英語語法教學原則分析

① 如何讓英語語法教學變得輕松有效

一般來說，傳統的語法教學是老師集中講解，學生進行操練這種模式。但是事實證明，這種教學效果不怎麼理想，因為學習者沒有參與語言特徵並加以理解運用。學生都是在機械地背誦和孤立地操練語法結構，這種教學模式是學習者產生枯燥乏味的感覺，所以學習者很難形成習慣去學習語法並在交際中進行運用。但是如果我們教師的概念更新、方法得當，那麼英語語法教學完全能跳出傳統應試的模式，同時能夠充分發揮和體現學生的主觀能動性（林燕，2003）。而值得注意的是，只有學習者能夠運用語言進行交際，才能認為他們真正掌握了語言知識。當代英語教學專家張正東先生指出：「語法教學的目的不是為了掌握語法學,而是為了取得學習目的語的工具。學語法→用語法→丟掉語法。鑒於以上情況，我在近幾年的教學實踐中，對小學語法教學進行探討試驗，總結出了一些切實可行的教學方法，具體做法如下：
一，培養學生學習語法的自信心。很多學生一聽語法課就不喜歡了，他們覺得學語法就是記語法規則，做大量的練習，所以不願意學習下去。為此，我努力使自己的課堂生動化，使復雜的語法知識簡單化，同時開展各種形式的小競賽，內容豐富的小活動，盡量多講一些關於英美國家的文化，生活故事等等。讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。如我在上比較級的時候，我准備了兩個大蘋果。上課時，我先拿出稍微小的蘋果，說:「This apple is big.」緊跟著拿出第二個更大的蘋果,說:「But this one is bigger.」；另外通過尺子、橡皮擦以及利用班級學生與學生之間的比較等進行教比較級，通過比較學生很容易掌握，同時不會感到枯燥乏味。另外，我還喜歡給孩子們講故事，通過故事將語法教學滲透進去。英語故事教學體現了英語課程標準的精神，還可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神； 使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二，培養孩子們學習語法的興趣。教師要用正確的方法引導孩子們學習語法，使學生對語法知識產生興趣，這樣他們才有學習的激情和熱情。據調查統計，結果顯示僅有百分之十三的小學生認為學習英語語法很有樂趣，這一結果不容樂觀，這也充分表明了培養學生學習語法的興趣這一任務任重而道遠。因此，要提高小學英語語法教學的有效性，必須將培養孩子們的興趣作為首要任務。首先，這是符合新課改的基本要求。新課程強調教師教學要重視學生的情感態度，要求用學生喜歡的方式教學。其二，這是符合孩子們的情感態度、心理特徵的要求。小學生都喜歡聽故事，愛唱歌曲，喜歡游戲表演等等，教師在課堂上用這些孩子們喜歡的方式教學，很容易將難懂的語法變得輕松有趣；同時也很容易培養孩子們的興趣，讓他們在吟唱童謠、游戲表演的過程中掌握了語言的規律。比如在講解四年級上冊Unit2 What day is it today? 這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的特徵，將與學生生活息息相關的活動請孩子們自己來表現。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個台歷，請學生來表演台歷的第一天星期日自己所做的事情，接下來可以依次翻開不同的一天，分別請學生來表演自己的生活場景中熟悉：What day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is it today? It is Monday. I play table tennis on Monday.再通過讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活。通過反復訓練，同學就在愉快、有趣的表演活動中不僅掌握了語法知識點，而且能有創造性得進行實踐交流。
三．用游戲的方法讓學生掌握語法的運用，使他們樂於其中，感到新鮮多味，樂趣無窮，進一步激發學生對於外語的學習興趣。在教授第一人稱和第三人稱時，我採用了「傳話」這個學生都很熟悉的游戲，我先說一句英語，如「I am going to the swimming pool.」然後第一列同學用第三人稱單數轉變老師的話，「 She is going to the swimming pool.」，依次傳下去，哪組最快哪組贏。再叫個別學生做小老師，以同樣的方式進行人稱和句子操練。這樣的方式學生容易接受，也能達到學習的目的。
四. 將語法放到一種特定的情境中去學習。1、在課堂中創設真實的生活情景，這樣使得學生更易理解和接受。2、用語法進行交際：情境設計要接近真實的交際，盡量做到幽默、有趣。 3、萬變不離其宗：一個語法現象要在不同的相似情境中多次呈現，避免學生理解的僵化。 4、以教材情境為基礎，不要任意擴展，以免增加難度。 5、以新帶舊，使情境豐富而不生疏，綜合而無難度。（這樣做還可以對舊知識起到復習鞏固的作用。）6、利用多媒體創設情境，藉助游戲激發情緒加強印象，巧用現場素材增加實感。7、語法教學要注意不同的文化因素。8、情境應有真實性，應該是可能發生的事。在教語法時,創設不真實的情境,顯得做作,別扭。我們在教形容詞的比較級時,我們可以用學生的學慣用具,如:尺子、鉛筆、鋼筆、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、顏色、學生的高矮、胖瘦等,這樣直觀、有趣，又是發生在學生身邊的，常用的東西，不一定非要去用多媒體。」
五，啟發學生探索發現語法規律。（1）結合課文學習語音、詞彙項目和各類語法項目。通過課文去學語法，總比孤立地背誦語法項目有效得多。因此，在語法學習過程中，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。這也正符合新課改和新教學大綱對英語語法學習的要求，符合新標准英語教材的設計。 （2）觀察例句，總結規律 啟發式，探索發現的學習方式要求給學生大量的例句，讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發現特點規律。長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利於學生自學英語，相當於傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪裡入手去學習一個新的語法項目；同時，這樣的教和學的過程也是一個讓學生積極思考的過程，利於調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對於語法規律的總結盡量用便於學生理解的語言，這樣一來，也是學生易於記憶和自我歸納。
六，運用英語語法教學原則，正確引導學生自我創造與運用。運用交際是學習一門語言的最終目的，要學好一門語言，必須要反復操練達到靈活運用。學生能否創造性地使用語言是檢驗學習一門語言的重要標准。小學生對語法的學習，首先是在理解的基礎上加以識記，再經過反復循環的練習，建立一種語言規范，形成一套語感，最終達到創造性運用的目的。比如：在六年級上冊UNIT4的GOGO日報短文中主要講述了怎樣與筆友進行寫信交流。用到的基本句型有這些：1. I』m from…2. Let』s be….3.I like singing…4.Igo hiking…once a month…學完日報短文後，教師可以學生自己上網選擇適合自己的英語國家的筆友，讓他們與自己的筆友通過E-mall互相交流。學生在既好奇，又興奮的情緒驅使下，在實踐運用中掌握所學的語法知識，甚至沒掌握的還要向老師和同學請教以完成每一封與筆友交流的E-mall。這就是說，通過設立一種運用的迫切性來激發學生們學習的動機。
英語本身是一種語言工具。所以在我們平時的課堂教學中教師盡量創設各種活動多想各種方法來進行英語語法教學，讓學生發揮主動性、創造性，學以致用，學生在活動中通過思考、交流、合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，在自由活動中，學生能學會靈活應變，學會創造，學會獨立學習，而且，交際和角色表演的活動有利於理解語法知識，提高學生實際語言運用能力，然後再用英語解決實際問題。

