初中英語如何活用語法突破讀寫

Ⅰ 初中階段英語寫的技能發展目標是什麼可以怎樣檢測運用讀寫結合的方式檢測有什麼優點和難點

1. 怎樣認識評價的教育功能讓小學階段英語教學評價有利於學生的健康成長？答：《新課程標准》指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程目標的要求，採用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效的監控，以起到對教學的積極導向作用。科學的評價體系是新課程理念和新的模式有效實施的重要保證。教育評價是教育體系和教育過程的重要組成部分。教育評價的意義不僅在於能夠精準地提供數據和信息，更在於人們對這些信息的解讀和後續教學行為的調整。因此，首先要對教育評價進行准確的定位，要根據教育目標和意義確定評價的設計和工具的選用，使評價能有效提供有意義的信息，能據此對教育和教學作合理解讀。也就是說，評價不是為了簡單獲取數據，教育評價，特別是在課程實施的過程中的評價，具有參與和干預課程的功能。小學英語教學評價應以課程標准和平時的教學內容為依據，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，採用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。評價的宗旨在於有效地推進和改善課程發展，幫助教師及時了解課程實施情況和學生的實際情況，發現學生在學習中存在的實際問題，探索解決學生實際問題的適當方法，並有效地調整課程。通過開發多元化的評價，鼓勵並組織學生進行合作評價和自我評價，老師要逐步轉變角色，從「考官」的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。；注重全面評價；運用動態的評價標准，進行有彈性的靈活評級，使用描述性語言對學生進行較客觀和科學的評價；既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力；既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養；既要重視學校整體教學質量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環節中落實素質教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標准既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。新一輪課程改革提出建立「立足過程，促進發展」的課程評價方式，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；關注個體差異，實現評價指標的多元化。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程的實施應成為學生在教師的幫助指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。作為一名英語教育工作者應轉變觀念和角色的重新定位，改變課堂的教學模式。由只重視知識的傳授向以人為本的中心發展，胸懷「為了每一位學生的發展」的偉大豪情轉變。同時，我們呼籲教師素質的不斷提高是新課程實施的有利保障，更是探索新型的科學評價機制和開發各種教學資源的前提條件。加強合作，發揮集體智慧，達到資源共享，共同提高的目的。規范科學地整理和收集學生在學習過程中的點滴體會和成果，並給予鼓勵，讓學生真正嘗到評價的激勵和喜悅，建立積極的健康心理。《英語課程標准》指出：「評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言應用能力的發展過程以及學習的效果，採用形成性與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。」應該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。教學評價的實質就是對學生學習的效果和發展潛力能進行整體評判。因此，在課堂教學中我注重採用重視採用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。即關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要。幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。形成性評價是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可採用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養其合作精神，提高其自主學習的能力。形成性評價注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助於學生發展自主學習，有助於自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學質量，以利教師根據反饋信息及時調整教學策略。