牛津高中英語m8u1語法

1. 6年級上冊英語m8u1課文翻譯

你孩子剛上小學啊 建議你去書店買點卡通英語書 一片一片的那種，對孩子教育很有幫助啊

2. 英語 M8U1

want to do （包對，好評～）

3. 七下英語m8u1課文講了什麼事用課本劇來演

目標預設：1、學會本課6個生字，綠線中的生字只識不寫。理解生字組成的詞語，聯系課文內容，說說「負荊請罪」這個成語的意思和來源。2、能分角色朗讀課文。3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。4、通過對劇本語言的閱讀品味，感受廉頗知錯就改以及藺相如顧全大局的精神風貌。教學重點和難點：1、學會閱讀劇本。2、理解廉頗、藺相如的人物性格。教學過程：一、 激趣導入1、簡單提出閱讀劇本的一般方法。今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過什麼劇本？劇本的一般特點是什麼？閱讀劇本的基本要求是什麼？2、揭示課題，齊讀課題。想一想：「負荊請罪」是什麼意思？誰向誰負荊請罪？為什麼負荊請罪？請罪的結果怎樣？二、 感知課文，理清脈絡1、默讀課文，想一想這兩幕劇講了一個什麼故事？每一幕劇講了一個什麼故事？（1） 同桌交流（2） 集體交流（3） 小結，初步體會兩幕之間的關系三、 精讀第二幕劇本1、默讀課文，想想：你從這一幕中讀懂了什麼？把你讀懂的內容在書旁做簡單的批註。在不懂的地方做上記號。2、集體交流讀懂以及不懂的內容。3、歸納學生不懂的幾個主要內容，再次默讀課文，思考：（1） 為什麼說藺相如是一個深明大義、寬容大度的人？（2） 廉頗是個怎樣的人？4、討論：（1） 廉頗是個怎樣的人？你是從哪兒看出的？（2） 顯示：「你真是個深明大義、寬容大度的人啊！」理解深明大義和寬容大度體現在哪裡？還體現在什麼地方？比較句子：你真是個深明大義、寬容大度的人啊！你是一個深明大義、寬容大度的人。5、看圖想像說話（1） 第二幕劇本主要通過對語言動作刻畫的廉頗勇於改過的豪爽磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭示。下面我們看文中的插圖，想像一下他們當時的神情、心理活動。（2） 小組內互相練說。（3） 指名說，評價。6、指導分角色朗讀。（1） 分角色練讀。（2） 指名讀。（3） 師生評議。（4） 再次練讀。7、在教師指導下打滾這一幕小話劇。六年級語文《負荊請罪》教學反思周其芳《負荊請罪》是一篇歷史小話劇，教學前讓學生回憶一下劇本的一般特點及閱讀要求，然後從學生充分自瀆課文，結合課題提出的問題，邊讀邊想：這個兩幕劇講了一個什麼故事？每一幕又分別講了什麼？廉頗為什麼要向藺相如負荊請罪？讓學生從整體上感知課文。在掌握課文大意的基礎上，引導學生學習課文的重點部分。教學時，從讓學生說說「負荊請罪」這個成語的意思入手，引導學生仔細閱讀劇本第二幕，通過實實在在的讀書實踐弄懂「負荊請罪」的意思；接著讓學生弄清兩幕之間的關系，進而知道「負荊請罪」這個成語的來源。在學生了解了故事情節的基礎上，指導學生說說劇中主要人物分別是誰？主要人物有怎樣的性格特點？這樣，使學生時劇中人物有了整體把握。在學習第二幕時，讓學生用不同的語氣，讀廉頗與藺相如的對話，讀出廉頗的真誠與藺相如的寬容。並引導學生藉助課文插圖，邊讀邊想像兩人當時不同的神態和心情。然後進行分角色朗讀的訓練。通過這樣的朗讀，訓練學生把握人物的萬象、性格乃至精神品質，加深對課文內容的理解，達到深化語文訓練的目的。《負荊請罪》課堂實錄錄入 姜衛東一、 激趣導入師：同學們學習過劇本嗎？還記得哪個劇本？生：《公儀休拒收禮物》師：劇本可頭寫清時間、地點、人物。（師簡單介紹劇本的特徵）師：今天我們就來學習一個劇本，請同學們細細品味，反復琢磨。板書課題：負荊請罪二、 學習生字詞小黑板示：藺相如 懼怕 寬恕 昏庸 唇槍舌劍 針鋒相對 深明大義 寬容大度 若有所悟 上卿師：同學們讀一讀哪些詞語的意思你明白了？生逐詞試說生試讀、齊讀師：藺相如是個什麼樣的人？廉頗呢？我們接下去學習。三、 感知課文，理清脈絡師：默讀課文，想想這兩幕劇講了一個什麼故事？每一幕劇講了一個什麼故事？1、同桌交流。2、集體交流。生：講了趙國藺相如與廉頗不和。生：廉頗知道自己的錯，向藺相如請罪。