② 如何進行小學英語語法教學 詳細

[關 鍵 詞] 小學英語 ； 英語語法 ； 語法教學 一、引言 《英語課程標准》中語言知識二級要求，淡化語法學習，但並不意味著不學習英語語法。英語語法就好像是登山用的拐杖，在攀爬陡峭的山峰或者階梯時給我們重要的支撐，英語語法在我們學習英語、應用英語的過程中同樣發揮著極其重要的作用，可以說英語語法是我們學好英語語言的基石。我們知道英語教學的目的不外乎幫助學生掌握英語知識，在交際中感悟，提高學生的語言應用能力，但是我們也不能過分強調應用而偏廢基礎知識的訓練，如果是那樣，很可能囫圇吞棗，欲速則不達。因此，我們應加強小學英語的語法教學，為他們在中學階段及以後的英語學習和運用打下良好的基礎。 二、語法教學的必要性 英語語法是英語語言的組織規律，它賦予英語語言以結構系統，指導英語語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合英語語言系統和英語語義系統的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。因此，在英語教學中我們要以科學的態度、以符合認知規律的精神學好、用好英語語法知識。 當下我國英語教學界言必稱「淡化語法」，並出現談語法教學而色變現象，可能是怕被譏曰：「穿新鞋，走老路。」然而辯證地看，從近十多年英語教學界愈演愈烈的企圖 2 排斥語法而又排斥不了語法的語法恐懼症和實踐困惑中，我們可以得出兩個相關的結論：語法教學很有必要；語法教學需要改革。任何急功近利，拔苗助長的做法都必將忽略或者跨越某個環節，導致學習過程的「大躍進」和盲目性，因而，在近年來的英語新課程教學改革實踐中，我們應著眼於將一定語法內容放入對應的話題中，並分解成由一個個貼近學生生活實際而又相互聯系、逐步提高的小任務組成的任務鏈中，用充滿生機的語法教學去培養、實現學生言語技能的目標，讓學生的語法知識的學習和言語能力的發展相得益彰。 三、語法教學的原則 在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生准確地運用該語言進行交流。許多專家(如Cameron，2001)認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標准也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。為了讓小學語法教學生動起來，作為小學英語教師應根據孩子的天性，在教學中做到"以人為本"，遵循以下三個原則。 （一）隱性原則 (Implicit) 在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："顯性語法教學"(Explicit grammar teaching)和" 隱性語法教學''(Implicit grammar teaching)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；後者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。 "顯性語法教學"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子採用" 隱性語法教學 ''的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，採用了過於機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是採用了過多的"顯性語法教學"。例如，學習了一般將來時後，讓學生做大量類似如下的練習： 依照例句改寫句子： Model：I am swimming now．(tomorrow) → I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow) 2)Mary is drawing now．(tomorrow) 此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，並沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好 3 地達成語法教學的最終目的——幫助提高學生語言的交際能力。 此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過於嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。 （二）意義先行原則 (Meaning go first) 英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。 由於孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。 在語法教學上，英國專家提倡採用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然後，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最後，在孩子理解並會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分——"meaning"與"use"階段使用" 隱性語法教學''，在最後一部分——"form"階段才採用"顯性語法教學"。 （三）適量原則 (Economy) 除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊塗及生厭。 有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因於語法(語言點)講解不夠。其實，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意"economy"原則。 新課程標准所倡導的"以人為本"的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助於營造出一個人性化的教學環境，不僅有利於調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利於孩子身心、情感的健康發展。 4 四、英語語法教學存在的現象 如前文所描述的那樣，現實的英語教學中還是存在諸多關於英語語法教學不恰當的現象。 （一）避而不談語法，如見瘟神式 某一小學在進行英語教材分析或公開教學賽課中，眾多的參賽教師未有一人對語法教學作過適當的講解或點評，而是一味地讓學生進行口頭重復，模仿教師的那一句與語法相關結構的句子。如果學生說錯了，坐下，換一個人再說，再錯，再換一個人說，讓學生在似懂非懂的情況之下，經過多次的機械重復之後終於說對了，教師這時才肯停下來。而教師為了糾正錯誤忙的不亦樂乎，嘴唇發干，喉嚨嘶啞，學生說到後來自己也是雲里霧里，一轉身，又忘得一干二凈，課堂教學費時低效。 （二）語法滿堂灌，題海戰役式 一次考試結束後，某教師氣沖沖地走進教室，一個勁地講解學生在試卷中出錯的語法概念，練習紙塞滿了學生的課桌，填滿了學生的書包，但是忽視了學生的實際理解和接受能力，只是簡單地通過做大量的習題向學生傳授英語語法的相關知識，忽視了對學生聽、說、讀、寫綜合技能的培養。 （三）囫圇吞棗學，不求甚解式 在英語教學的過程中，教師要求所有的學生一律背誦，自認為「書讀百遍，其義自現」，殊不知學生由於年齡小，要邊學邊悟，才能提高英語能力，形成不懂就問的學習習慣。要求學生統一背誦，也就是以一刀切的方式抹殺了學生思想，使他們不再提問、質疑，沒有相互的交流，從而形成了一種機械的學習方式。 五、英語語法教學的策略 針對英語語法教學中出現的各類問題，教師可以在語法教學中進行以下嘗試和探索： （一）在點滴滲透中分散語法難點 在平時的英語教學中，如遇到語法現象，就要及時地說明一下，如名詞、冠詞、代 5 詞、動詞和介詞等語法內容，要經常提醒、介紹；對於比較深奧的，一時還說不清的有關知識，如不定代詞、序數詞等，可就事論事，而不作過多要求。五年級中出現的There be 句型結構的就近原則，can 加動詞原形的用法以及like 加動詞的-ing 形式，這種平時點滴的滲透，既分散了難點，又有利於學生的消化。 （二）在情景交融中習得語法 心理學研究表明，如果學生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，其基本句型結構反復使用，反復操練，通過大量的語言實踐，他們就會達到不假思索地脫口而出的程度。而且語法結構放在情景中操練更有意義，更直觀、有趣、生動，不會讓學生感到枯燥乏味和機械。 如教學現在進行時態的時候，可以創設這樣一個情景：老師帶一個籃球走進教室，學生以為要上體育課很是興奮，於是老師就可抓住這一教學的契機，自己先拍起球，說：「I can play basketball. Look, I』m playing basketball.」邊連續拍邊講「I』m playing basketball.」這個句型。這時許多男生都開口了：「I can play basketball.」於是老師就可說到：「OK, pass the ball, play it and say I』m playing basketball.」當有學生接到球並且在拍的時候老師再趁機問他：「What are you doing ？」他們會很自然地說：「I』m playing basketball.」學生在情景中習得現在進行時的規則，即動作正在發生時，動詞的後面要加-ing。接著，老師板書：I』m ＿＿ing basketball。跟讀之後，讓學生兩兩操練，讓對方持續做一個動作，進行相互問答，老師巡迴指導，及時幫助學生糾正錯誤，學生表演和說的慾望將會相當強烈，而且可以收到了意想不到的效果。 （三）在完成任務中比較語法 在有效的任務和英語語言環境中，學生才會真正運用語言，才能達到先聽再說、以說促聽、以說促寫的目的。而且可以克服「只見樹木，不見森林」式的語言學習，在英語語言運用中對比各語法項目，通過對比再加深認識，從而在交際中使用語言，理解、掌握語法知識。 學生到了六年級時已經學習了四種語法現象，分別是一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時。如何把這四種時態說清楚，光靠教師對著概念解釋或者背誦相應的概念是很難取得多大的成效的，這時，老師就可先運用這四種時態的句子和學生進行自由談話加以復習，讓他們在不知不覺中對這四種時態概念有個初步的了解，然後突 6 出這四種時態的特徵詞，讓學生有進一步的印象；接著，再運用自己設計的表格，綜合四種時態，讓他們進行調查。學生在調查和運用時態的過程中，對這四種時態概念又有了進一步的感知。表格如下： Do a survey Time Tense Every day Now Yesterday / last week Tomorrow / next

