英語情景應用語法教程

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② 情景教學法在初中英語寫作課堂中的應用是怎麼的呢

本文以仁愛英語八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun! Section B為案例，介紹了筆者在初中英語課堂中如何創設情境，以此激發學生學習興趣，培養學生的口語交際能力，並結合教學實例，展示了如何有效創設情境的幾種方法。
1. 教學片斷一：利用錄像還原情境，復習舊知識。
Step 1 Warming up
Play a video about making fried rice and let the students retell the steps which we have learned in Section A.
設計意圖：模仿央視節目「天天飲食」導入，情景再現炒飯環節，引起學生興趣，並通過復述達到復習順序副詞和描述步驟的目的。
情景再現：在師生互動問候之後，播放一段炒飯的視頻，情境再現炒飯的各個環節，在放映時邊停頓邊向同學們提問：「What are the ingredients? What』s this step?」 此舉在於復習Section A中所學的炒飯的步驟和順序副詞的使用。由於該視頻模仿的是央視節目天天飲食—daily diet英語版，由本人擔任廚師，因此學生的興趣一下子就提了上來,回答也比較積極。
評析：模仿央視節目復習導入，利用錄像還原情境，使教師的親和力倍增。電視上的節目出現在課堂上，教師本人成了廚師，學生感到既親切又有趣，成功達到上課伊始便能迅速吸引學生注意力的目的。
2. 教學片斷二：藉助圖片創設情境，利用表演體會情境， 鞏固新知識。
Step 3 Consolidation & Practice
①Retell & Competition：Ss read the steps and then they will have a competition of retelling the steps according to the pictures presented on the screen.
②Task2 Operation & Display：Group work: The Ss make sandwich in their groups and at the same time retell the steps. And then some groups will display themselves in the front of the class. Finish 1b.
設計意圖：藉助預先拍攝的圖片，再現製作三明治的過程；動手操作又讓同學們體驗了一把「天天飲食」節目中廚師和解說員的角色，幫助學生鞏固製作三明治的步驟、知識。
情景再現： ①在幾分鍾的准備之後，本人在幻燈片上播放了製作三明治步驟的圖片讓學生競賽搶答。在准備階段就感覺到學生學習的熱情高漲，搶答也很積極。有些同學站起來後，雖然由於緊張或其他原因沒有很好地描述，但也能在老師或小組內其他同學的協助下完成描述。
②學生四人一組自己動手製作三明治，並用英語解說。設計的任務突出互動合作，有利於調動各層次同學學習的積極性，最大限度地提高每位同學的參與意識。學習熱情在之後的展示環節達到了高潮,成績較不理想的同學對上台演示也躍躍欲試。
評析： ①優點：採用預先拍攝的圖片，把書本知識通過視覺更加直觀明了地展示在學生面前，讓學生有如臨其境的感覺，並能引導學生進入英語思維模式。設置的小組競答步驟和動手製作三明治的過程，讓學生在玩中學，在玩中進行語言聚焦。
②改進之處：課後有聽課老師建議如果在圖片旁多些關鍵詞，多些文字說明，那對中下層次的學生便能更容易地回答，增強他們的自信心。另外這個環節如果以學生整體來描述的話，會使更大面積的學生得到鞏固，畢竟這個製作三明治過程的描述是本課的重點所在。此外，小組分工還不夠到位。小組成員的分工是體現新課程提倡的合作學習理念的重要體現。（羅敏江2009:39）當然，在這個過程中，各小組成員的分工是不一樣的，應要有明確的指導，使各位成員在每次合作中起不同的作用，不能每次都讓同樣的人來「說」英語，這樣才能使他們在各自不同的起點上取得不同的進步。
3. 教學片斷三：利用圖片和文字解說創設交際情境，操練新句型。
Step 4 Practice
Oral practice: T explains the sentence pattern 「Would you mind if …」 After presenting two examples, T sets another two situations for them to make conversations with their partners.
設計意圖：這個句型為請求允許的句型,在生活中比較常見，但對學生要用英語表達出來仍存在難度，這是個這堂課的一個難點。因此本人設置了四個生活中經常看到的、息息相關的場景。
情景再現：幻燈片上的四個交際情境是為教授句型「Would you mind if…?而設置的。如場景一：圖片顯示在公共汽車上有一個空座位，一位剛上車的乘客在詢問空座位旁的另一位乘客是否可坐在該座位上。這時可用英語提問「Would you mind if I sit here?」 其回答是「Of course, please have a seat.」 再如場景二，圖片顯示窗外大雪紛飛，Jane 在向Maria 詢問是否可以開窗戶，可使用句型「Would you mind if I open the window?」 Maria 可回答「 Sorry, you』d better not/I』m afraid you can』t. It』s cold outside.」 本人用這兩個示例用來教授句型及其應答，並有另外兩個場景供學生小組討論並操練。在教學過程中，教師在呈現問句之後故意不說出答語，而直接讓學生來回答。大部分的學生都回答不來，感覺有點不知所雲的樣子。教學之後，學生對應答和句型的使用是清楚了，但是在完整對話方面仍存在困難，這個問題在操練和展示第三個場景時就暴露出來了，教學效果不是很理想，部分學生在老師的幫助下才完成了對話。後來，在第四個場景放映後，教師在黑板上臨時添加該場景所需的片語，這才解決了備課時沒想到會出現的問題，學生最後一個對話就完成得很不錯了。
評析： ①優點：巧妙設計四個生活情境，既跟句型相關，又貼近生活，學生在學習句型的同時能用英語思維，還能明白該句型應該在什麼情況下使用，如何應答等。在遇到事先沒預設的問題時，教師能夠隨機應變，臨時對教學進行微調，很好地突破了這個教學難點。
②改進之處：學生的操練時間不夠長，小部分學生對英語解說詞不能理解透徹，以至於有些同學對造句的技能掌握不熟練，如果在備課時能在幻燈片上顯示出關鍵片語，就可以解決操練和展示時暴露的問題。因為在這個時候，學生仍然處於模仿階段，而不是生成階段。
希望能對你有幫助，望採納！

