小學英語基礎語法教學課件

A. 求大神提供一下新東方英語基礎語法入門課件

我個人覺得還是曲一線的系列書籍更好些

B. 如何進行小學英語語法教學 詳細

[關 鍵 詞] 小學英語 ； 英語語法 ； 語法教學 一、引言 《英語課程標准》中語言知識二級要求，淡化語法學習，但並不意味著不學習英語語法。英語語法就好像是登山用的拐杖，在攀爬陡峭的山峰或者階梯時給我們重要的支撐，英語語法在我們學習英語、應用英語的過程中同樣發揮著極其重要的作用，可以說英語語法是我們學好英語語言的基石。我們知道英語教學的目的不外乎幫助學生掌握英語知識，在交際中感悟，提高學生的語言應用能力，但是我們也不能過分強調應用而偏廢基礎知識的訓練，如果是那樣，很可能囫圇吞棗，欲速則不達。因此，我們應加強小學英語的語法教學，為他們在中學階段及以後的英語學習和運用打下良好的基礎。 二、語法教學的必要性 英語語法是英語語言的組織規律，它賦予英語語言以結構系統，指導英語語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合英語語言系統和英語語義系統的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。因此，在英語教學中我們要以科學的態度、以符合認知規律的精神學好、用好英語語法知識。 當下我國英語教學界言必稱「淡化語法」，並出現談語法教學而色變現象，可能是怕被譏曰：「穿新鞋，走老路。」然而辯證地看，從近十多年英語教學界愈演愈烈的企圖 2 排斥語法而又排斥不了語法的語法恐懼症和實踐困惑中，我們可以得出兩個相關的結論：語法教學很有必要；語法教學需要改革。任何急功近利，拔苗助長的做法都必將忽略或者跨越某個環節，導致學習過程的「大躍進」和盲目性，因而，在近年來的英語新課程教學改革實踐中，我們應著眼於將一定語法內容放入對應的話題中，並分解成由一個個貼近學生生活實際而又相互聯系、逐步提高的小任務組成的任務鏈中，用充滿生機的語法教學去培養、實現學生言語技能的目標，讓學生的語法知識的學習和言語能力的發展相得益彰。 三、語法教學的原則 在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生准確地運用該語言進行交流。許多專家(如Cameron，2001)認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標准也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。為了讓小學語法教學生動起來，作為小學英語教師應根據孩子的天性，在教學中做到"以人為本"，遵循以下三個原則。 （一）隱性原則 (Implicit) 在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："顯性語法教學"(Explicit grammar teaching)和" 隱性語法教學''(Implicit grammar teaching)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；後者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。 "顯性語法教學"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子採用" 隱性語法教學 ''的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，採用了過於機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是採用了過多的"顯性語法教學"。例如，學習了一般將來時後，讓學生做大量類似如下的練習： 依照例句改寫句子： Model：I am swimming now．(tomorrow) → I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow) 2)Mary is drawing now．(tomorrow) 此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，並沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好 3 地達成語法教學的最終目的——幫助提高學生語言的交際能力。 此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過於嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。 （二）意義先行原則 (Meaning go first) 英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。 由於孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。 在語法教學上，英國專家提倡採用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然後，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最後，在孩子理解並會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分——"meaning"與"use"階段使用" 隱性語法教學''，在最後一部分——"form"階段才採用"顯性語法教學"。 （三）適量原則 (Economy) 除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊塗及生厭。 有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因於語法(語言點)講解不夠。其實，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意"economy"原則。 新課程標准所倡導的"以人為本"的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助於營造出一個人性化的教學環境，不僅有利於調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利於孩子身心、情感的健康發展。 4 四、英語語法教學存在的現象 如前文所描述的那樣，現實的英語教學中還是存在諸多關於英語語法教學不恰當的現象。 （一）避而不談語法，如見瘟神式 某一小學在進行英語教材分析或公開教學賽課中，眾多的參賽教師未有一人對語法教學作過適當的講解或點評，而是一味地讓學生進行口頭重復，模仿教師的那一句與語法相關結構的句子。如果學生說錯了，坐下，換一個人再說，再錯，再換一個人說，讓學生在似懂非懂的情況之下，經過多次的機械重復之後終於說對了，教師這時才肯停下來。而教師為了糾正錯誤忙的不亦樂乎，嘴唇發干，喉嚨嘶啞，學生說到後來自己也是雲里霧里，一轉身，又忘得一干二凈，課堂教學費時低效。 （二）語法滿堂灌，題海戰役式 一次考試結束後，某教師氣沖沖地走進教室，一個勁地講解學生在試卷中出錯的語法概念，練習紙塞滿了學生的課桌，填滿了學生的書包，但是忽視了學生的實際理解和接受能力，只是簡單地通過做大量的習題向學生傳授英語語法的相關知識，忽視了對學生聽、說、讀、寫綜合技能的培養。 （三）囫圇吞棗學，不求甚解式 在英語教學的過程中，教師要求所有的學生一律背誦，自認為「書讀百遍，其義自現」，殊不知學生由於年齡小，要邊學邊悟，才能提高英語能力，形成不懂就問的學習習慣。要求學生統一背誦，也就是以一刀切的方式抹殺了學生思想，使他們不再提問、質疑，沒有相互的交流，從而形成了一種機械的學習方式。 五、英語語法教學的策略 針對英語語法教學中出現的各類問題，教師可以在語法教學中進行以下嘗試和探索： （一）在點滴滲透中分散語法難點 在平時的英語教學中，如遇到語法現象，就要及時地說明一下，如名詞、冠詞、代 5 詞、動詞和介詞等語法內容，要經常提醒、介紹；對於比較深奧的，一時還說不清的有關知識，如不定代詞、序數詞等，可就事論事，而不作過多要求。五年級中出現的There be 句型結構的就近原則，can 加動詞原形的用法以及like 加動詞的-ing 形式，這種平時點滴的滲透，既分散了難點，又有利於學生的消化。 （二）在情景交融中習得語法 心理學研究表明，如果學生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，其基本句型結構反復使用，反復操練，通過大量的語言實踐，他們就會達到不假思索地脫口而出的程度。而且語法結構放在情景中操練更有意義，更直觀、有趣、生動，不會讓學生感到枯燥乏味和機械。 如教學現在進行時態的時候，可以創設這樣一個情景：老師帶一個籃球走進教室，學生以為要上體育課很是興奮，於是老師就可抓住這一教學的契機，自己先拍起球，說：「I can play basketball. Look, I』m playing basketball.」邊連續拍邊講「I』m playing basketball.」這個句型。這時許多男生都開口了：「I can play basketball.」於是老師就可說到：「OK, pass the ball, play it and say I』m playing basketball.」當有學生接到球並且在拍的時候老師再趁機問他：「What are you doing ？」他們會很自然地說：「I』m playing basketball.」學生在情景中習得現在進行時的規則，即動作正在發生時，動詞的後面要加-ing。接著，老師板書：I』m ＿＿ing basketball。跟讀之後，讓學生兩兩操練，讓對方持續做一個動作，進行相互問答，老師巡迴指導，及時幫助學生糾正錯誤，學生表演和說的慾望將會相當強烈，而且可以收到了意想不到的效果。 （三）在完成任務中比較語法 在有效的任務和英語語言環境中，學生才會真正運用語言，才能達到先聽再說、以說促聽、以說促寫的目的。而且可以克服「只見樹木，不見森林」式的語言學習，在英語語言運用中對比各語法項目，通過對比再加深認識，從而在交際中使用語言，理解、掌握語法知識。 學生到了六年級時已經學習了四種語法現象，分別是一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時。如何把這四種時態說清楚，光靠教師對著概念解釋或者背誦相應的概念是很難取得多大的成效的，這時，老師就可先運用這四種時態的句子和學生進行自由談話加以復習，讓他們在不知不覺中對這四種時態概念有個初步的了解，然後突 6 出這四種時態的特徵詞，讓學生有進一步的印象；接著，再運用自己設計的表格，綜合四種時態，讓他們進行調查。學生在調查和運用時態的過程中，對這四種時態概念又有了進一步的感知。表格如下： Do a survey Time Tense Every day Now Yesterday / last week Tomorrow / next