……師：第一幕與第二幕是什麼樣的關系？生：第一幕是第二幕的前提基礎。生：第二幕是第一幕的發展結果。四、 精讀第二幕劇本師：默讀課文想想，你從這一幕中讀懂了什麼？把你讀懂的內容在書旁做簡單的批註。在不懂的地方做上記號。（學生默讀課文，做批註）交流師：你讀懂了什麼？生：藺相如的寬容大度。生：藺相如的深明大義。生：廉頗知錯能改。生：宰相肚裡能撐船。……出示兩句話1、你真是個深明大義、寬容大度的人啊！2、你是一個深明大義、寬容大度的人。師：這兩句話有什麼不同嗎？生：第一句語氣強烈。生：這是廉頗從心裡生起的感嘆。師：藺相如的寬容大度、深明大義表現在哪裡？生；韓勃說的話。生：藺相如對韓勃說的話。生：做事以大局為重，不計個人恩怨。生：還是和為貴嗎，干嗎這么生氣？五、 看圖想像說話師：請同學們觀察插圖，談談插圖（生描述插圖內容）六、 分角色朗讀課文。七、 作業：抄寫習題3《負荊請罪》教後反思俞萍我在第一課讓學生了解「負荊請罪」這個故事來源，在讀懂課文的基礎上，為了讓學生更了解藺相如、廉頗分別是一個什麼樣的人，他們能和好的共同出發點是什麼，第二課時重點安排學生表演課本劇。由學生自行組合分配角色，准備道具，並由學生代表做評委。表演開始了，每組同學的表演慾望特別強，他們爭先恐後地走到講台前進行表演，有的女生當藺相如、廉頗的，下巴上還貼著黑白紙剪的胡須。每組表演結束，無論是表演成功的或不成功的，教室里很自然地響起掌聲。掌聲過後，學生評委從每組表演過程中學生的穿著打扮，道具的准備，表演者的動作是否到位，語調是否符合身份等方面進行了一一評點，評出了「最佳表演獎」、「最佳配合默契組」。表演接近尾聲時，再問問學生藺相如、廉頗分別是個什麼樣的人，同學們刷地舉起手，說：「藺相如深明大義、顧全大局、寬容大度。」「廉頗是個率直磊落、勇於改過的人。」大部分學生也都講出這兩位將相和好的原因是為趙國的利益著想。由這一堂課我想到，能讓學生表演的課文，盡量擠時間讓他們走進文本表演一下，既能對課文內容進行深刻理解，又能提高學生的表演力，參與表演的學生對這課的內容肯定是深刻的、難忘的。《負荊請罪》教後反思陸新偉課前曾對本課做了種種預設，如結合本課特點，讓學生自學與小組學習結合，以表演為主，激發他們的閱讀興趣，鍛煉閱讀能力。又如結合練習中的成語，以講歷史故事的形式導入，讓他們在讀完劇本後講一講這個歷史小故事。不過，我再三思量，覺得我班學生有一半同學不夠主動、大膽，在小組或獨立學習中不能大膽展示自我的學習能力，因此，我還是把側重點放在分角色朗讀上，以及補充相關的歷史故事《完璧歸趙》、《澠池之會》。在指導分角色朗讀時，我先讓學生進行個性化的閱讀，以自己的經驗揣摩不同人物說話的語氣、神態等。在讀得似模似樣後，讓他們聽課文的配樂朗讀，學習其中更適合文中人物的語氣，如藺相如的笑，怎樣的笑才適合這個寬容大度的文臣，學生聽了，會意地笑起來。最後，就是練習讀。在展示階段，一個扮演「韓勃」的同學因為緊張的緣故，沒好意思展現自我，於是，我馬上叫「停」，用溫柔的聲音親自「示範」了一下，學生們哈哈大笑，那個同學也不好意思地笑了起來。而後，在我給他一點時間醞釀了一下後，他馬上「氣憤地」讀起來。怎樣在有限的課堂上讓孩子們獲得多一點，並以課堂為起點，激起課後閱讀的慾望呢？結合本篇課文，了解到我班的書庫中有好幾本《史記》，我在課上補充講了《完璧歸趙》這個故事（其實有同學早就讀過了，形成師生共講的場面），以次「拋磚引玉」，讓他們課後去讀〈〈史記〉〉，從他們課後馬上預定閱讀次序的情況來看，課外延伸的效果不錯。不過，我想，在結合本課及課後閱讀的基礎上，有必要再來一節閱讀匯報課，以表演、講故事等形式進行展示，讓孩子們享受到閱讀的樂趣。《負荊請罪》教後反思姜英蘇霍姆林斯基說過：「應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。」只有這樣的課堂，學生才能充分展示自我，獲得更多的知識，得以更好的發展。首先課堂的導入必須扣人心弦，學生才能全身心投入到課堂學習中。俗話說：「好的開端是成功的一半。本課我採用故事導入，給學生大略講了〈〈完璧歸趙〉〉〈〈澠池之會〉〉的故事，學生聽得入迷了，學習的興趣變得濃厚了。接著，就是抓住閱讀這條主線，「讀」是小學語文閱讀教學的核心和靈魂，多種多樣的讀，加強記憶；課文內容的學習通過朗讀加強感悟。