③ 哪裡有講英語語法的教程

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④ 初中英語如何運用情景語境進行詞彙教學

情景教學法是20世紀60年代由英國應用語言學家和外語教師們設計和廣泛運用的一種外語教學法, 教師根據所描繪的情景，利用圖片、幻燈片等再現所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其物，彷彿置身其間，如臨其境，直觀的對所闡述的內容有一個表象的了解,再進一步對學生進行詞語功能上的學習。採用「情境教學」，一般說來，可以通過「感知—理解—深化」三個教學階段來進行。所謂感知, 就是老師用圖像的形式,展示詞語所描繪的事物。創設畫面，引入情境，形成表象。例如「water」這個詞，老師可以用一張水滴的圖畫，讓學生自然而然的將眼前的畫面，對應到「水」這個詞。其次是理解,就是深入情景，理解詞語。還藉助「water」這個詞語進行舉例，由於water這個詞既可以做名詞也可以做動詞，因此可以在剛才那幅圖的旁邊加上一個澆花的圖片，學生則會馬上意識到「water flowers」中的「水」是動詞的形式。最後深化,再現情境，豐富想像，將詞語運用到寫作交際當中。老師可以啟發學生用剛剛學到的詞語進行造句或者編成情景對話,真真做到讓學生活學活用。因此，「情景教學」對培養學生情感，啟迪思維，發展想像，開發智力等方面確實有獨到之處。我在運用情景教學進行了一段教學活動後發現,學生在做題時(尤其是題干內含有對情景的描述)正確率比以前高出許多。這就是說，學生已經慢慢在頭腦中形成了畫面感，並用這種形式幫助自己進行解題。

⑤ 英語語法教程的編輯推薦

本書主要為高職高專的學生編寫。他們雖然在高中階段學過語法基版礎知識，但無權論從廣度或深度都不能滿足新階段的學習需求。如虛擬語氣、-ing/-ed分詞、獨立結構、情態動詞+havedone以及as作關系代詞的用法等知識在中學階段涉及不多或雖有涉及但語焉不詳。本書除繼續鞏固中學階段的語法知識外，根據筆者長期從事語法教學的經驗，精心挑選語法重點項目、語法疑難點、語法易混淆點和語法常考點等內容進行詳盡深入講析，同時對同類的語法現象進行歸納總結，刪除了那些簡單的語法內容或學生基本掌握的語法知識。本書能最大限度地滿足學生的需要，為他們進一步學習英語打下更堅實的基礎。本書既可以作教科書又可以作參考書使用。

⑥ 英語情景英語語法教程（買書到哪裡 當當 淘寶都沒有）

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⑦ 如何在情境中進行語法教學

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具，在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近於說英語、用英語的交際的小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇於探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞於啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個台階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，並內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。

⑧ 英語情境教學在小學階段應用中都會出現什麼樣的問題情境教學的一般步驟都有哪些

學生的知識面不夠廣或有的學生思維不夠靈活，不能很好適應這種教學模式。回
1.情景導答入，最好能結合舊知自然而然
2.學習新知，沒什麼可說的，每一課可能都不一樣，可以用Ppt或卡片，讓學生好理解
3。鞏固練習，用各種讀的方式掌握後再做點習題
4.總結，用填空形式讓學生自己總結今天所學。