評價關注每一個學生。評價關注每一個學生是評價改革的一個新的理念，也是課程標准修改始終堅持的一個原則。評價要深入了解每個學生，本質是尊重每個學生，通過教學過程中對每個學生的了解，如潛能等，實施過程性評價——不是為了篩選，而是幫助學生發展。既關注全體學生，又對每個學生提出具體幫助。在課程實施的過程中，評價應起到監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。充分發揮評價的積極導向功能，1. 有利於學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利於學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。2. 有利於教師獲取英語教學的反饋信息，並對自己的教學行為進行反思和調整，從而促進教師不斷提高專業水平。3. 有利於學校和教育行政部門及時解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。4. 評價的過程和評價結果還應有利於家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發展方向，共同推進課程實施。評價中貫徹以人為本的教育理念，就會在具體過程中遇到各種的問題和挑戰。就要拋棄我們習慣的「評價就是考試」、「評價就要區分」、「評價就有好壞」的舊評價，就要樹立通過評價讓每一個孩子都感受到成功體驗的新的評價理念。總之，讓學生在學習生活中體驗快樂,在快樂中不斷成長進步,一直是我追求的目標。經過幾年的嘗試,發現看似簡單的評價卻能帶給學生心靈的震撼和言行的改變。為了充分發揮評價的教育功能,真正幫助學生認識自我,挑戰自我,健康成長。我們就要科學地、藝術地使用評價,使評價成為學生健康成長的「加油站」。2. 如何理解形成性評價對於小學生綜合語言能力發展的意義？答：《英語課程標准》指出：「評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言應用能力的發展過程以及學習的效果，採用形成性與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。」應該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。教學評價的實質就是對學生學習的效果和發展潛力能進行整體評判。 形成性評價是指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況、學生的進步情況、學生通過參與評價反思自己的學習狀況遇見教師的教學效果的評價。小學英語形成性評價的措施就象一根指揮棒，指導著學生的情感態度和價值觀，甚至指導著學生的學習方法和策略。所以我們不僅要關注形成性評價理念本身，更要用藝術的方法進行評價。德國教育家第斯多惠曾指出：「教師的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。」因為學生的生活和學習都是由點滴的細節組成的，所以形成性評價的切入點皆在細微的過程中。形成性評價的方式與方法：1.自評和互評自評和互評在形成性評價中佔有很重要的地位，它不僅能培養學生的自尊心和正確評價自我的能力，而且有助於保護學生的自尊心和提高其自信心。課堂教學中每學完一個單元就評價一次。評價標準是ABC三等。A等：課前預習，課後復習，上課積極舉手發言且說話流利，口齒清晰，語音語調較好，既有個人活動，又有小組活動，作業按時完成，質量高。B等：有預習或有復習，能回答老師問題，有時主動，口齒基本清晰，基本上能完成作業，質量一般。C等：課前預習和課後復習都少，上課很少發言或只是被動發言，口齒不清晰，語言詞不達意，較難讓人明白，不能及時完成作業，質量不高。學生通過自評和互評可以發現英語學習過程中所取得的成績和不足，調整每階段的學習計劃和步驟，不斷完善學習過程，也起到了自我督促和相互督促的作用。 例如，在學生進行自我評價過程中，也可以採用「英語實踐活動卡」， 記載學生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學習階段上課紀律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、精品冊、演出、演講等），主要是培養學生用英語做事情的能力，「學以致用」，和培養及提高學生對自我評價的能力。為了便於評價，可採用小組合作學習的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現好可得集體獎。根據所學內容更換比賽組的名稱，如：中國隊、美國隊；蘋果隊、橘子隊：「Panda」和「Rabbit」隊；另外還有「Hamburger」和「French Fries 」；「Boy」和「Girl」隊。