習的慾望；在情景中講解語言知識可以使語言知識化難為易，生動形象並且利於學生的理解和記憶；在情景中操練知識可以訓練學生快速反應的能力，易於學生形成嫻熟的技能；在情景中運用語言既可以提高學生的理解和表情達意的正確性和流利性，又可以訓練學生邏輯思維的條理性和得體性。需要特別說明的是，在英語教學中，只有真實的、有意義的情景才能真正拓展學生的思維空間，才能激發並保持學生參與語言活動的熱情，英語課堂才能充滿活力，才能真正提高課堂教學的效率。
我曾經聽過這樣的一節英語課，授課內容是：譯林版初中英語第三冊 Lesson 11 中的Sample B，（原文內容是：
April: Tom, what do you think of my picture?
Tom : Do you call that a picture?
April: Yes. I think it』s a nice picture. It』s better than yours.
Tom: Well, the house and the fruit trees are nice, but the horse is not.
Jack: Oh? I don』t think so. I like the horse and the cows in her picture. They look so real and the tractor is good, too.
April: Oh, thank you, Jack..）
該教師在呈現本課內容時也創設了情景，他是這樣做的：師：同學們，大家都看過中央電視台一套剛剛播出的電視連續劇《靜靜的艾米河》吧？生：看過！（大部分學生回答道）師：好看吧？生：好看！師：故事發生在何處？生：在內蒙古大草原。師：草原美不美？生:美！師：我知道我們班所有的學生都非常善於速描。下面請大家畫一幅大草原的圖畫好嗎？生：好！師：下面開始畫吧。5--6分鍾之後，教師叫部分學生把自己畫好的畫進行展示，並評價誰的畫像與不像。學生各抒己見，課堂氣氛相當活躍，甚至顯得有點無序。但在這個過程中涉及到與本課的教學內容相關的只是利用學生的作品來呈現：horse，cow和tractor三個生詞。接下來，教師就讓學生聽本課的錄音。聽完之後，讓學生回答以下幾個問題：1.你們聽到那幾個東西? 2.錄音里有哪幾個生詞你們能聽出來嗎? 3.你們的畫中有沒有錄音里聽到的東西？如果沒有，請把他們給補上。4. 我讓你們畫這幅畫的目的是什麼?在這一過程中，教師的確是為學生創設了情景，但是，仔細研究他的情景創設的整個過程我們不難發現，他浪費了學生那麼多的時間只為呈現三個生詞，這種情景的創設是否真的有意義？不禁令人質疑。其實教師是完全可以使這一創設情境的的過程變得生動而十分有意義的。他不妨試著這樣操作：在和學生談論美麗的草原之後，讓學生放飛思維，用自己的筆描繪出自己頭腦中的美麗的草原。教師可以利用學生畫中的內容呈現本節課的生詞，對於自己畫的東西，再學慣用英語來表述它學生肯定興趣盎然。到此並非情景的終結，我們仍然藉助於談論不同學生的作品來呈現、講解、操練本課的重點教學內容：1.----What do you think of (that piture)?---It』s (a nice picture). 2.It』s better than (yours). 3.--- Do you call that a picture?這樣課堂的場面肯定會很熱烈，更重要的是學生能根據實際情況在較為真實的情景中參與語言實踐活動。
而另外一位教師在教授《新課標初中英語補充教程》中的Unit 5 Lessson 21 的 Part A2
(原文內容：Li Jun:
Welcome to our party!
Li Hong:
All : Happy birthday, Li Jun! Happy birthday ,Li Hong!
Li Jun:
Thank you!
Li Hong:
Bob : Here』s a present for you, Li Jun.
Li Jun : Oh, it』s a lovely toy car. I like it. Thanks.
Bob : That』s OK!)