自己的見解，希望對你有幫助

⑨ 如何將英語學習運用到真實的情景

在現代英語課堂教學中，如何實施素質教育，如何培養學生的語言交際能力，創造能力和創新精神，這是擺在我們廣大中學英語教師面前的最重要的研究課題之一。
我們都知道，學習語言的目的在於運用，運用它准確地交流思想和傳遞信息。而情景環境是理解語言確切含義的重要依據。情景教學法強調語言的情景環境，讓學生一邊看，一邊練聽和說，身臨其境，把看到的情景和聽到的聲音自然的聯系起來。這樣可以 生動活潑地進行教學，學生學得快而且感到輕松，印象深刻。活的語言只有在一定的情景，語言環境中邊做邊學，才能學得到，、學得好。我們常常說，Learning by doing . 它是學習語言的最佳方法。因此，情景環境在英語教學中具有特別重要的地位和作用，越來越受到廣大英語教師的重視。

聽、說、讀、寫是英語教學基本功訓練的四個方面。在學英語的階段我們要特別注意側重聽力訓練，從聽說入手進行訓練，引導學生在教師創設的情景和語言環境中進行語言實踐，運用已學的語言設身處地地進行交際，開展活動，傳遞信息和表達思想。這樣才能培養學生的英語交際能力、創造能力和創新精神。我們在教授單詞對話、語法和課文時，如能精心設計教學情景、營造教學環境，讓學生扮演角色，在具體的生活場景中學習、模仿、言行一致。學生開口就容易了，理解就准確了，印象就深刻了。根據多年的教學實踐，我深深地體會到：在課堂教學中，創設教學情景、營造語言環境氣氛，邊做邊學。在做中學的教學方法，容易激發學生的學習興趣，啟發他們進行積極的思維。學生由被動地學習轉化為自主學習和直接體驗，學到的東西印象深，而且記得牢、學得活。在具體的情景環境中學習語言，最有利於培養學生的交際能力。
為了讓學生在一定的情景，語言環境中輕松愉快地學英語，可在課堂教學上盡量運用實物、掛圖、卡片、簡筆畫、手勢、情態、以及教室里的人和物，必要時，甚至可以把學生帶出課堂，創設教學情景，營造語言環境，讓學生在活動中學英語，使英語課生動活潑，形象逼真。由於教學和學生的生活實際緊密相連，學習不再是脫離現實生活的象牙之塔，單詞不再是枯燥的，對話和語法知識不再是呆板的，課文思想不再是空洞的，英語課 不再是單一的語言知識傳授課，而是語言實踐與應用社交活動的場所。這樣，極大地調動了學生學習英語的積極性，取得了良好的教學效果。
下面就從詞彙、對話、語法和課文教學這四個方面談談自己的做法：

1、詞彙教學：營造語言環境揭示詞義，注重應用
詞彙是語言，語義的結合體，脫離了上下文的詞彙是枯燥無味的，即使背得滾瓜爛熟，使用起來也會不知其所以然。傳統的詞彙教學法是通過直接的翻譯來學習詞彙，要求知漢語意思，會都會寫，而不是學習怎樣運用詞彙進行交際，表達思想。我在詞彙教學中採用了新的方法，凡是教動詞，如教 stand up 、 open the window、 close the door 時， 要求學生邊說邊做，言行一致。凡是教實詞，尤其是起始年級，我都千方百計准備實物進行直觀教學，通過上下文來揭示詞義，並且注重應用這個詞進行交際。