這種評價形式在小學階段，特別是中、低段的學生們都很感興趣（通過實習階段筆者與他人交談所得），既培養了學生的合作意識又培養了學生的集體榮譽感，而且對於學生間的相互評價起了一種促進客觀的作用。2.教師評價 學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。如預習的方法，小學英語處於起始階段，學生對英語如何自學，學些什麼，以及學到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預習作業來督促學生自學，預習作業的安排要細，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發現學生自學中的問題，這也讓教師的教學與了解對性，久而久之，學生就會養成為達到某種預定目的而自主學習的習慣。例如：Excellent (出色) /Very good（很好）/Good（好）/Adequate（一般）/Need improvement（需要改進）等,記錄在評價表中。這樣有助於教師更好地了解學生並採取相應的措施,幫助學生養成良好的學習習慣。教師還要多採用多用一些鼓勵性的評價語言，如：很好！你能夠洞察出問題的本質所在，說明你……理解得很深刻你的板演非常清晰！聰明！一語道破天機！我會以你為豪的。回答得很准確，語言表達也非常的清晰、簡練。你不僅聯想豐富，而且敘述十分嚴謹。3.合作評價在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結果的重要責任者，家長對學生，教師及整個教育都會經常使用自己的價值判斷。4.利用多媒體為了讓學生把課堂上學到的知識運用到生活中去,我鼓勵學生把學過的情景對話、小詩、歌曲、小故事等錄成音，在電腦中用繪畫的形式表現短文或故事的情節，在網上搜集詩歌、小故事和笑話、幽默等，用磁碟拷貝下來，磁碟和錄音帶作為作業交給老師，然後我安排一節課在課堂上進行演示，我鼓勵學生大膽地進行創造性思維，評價的標准可根據主題的難易程度來確定。 5.建立學生檔案 我把本學期學生的資料收集起來，給每個學生建立了一個英語學習的檔案。如（1）發給每個學生一個袖珍文件夾，寫上自己的名字，並向學生解釋應從每一單元中收集至少一篇作業放進文件夾。（2）從作業文件夾中選取一片學生認為最滿意的作業放入學習檔案袋中。讓一兩個學生解釋為何選擇這篇。 (3) 指導學生在檔案袋中每個星期放入一張「進步卡」，每個月放入一張「階段評價卡」。(4) 引導學生對學習檔案內容進行反思。讓學生在小組活動中進行交流。 (5) 指導學生把單元評價表附在所選作業的後面，存入學習檔案，並妥善保存。到學期末，我便根據他們在一段時間內所展示的最佳成績，給予一個英語學習綜合能力的評價。檔案顯示了學生的學習態度、努力程度、學生的發展和進步。 形成性評價的宗旨、作用以及深遠意義：評價的宗旨在於有效地推進和改善課程發展，幫助教師及時了解課程實施情況和學生的實際情況，發現學生在學習中存在的實際問題，探索解決學生實際問題的適當方法，並有效地調整課程。通過開發多元化的評價，鼓勵並組織學生進行合作評價和自我評價，老師要逐步轉變角色，從「考官」的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。；注重全面評價；運用動態的評價標准，進行有彈性的靈活評級，使用描述性語言對學生進行較客觀和科學的評價；既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力；既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養；既要重視學校整體教學質量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環節中落實素質教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標准既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。當前，我國基礎教育評價中過分注重分數的問題嚴重，因此，新一輪課程改革提出建立「立足過程，促進發展」的課程評價方式，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；關注個體差異，實現評價指標的多元化。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程的實施應成為學生在教師的幫助指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。作為一名英語教育工作者應轉變觀念和角色的重新定位，改變課堂的教學模式。由只重視知識的傳授向以人為本的中心發展，胸懷「為了每一位學生的發展」的偉大豪情轉變。同時，我們呼籲教師素質的不斷提高是新課程實施的有利保障，更是探索新型的科學評價機制和開發各種教學資源的前提條件。加強合作，發揮集體智慧，達到資源共享，共同提高的目的。規范科學地整理和收集學生在學習過程中的點滴體會和成果，並給予鼓勵，讓學生真正嘗到評價的激勵和喜悅，建立積極的健康心理。 