C. 小學英語語法PPT完美版

近期，有老師反映，大部分學生覺得語法的學習難度有點大。背了忘，忘了專背，總是記不住。屬或是好不容易記住了，又容易搞混淆......不少老師擔心，語法的學習會讓學生失去學習英語的興趣與信心。

大家需要的話可以點擊打開：【小學英語語法PPT】，或者前往：英語論壇，注冊下載

D. 小學英語語法該怎樣教學呢

五年級之前：
1 動詞只有兩個大點：have和be。
2 人稱代詞的用法。
3 一些簡單的交際用語。
我認為專小學英語應該屬以「聽說讀」帶動「寫」，再到語法知識理性的講解和應用，這是一個從感性知識到理性知識的緩慢轉變。孩子通過背誦一些常用的句子達到對語法知識的鞏固和小結，這樣的結果會比較牢靠且不易忘記。實際上是孩子自己慢慢的通過實踐在總結，畢竟，小學階段的說比寫要容易一點。
五年級之後：由於產生新的詞彙和句式，單純的先說再講的方法就不夠用了。老師應適當的給學生總結一些句型，並以筆記的方式保留，以方便記憶和積累資料。
總之，語法是一個緩慢的過程，把握好孩子的學習程度或理解力循序漸進很重要，希望會對你有用，有助於你找到自己的方法。

E. 急需小學英語語法視頻教程，或者視頻學習軟體也行，孩子要上初一了，英語基礎很差，四個時態基本不會

可以學習謝孟媛老師的語法視頻，網址：http://xiemengyuan.cn/ 也可以學習《新概念英語》第一冊，這些對語法的學習都會有幫助。初一的英語並不會太難，但要認真學習，為初二打好基礎。 祝您的孩子英語取得好成績！

F. 小學英語語法教學方法

小學英語課堂以豐富的活動為主 讓學生在玩中學 才符合這個年齡段的孩子
且小回學生的注答意力一般只能集中15分鍾左右 所以一定要抓好課堂的前15到20分鍾來講難點重點 這之後的時間就不要再講新的且難的內容了 以玩為主