她是這樣創設情境的，首先用兩幅圖畫呈現 party和birthday party 的場景讓學生感受，同時呈現和操練生詞及短語：party，at the party, have a party, a birthday party。接著教師又創設下一個真實的情景：師：---Whose birthday is it today in our class ?（今天我們班誰過生日？）Please stand up.這時,有一個名叫高東的男孩站了起來。該教師立刻走到那個男孩跟前，並面帶微笑說道：---Happy birthday, Gao Dong！高東也馬上反應道：---Thank you! Miss Wang!所有的學生都認真地看著、聽著。雖然---Happy birthday, …！---Thank you!…!是本課的新內容在這個真實的情景中學生一下子就可以理解，教師再把稍加點撥，學生就可以掌握，並且教師又有學生剛剛掌握的「---Shall we …?」鼓勵學生使用它。教師啟發說：「---Shall we say 『Happy birthday to Gao Dong together?』」於是學生很興奮地齊聲說：「『---OK! Happy birthday， Gaodong！」高東也很激動地答道：「?Thank you!」接下來教師又為呈現和操練「贈送生日禮物」，創設了情景。師：---Boys and girls, today is Gao Dong』s birthday. What shall we do for him? 學生們興奮地獻計獻策,並在教師的引導下,不斷地使用「?Shall we….?」當有的同學建議到：「---Shall we have a party for Gaodong?」老師立即答到：「--- Great！Let』s have a birthday party for Gao Dong!」同時，教師里響起了同學們熟悉的「Happy Birthday Song」,教師拿出預先准備好的生日蛋糕、蠟燭、糖果、水果、飲料、小禮物等。這樣，在濃郁的生日聚會的氣氛中教師很容易地教、學、練、運用了有關生日聚會時常用的用的交際用語。課堂氣氛生動、真實、親切、充滿活力，教學效果相當理想。
四. .鼓勵和引導學生積極參與教學資源的開發、利用, 培養學生自主學習的地能力，對提高英語教學效果有著至關重要的作用。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學效果有至關重要的作用。因此，在我們的日常教學中，除了合理有效地利用教科書之外，還應積極開發、利用其他教學資源，如：直觀教具和實物、錄音錄像資料、報刊雜志、多媒體光碟資料，…甚至是課堂中參與觀摩的教師們…等等，以拓展學用渠道，提高教學的實效。如何積極開發與合理高效地利用多種教學資源資源呢？除了依靠教育行政部門、學校外，教師和學生也應該努力合作，共同開發。因此，我們教師在日常教學中，應根據學習內容及學習目標的需要，鼓勵和引導學生和自己共同開發、和利用教學資源。
我曾經聽過這樣的一節課，授課的內容是：譯林版，初中英語第五冊 Lesson 11 Sample C。在導入新內容之前，教師首先讓學生展示自己搜集來的有關澳大利亞的信息資料。只見同學們自己搜集的資料，真是五花八門、應有盡有。有地圖、圖片、照片、明信片、郵票、…文字資料等等。同學們採集這些資料的途徑各異，有的是從網上下載的、有的來源於報紙和雜志、有的是從朋友、親戚處借來的…。資料搜集的過程，也就是學生了解和學習澳大利亞有關知識的過程。所以，當教師讓學生介紹一些自己所知道的有關澳大利亞的情況時，許多學生說的倒真有那麼回事。在此基礎上，教師再呈現課文內容就顯得水到渠成了，因為學生已經有了一定的相關的背景知識作基礎了。在學完課文知識以後，教師又讓學生拿出預先要求他們所帶的旅遊照片和旅遊紀念品，引導學生以導游的身份，結合本課所學的知識以「Travel in…」為題，簡單地介紹一下自己曾旅遊過的某一地方。許多學生有切身感受和直接的體驗，又有已學會的語言知識作為支撐，所以在陳述的過程中充滿自信，充分發揮了各自的潛能，提高了他們參與語言實踐的興趣和效益。
總之，教師應該鼓勵和引導學生參與英語教學資源的開發和有效利用，指導學生利用教學資源進行語言實踐，並抓住各種機會，使英語教學資源開發、利用的過程成為促進學生形成自主學習英語的過程，這對提高英語教學效果具有事半功倍的作用。