對句、段的朗讀，無須教師指導該用什麼語氣，該突出哪個字、哪個詞，只是讓學生自由讀、同桌讀、小組讀，然後讀給全班同學聽，同學們給予評點。通過同學、教師的評點引導學生將自己對藺相如的深明大義、寬容大度這種敬佩之情融入朗讀，再以感悟帶動朗讀，語言文字所蘊涵的豐富內涵也就在讀中為學生所接受，學生內心的強烈敬佩之情在讀中被淋漓盡致地表達出來。這是一篇課本劇，適合學生的表演，有了前面朗讀、感悟這樣的基礎，再讓學生在課堂上通過表演，再現生活場景，不但激起學生的表演慾望，更能讓他們把自己的感覺、情緒、智慧積極投入到演、說中去，所學內容在栩栩如生的情境中順理成章地內化為已有。課堂氣氛熱烈，教師教得輕松，學生學得輕松，充分展示了自我個性。《負荊請罪》教後反思錢琴翻開歷史小話劇《負荊請罪》，鮮活的人物形象躍然紙上，溫文爾雅、深明大義、寬容大度的藺相如；老邁昏庸，但知錯就改的廉頗，活生生地站在了我們的面前，如何讓富有個性的人物來到學生中間，我在教學中注意了這兩方面的教學：1、張揚閱讀個性，展現人物特性學生在讀通讀順課文的基礎上，讓學生找出表主人公個性特點的詞，再讓學生讀好劇中人各自說的話，再琢磨怎樣把這些話的感情表達出來，為了完成這個教學目標，可讓學生藉助課文插圖，一邊讀一邊想像人物當時不同的神態和心情，然後同桌互賞，小組內互評，讓學生通過自己富有個性的朗讀，展現主人公的品質特點。2、排演小話劇，再現古人形象學生在充分朗讀的基礎上，掌握了劇中人物的品質特點，為了進一步訓練學生把握人物的形象、性格乃至精神品質，加深對課文內容的理解，讓學生利用課外活動時間，讓學生自由結合，練習排演，再指名表演，集體評議，教師點撥，最後讓學生練習後再指名表演，讓學生在歡快愉悅的活動中，學到新的知識，得到古人品質的熏陶。《負荊請罪》評課摘要姜英：1、好的開頭是成功的一半，導入精彩，激發了學生探究的慾望。2、在生字詞教學時，教者有意安排，寫出了三個人物的名字「藺相如、廉頗、韓勃」，讓學生說說對他們的了解或用一兩句話說他們的關系，學生學習的興趣更濃了，對一文章內容的理解也就更專注、投入了。3、劇本最好的理解方式就是演，要演好必須經過反復地讀，在讀中理解、內化。陸新偉：周老師以其親切的話語引導孩子們讀劇本，品味詞意，把握人物性格，體會主角的可貴品質。學生學得興趣盎然，品讀課文有滋有味，課堂上有思考，有交流，有內化，有外顯，效果較好。俞萍：本堂課教學思路清晰，從「完璧歸趙」、「澠池之會」兩個歷史故事的補充，拉開了小話劇《負荊請罪》的序幕，激發了學生閱讀的興趣。在精讀課文時，老師讓學生自由組合，分配角色，進行有感情地朗讀。再進行角色交換，在朗讀中展現了將、相兩個人的不同性格。整堂課教學氣氛很濃，真正發揮了以教師為主導、學生為主體的作用。錢琴：首先，教師激趣導入，激發了學生的閱讀興趣；其次，教師採用多種形式的朗讀，讓學生深入地走進作品人物，張揚了學生的閱讀個性；最後，課本劇的排演，鍛煉了學生各方面的能力，讓學生在歡快愉悅的活動中，學到新的知識，得到古人品質的熏陶。六語《負荊請罪》教後反思錢琴翻開歷史小話劇《負荊請罪》，鮮活的人物形象躍然紙上，溫文爾雅、深明大義、寬容大度的藺相如；老邁昏庸，但知錯就改的廉頗，活生生地站在了我們的面前，如何讓富有個性的人物來到學生中間，我在教學中注意了這兩方面的教學：3、張揚閱讀個性，展現人物特性學生在讀通讀順課文的基礎上，讓學生找出表主人公個性特點的詞，再讓學生讀好劇中人各自說的話，再琢磨怎樣把這些話的感情表達出來，為了完成這個教學目標，可讓學生藉助課文插圖，一邊讀一邊想像人物當時不同的神態和心情，然後同桌互賞，小組內互評，讓學生通過自己富有個性的朗讀，展現主人公的品質特點。4、排演小話劇，再現古人形象學生在充分朗讀的基礎上，掌握了劇中人物的品質特點，為了進一步訓練學生把握人物的形象、性格乃至精神品質，加深對課文內容的理解，讓學生利用課外活動時間，讓學生自由結合，練習排演，再指名表演，集體評議，教師點撥，最後讓學生練習後再指名表演，讓學生在歡快愉悅的活動中，學到新的知識，得到古人品質的熏陶。錢琴：首先，教師激趣導入，激發了學生的閱讀興趣；其次，教師採用多種形式的朗讀，讓學生深入地走進作品人物，張揚了學生的閱讀個性；最後，課本劇的排演，鍛煉了學生各方面的能力，讓學生在歡快愉悅的活動中，學到新的知識，得到古人品質的熏陶。