③ 小學英語語法教學中應堅持哪些原則

有些教來師認為只有把語法盡可能詳自盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因於語法（語言點）講解不夠。其實，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意"economy"原則。
新課程標准所倡導的"以人為本"的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助於營造出一個人性化的教學環境，不僅有利於調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利於孩子身心、情感的健康發展。

④ 幾種有效的初中英語語法教學的方法

（一）加強語境教學方法應用
英語語法的學習情況是通過學生在語言應用中體現出來的，英語語言是以其獨有的文化和環境背景為依託的，因此語法的教學也要注重情景的創造和介紹。初中英語教學中隊語法的教學一般都是從理論結構上進行講授，但是每一語法都是有其語境的，語境的運用實際上非常重要。初中英語教師要在教學中突出文章的背景介紹，語法教學中突出語境的分析，從而幫助學生認識到何時應用何種語法，從而真正提高英語學習的效果。
（二）應用情景對話模式開展英語語法教學
語言的最強大功能就在於交流，我國中小學的英語教學的主要目的也在於培養學生的英語應用能力，提高學生用英語交流的能力。初中英語教學中，學生對語法的學習必須要積極主動才能真正的學進去和掌握住，依照初中生的水平，只有通過生動的實際的情景才能學到兼具理論和實踐性的英語語法。初中英語教師要改變傳統僵化的課堂教學氛圍，營造生動的充滿互動的情景開展英語語法的教學，讓學生張口進行英語對話，引導學生在情境中用英語表達，在情境中學生更加能積極主動的去學習，成為主體，也能得到更多的知識和信息。
（三）教學中應用現代多媒體
英語學習尤其是語法學習是十分枯燥的抽象的，因此有必要在教學中利用課件展示圖片或者播放動畫、視頻等方式來提高學習的趣味性，通過經典外文影片的觀影不但能夠激發學生學習英語的興趣，還能夠在潛移默化中讓學生感受語法的實際應用。Look
at the picture.What are they
doing？同時，多媒體還可以用來展示內容豐富的課件，這就要求英語教師做好課程設計，力求讓學生在課件中可以看出清晰的語法結構體系。多媒體課件還可以應用在練習等多方面，多媒體教學能夠使枯燥無味的英語語法教學變得富有趣味性，對於提高教學效果具有十分重要的作用。
此外，英語語法教學還可以應用精講精練、經典美句賞析背誦、游戲學習等多種方法，但需要注意的是應用上述對策開展英語語法教學時，需要注意結合初中生的年齡和認知水平和語言能力等因素，要選擇與初中生生活相關的並能夠引起初中生興趣的話題和情境，真正做到以學生為主體，以培養能力為目標開展教學。
希望能幫助到你，望採納！