五.課堂教學為學生的充分表現和自我發展留出空間, 是英語課堂教學的靈魂
使學生能自主學習和交流是每節英語課的靈魂。由於學生各具特點，只有實現自主學習，才能真正使每一位學生得到發展。使學生能自主學習並不等於讓其放任自流。要使學生真正達到自主學習的程度，教師首先要使學生具備自主學習的條件，即為學生提供學習的語言材料，並培養學生逐步形成理解、學習和運用這些語言材料的能力。教師還要根據所學的語言內容設計出能夠使用所學語言的情景，讓學生在較為真實的語境中運用所學的語言材料完成交際任務。所謂給學生留出充分表現和自我發展空間，就是要為他們留出足夠的自主解決問題的時間。因為時間和空間是相互依存的，要使學生有充分表現和自我發展空間，那麼在有限的一節課的時間里，教師就不能占據大部分的課堂時間用來講解有關語言的知識，讓學生失去可實踐的時間和可動腦的餘地。一般來說，教師佔用大量時間來講解語言知識的目的無非是：「疑難解析」、「加深印象」、「鞏固基礎」…等。事實上要達到以上目的，講解並非是唯一的途徑，教師應充分估計學生的能力，不必事事躬親，只要是學生能通過上下文理解的內容教師就不必「疑難解析」；只要是通過活動能讓學生掌握的內容就可省去講解；只要學生經過努力就可求解的教師就不必急於公布答案。這就要求我們教師在備課時能准確把握教材，發現可留給學生的空間，在課堂上努力通過設計應用性的交流活動給學生充分表現自我和發展自我的機會。只有留給學生充分的空間，才能使學困生有彌補不足的機會，使學有餘力者有發展特長的時機，才能真正實現面向全體，大面積地提高教學質量。
六.建立和諧的師生關系,營造和諧的情感氛圍,是成功教學的重要因素。
成功的教學依賴於真誠的理解和彼此信任,依賴於輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教師與學生之間應是一種民主、平等、和諧、合作的夥伴關系。情感的力量是無窮的，教師的愛心是成功教育的原動力。因此，教師要尊重和熱愛每一位學生，尊重他們的主觀能動性和創造性，傾聽他們的心聲，建立起師生間溝通的綠色通道。讓學生在輕松自然的狀態中互學互幫、樂學善學，教師則樂教、愛教、會教。「愛其師，則信其道」，所以，每一位教師都應當充分發掘自身的優勢，用自己淵博的知識，精湛的教藝，高尚的人格，樂觀向上的精神，樹立起自己在學生心目中崇高的形象，用愛心喚起學生對自己所教學科----英語的興趣，點燃學生對英語的熱愛的火花，並且要通過師生的共同努力使學生對英語的熱愛的火花形成燎原之勢。
要上好初中英語課除了做好以上幾點之外，我想在我們實際的教學實踐中還有許多許多要我們不斷地去探索，去發掘，去總結。用正確的理論指導我們的教學實踐，以全面提高英語教學的質量。
㈨ 初中英語語法教學中應該注意哪些問題
語法是研究詞形變化及句子結構規律的科學，也就是研究詞法和句法。中學生只要掌握了這些規律，就能更好地學習和運用語言，提高學習英語的興趣和效率。然而由於英、漢語法有所差異，給我們中國學生學習英語帶來很大困難，英語教師對於這些差異應該心中有數，把它們作為重、難點，進行防患於未然的講練，這樣會取得事半功倍之效。 英、漢語法對比是一個很復雜的問題，英語有詞形變化，而漢語則沒有這種變化。例如：在英語中有名詞單數變復數的詞尾變化，人稱代詞的主格、賓格之分，物主代詞有其名詞和形容詞形式，形容詞、副詞有比較等級，動詞有人稱、數、時態、語態、語氣等各種變化。還有英語中詞與詞的搭配都有一定的要求，不同的搭配就有不同的含義，如動詞、介詞、冠詞、連詞都有此現象，而掌握各種詞不同搭配的含義，是英語教學中的重點之一。另外，英、漢兩種語言的語序也有一些差異，如疑問句的語序、有些定語和狀語的位置與漢語不同。那麼，在語法教學中我們應該注意哪些問題呢? 首先，要抓住語法教學中的重點和難點。 在英語教學中，教師應該根據英漢兩種語言的差異和學生的實際情況確定好語法教學的重點和難點，選擇相應的教學方法。在初中階段的英語教學中，教師要特別注意把下面這些語法現象給學生講清楚，讓他們熟練掌握且能靈活運用。 1. 動詞to be 和to have的各種用法，每當出現一種新的用法，都要予以歸納、分析、對比。 2. 在英語學習中，學生感到最困難的問題之一是英語的各類詞形變化。所以，要從一開始就讓學生樹立英語的某些詞類有詞形變化的概念，教師要經常提醒，學生要反復操練。