4. 外研部初二英語上冊課文翻譯M8U1

初 中 同 步 學 習 指 導 手 冊

初中三年級上冊·英語（新標准外研版）課 文 翻 譯

Mole 8Photos

Unit 1 It』s the band which gets everyone dancing.

玲玲：這兒有許多人！

托尼：人人都想參加學校的舞會。困難是，我想得到一些好照片，但是，我不能越過人們的頭頂看見別人。

大明：你要參加攝影比賽嗎？

托尼：當然了！順便說一下，那是賀忠在前面嗎？他在這兒干什麼？

貝蒂：和你一樣！

大明：賀忠是誰？

托尼：他是上次贏得攝影比賽的攝影者。

大明：去年夏天贏得攝影比賽的那個人？

托尼：很對。

玲玲：噓！是布魯斯男孩在演奏！這是個讓每個人都舞動起耒的樂隊。

托尼：那些鼓確實很吵。或許我要到樓上去。

貝蒂：好吧，但是看好你的相機！

貝蒂：托尼，你好。你進展得如何？

托尼：你好，我抓拍了些在左邊彈吉他的那個男孩的相片。賀忠在哪裡？

貝蒂：他早離開了。他的相機出了毛病。

托尼：好極了，現在我有機會贏了。

玲玲：但是，托尼……你的相機在哪裡？

托尼：它在這兒，在我包里噢，不，它不在了！

貝蒂：你在開玩笑吧！

托尼：但是我剛才還帶著它，或許我把它忘在樓上了……

貝蒂：他很不高興。

玲玲：他父親將會是最不高興的人。

托尼的爸爸：大家好！

貝蒂：噢！先生！救命！我的意思是……喂！托尼？呃，我們並不期望見到你！

托尼的爸爸：我是過耒接托尼的，他試用了我的相機了

5. 九年級英語人教版課文m8u1課文翻譯

Should Internet Slang Be Prohibited?
At present， Internet Slang， such as 「GG， MM， Xia Mi」， has become popular among the teenagers.
There are different opinions on Internet Slang. Some students think Internet Slang is vivid， fashionable and full of humor and intelligence. Besides， it makes chatting on the Internet quicker.
However， some other students think Internet Slang lacks depth of thought and is too simple. Also， it is hard to understand and not accepted by most people. The words sometimes might make people confused， even resulting in misunderstanding.
Every coin has two sides. In my opinion， living in the Information Age， if we don』t know the Internet Slang， we seem to fall behind the times. It will be OK as long as these terms are used correctly in proper situations.
應該禁止上網的俚語嗎？

