英語如何用情景教學法教語法

Ⅰ 如何讓英語語法教學生動有趣

摘要：在小學抄階段，英語襲教學不但要激發學生學習的興趣，而且還得讓學生「掌握一定的語言基本知識和基本技能，即興趣與語法一樣也不能少。本文列舉並闡明在小學英語教學中，如何運用游戲、故事、口訣等教學方法，使原本枯燥的英語語法教學生動有趣。 關鍵詞：語法教學；情境；故事；口訣 國家新《英語課程標准》強調「義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心……使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎……」由此可見，在小學階段，小學英語教學不但要激發學生學習的興趣，而且還得讓學生「掌握一定的語言基本知識和基本技能」，也就是說，興趣與語法一樣不能少。（剩餘1965字）

Ⅱ 如何有效創設英語語法教學情景

學起於思，思源於疑，思維是創造力的源泉，開發學生的創造性思維有利於學生自身素質的全面提升。在初中英語語法教學的過程中加入創設問題情境的應用，啟發學生發現問題，思考問題，全面提升初中學生英語語法運用的綜合能力，將有助於我國英語教學實效性的提高。
一、在創設情境時所需要遵循的原則
創設情境指教育工作者在教育過程中有目的、有意識地向學生提出疑問，並利用學生現有認識和知識間的沖突，激發學生好奇心，實現學生對知識的自主研究和對知識進行探索的終極目標。創設情境需要遵循兩個原則：第一，參與性原則。中國的傳統教育模式採取的是「你講我聽」的方法，這種被動的接收式學習方法在很大的程度上扼殺了學生學習的興趣，繼而導致教學任務實效性難以落實。只有打破這種教育的僵局，讓教師和學生走出這種教育的「誤區」，全面落實教育活動的全員參與，在參與的過程中激發學生的學習熱情，讓學生在體驗的過程中學習，全面落實教育的終極目標；第二，挑戰性原則。探索精神對於任何人的自身發展都有著極其重要的意義。在初中英語語法教學的過程中合理的加入挑戰性因素，激發學生對英語知識的渴望，培養學生學習英語的熱情，挖掘學生學習英語的潛能，全面提高初中學生的英語學習成績。
二、在初中英語語法教學中創設問題情境的有效措施
1.利用有限的資源，創設直觀的語法教學情景。初中學生的思維能力相對小學生而言有了一定的發展，然而受到自身條件的制約，認知能力、認知水平等還都處在一個比較低的層次，這種局限使得他們更易於接受直觀、感性、形象的事物。教育工作者應當充分利用學生的這一特點，在教學的過程中充分利用有限的教學資源，用圖像、實物等一系列學生「看得見」、「摸得著」的東西，為學生創建一種比較直觀的語法教學情境。在具體落實的時候，教師可以利用實物模型或是多媒體，將抽象知識具體化，將靜態知識動態化。例如在講解英語時態問題――現在進行時的時候，英語老師可以充分利用多媒體的優勢，利用圖片向學生展示一些「現在進行時」的動作。這些「現在進行時」的動作可以是跑步、游泳、登山，還可以是吃冰淇淋、做飯、打球等。用生動的畫面吸引學生的注意力，再通過適時的提問將學生的注意力從圖片拉回到教學內容上。教育者可以先給出示範：「The birds are flying in the sky.」和「The boys playing football on the playground.」，指導學生，使之充分理解，再讓他們自己組織語言，對幻燈片中展示的圖片進行描述。在反復練習的過程中加深學生對現在進行時的掌握能力，使學生能夠靈活、正確的運用現在進行時，繼而有效的提升學生的英語語法運用能力。
2.通過用心布局，創設問題教學情景。創設問題情景主要是通過吸引學生注意力，促使學生思考，繼而實現在思考基礎上解決問題的根本目標。問題教學情景不僅可以提高學生的思維能力，更能培養學生的獨立思考能力。在創設問題教學情境的時候，教師要對學生提出相應的要求，在激發學生好奇心的同時，刺激學生思考，活躍學生的思維，使之進入「願意思考」和「主動思考」的學習模式中。在具體落實的時候，教師可以充分利用上課前的時間給學生設計問題，思考學習過程中可能遇到的相關問題。例如，How many English words have you learned？ Have you already learned present perfect tense？讓學生獨立思考，並用自己的語言組織出相應的回答，充分調動學生的積極性，使之更快速的進入英語學習狀態。
3.合理利用團隊協作，創設合作的教學情景。合作教學情景包括如下幾種形式：第一，組內交流；第二，組內討論；第三，組內競賽。通過合作教學情景建立一種學生主動、全員參與的教學氛圍，實現教師與學生在情感上的高度和諧。例如在講解過去分詞和現代分詞差異的時候，可以充分利用填空選擇題型。例如，區分The patient was asked to drink much ___（boil） water.和The thermos is filled with __（boil）water that can be used to cook food.在結合學生特點的基礎上對學生進行分組，讓學生先按照自己的理解翻譯句子，討論並區分兩個句子中「boil」的不同含義，繼而得出正確的答案。在學習的過程中，學生經歷了思考、質疑、討論和得出結論的幾個步驟，不僅加深了知識在頭腦中的印象，也提高了團隊合作學習的能力，更挖掘了學生的潛能，提升了學習的主動性。