在初中英語教學中，主要有以下這些詞形變化的內容。 (1)名詞單數變復數，特別是不規則變化的名詞復數。 (2)人稱代詞的主格和賓格形式。 (3)形容詞性和名詞性的物主代詞形式。 (4)形容詞和副詞的比較級形式。 (5)動詞的四種基本形式。 (6)動詞的時態。在教學動詞時態時，應特別注意助動詞，尤其是在構成疑問句和否定句時助動詞do(does, did), be(am, is, are或was, were), have(has, had)等的用法和位置的特點，要反復予以講練，並要求學生注意觀察和牢記與各種時態連用的時間狀語。同時，還要經常引導學生對各種時態進行歸納、分析和對比，明確其用法和構成上的特點。 (7)動詞的被動語態。要在被動語態的概念、形式和用法上下功夫，多做主動語態和被動語態互相轉換的練習，提醒學生注意轉換後的一致關系和動詞謂語的構成形式。 3. 注意動詞不定式的教學，要求學生初步理解並掌握動詞不定式的基本形式和書本上要求的各種用法。特別要注意在使役動詞或感官動詞後不帶to的動詞不定式的用法。 4. 注意抓好介詞的教學，最好讓學生在片語和文章中記憶和掌握介詞，教師要經常把學過的介詞的用法加以歸納。 5. 讓學生搞清楚句子的類型。 6. 在各種從句的教學中，要特別注意各種從句的關聯詞語、主句和從句的時態一致問題等。 其次，為了使學生能熟練運用所學的語法規則，既要讓學生多練，又要練習得法。 練習得法是指在練習內容上抓住重點和難點，緊扣教學目的;練習的安排應本著由簡到繁、由易到難、由機械性到活用性的原則。 為了多練以形成熟巧，只做書本上的練習是不夠的，教師應該根據班級情況補充適當的練習。語法練習形式很多，教師應根據教學內容和教學目的具體選擇採用哪種練習形式。常用的幾種練習形式有： 1. 鞏固練習。主要是用來培養學生辨認、識別某條語法規則的形式、概念和用法。例如：說明詞類、句子成分、句子種類、一致關系、修飾關系、某項語法規則的形成及用法，替換成分、時態、語態、名詞的復數等。 2. 復用或活用性練習。主要是為了培養學生運用語法規則的能力。例如：填空：按提出的語法條件填空(可填冠詞、介詞、代詞、片語、動詞時態、語態、非謂語形式、復合句中關系代詞或關系副詞、形容詞或副詞的比較等級等，還有選擇填空、完形填空等);模仿造句，連詞成句，改變句子種類或形式：肯定句變否定句，陳述句變疑問句(包括對劃線部分提問)，直接引語變間接引語，簡單句與復合句互變等等;按提出的語法要求造句;正誤選擇;加前後綴的構詞練習;英漢互譯等。 最後，要重視語法的復習工作。 中學英語教材是依據語音、詞彙、語法綜合教學的原則編排的，語法教學內容都分散地編在每冊教材中。語法分散的優點是分散了難點，缺點是使語法知識零亂、不系統，所以教師就應當有計劃地進行復習整理工作。例如：每講一個新的時態，就要把學過的時態都拿出來歸納整理，像滾雪球一樣，使語法知識不斷增加，形成一個整體。可以採取經常性復習和定期復習相結合的方式進行語法復習。經常性復習主要是通過講新帶舊、新舊聯系的方法;定期復習可以在單元結束後、期中、期末進行，或是在初中畢業之前進行全面復習。所以，在上語法復習課時應注意以下幾點。 1. 復習內容要重點突出，依據學生掌握知識的情況和語法內容的難易程度確定。 2. 復習不能是舊材料的重復，教師應為復習提供新內容，力爭使學生對語法復習感到新穎有趣，這就要求教師必須精心設計復習內容、練習形式。 3. 要把復習語法和提高語言實踐能力結合起來，盡量利用學生新學過的詞或片語復習舊的語法知識。 4. 復習方法要靈活多樣。利用圖片或多媒體等教學手段對某語法規則進行復習，是行之有效的好辦法。 5. 教師還可以根據授課內容，把某項語法規則製成圖表形式，張貼在教室內，使學生抬頭就能看見，便於學生復習記憶。同時，還可對學生提出要求，在若干時間內熟記圖表中的規則，並輔之以檢查。 作者：龐光成
㈩ 如何進行初中英語語法教學
今天英語課上我講了What if…?這個句型。舉了一個例子What if they succeed?本來講完就沒事了,我突發奇想,看看同學們記住沒記住「success」的幾種形式。 我叫了一個學習一般的同學問他 「What if they succeed?」是什麼時態,同時也從另一個角度來測驗他是否知道succeed動詞原形。「一般過去時」他回答道。接下來我又叫了十幾個同學,只有兩個人認為是一般現在時,其他人多數認為是一般過去時,有的認為是一般將來時,有的認為是現在完成時。當我問起為什麼是一般將來時的時候,他是這樣回答的「因為有if,所以後面是一般將來時」。我感到十分驚詫,時態是這樣判斷的嗎?接下來我不再往下進行,給大家講了如何判斷時態,以及各種時態表示什麼和各種時態的構成。