加強對評價評價機制的研究和探索，形成目標設定、教學過程、課程評價和資源開發等方面的協調和完整。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。充分發揮評價的積極導向功能，有利於學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利於學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。有利於教師獲取英語教學的反饋信息，並對自己的教學行為進行反思和調整，從而促進教師不斷提高專業水平。有利於學校和教育行政部門及時解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。評價的過程和評價結果還應有利於家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發展方向，共同推進課程實施。評價中貫徹以人為本的教育理念，就會在具體過程中遇到各種的問題和挑戰。就要拋棄我們習慣的「評價就是考試」、「評價就要區分」、「評價就有好壞」的舊評價，就要樹立通過評價讓每一個孩子都感受到成功體驗的新的評價理念。課堂教學中如何利用形成性評價促進學生聽說讀寫綜合語言技能的訓練及培養：課堂既是學生學習的主要場所也是老師實施形成性評價的主陣地。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習效果。老師要觀察、了解學生在課堂上如何參與學習活動、在小組活動中如何與他人合作交流、如何有效地展示對知識的理解、掌握、應用與創新。在英語課堂教學中，關注學生的英語學習過程，恰當地運用形成性評價，能激發學生學習英語的興趣，挖掘英語學習潛力，發展英語學習能力。小學階段，英語能力主要是指培養學生的「聽、說、讀、寫」這四會的能力。在多年的英語課堂教學中，本人就英語聽、說、讀、寫教學進行了形成性評價的探索和嘗試，有效地促進了教學效果。無論是母語還是外語，人在學習語言的過程中，聽懂的總比會說的多。「聽」是人們交際活動的最基本的形式。學生學會說英語的前提首先是聽。尤其是對初次接觸英語的小學生來說，更是應該首先讓他們多聽、學會「聽」。為了培養學生聽的能力,教學中,我們常常採用多元化評價.培養學生「說」英語的能力也主要是為了培養學生用英語進行口頭交流的能力。所以，教師要大力倡導學生用所學過的英語進行日常交流。這樣做的效果就是一年級學生也會用 「Good morning ,MissHuang.」「Hello」來與我打招呼。小學英語教學必須要滿足青少年兒童的心理需求，適合小學生求知慾強、好奇心強、情感豐富、記憶力和想像力強的特點，在口語訓練中，教師要為學生創造寬松和諧的課堂氣氛，排除學生的緊張、恐懼等不良情緒，鼓勵學生多說、常說、大膽說，使他們在說的過程中有安全感和成就感。在學生說的過程中，說錯是難免的，也是正常的，教師對學生的這些錯誤不應大驚小怪，更不應採取粗暴的方法批評。根據目前大班額教學的特點，我們提倡先集體、後個別的練習方法。集體練習可以是全班、一行、一排、男生、女生等多種形式進行；個別練習可採取按座位依次快速練習和先提問後請個別學生答相結合。自願、主動舉手和教師指定學生做相結合。個別與集體相結合可使練習的人次多，練習的面廣，使課堂教學的實踐性、交際性得以體現，使學生學得主動、學得愉快。英語是一種很優美的語言，通過朗讀，讓學生體會語言的美，同時進一步熟悉課文。我們發現:在「讀」這一方面，通過多元化的評價方式可激發起學生的朗讀熱情,通過對朗讀的評價，可培養學生良好的朗讀習慣，推動學生開口習慣的養成。比如: 教學中，學生讀完課文後，我注意引導學生自評、同桌評、小組評，我也參與朗讀評價，既提高了學生的朗讀積極性，又提高了朗讀質量。有時, 我們將師評、互評、自評等多元評價相結合，鼓勵學生大聲朗讀和表演課文。這樣,學生就會形成主動學習，課堂也會反映出學生的個性。現在的學生貪玩，喜歡上英語課，但不喜歡寫作業，對寫作業缺乏耐心，再加上各科作業多，書寫普遍差。所以，為了促進學生養成良好的書寫習慣，書寫情況納入了重點評價范圍。而在「寫」這一能力的培養上，我們更側重書面批語的評價方式，如給寫得好的孩子用上：「Good！」「 Very good!」的評語。同時，我還採用積累評價的方式，給連續十次得到Very good!的學生,獎勵一個小獎品;對於作業質量好的還可在班上傳閱,讓學生們互評,並從中學習好的書寫. 通過互相學習,學生們會更喜歡書寫,為了得到老師的肯定評價，他們也會加倍努力。總之，形成性評價在英語教育評價的過程中有著及其重要的地位和作用。我們要開展好形成性評價的各項活動，把它更好的應用到初中英語教學中去，通過過程性評價，在教學中及時發現問題，改善教學方法和教學模式，提高英語教學質量；當然，在開展英語課堂形成性評價的活動中，我們不可盲目地陷入為評價而評價的怪圈中，只有在重視形成性評價的同時，結合終結性評價等各種有效的評價方法，才能促進英語教育教學的更好發展。

Ⅱ 如何突破初中英語教學中的重點和難點

還在為初中英語學習感到煩躁嗎?如何可以貫通老師上節課所說的知識?現在小編將分享三個秘訣,讓您的英語學習更輕松!