Ⅲ 如何有效地進行小學英語語法教學

很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏習得英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。
作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢？
一、情理無痕交匯，生動呈現語法
這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式：一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學；另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。
情景可根據語法內容的不同而精心設置。
（一） 以舊帶新，做好鋪墊
語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。
如：在教學第三人稱單數的一般疑問句： Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。
(二)游戲引入，激發興趣
小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。
例如：在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。
（三）藉助現代媒體，化難為易
有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後， T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk． T: Where』re the earphones? S: They』re on the sofa．點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they』were there a moment ago. 這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。
二、預設語法形式，操練實踐語言
在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。
如：教學Whose gloves are they? They』re my sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當的框架，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。
三、積極引導學生，自主總結語法規則
陶行知先生說過：「先生的責任不在於教，而在於教學生學。」在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這並不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生「學會」英語知識，更重要的是「會學」英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規則。
例如：在教學一般將來時be going to do 的用法時，教師先示範本周末的計劃I』m going to have a picnic. 轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結構。最後以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I』m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother
to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求學生以group work 的形式自由討論出答案，並總結一般現在時的句型結構。由於有了以前三種時態的學習經驗，以及剛才教師的示範和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨後教師作適當的補充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。
教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。

Ⅳ 如何把握英語語法教學

一、語法教學的困境
英語語法一般較枯燥。人教版的教材每一單元都有一項語法知識。而傳統的英語語法教學，教師都會在課堂上一味地對學生進行語法知識的灌輸，花費了大量的時間反復詳細講解語法規則，具體採用語法知識的講解，句型分析，專項訓練，以及最後的習題講解等傳統的模式，學生只是機械地操練，缺少在真實語言情境中運用的機會，這勢必會導致學生在語法的學習中存在很多問題。有些學生通過死記硬背的方法來掌握學習的內容，理解了所學的語法規則，老師在旁邊一點即通。但是一旦自己獨立解題或者分析句子成分時，就把握不大。我通常的做法是對其進行集中的講解和分析，讓學生做一些練習，再對典型錯誤進行分析，最後再讓學生把易錯題抄寫在糾錯本上，利用課余時間翻看以前做錯的題目，不定期地鞏固加強以往所學的語法知識。同時，讓學生課後能背會各種語法規則，再配以大量練習進行操練，最終達到教學目的。但是，這樣的結果是學生學的累，教師教的累，而往往事倍功半。於是，在課余時間我和同事以及學生進行了溝通交流。通過了解，我發現出現這種結果的原因有很多。首先，語法項目紛繁復雜，每個單元都有新的語法項目，重現率低，使用機會少，學生見了覺得生疏。其次，語法教學成為語法知識的單一羅列和講解，單調、乏味，學生提不起來興趣。課堂氣氛非常沉悶，久而久之，學生厭倦了學習英語語法的興趣，產生畏難情緒。因此非常有必要探索實施有效的語法教學的方法和途徑。