⑤ 少兒英語的教學原則

少兒英語教學並不只是語言教學。當我們教授英語的對象是5至12歲的少年兒童時，就必須充分考慮這一群體的社會、認知和語言發展水平等因素。
從少兒成長研究和少兒第一和第二語言發展的研究中發現，上述發展過程中都存在一定規律和一些至關重要的因素。因此，教授少兒英語時必須將這些因 素時刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識，或已為一些教師在課堂上實踐過。那麼，這也更加說明這些原則是少兒英語教學中不可忽視的。 少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實際上，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解 周圍的事物，並且至少已經學會了一門語言。另外，他們學習的積極性通常都很高。少兒認知發展水平不僅取決於年齡，同時也取決於支持並激發這種發展的外界刺 激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作「空罐子」時，少兒英語教學的一種困境就會產生。形成這種教學困境的原因在於：設計任務或活動僅僅從成 人的觀點出發，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動，但並不說明他們不能完成此類活動。那麼，教師面臨的挑戰就在於必須走入 孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動。
gardner認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和 自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的 教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優點的孩子都有展示其所長的機會。
由於孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統。因此，英語課堂教學需要藉助話題(topics)以形成目標語言的語言環境。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經驗和思維范疇之內。 學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發展時，皮亞傑(piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發 展的速度。維果茨基(vygotsky)的最近發展區理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調了高質量的交往互動，如 成人引導下的互動或與優於自身的同齡人的互動至關重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成「腳手架」，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過 程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動的觀點，他認為：「母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是 一個互動的過程。它的表現形式就是自我與他人連續不斷的交流。」
交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的准確性。 語言的意義並不是恆定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新。維果茨基曾提出過「文化工具盒」。他認為，孩子所獲 得的母語的概念和意義來源於他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。wells認為，協作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義並達成一致理解。費舍 也強調了人的思維發展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉化成語言的過程對刺激全面發展非常重要。
「只有通過多種載體(如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料)所提供的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結構才能更新。」
對語言的意義進行商討和協作談話這一重要原則應在交際語言教學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現。在這種真實的活動中，學生 們相互交流觀點，共同解決實際問題，並達成一致的理解。顯而易見，所有學生都需要思考。交換觀點不僅僅是表述客觀事實；協作談話應具有真實意義，這才能夠 激發參與者的談話動機。 學習是一個積極的認知發展過程。孩子不應再被當作等待灌滿的「空罐子」，而應是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都 是構建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構主義的論點：「我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構建自己的世界才能夠達到學習目標。」費 舍認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與並探索語言的意義和答案。
對於能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無法獨立，有 時甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰也必須有教師或同學的適當支持，同時符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即「最近 發展區」內。
這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的。「以任務為中心的教學思想將學習過程看作是『從做中學』的過程——學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的。」 多年以來，人們都是把語言分割成獨立的單位——傳統上是結構單位或語法單位——一點一點地教授給學生。然後由學生把這些斷斷續續的碎片象拼圖一 樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學習母語時並不是這樣一個過程。他們置身於廣闊的語言環境中，吸收並使用完整的語言，並在更深層次的潛意識中逐步 理解其結構和語法。lewis倡導外語教學應該從「多個詞彙構成的語言段或完整的語言」出發，發展學生成功地使用完整語言(段)的能力。 tough(brumfit)也曾談到課堂教學中「系統化語言」的作用。他認為：教師應該像母親在家裡一樣，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法，構成新的 完整的語言。
令人遺憾的是，大多數成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在了「已經消化」了的句子層次。但我認為，教師不應該如此簡化學習的過 程，而應該通過把結構化的學習途徑具體化，從而使學生接觸更復雜的語言環境。不管學生的學習風格、喜好、能力、綜合發展水平和語言發展水平如何，都能夠適 應這種學習方法。在少兒英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環境中接觸和學習完整的語言。 如果我們把上述九條作為成功學習的關鍵，那麼，測試和評價中就應該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，事實並非如此。許多語言學習的規劃和開發都沒有考慮測試的過程。
結論
顯而易見，以上十條原則並不是截然分開的。有些原則的內容是相互交叉的。重要的是，少兒英語教學必須注意：我們培養的是一個綜合和完整的人。只有基於這種思路，我們才能創造出有利於成功學習的最佳語言環境和氛圍。

