Ⅰ 大哥！你也能發100個句子輕松搞定初中英語語法這個文檔給我學習嗎高三
那你都需要的句子有語法規定么？
Ⅱ 跪求小學英語語法等講義及練習，第一次教家裡人小朋友，無從下手。
推薦英語高考必備詞典，最後面全是講語法的，按照那個來講就可以了
Ⅲ 我兒子小學6年級，在焦作一個老師那學新概念1，他的老師只講語法，不講音標，孩子也背單詞困難，怎麼辦
背單詞的方法：
在這里我提供給大家4種操作方式，大家可以根據自己的情況有所選擇。
1、在閱讀中背單詞—精讀&泛讀相結合
通過閱讀文章來背單詞，我們可以根據上下句子中的邏輯關系和句子中的生詞所做的成分來推測出這個單詞的含義。閱讀我們可以分為二種，一種叫做精讀，另外一種叫做泛讀。
精讀，我們需要適當的梳理文章結構，通過句子與句子的邏輯關系去推測出單詞的含義、記憶重點詞彙短語和句型，有些重要的段落需要復述甚至去背誦。泛讀，我們可以給孩子們購買一些課外讀物，讓孩子們有興趣的讀物中積累一些詞彙。讀物材料的選擇建議根據孩子的情況而定，建議一篇文章的生詞量在5%～10％，這樣不會影響整體閱讀，也會積累一些詞彙。通過閱讀記憶單詞的缺點是單詞慢慢積累，需要一定的閱讀量和時間才能完成。閱讀物中的單詞與實際考察的單詞會有一些偏差，畢竟故事和考試還是不同的。
小結1：在語境中閱讀—精讀&泛讀相結合
適用人群：孩子有詞彙基礎，對課外讀物有興趣
方法優點：根據語義推測含義，理解用法、培養興趣
方法缺點：積累單詞見效慢，閱讀物與實際考察詞彙有偏差
2、做真題積累—圈出不認識的生詞
如果家裡的孩子不擅長英語，也對英語學習沒有興趣。只想快速通過增加詞彙量來提高成績，我們可以用做真題的方式提高孩子的詞彙量。在真題中圈出生詞，考什麼我們背什麼，這是最有效的背單詞的方式。
那麼問題來了，我們到底背真題的哪些單詞呢？在真題中背單詞，建議有2個：
（1）閱讀、完型文章中的生詞
（2）完型選項中的全部詞彙
小結2：做真題積累—圈出不認識的生詞
適用人群：對英語無興趣，只想提高成績
方法優點：彌補漏洞最直接的方式。
方法缺點：小升初真題試卷不好找，硬背單詞含義比較枯燥。
3、掌握基本的構詞法—理解構詞方法
其實，英文單詞的字母組合並非是雜亂無章、隨機排序的，英文單詞的字母組合就像我們中文的偏旁部首一樣，每個字母組合都有它自己的含義，我們把這些字母組合稱之為—詞根詞綴。比如說touch這個單詞，大家都知道有「接觸」和「觸摸」的含義。在比如able這個單詞叫做「能夠…的」，我們把這兩部分和在一起，叫做「touchable」這個單詞的含義就是「可觸摸的，可觸及的」，再比如，un-的含義是「否定」，那麼「untouchable」這個單詞叫做「不可觸摸的，不可觸及的」。
如果大家掌握了這些「偏旁部首」的含義，我們就可以很輕松的搞定許多詞彙。但構詞法的缺點是，如果孩子們的基礎不好，比如剛才給大家舉得例子，如果孩子們touch這個單詞不認識，那就學構詞法沒有任何意義了。
小結3：掌握基本的構詞法—理解構詞方法
適用人群：有詞彙基礎的學生。
方法優點：掌握構詞方法，核裂變式大量擴充單詞。
方法缺點：需要有一些基礎匯作為基礎，需要老師知道。
4、背詞彙書—短時高效、高頻重復
我們說，任何考試是有規律的，小升初也不過如此。如果我們把這些小升初考試中的單詞進行收集匯總，孩子們把這個匯總的單詞背下來，這也是一個不錯的選擇。筆者在2014年秋季，總結了一本小升初精品詞彙，這些詞彙都是小升初甚至是初中階段的難詞，一共有144個，每個單詞加上擴展的內容，共計576個詞彙和短語。而這本書，前期我們在北京學而思服務中心已經通過「掃碼送書」的形式送出了4000本。
小結4：背詞彙書—短時高效、高頻重復
適用人群：對於各階段有考試需求的孩子。
方法優點：背單詞的范圍有限定，直接記憶高頻核心必考詞彙。
防範缺點：需要長期堅持&有毅力，很少有人學生能堅持下來。
Ⅳ 小學英語語法教學的幾種方法
1．趣味競猜，親和語法小學生活潑好動，富於挑戰性。教師可以利用學生這一特點，把語法教學融入其中，可有效激活學生思維、激發其興趣。如，在教學現在進行時這一語法內容時，教師准備一個裡面放有各種動作圖畫的Magic Box，讓學生從盒子里抽出圖片，然後表演動作，其他同學來猜測，運用句型「What are you doing? I』m playing…」「What is he/ she doing? He/ she is singing…」。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時活動增強了學生學好英語的自信心2．誦讀歌謠，掌握句型音樂給人美感、享受。在節奏鮮明，富於韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。學生在吟唱歌謠的過程中，輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，陶冶了情操。二、在任務活動中學習語法，內化語言結構。1．角色表演，參與「任務」教師可根據單元話題和課文主題創設情境，讓學生根據這些情境運用舊知識自編對話，進行角色扮演。比如，教師可把教室設計成商店、家庭、集會場所和籃球場等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言，不僅使學生掌握了語言形式，而且使學生能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現交際目的。2．調查活動，踐行「任務」在語法教學中，教師可設計調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學一般將來時態be going to 和will時，教師設計如下調查活動：明天是星期天，你要做什麼？國慶節你打算怎麼過？母親節將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。三、在語篇中進行語法教學，提高學生交際能力。語篇輸入是學生學習語言、理解語言的一種有效途徑。在小學英語語法教學中，如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法內容，學生就不會自主、自由的使用該語法表達意義。若將語法放入語篇中，使學生在閱讀中對文章中的語言現象形成一定的感性認識，在此基礎上學生根據語境總結歸納語法規則。學生就會明確該語法項目所運用的語境，表達的意義，進而掌握其規則。這樣既可以加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。這樣的句子能有效吸引學生的注意力，增強學生的閱讀興趣，幫助學生理掌握所學語言知識。教師針對上面的內容可以布置寫作任務，讓學生運用此語法項目寫一寫自己參加過的一次體育活動。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，又可以提高學生的口語交際能力和書面表達能力。總之，好的語法教學能使學生的語言表達、口語交際更加准確合理。教師在進行語法教學時，要考慮有效的教學途徑和適合學生的教學方法，為學生創造使用英語的環境，使語法教學更具真實性、趣味性、交際性，讓學生在運用語言的過程中學習語言知識，形成語言能力。