二、解決困境的策略
為了解決這一些問題，課標中指出：「英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向」。在中學英語語法教學中，教師的教學要以教材為基礎，靈活運用其中的知識點。但同時，又不能過度地依賴教材，應把教材中的知識點與現實的使用結合在一起，轉化成學生容易掌握的學習內容。這就要求把語言形式和內容結合起來，把語法規則和靈活運用結合起來。強調從學生的學習興趣、實際生活出發，倡導實踐、參與、合作和交流的學習方式，和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，因而，在實施新課改下的語法教學必須體現發現探索、任務活動、自主學習、合作學習等理念。
為了適應新課改的理念，在語法教學中我們應注意少學條條框框的語法規則，多學如何使用語法；培養學生的規范的能力與敏感度。而且，語法教學不是簡單的要學生記住一些語言規則，而是通過有意識的學習某一語法現象，將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，讓學生在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能准確運用語言，進行有效交際的目的，充分發揮和體現了學生的「主觀能動性」。在具體的教學實踐中，以下兩種方法可供大家參考：
1.情景教學法
在語法教學中，運用對話的方式，經過幾次對話後，學生在老師的帶領下總結規則，老師再給出情景，提供學生操練的機會。在情景中教學語法能幫助學生全面掌握目標語法的用法，為在實際交際中准確而得體地表達打下基礎，使學生通過觀察、感悟、運用來內化語法知識，提高語法教學的有效性。如在講解高一教材中「prefer」時，我就設計了這樣幾個對話：
Which do you like better， apples or pears？
I like apples better.
Good！ That means you prefer apples to pears. What does she prefer？
She prefers apples to pears.
通過情景設置，以幾句對話的形式，讓學生明白了「prefer」這個單詞的含義，接著我又對學生進行了反復的操練，通過這些操練，讓學生熟練地掌握了「prefer」的意義及用法。
2.敘述法
為了促進學生對所學語法點的掌握，使其逐漸形成語法技能，教師必須精心設計任務和場景，讓學生在這些口語或者書面任務中練習所學的語法知識。比如，在人教版的教材中，有一個語法是關於：表方位的介詞或副詞放在句首的倒裝結構。我根據自己和學生的位置，進行敘述：
On my left stands the door， on my right is Li Lei， in front of me sits Zhou Yang， behind me is the blackboard.
我敘述完後，讓學生根據我的句型，敘述自己的位置。這樣，在不斷的敘述中，學生自然而然地了解了這一倒裝結構。這種方法促使學生認真觀察、思考，學生在這個過程中很好地實踐了所學的內容。使他們有機會根據自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起他們的興趣，也有助於語法的學習。
另外，為了更有效地吸引學生，取得理想的效果，教師在教學中應根據所教語法項目的交際功能，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，可以運用圖片、動畫或實物來激發學生興趣。而且，為了更直觀地認識某一語法，教師還可以運用歸納、運用的方法，讓學生先找出和某一語法有關的句子，加以朗讀，然後，從特定的語境中歸納出語法規則，最後加以運用。
總之，英語學習的目的是培養學生的綜合語言運用能力。語法是語言知識的重要組成部分，是學生准確理解和准確輸出語言的前提。語法教學要克服其枯燥性，非真實性，例句簡單化，公式化的特點，要為學生創造一個良好的學習環境，准確分析學生的難點並實施教學，充分調動學生的語言習得環境，便於其激發主動參與的願望和渴望學會的熱情。充分發揮，體現學生的主觀能動性，真正使其理解所學語法現象，已取得最佳的教學效果。

Ⅳ 談談如何開展英語語法教學

在小學英語課堂教學中，語法教學是一個不容忽視的現象，如何講解語法知識開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣是高年級英語課堂教學中急需解決的一個問題。文章從形象、趣味、分層、靈活四個角度對語法教學進行闡述。

在小學英語課堂教學中，如何解釋語法現象，如何講解語法知識，如何開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？

一、藉助媒體，創設情境，形象學語法

在英語語法教學中時態是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知慾。例如，在教be動詞的一般過去時態時。

1、鋪墊。媒體出示一卧室，內有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一隻手機和一些鮮花，牆上掛著一隻風箏。

T:Where』s the mobile
phone?