目前，互聯網的俚語，如「GG，MM，夏彌」，已成為深受廣大青少年。

互聯網俚語有不同的看法。一些學生認為網路俚語是生動、時尚、充滿幽默和智慧的。此外，它使網上聊天更快。

然而，一些其他學生認為網路俚語缺乏思想深度，而且過於簡單。也很難理解和不被大多數人接受。這句話有時會使人迷惑，甚至導致誤解。

每個硬幣都有兩面。在我看來，生活在信息時代，如果我們不懂網路俚語，我們似乎落後於時代。只要這些術語在正確的情況下正確使用，就可以了。

6. 新標准初一下m8u1、u2課文翻譯

進度真快，我才學到M7 U3

7. 人教版八年級上冊m8u1u2英語片語

1) leave的用法
1.「leave+地點」表示「離開某地」。例如：
When did you leave Shanghai?
你什麼時候離開上海的？
2.「leave for+地點」表示「動身去某地」。例如：
Next Friday, Alice is leaving for London.
下周五，愛麗斯要去倫敦了。
3.「leave+地點+for+地點」表示「離開某地去某地」。例如：
Why are you leaving Shanghai for Beijing?
你為什麼要離開上海去北京？
2) 情態動詞should「應該」學會使用
should作為情態動詞用，常常表示意外、驚奇、不能理解等，有「竟會」的意思，例如：
How should I know? 我怎麼知道？
Why should you be so late today? 你今天為什麼來得這么晚？
should有時表示應當做或發生的事，例如：
We should help each other.我們應當互相幫助。
我們在使用時要注意以下幾點：
1. 用於表示「應該」或「不應該」的概念。此時常指長輩教導或責備晚輩。
例如：
You should be here with clean hands. 你應該把手洗干凈了再來。
2. 用於提出意見勸導別人。例如：
You should go to the doctor if you feel ill.
如果你感覺不舒服，你最好去看醫生。
3. 用於表示可能性。should的這一用法是考試中常常出現的考點之一。例如：
We should arrive by supper time. 我們在晚飯前就能到了。
She should be here any moment. 她隨時都可能來。
3) What...? 與 Which...?
1. what 與 which 都是疑問代詞，都可以指人或事物，但是what僅用來詢問
職業。如：
What is your father? 你父親是干什麼的？
該句相當於：
What does your father do?
What is your father's job?
Which 指代的是特定范圍內的某一個人。如：
---Which is Peter? 哪個是皮特？
---The boy behind Mary. 瑪麗背後的那個男孩。
2. What...? 是泛指，所指的事物沒有范圍的限制；而 Which...? 是特指，
所指的事物有范圍的限制。如：
What color do you like best?（所有顏色）你最喜愛什麼顏色？
Which color do you like best, blue, green or yellow?
你最喜愛哪一種顏色？ （有特定的范圍）
3. what 與 which 後都可以接單、復數名詞和不可數名詞。如：
Which pictures are from China? 哪些圖片來自中國？
4) 頻度副詞的位置
1.常見的頻度副詞有以下這些：
always（總是，一直）
usually（通常）
often（常常，經常）
sometimes（有時候）
never（從不）