⑥ 淺談高三英語語法教學

1993 年秋新版中學英語教材的使用, 對中學英語教學由重知識轉向重交際能力的培養起了很大的推動作用。「培養交際能力要不要教語法」一時成為人們關注的話題。威爾金斯( Wilkins) 在論交際法時就說過, 語法還是要教的。著名教材編寫家亞歷山大也說過, 交際法要求用語言做事, 用語言做事必須運用語法結構和詞彙去達到交際的目的。這些都說明了語法教學的必要性。 在一些普通中學, 尤其是農村中學, 由於不可能像英語國家的學生那樣獲得足夠的語言刺激, 如果不進行語法教學, 就難以使學生學好英語。很難想像一個不懂英語語法的學生能說出地道的英語,能看懂英語文章和作品, 能用英語進行寫作。高考題型也體現了語法教學的重要性。所以, 筆者認為,語法教學是必需的, 不可缺少的。 那麼, 在高三英語中怎樣進行語法教學呢?筆者認為, 高三英語語法教學應遵循系統性和重點突出原則、層次性和循序漸進原則、通俗性和准確性原則以及交際性和變通性原則。 一、系統性和重點突出原則 高三語法復習要從系統總結規律入門, 把各種相關的語法現象加以歸類, 形成一種知識的系列, 便於學生從宏觀上掌握知識體系。學生在高一、高二學的可能是零散的語法知識, 接觸到的只是部分語法規律, 還沒有形成系統。高三階段應在接觸、理解、運用的基礎上, 認識其基本規律。教師在教學語法時既要注意講解的系統化,也要注意總結規律的系統化。如: 英語語法系統復雜而且面廣。高三語法復習要做到既有系統性又要突出重點, 切不可蜻蜓點水, 面面俱到。有的要多見面; 有的要多練習, 以形成新的技巧; 有的只需點破就能把已有技巧遷移到新的領域中來; 有的在高考中出現率高, 應該多講。例如, 在講定語從句時, 就要強調關系代詞和關系副詞的本質區別, 即這兩種關系詞在從句中充當的成分, 通過練習對比分析: 1 ) I still remember the days_______we spent together . A. that 8which B.when 2 ) I still remember the days_______we stayed together . A. that 8which B.when 3 )This is the factory________we visited last year . A. that 8which B.where 4 )This is the factory________we worked last year . A. that 8which B.where ( 答案: 1 .A 2 .B 3 .A 4 .B ) 二、層次性和循序漸進原則 一個語法項目有很多內容、很多規定和例外, 不能全部灌輸給學生, 也不能碰到什麼就講什麼。復習講解語法不但要注意系統有條理, 還要注意層次性。由一般到例外, 由簡單到復雜, 由表及裡, 由淺入深, 循序漸進。層次性和漸進的程序既符合語言規律, 又符合學生的心理規律, 有助於學生掌握正確的學習思路。如復習強調句結構It is/was……that 時我的教學層次是: 1 . 寫出句型並進行句型操練。例如: 1 )New China was founded in 1949 . → It was in 1949 that new China was founded 2 ) I am going to Beijing next month . → It is I who / that am going to Beijing next month . 這是機械性練習, 直接套入句型結構, 目的是熟練語法結構或形式。 2 . 技能訓練提高操練。例如: It was in the laboratory________was in the charge of Mr .Wang________I did the experiment . A. that N that B.where N that C . that Nwho D . in which N that ( 答案: A) 在學生掌握了基礎知識之後, 為了形成和提高運用技能, 培養能力, 可以做這種練習, 這是綜合語法知識操練, 練習中涉及到強調句結構、固定句型和定語從句。學生在對各選項的分析過程中, 理解了語法的實用性和交際性功能, 理順了各類語法規則之間的關系, 鞏固了技能。 三、通俗性和准確性原則 學生在開始接觸新語法現象時, 常認為是抽象、模糊和難以理解的。因此, 復習總結時教師要從學生的實際水平出發, 以最直接通俗的語言、最准確的形式講授語法現象。例如, 在復習「非謂語動詞」時, 我清楚地告訴學生: 1 . 非謂語動詞的邏輯主語要與主句的主語相一致( 插入語或固定用法例外) 。例如: 1 )Walking in the street , he caught sight of a tailor' s shop . (= When he was walking in the street , he caught sight of a tailor' s shop . ) 2 )Given more time , I can do it better . (= If I am given more time , I can do it better . ) 3 ) Judging from his accent , he must be from Australia. 2 . 現在分詞表示主動或正在進行的動作, 過去分詞表示被動或已完成的動作。例如: You can see steam rising from the wet clothes. When I came back to my hometown last month , I found it greatly changed . 諸如此類, 通俗易懂, 容易記憶, 消除了學生學習語法的心理障礙, 降低了理解的難度。 四、交際性和變通性原則 高三語法復習過程中, 教師總是按一個個專題講給學生許多語法規則。規則是必須掌握的,但容易使學生產生錯覺, 以為語法學習就是背誦許多條條框框, 只要死記硬背, 考試就能過關。這就大大地誤解了語法的學習。語言是活的, 具有實用性和交際性, 學語法的目的是為了培養交際能力。因此, 教師在總結完語法規則後, 要把學習引入到實際練習中, 引入到真實或模擬交際情景中。同時, 語法規則不是一成不變的。在實踐中要變通運用, 通過運用自然掌握, 克服語法教學中的「五重」和「五輕」, 即重知識傳授, 輕技能訓練; 重詳細講解, 輕反復練習; 重書面練習, 輕口頭練習; 重語法分析, 輕語法使用; 重掌握規則,輕掌握實例。 高三英語語法復習, 主要是通過單項選擇填空、完形填空和短文改錯等形式來熟練語法規則的。操練過程一定要注意: 1 ) 針對性, 即目的性。練習一定要針對復習的語法專題, 要與大部分學生的實際英語水平相適宜。2 ) 限時性, 即限時訓練, 以利於培養學生應試的速度。3 ) 指導性, 即教師要對學生練習的過程加以控制和輔導, 答疑解惑, 指導方法。4 ) 反饋性, 即及時對練習的效果加以評定和反饋。 當然, 我們不能誇大語法教學的重要性, 一味地去訓練語法題, 而是要將語法訓練與交際能力的訓練有機地結合起來。通過大量的實際運用, 學生對「死的」語法規則就能靈活掌握, 最後達到能根據特定的語境片段變通語法, 正確使用規則, 從而提高教學效果。更多相關文章：英語語法的逆向教學法小學英語語法教學的「度」和「法」習語翻譯實踐中英語語法的影響因素分析

⑦ 小學英語教學的基本原則有哪些

小學英語教學應遵循以下幾條原則：

1、要重興趣、重成就感、重自信心。小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決於學習的興趣，小學英語教學應採取一切可能的方法，使他們喜歡學、樂於學。因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。

2、重環境、重頻率、重效率。小學英語課程的教學應特別強調語言環境的創設，應充分利用和開發電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內容，活躍教學氣氛，創設生動和真實的語言環境。根據記憶的規律，如果所學的新內容不能及時復習，則會很快遺忘，相隔時間越長，遺忘率越高。因此，小學開設英語，要採用高頻率、短課時的方式，保證每周四次安排教學活動。