S1:It』s on the
desk.

T:Where』re the
shoes?

S2:They』re under the
bed.

媒體出示下列句型：

It is on the
desk.

They are under the
bed.

2、導入。隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現兩幅圖，讓學生進行對照。

T:Where』s the mobile
phone now? Is it on the desk?

Ss:No.

T:But it was there
just now.

T:Where are the shoes
now? Are they under the bed?

Ss:No.

T:But they were there
a moment ago.

媒體出示下列句型：

It was there just
now.

They were there a
moment ago.

由學生已知的一般現在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態對比使用，教師作適當解釋。

3、操練。隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。

4、總結。

一般過去時表示過去某時發生的動作或存在的狀態，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現象，這是中英文的區別之一。還要向學生講清is, are的過去式分別是 was和 were。

5、運用。分組自由創設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。

這樣，藉助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。

二、歸納總結，提高效率，趣味學語法

詞法是指詞形的變化規則及用法。小學階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞﹑冠詞和連詞等的用法。數詞分為基數詞和序數詞，序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但構成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那麼多的序數詞，學生會感到厭煩。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結了這樣一則順口溜：「一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。」 本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1—100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教「是」動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：「我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復數都用are.」這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解並掌握了這一重要的語法項目。再如
「物主代詞」。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：「名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許『東西』跟著它。」又如：在一般現在時結構中，主語是第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：「第三人稱單數，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！」現在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：「主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，後面帶著英英（ing）跟屁蟲」。用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。

三、設置梯度，正確引導，分層學語法

語法教學要注意梯度，正確引導學生一步一步解開謎團。不能要求學生一下子就得到答案。我們要強調的是學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識。我們經常可以採取以下方式設置梯度：