Ⅳ 我家孩子小學英語基礎還可以 但不了解英語語法，這個怎麼能給孩子系統梳理呀
新概念是一套英語技能教材，培養英語基礎以及增強學生閱讀和寫作的能力。但是一定內要把應用英語和容應試英語分開，基礎好但對考試不熟悉或者備考方法不對，照樣不會考好。這個就好比有些人建議看美劇聽歌練托福聽力一樣，根本不對路，只能說練聽力有意思，但托福考試題和這個沒關系。建議出國類課程的話還是報班學習會比較好，北京新東方的托福一對一課程就很不錯。至於「過托福」「過雅思」這種說法，不存在。沒有及格分，只是根據你所報學校的申請標准來看。相對來講如果你考了100分以上，那申請學校優勢會比考80分明顯的多。
Ⅵ 如何讓小學英語語法教學變得不枯燥
小學英語課堂教學中如何實施有效性教學 有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間專在教屬師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學
Ⅶ 小學生怎樣輕松學英語
學習英語要有動力，也許興趣就是好動力，總之想學的人即使背字典也覺得輕松，內但容如果不感興趣或沒有明確的需求，就算讓你天天追美劇，可能也仍然覺得學的辛苦。客觀來說，對於大部分人學習英語不會是特別輕松的，畢竟語言所承載的既包含語言本身從易到難，也包含思維和文化層面，可以說是真正的學無止境。
因此，要先建立與英語學習的感情，然後要根據自己的時間和學習目標來規劃，如果是為工作，提高口語，學習重心應該放在聽說能力培養上，方法之一就是追看一集美劇，反復看二十遍以上，但不是用來看劇情，而是要關注台詞中各種詞彙、表達和句型的聽、讀和記憶，直到不藉助字幕就可以聽懂，甚至背下來，在自己的口語表達中能夠隨時使用，做到從輸入到輸出的全過程培養。同時，也不能忽略讀寫方面的培養，畢竟聽說讀寫是學習一門語言的四大重點和能力目標。
Ⅷ 怎麼學習英語語法啊 我語法基本上就屬於不通的 可根本看不下去語法書 什麼書都看得下去就是看不下去語法書
還要看什麼語法書啊，
無聊的YaoMing
多讀書，培養語感
這樣學語法就容易多啦
如果你實在不想內看語法書
就這樣咯容
還有要從基礎開始
英語語法很簡單的，
只是片語雜而多
別想那麼復雜
從小學到大學
學的就是那麼些
只是每一次更深入而已
Ⅸ 如何較為輕松地搞定英語語法
買一本叫做語法各個擊破的書
一個章節一個章節讀懂練習透徹
3. 這一本足夠，涵蓋了所有的語法問題，還有分章節的練習鞏固
Ⅹ 如何有效地進行小學英語語法教學
很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏習得英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。
作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢？
一、情理無痕交匯，生動呈現語法
這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式：一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學；另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。
情景可根據語法內容的不同而精心設置。
（一） 以舊帶新，做好鋪墊
語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。
如：在教學第三人稱單數的一般疑問句： Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。
(二)游戲引入，激發興趣
小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。
例如：在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。
（三）藉助現代媒體，化難為易
有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後， T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk． T: Where』re the earphones? S: They』re on the sofa．點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they』were there a moment ago. 這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。
二、預設語法形式，操練實踐語言
在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。
如：教學Whose gloves are they? They』re my sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當的框架，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。
三、積極引導學生，自主總結語法規則
陶行知先生說過：「先生的責任不在於教，而在於教學生學。」在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這並不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生「學會」英語知識，更重要的是「會學」英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規則。
例如：在教學一般將來時be going to do 的用法時，教師先示範本周末的計劃I』m going to have a picnic. 轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結構。最後以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I』m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother
to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求學生以group work 的形式自由討論出答案，並總結一般現在時的句型結構。由於有了以前三種時態的學習經驗，以及剛才教師的示範和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨後教師作適當的補充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。
教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。