3、重體驗、重實踐、重參與、重創造。教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強、求知慾強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。如果我們要孩子學習和理解語言的知識，背語音和語法的規則，就忽視了孩子學習語言的優勢，不少孩子因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進而放棄英語學習。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理的特點出發，遵循語言學習的規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。

4、重語感、重語音語調基礎、重交流能力。學校和教師應積極創造條件，提供良好的語言環境和設備，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習包括發音、重音、語調、節奏和語流等多方面，要防止以單音準確為目的的教學，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎。要培養學生交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力。

5、要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。小學英語課程的評價應重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等）、與學生交流、學生的自評、互評等活潑的方式進行。小學高年級期末或學年考試可採用口、筆試相結合的方式。口試主要考查學生實際的語言應用能力；筆試主要考查學生聽和讀的技能以及初步的寫的能力。可採用等級制或達標方法記成績。不應對學生按成績排隊或以此作為各種評比或選拔的依據。

⑧ 初中英語語法教學中應該注意哪些問題

什麼是語法?語法是研究詞形變化及句子結構規律的科學，也就是研究詞法和句法。中學生只要掌握了這些規律，就能更好地學習和運用語言，提高學習英語的興趣和效率。然而由於英、漢語法有所差異，給我們中國學生學習英語帶來很大困難，英語教師對於這些差異應該心中有數，把它們作為重、難點，進行防患於未然的講練，這樣會取得事半功倍之效。 英、漢語法對比是一個很復雜的問題，英語有詞形變化，而漢語則沒有這種變化。例如：在英語中有名詞單數變復數的詞尾變化，人稱代詞的主格、賓格之分，物主代詞有其名詞和形容詞形式，形容詞、副詞有比較等級，動詞有人稱、數、時態、語態、語氣等各種變化。還有英語中詞與詞的搭配都有一定的要求，不同的搭配就有不同的含義，如動詞、介詞、冠詞、連詞都有此現象，而掌握各種詞不同搭配的含義，是英語教學中的重點之一。另外，英、漢兩種語言的語序也有一些差異，如疑問句的語序、有些定語和狀語的位置與漢語不同。那麼，在語法教學中我們應該注意哪些問題呢? 首先，要抓住語法教學中的重點和難點。 在英語教學中，教師應該根據英漢兩種語言的差異和學生的實際情況確定好語法教學的重點和難點，選擇相應的教學方法。在初中階段的英語教學中，教師要特別注意把下面這些語法現象給學生講清楚，讓他們熟練掌握且能靈活運用。 1. 動詞to be 和to have的各種用法，每當出現一種新的用法，都要予以歸納、分析、對比。 2. 在英語學習中，學生感到最困難的問題之一是英語的各類詞形變化。所以，要從一開始就讓學生樹立英語的某些詞類有詞形變化的概念，教師要經常提醒，學生要反復操練。在初中英語教學中，主要有以下這些詞形變化的內容。 (1)名詞單數變復數，特別是不規則變化的名詞復數。 (2)人稱代詞的主格和賓格形式。 (3)形容詞性和名詞性的物主代詞形式。 (4)形容詞和副詞的比較級形式。 (5)動詞的四種基本形式。 (6)動詞的時態。在教學動詞時態時，應特別注意助動詞，尤其是在構成疑問句和否定句時助動詞do(does, did), be(am, is, are或was, were), have(has, had)等的用法和位置的特點，要反復予以講練，並要求學生注意觀察和牢記與各種時態連用的時間狀語。同時，還要經常引導學生對各種時態進行歸納、分析和對比，明確其用法和構成上的特點。 (7)動詞的被動語態。要在被動語態的概念、形式和用法上下功夫，多做主動語態和被動語態互相轉換的練習，提醒學生注意轉換後的一致關系和動詞謂語的構成形式。 3. 注意動詞不定式的教學，要求學生初步理解並掌握動詞不定式的基本形式和書本上要求的各種用法。特別要注意在使役動詞或感官動詞後不帶to的動詞不定式的用法。 4. 注意抓好介詞的教學，最好讓學生在片語和文章中記憶和掌握介詞，教師要經常把學過的介詞的用法加以歸納。 5. 讓學生搞清楚句子的類型。 6. 在各種從句的教學中，要特別注意各種從句的關聯詞語、主句和從句的時態一致問題等。 其次，為了使學生能熟練運用所學的語法規則，既要讓學生多練，又要練習得法。 練習得法是指在練習內容上抓住重點和難點，緊扣教學目的;練習的安排應本著由簡到繁、由易到難、由機械性到活用性的原則。 為了多練以形成熟巧，只做書本上的練習是不夠的，教師應該根據班級情況補充適當的練習。語法練習形式很多，教師應根據教學內容和教學目的具體選擇採用哪種練習形式。常用的幾種練習形式有： 1. 鞏固練習。主要是用來培養學生辨認、識別某條語法規則的形式、概念和用法。例如：說明詞類、句子成分、句子種類、一致關系、修飾關系、某項語法規則的形成及用法，替換成分、時態、語態、名詞的復數等。 2. 復用或活用性練習。主要是為了培養學生運用語法規則的能力。例如：填空：按提出的語法條件填空(可填冠詞、介詞、代詞、片語、動詞時態、語態、非謂語形式、復合句中關系代詞或關系副詞、形容詞或副詞的比較等級等，還有選擇填空、完形填空等);模仿造句，連詞成句，改變句子種類或形式：肯定句變否定句，陳述句變疑問句(包括對劃線部分提問)，直接引語變間接引語，簡單句與復合句互變等等;按提出的語法要求造句;正誤選擇;加前後綴的構詞練習;英漢互譯等。 最後，要重視語法的復習工作。 中學英語教材是依據語音、詞彙、語法綜合教學的原則編排的，語法教學內容都分散地編在每冊教材中。語法分散的優點是分散了難點，缺點是使語法知識零亂、不系統，所以教師就應當有計劃地進行復習整理工作。例如：每講一個新的時態，就要把學過的時態都拿出來歸納整理，像滾雪球一樣，使語法知識不斷增加，形成一個整體。可以採取經常性復習和定期復習相結合的方式進行語法復習。經常性復習主要是通過講新帶舊、新舊聯系的方法;定期復習可以在單元結束後、期中、期末進行，或是在初中畢業之前進行全面復習。所以，在上語法復習課時應注意以下幾點。 1. 復習內容要重點突出，依據學生掌握知識的情況和語法內容的難易程度確定。 2. 復習不能是舊材料的重復，教師應為復習提供新內容，力爭使學生對語法復習感到新穎有趣，這就要求教師必須精心設計復習內容、練習形式。 3. 要把復習語法和提高語言實踐能力結合起來，盡量利用學生新學過的詞或片語復習舊的語法知識。 4. 復習方法要靈活多樣。利用圖片或多媒體等教學手段對某語法規則進行復習，是行之有效的好辦法。 5. 教師還可以根據授課內容，把某項語法規則製成圖表形式，張貼在教室內，使學生抬頭就能看見，便於學生復習記憶。同時，還可對學生提出要求，在若干時間內熟記圖表中的規則，並輔之以檢查。