1、教師舉例，師生一起完成例句。

2、學生仔細觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語法規則，教師適時點撥，解答學生疑問。

3、教師對學生歸納的語法規則給予客觀的評價和補充。

4、學生進行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學生的掌握情況。

四、系統歸納，適當集中，靈活學語法

Ⅵ 如何在初中英語課堂中有效實施情境教學

如何在初中英語課堂中有效實施情境教學
當前在義務教育階段，隨著知識經濟和信息社會的高速度發展，社會對英語教育的關注，家長和學校對英語教育的關注有時甚至達到了其它學科不可比擬的地步，作為信息載體之一的英語已經成為人們各個生活領域的使用最為廣泛的語言，特別是北京奧運會和上海世博會的舉辦，使得重視、加強和促進英語教育教學已成為適應國內和國際形式的需要。而情境式課堂教學，作為英語教學中的一種新興方式，已經越來越受到廣大師生的歡迎。下面我來看看初中英語教學中如何來實施情境式教學：
一、英語聽力學習與音樂欣賞相結合
在傳統的聽力教材過於枯燥，容易引人入睡的情況下，筆者想到了音樂。音樂對大部分的年輕人來說，是生活中不可缺少的一部分。因此其與英語結合的方式能使學生能積極參與教學活動。有韻律、有節奏的音樂配以VCD或MTV，圖文並茂的影視音像輔助材料，使學生能很快沉浸其中，學習起來輕松自如，情趣盎然。此外，音樂教學也在一定程度上解決了語言教學和文化層面之間的疑惑，提供給學生一個真實的了解外國風俗、文化的平台;對增強學生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。
二、英語背誦與情景表演相融合
對話是教學的重要部分，而且就是情境教學的內容。這些都最好需要學生能背誦下來的。但背誦是個人見人憎的活，怎麼才能讓他們樂意得接受這個任務呢?筆者就想到找情景表演幫忙。情景表演可分為：課文對話，根據課文改編的短劇以及每節課開場的Daily report。尤其是根據課文改編的英語短劇，不僅加深了學生對課文的理解，而且也鍛煉了學生的語言實踐能力，強化了他們的學習興趣。更重要的是通過情景劇的精心設計，給學生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養學生興趣和激發他們的熱情。下面我們將上海牛津英語七年級下中的一篇《We love all four seasons》作為例子，來挑選學生進行情景對話：
A同學對大家提出問題：Do you like spring? What does spring make you think of?
B同學回答：Spring makes me think of rain. It is awful to walk in the streets when the weather is wet.
這時B同學可以根據條件打開雨傘，甚至可以在教室灑點水。
C同學回答：Spring makes me think of animals. Some of them sleep for the whole winter.
這時C同學可以模仿冬眠的小動物睡覺的樣子。
…
這樣變單調、枯燥、無意義和念經式的背書為創設特定情景、有情趣的英語情景劇，深受學生歡迎，效果不錯。
三、利用情境教學進行語法學習
在教學語法時，老師應該盡量創設一些便於學生理解運用的情境。比如在教學形容詞的比較等級時，可以就拿班上的學生舉例來創設真實的情境：可以比較學生頭發的長短、個子的高矮、身體的胖瘦、男女生數量的多少、某一首流行歌曲的受歡迎程度等等，這樣學生感覺很真實，也覺得學起來很簡單，語法規則也在運用中不知不覺地記憶下來。
很多學生都習慣了老師在上面滔滔不絕地講解語法問題，而他們則是不停得筆記。可實際上這些都不是他們學習的重點，他們的主要任務就是要make themselves under-stood，與語法並不是特別強調。於是筆者盡量得把每種跟語法有關的問題以句型的形式列出來，只要求大家套用某種句型來表達某個意思，這樣也算是給他們減輕一點負擔吧。
四、單詞記憶與游戲相結合
很多學生都跟筆者抱怨單詞記不住，背完就忘，然後就要老師來傳授一點記憶的訣竅了。筆者就給他們舉例：car，汽車認識不?scar，那就是死汽車，把筆者的臉颳了，留了一道疤，scarf，把疤覆蓋住，那就是絲巾的作用了。學生們在大笑之餘，也開始用類似的方法來記單詞了!又比如，筆者把全班學生分成四組，讓他們競賽，從A-Z帶頭的說出吃的單詞來。哪組說的越多，哪組就是勝利!於是學生們全民參與，熱鬧非凡，動字典，電子詞典，以前的筆記等等，說了一大堆的單詞，比賽結束之後，筆者找了其中幾個生僻單詞問他們是否還記得，80%的人都能准確說出它們的中文意思，那麼筆者的比賽也就算達到要求了。
五、結 語
情境教學中教師的引導作用是非常重要的：教師要創造良好的英語語言環境，在跟學生的授課交流中盡量用地道准確的英語;營造真實的學習情境，對社會文化背景、上下文情景的選擇要真切、貼近學生生活;充分利用多媒體的教學手段、非語言手段(如動作、面部表情、姿態、聲調高低等)和一切實物，盡量避免讓學生形成陌生感，努力搭建一個他們所熟悉的場景。我們的最終目的，就是希望通過激發學生的學習興趣，來發揮其主體地位，讓他們能夠熟練應用英語這一門語言。

Ⅶ 英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。英語課堂上，當學生們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3、音樂，律動教學法

英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作。全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學：給學生一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

9、自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語（中文）一樣，掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓學生們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