2.頻度副詞的位置：
a.放在連系動詞、助動詞或情態動詞後面。如：
David is often arrives late for school.大衛上學經常遲到。
b.放在行為動詞前。如：
We usually go to school at 7:10 every day.
我們每天經常在7：10去上學。
c.有些頻度副詞可放在句首或句尾，用來表示強調。如：
Sometimes I walk home, sometime I ride a bike.
有時我步行回家，有時我騎自行車。
3.never放在句首時，主語、謂語動詞要倒裝。如：
Never have I been there.我從沒到過那兒。
5) every day 與 everyday
1. every day 作狀語，譯為「每一天」。如：
We go to school at 7:10 every day.
我們每天7：10去上學。
I decide to read English every day.
我決定每天讀英語。
2. everyday 作定語，譯為「日常的」。
She watches everyday English on TV after dinner.
她晚飯後在電視上看日常英語。
What's your everyday activity? 你的日常活動是什麼？
6) 什麼是助動詞
1.協助主要動詞構成謂語動詞片語的詞叫助動詞（Auxiliary Verb）。被協助的
動詞稱作主要動詞（Main Verb）。助動詞自身沒有詞義，不可單獨使用，
例如：
He doesn't like English. 他不喜歡英語。
（doesn't是助動詞，無詞義；like是主要動詞，有詞義）
2.助動詞協助主要動詞完成以下功用，可以用來：
a. 表示時態，例如：
He is singing. 他在唱歌。
He has got married. 他已結婚。
b. 表示語態，例如：
He was sent to England. 他被派往英國。
c. 構成疑問句，例如：
Do you like college life? 你喜歡大學生活嗎？
Did you study English before you came here?
你來這兒之前學過英語嗎？
d. 與否定副詞not合用，構成否定句，例如：
I don't like him. 我不喜歡他。
e. 加強語氣，例如：
Do come to the party tomorrow evening. 明天晚上一定來參加晚會。
He did know that. 他的確知道那件事。
3.最常用的助動詞有：be, have, do, shall, will, should, would
7) forget doing/to do與remember doing/to do
1.forget to do忘記要去做某事(未做)；forget doing忘記做過某事(已做)
The light in the office is still on. He forgot to turn it off.
辦公室的燈還在亮著，它忘記關了。(沒有做關燈的動作)
He forgot turning the light off.
他忘記他已經關了燈了。 ( 已做過關燈的動作)
Don't forget to come tomorrow.
別忘了明天來。 (to come動作未做)
典型例題
---- The light in the office is still on.
---- Oh，I forgot___.
A. turning it off B. turn it off
C. to turn it off D. having turned it off
答案：C。由the light is still on 可知燈亮著，即關燈的動作沒有發生，
因此用forget to do sth.而forget doing sth 表示燈已經關上了，而
自己忘記了這一事實。此處不符合題意。
2.remember to do記得去做某事(未做)；
remember doing記得做過某事(已做)
Remember to go to the post office after school.
記著放學後去趟郵局。
Don't you remember seeing the man before?
你不記得以前見過那個人嗎?
8) It's for sb.和 It's of sb.
1.for sb. 常用於表示事物的特徵特點，表示客觀形式的形容詞，如：
easy, hard,difficult,interesting,impossible等：
It's very hard for him to study two languages.
對他來說學兩門外語是很難的。
2.of sb的句型一般用表示人物的性格，品德，表示主觀感情或態度的形容詞，
如：good, kind, nice, clever, foolish, right。
It's very nice of you to help me. 你來幫助我，你真是太好了。
3.for 與of 的辨別方法：
用介詞後面的代詞作主語，用介詞前邊的形容詞作表語，造個句子。如果道理上通順用of，不通則用for。如：
You are nice. (通順，所以應用of)。
He is hard. (人是困難的，不通，因此應用for。)
9) 對兩個句子的提問
新目標英語在命題中有將對句子劃線提問這一題型取消的趨勢，現在採取的作
法是對一個句子進行自由提問。例如：
句子：The boy in blue has three pens.
提問：1. Who has three pens?
2. Which boy has three pens?
3. What does the boy in blue have?
4. How many pens does the boy in blue have?
很顯然，學生多了更多的回答角度，也體現了考試的靈活性。再如：
句子：He usually goes to the park with his friends at 8:00 on Sunday.
提問：1. Who usually goes to the park with his friends at 8:00 on Sunday?
2. Where does he usually go with his friends at 8:00 on Sunday?
3. What does he usually do with his friends at 8:00 on Sunday?
4. With whom does he usually go to the park at 8:00 on Sunday?
5. What time does he usually go to the park with his friends on
Sunday?
6. When does he usually go to the park with his friends?
10) so、such與不定冠詞的使用
1.so與不定冠詞a、an連用，結構為「so+形容詞+a/an+名詞」。如：
He is so funny a boy.
Jim has so big a house.
2.such與不定冠詞a、an連用，結構為「such+a/an+形容詞+名詞」。如：
It is such a nice day.
That was such an interesting

8. 六年級英語m8u1的課文翻譯

能告訴我是第幾課嗎？

9. 求外研版七年級英語下冊M8U1聽力

這個文件里就有你要的外研版七年級英語下冊M8U1聽力.

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