我開始思考這個問題,如今初中的英語教學不再提倡學習語法,淡化語法教學,但在教學實踐中很多老師把淡化語法教學理解為不教語法。從教學實踐來看,我個人認為淡化語法教學並不等於不講語法。比如我們在學習賓語從句和定語從句時,學生不知道什麼是主語、謂語、賓語行嗎?學生不熟悉各種時態行嗎?學生以什麼為依據來做賓語從句和定語從句的題呢?僅僅憑語感是不行的,畢竟我們的學生不是「泡在」英語里長大的。 我在課上問同學們做賓語從句的題從哪兩個方面考慮,沒有人能回答我。我說要從時態和語序來考慮,但他們眼神依然很迷茫。因此我認為淡化語法教學並不是不講語法,不學語法,問題是什麼時候講,講什麼,怎麼講,怎麼科學的進行鞏固練習。
1、什麼時候講?在日常教學中適時的切入語法教學是語法教學的關鍵。通過日常的英語教學實踐我體會到,語法教學適時點撥最好。比如七年級我們在背誦和學習了大量的一般現在時的句子之後,我們就應該告訴學生這是一般現在時的句子。一般現在時表示「經常反復發生地動作,目前所處的一種狀態,主語所具備的性格和能力」,這個定義在我們的學生用書裡面是有的。這時學習語法是水到渠成的事情,學生也不會產生畏難情緒。如同你品嘗了很多荔枝後,告訴你這是荔枝,你應該是很容易記住的吧。
2、講什麼?這個問題其實很簡單。每個英語教師在開學初都應該看看新課標,課標上清楚地告訴我們了幾年級掌握什麼語法,掌握的程度都有很細的標准,我們必須把這些裝在心裡,把那些對於學生來說十分復雜的語法分散到日常的課堂教學之中。整個初中英語教學是連貫、漸進的過程,無論哪一個環節沒有扣緊,都會給我們以後的教學造成潛在的難以彌補的漏洞。這就要求我們整體把握教材,不能講哪裡看哪裡,要有整體意識,全局觀念。這樣就不會造成類似於當我們講到賓語從句時,還得給他們講以前需要講的各種時態的問題。另外,教師用書在每個單元前都有本單元應該掌握的具體的語法項目以及句型。我們在單元教學中應該把這些語法項目合理的分散到各課中去,化整為零,分散難度。
3、怎麼講?這是一個最難的問題,也是讓每個老師都頭疼的問題。英文中有一句諺語說「You can lead a horse to the river, but you can't make it drink。」在我們中國也有「師傅領進門,修行在個人 」的諺語,其中的教師的一個最關鍵的任務就是「lead-領」,我們必須在「領」字上下功夫。如何把學生領入英語語法的殿堂,是我們值得思考和研究的永恆話題。
有人說興趣是最好的老師,我想之所以許多學生學不好英語,其原因就在於沒有興趣,現在我們初中課本上的語法太過於僵化了。每一項語法都是有板有眼,太過於形式化,每一個語法點的講解就像一具僵屍在講一樣,每看一個語法點都像是在與聖人對話,對方是冷冰冰的,而學生們盡管充滿熱情,但是遇到這樣的老師,原來有的熱情立馬就會消減一半。由於雙方之間沒有形成一種積極有效的互動的關系,所以這樣學習語法的效果自然不好。
事實證明,我們可以充分利用身邊一切學生感興趣的資源來激發學生的學習熱情,把枯燥無味的語法變成鮮活的形象的東西,既知識生活化,生活知識化。這樣教學的效果是不是會很好呢?初中生的興趣一般都在流行文化上,如果你和他們聊起某個名星來,你一定是聊不過他們的,因為他們太熟悉了。而反之呢?對於英語,由於現在的語法書總是一本正經的,他們看著可能就睡著了。而興趣是可以培養的,我在互聯網上不只一次的看過賴世雄教授的英語講座,地道的美國英語,優美的語調,渾厚的語音,幽默詼諧的語言,使人產生一種渴望去聽的沖動。我認為一個幽默風趣的教師可以將英語變得更有趣,因此我們可以把英語教學與時尚結合,從而激發學生的學習熱情,培養學生的學習興趣。
4、怎樣進行語法鞏固練習。我覺得無非從兩個方面入手。一是專項練習,專項練習我們可以變化不同的形式來出題,如單項選擇,填空,連詞成句,看圖說話、造句等多種形式。盡量避免一成不變的練習方式。二是以完形填空、閱讀和寫作的形式來鞏固語法。這些方式可以給學生提供具體的語境,讓學生的大腦動起來,通過不斷分析所給的語境來判斷用詞的什麼形式,什麼時態,什麼語序。