初一教apple、 banana、 orange 這些單詞時，課前安排幾個學生把這些水果帶來，並把它們放在自己的課桌上。我一進教室發現桌上有蘋果，就十分驚奇地說：Look! What』s this? Let me see. Er, it』s an apple. Yes, it』s an apple. 待學生回正確，轉而問學生：Is this your apple? 學生回答：No, it isn』t. 最後問：Where is the apple? 學生答：It』s on the desk. 這樣，學生既動口又動手，有淺入深、由表及裡、層層深入。「滾雪球」式的詞彙教學深受學生歡迎。
2、對話教學：創設情景，引導思維，鼓勵開口，大膽交際
九年義務教育初英語教材的最大特點就是編排了大量不同場合的對話，給學生提供了大量的語言實踐的材料，我們應根據教材內容，精創設教學情景，營造語言環境，引導學生積極思維，鼓勵學生扮演角色，進行表演，大膽開口。
從心理語言學角度來看，學習必須藉助聽說手段，讓學生在交際情景 中，進行語言實踐，培養學生運用語言的能力，符合客觀認識規律。在對話教學中，可根據不同的對話材料，設置不同的情景營造不同的語言環境，把學生引入情景中，身臨其境，進入角色，設身處地進行思維活動，進行交際，表達思想感情。
以初一Unit 6 Lesson 23 打電為例，上課時，既不帶讀，也不翻譯和講解對話，而是把一個電話機（玩具）放在一個學生桌上，把另一個電話機放在講台上。師生問候結束，學生一坐下，電話鈴聲響起（課前安排學生按鈴）我就立刻拿起電話說
T: Hello! 7730302.
S: Hello! Zhang Ping?
T: No, This is Mr. Zhang.
S: Hi Mr. Zhang, This is Li Hua. How are you?
T: Fine. Thank you.
S: Is Zhang Ping in, sir?
T: Sorry, He isn』t at school.
S: OK. Thank you? Goodbye!
T: Bye!
學生一邊聽，一邊看，身臨其境，一聽就懂，一看就明白。如此連續叫幾個學生示範，大部分時間留給學生小組操練。最後扼要介紹英美人士打電話的習慣，布置家庭作業：晚上給老師或同學用英語打一次電話。學生這樣說：這樣的課形象逼真，生動有趣，不但聽得懂，學會了用英打電話，而且腦子也開竅了。
3、語法教學：創設情景，引導學生語言實踐，注重語言應運，系統歸納
在初中英語教學中，我們所教的語法是實踐語法，因此，語法教學要以語言實踐為綱，以培養學生交際能力為核心。我們就語法教學進行了大膽的改革，潛心鑽研教材，精心設計語言環境、營造語言氣氛，把學生引入情景之中，進行語言實踐，注重情感表達，既動口，又動手，獲得語言信息。例如：在學習現在完成時態時，根據當時的天氣很冷的特點，我就精心地設計了 這一組情景：教師一進教室， 就問Who is on ty today? 值日生回答：I am. 然後接著說： It』s very cold today. Please close all the doors and windows. 待值日生關好了門窗，又說： He has closed all the doors and windows. It』s warm now. Thank you. 話音剛落，又連聲咳嗽，掏出手帕說： I』m sorry .I』ve had a bad cold .I can』t speak loudly .Please listen to me carefully. 學生們看到老師帶病堅持上課，深受感動，專心聽講，踴躍發言。課堂紀律特別好，取得了良好教學效果。

4 、課文教學：創設情景，營造氣氛，讓學生親身體驗，增強語言的真實感，體驗實用性
課文是訓練學生聽說讀寫綜合能力的材料，運用語言的綜合課。如果我們能創設情景，邊做邊學，口和手並用，這樣即靈活，又有趣，加深了對課文的印象，增強了語言的真實感，體現了語言的實用性。

在教初中第三冊課文How to plant trees 時，我大膽地帶學生走出課堂去植樹。課前安排幾個學生帶上挖坑工具、水桶和樹苗，讓學生親身體驗一次植樹，邊植樹邊學習英語。在植樹中學習英語，按照植樹步驟用英語指導學生植樹，同時要求學生一邊做一邊說……
結束後讓學生回憶植樹步驟，最後，就幾個重要環節提問，檢查學生是否掌握，提問如下：
1、When is it best to plant trees? Why?
2、What about the holes?
3、Why should we knock a long strong stick into the earth next to the hole, and tie the tree to its top?
4、What should we do at last?
這堂課充分發揮了學生的主動性，學生一邊說一邊做（Learning by doing），自 始至終情緒盎然，興趣濃厚，積極思維，踴躍發言，加深了對語言材料的識記，收到了意想不到的效果。

在多年的初中英語教實踐活動中，我深深體會到：在英語教學活動中積極，適時地創設教學情景，營造濃厚的語言環境，讓學生既動口，又動手，邊做邊學。在做中學英語的課堂教學法，符合中學生的年齡、生理和心理特點，遵循語言學習的客觀規律，能使學生的個性得到充分發展，從而發揮出蘊藏的潛力。我所教的學生有如下的特點：1、全班學生成績較平穩。2、學生課堂發言積極，活躍，口語，聽力能力較強。

英語教學就是做學問，既要做，又要學，還要問。只要我們遵循這一教育規律，挖掘教育資源，在教學情景和語言環境上大做文章，學生才會主動活潑地去發展，才會具有優良的素質，具備創造能力和創新精神。