⑨ 談談如何開展英語語法教學

在小學英語課堂教學中，語法教學是一個不容忽視的現象，如何講解語法知識開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣是高年級英語課堂教學中急需解決的一個問題。文章從形象、趣味、分層、靈活四個角度對語法教學進行闡述。

在小學英語課堂教學中，如何解釋語法現象，如何講解語法知識，如何開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？

一、藉助媒體，創設情境，形象學語法

在英語語法教學中時態是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知慾。例如，在教be動詞的一般過去時態時。

1、鋪墊。媒體出示一卧室，內有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一隻手機和一些鮮花，牆上掛著一隻風箏。

T:Where』s the mobile
phone?

S1:It』s on the
desk.

T:Where』re the
shoes?

S2:They』re under the
bed.

媒體出示下列句型：

It is on the
desk.

They are under the
bed.

2、導入。隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現兩幅圖，讓學生進行對照。

T:Where』s the mobile
phone now? Is it on the desk?

Ss:No.

T:But it was there
just now.

T:Where are the shoes
now? Are they under the bed?

Ss:No.

T:But they were there
a moment ago.

媒體出示下列句型：

It was there just
now.

They were there a
moment ago.

由學生已知的一般現在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態對比使用，教師作適當解釋。

3、操練。隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。

4、總結。

一般過去時表示過去某時發生的動作或存在的狀態，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現象，這是中英文的區別之一。還要向學生講清is, are的過去式分別是 was和 were。

5、運用。分組自由創設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。

這樣，藉助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。

二、歸納總結，提高效率，趣味學語法

詞法是指詞形的變化規則及用法。小學階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞﹑冠詞和連詞等的用法。數詞分為基數詞和序數詞，序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但構成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那麼多的序數詞，學生會感到厭煩。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結了這樣一則順口溜：「一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。」 本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1—100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教「是」動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：「我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復數都用are.」這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解並掌握了這一重要的語法項目。再如
「物主代詞」。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：「名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許『東西』跟著它。」又如：在一般現在時結構中，主語是第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：「第三人稱單數，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！」現在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：「主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，後面帶著英英（ing）跟屁蟲」。用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。

三、設置梯度，正確引導，分層學語法

語法教學要注意梯度，正確引導學生一步一步解開謎團。不能要求學生一下子就得到答案。我們要強調的是學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識。我們經常可以採取以下方式設置梯度：

1、教師舉例，師生一起完成例句。

2、學生仔細觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語法規則，教師適時點撥，解答學生疑問。

3、教師對學生歸納的語法規則給予客觀的評價和補充。

4、學生進行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學生的掌握情況。

四、系統歸納，適當集中，靈活學語法