(7)英語如何用情景教學法教語法擴展閱讀

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

Ⅷ 怎樣在英語教學中運用情景教學法

1.英語環境法
中學英語課堂是學生感觸英語的主要場所，教師應該在掌握學生英語知識能力的基礎上，盡量多地採用英語來實施課堂教學，讓學生真正感受英語的學習氛圍，逐步地培養中學生的英語思維和表達能力，給學生提供一個良好的英語學習環境。
2.直觀道具法
中學生的思維能力還不能較為集中，發散性思維仍然較為突出。因此，通過中學生認知事物的發展規律來看，創設情景最直接、最有效的方式就是採用直觀道具的形式，如一些實物、掛圖或者圖片等；也可以是某些教具，如電腦、多媒體、投影儀等；或者是教師的一些動作。這些直觀的道具使學生對英語知識的理解運用到現實生活中，從而加快教學的節奏，鍛煉學生的反應能力。
3. 趣味游戲法
游戲是一種娛樂、放鬆身心的方式。在中學英語情景教學中也可以採用一些英語趣味游戲，這也是中學生參與課堂活動最有效的、最便捷的途徑之一。在教學中穿插一些英語趣味性游戲使學生覺得有意思，進而能夠延長學生注意的保持時間，培養學生對於英語學習的興趣培養，讓學生掌握一定的單詞或句子，並掌握一定的語言材料。但是，需要強調的是，教師在設置趣味性游戲的過程中，需要根據實際的英語教學內容來編排，減少安排的盲目性。
4. 情景對話法
實現對話與交流是中學生學習英語的最終目的。那麼，在實際教學中學生的對話創造需要接近生活現實的語言環境，並創造理想的學習氛圍。通過情景對話為學生營造良好語言學習環境，並把教材中的語言材料與學生的生活實際密切聯系起來，從而鍛煉中學生的英語交際能力.

Ⅸ 如何在初中英語語法教學中創設情境

師的主要任務就是要激發學生學習英語的興趣,採用創設情境的教
學方式,充分關注到了這一時期學生的基本特點,將學生放在了教
學的主體位置上,是根據學生的需要而使用的一種教學方法,能夠
極大地吸引學生的注意力,激發學生的學習熱情,激發學生學習的
積極性和創造性,為學生發散思維創造了良好的學習環境,有利於
培養學生的創新精神,提高學生的學習效率。
關鍵詞:初中英語 創設情境 改革
中圖分類號:g4 文獻標識碼:a 文章編
號:1673-9795(2012)08(c)-0065-01傳統的教學模式將教師作為教
育教學的主體,教師不僅是學生知識的傳授者,也是學生在課堂上
的管理者,教師的絕對權威在一定程度上也限制了教師教學方式多
樣性的發揮,新課程改革要求教育教學要改變傳統的教學方式,將
學生作為教學的主體,充分發揮學生的主觀能動性,培養學生的創
造性思維,對於初中的英語教學來說,激發學生學習英語的興趣是
這一時期教師的基本教學任務,因此,我們必須對傳統的教學方式
積極地進行改革,在初中英語的教學過程中合理引進創設情境的方
式,激發學生學習英語的積極性和主動性,促進學生學習效率不斷
得到提高。
1 在初中英語教學中巧妙創設情境教學的意義