3.可以放棄過於復雜和長的句子,有些學生對寫作要求較高,一般來說,他們會學會使用長而復雜的句子,並且需要使用正確的語句,但如果不是特別清楚的語法的使用,建議不要這樣寫.

以上就是初中英語學習的技巧,希望這些內容可以幫助到你.

Ⅲ 初中英語語法怎樣教學

一、語法教學中存在的難點
1、英漢思維、英漢表達的差異
中國人與西方人在對問題的表述方法上，確實存在許多差異，這些差異束縛了學生，成為他們英語學習中的困難。比如說，在地址表述中，英文是由小地點到大地點表達；而漢語，則習慣於由大地點到小地點表達。再例如，漢語表述：桌子上有幾本書？英語則表述為：There are some books on the desk. 這種表達的差異性，在扭轉過程中，因需要調整、適應而造成一定的學習困難。
2、語法項目紛繁復雜
每個單元都有新的語法項目，這些項目重現率低，運用機會少，也致使學生學習起來感到生疏。例如，在英語教材的單元中，蘊涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性，還有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等句式結構，以及相關的時態和語態的使用方法等等，都對學習形成壓力。
3、語法教學單調乏味
語法教學由於理論性強，教師發揮性差，互動性少，使得教學內容枯燥而不具備生動性，學生容易產生畏難情緒；課堂氣氛也往往沉悶，學生易產生疲勞心理，這些都對語法教學效果提出了挑戰。教師若不能正視這些客觀性，把語法帶到生活情境中講解，就會陷入枯燥教學境地。
二、語法教學中存在的問題
1、課堂操練僅留於形式
有些教師在課堂中不應直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒。於是就出現了這樣的現象：教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生並沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用准確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。
2、直接講解仍不時出現
有些教師在讓學生模仿操練後，生怕學生不能記住語法知識，於是採取「先操練後講解」。在學生操練之後，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖然在較短時間內似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力。於是，就出現了雖經多次講解的語法，學生仍不會准確運用的現象。
3、訓練內容缺乏語境支撐
在模仿操練中，很多教師仍僅關注語言的形式，所設計的操練形式和內容往往存在「為了訓練而設計」的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的准確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依託。了解了英語語法教學的難點及目前語法教學中存在的問題，在教學實踐中，我採取了下面的語法教學策略：
1、中學英語語法教學方法的選擇應體現其階段性：
七年級的英語教學中，教師主要是培養學生的學習興趣，通過有效的語法教學，增強其讀英語的興趣，增強其對英語這門課程的喜愛，使學生達到好學和樂學的目的。我們首先要找到影響語法教與學興趣的因素，為將來的發展鋪平道路。八年級是初中學生分化最為明顯的階段，隨著課程難度的加大，有些學生會失去信心，影響學習。此時教師要研究教法，突出教師主導、學生主體、教材主線的「三主教學法」；活躍課堂教學的氣氛，讓學生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學習語法學習效率，從而培養他們濃厚的英語學習興趣。

Ⅳ 初中階段英語寫作技能發展目標是什麼可以怎樣檢測運用讀寫結合的方式檢測有什麼優點和難點