(1)有利於激發學生的學習興趣。初中生正處在學習英語的初級階
段,在這一時期,英語教師的主要任務就是要激發學生學習英語的
興趣,興趣是最好的老師,只有產生了對一門新的學科的學習興趣,
學生才能集中精力來進行學習,在學習的過程中不斷進行深入的探
究,才能真正地將這門學科學扎實,在初中英語的教學中採用創設
情境的教學方式,能夠極大地吸引學生的注意力,激發學生的學習
熱情,使學生在學習的過程中感受到學習英語的快樂,從而激發學
生學習的積極性和創造性,提高學生的學習效率。
(2)有利於激發學生的創造性思維。隨著社會市場經濟的不斷發展
進步,社會對於創新人才的需求越來越大,傳統的應試教育培養出
來的「優等生」已經不適應現代社會的人才要求,因此,初中英語教
師一定要將眼光放長遠,不能僅僅以學生的英語成績作為評價學生
的唯一標准,在教學中應當善於培養學生的創造性思維能力,使學
生向著創新人才的方向發展,新課程標准要求教育不僅要把基本的
課程知識教會給學生,更重要的是要教給學生正確的學習方法,使
學生養成終身學習的理念,培養學生的學習能力,在學習的過程中
激發學生的創造性思維,促進學生的全面提高,在初中的英語教學
中採用創設情境的教學方式正好契合了新課程標準的要求,為學生
發散思維創造了良好的學習環境,學生在這樣的學習環境中能夠不
斷發揮自己的想像力和創造力,有利於培養學生的創新精神。
(3)有利於充分發揮學生的主體性。傳統的教學模式將教師作為教
學的主體,忽視了學生的個性化發展,存在很大的局限性,限制了學
生創造性思維的發揮和個性才能的發展,不利於學生個人素質的提
高,新課程標准要求現代教育應當將課堂還給學生,確立學生的主
體性地位,教師要堅持「以學生為本」的教育原則,將學生放在教學
的中心位置上,初中英語教學採用創設情境的教學方式,實現了新
課程標準的這一要求,充分關注到了這一時期學生的基本特點,將
學生放在了教學的主體位置上,是根據學生的需要而是用的一種教
學方法,真正將學生當做了學習的主體,有利於學生個性化的發展。
2 在初中英語教學中採用創設情境教學方法的途徑
(1)藉助多媒體技術的教學手段。隨著科學技術的不斷進步,多媒
體技術逐漸被引入到了現代教學的課堂當中,這種新型的教學技術
對於學生課堂氛圍的營造和情境的創設具有非常重要的意義,多媒
體技術實現了將文字、圖像、聲音等元素有機地結合起來的方法,
英語教師在課程的准備工作中可以事先從網路資源中尋找適合課
堂教學的一些資源,將這些資源進行有效地整合,製作成精美的課
件或者是小影片的形式,在課堂上進行播放,這樣的形式使得教學
的氛圍更加生動化,學生在多媒體技術支持下的學習環境中更容易
身臨其境,感受到濃郁的英語語言的氣息。學習一門陌生的語言,最
有效的方式就是讓學生身臨其境來感受語言的魅力,只有在這樣的
語言環境中,學生才能形成良好的語言學習的語言,對課程知識有
更深入的理解,強化自己對英語語言的理解。

(2)在英語課堂上針對教學內容安排教學活動。初中英語課本中很
多章節都是人物之間的對話,教師就可以根據這些對話安排學生來
進行分角色的表演,通過一些具體的表演,學生不但增強了對課程
知識的學習興趣,也能夠對課本知識掌握得更加牢固,理解得更加
深入,另外,教師也可以設置一個主題,讓學生分成小組,每個小組
針對這個主題來自主安排表演的形式和內容,要求以英語的形式進
行表演,這樣就能使學生展開豐富的想像來設計表演,不但能夠鍛
煉自己的英語表達和運用的能力,還能使學生在設計表演的過程中
充分發揮自己的想像力和創造力,在進行小組合作的時候鍛煉自己
的人際交往能力和與人合作的能力,全面地提高學生的綜合素質,
值得注意的是,教師在這樣的教學過程中一定要做好指導性的工作,
不能讓學生放任自流,又有針對性的對學生進行管理,及時指出學
生的不足,幫助學生健康地發展。
(3)積極組織和開展英語課外活動。初中生大都活潑好動,在課外
時間幫助學生組織和開展英語課外活動,不但能夠豐富學生的課余
生活,也能夠將學生置身於一定的英語語言的環境中,使學生在這
樣的氛圍中增強自己學習和掌握英語語言的能力,例如,教師可以
指導學生在課余時間開展一些英語小品表演、英語朗誦比賽、英語
晚會、英語故事會等一系列的英語活動,通過這些活動的開展,使學
生增強學習英語的積極性,感受到學習英語的巨大魅力,在英語學
習中更加註重對語言的掌握和運用能力,在活動中鍛煉自己的口語