一、一、英語寫作教學的特點與設計 寫作是學生根據自己的領悟和生活體驗運用英語進行書面表達的過程。這一過程涉及多方面的知識、技能和能力。英語寫作要求寫作者必須掌握大量英語詞彙，通曉英語組詞成句、連句成篇的各種技巧，熟練駕馭這一門語言。在英語寫作過程中，作者必須充分調動思維能力、生活積累、語言知識、寫作技巧等多方面的儲備，再用英語進行恰當的表達。寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程，英語寫作就是用英語進行的這種生產過程。對於初中階段的中學生而言，外語寫作比使用母語寫作更難。在語言應用綜合技能中，寫作對學習者的要求最高，它不僅要求學習者必須具有充分的語言基礎知識，具有用外語遣詞造句、熟練掌握拼寫、標點等寫作基本功，而且還需要具備能以外語思維方式創造性地、合乎邏輯地表達思想的能力。英語寫作能力包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規范，層次分明、內容完整、重點突出、詳略得當等。英語寫作教學要注意三個階段：①構思階段，根據自己的目的在頭腦中構思所要表達的思想，選擇寫的內容。②轉換階段，選擇表達思想的語言形式，或者利用語法規則把要表達的思想轉化為語言信息。③執行階段，將頭腦中的語言轉化成用英語表達的文章，這個階段也包括成文後的修改、加工與潤色。二、英語寫作教學的發展回顧與外語口語教學、閱讀教學理論研究相比，外語寫作教學研究的歷史短暫得多。二十世紀五十年代以前，這一方面的研究既陳舊，又未形成科學的體系。由於長期受語法——翻譯法的影響，學生只習慣於死背英語語法條目和單詞，寫作上機械地照搬翻譯法。在寫作教學課堂上，注重結果和語言錯誤的糾正，教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性。對於句子結構、句型變化，文體風格中用詞的准確性，語篇的銜接，英漢思維結構的異同重視不夠。再加上語言輸入不夠，缺乏英語語言環境，學習者無法擺脫漢語思維習慣的束縛。新型寫作教學方法研究自二十世紀七十年代起步後，基本上吸收了第一語言寫作教學研究的方法和成果，但缺乏本學科的個性特點。直至八十年代，我國英語教學引進吸收國外寫作教學方法，第二語言寫作教學的研究才初具規模，出現了大量可予以借鑒的外語寫作教學模式和寫作訓練模式。三、目前初中英語寫作教學中的方法和形式英語作文分類有多種，如：按體裁分為描寫、記敘、議論和說明四類。雖然文章按照傳統分為四類體裁，實際上卻很少有純粹屬於哪一類體裁的文章。寫文章的目的常常不是單一的，而是重疊的，作為手段，它們在寫文章表達思想時的使用是不可能受到完全嚴格的限制。根據當前初中英語寫作訓練中所用的方法和形式，我們分為以下四類：1．運用句型寫作。要想寫作時做到句子正確，學生在寫作時就要能靈活正確地運用所學的短語和句型。這一類型的寫作主要就是為了幫助學生鞏固所學的短語和句型。2．語篇連接寫作。這一類型的寫作已超越句子水平而側重在段落水平上進行操練。教師除了對學生在寫作時有用詞貼切、語法結構正確等語言表達形式上的要求之外，同時。還要引導學生從單句轉到語篇的連接上。3、模仿練習寫作。這類寫作指導學生在有精選的範文下練習寫作，有助於學生熟悉英語寫作的修辭格。重點還是在於作文的語言是否精確，結構是否緊扣提示規定的要求。4、手法技巧寫作。英語寫作教學的側重點也有變化，老師不再單單強調語言的精確性了，而是把注意力集中在寫的目的和寫的對象上，強調寫作的目的意識和讀者意識，並引導學生了解外語寫作的鋪敘手法和寫作技巧。 四、初中英語寫作的要求和特點對於中學生寫作的要求，新課程標准將英語寫作技能以「能做什麼」的描述，量化為九個級別的不同目標要求，根據新頒布的英語課程標准，對初中學生寫作技能的目標要求為：能根據寫作要求，收集、准備素材；能獨立起草短文、簡訊等，並在教師指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描寫人物和事件；能根據所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。在引導學生寫作的過程中，教師貴在有效地傳授語言基礎知識，加強語言輸入，盡量克服語言石化、避免母語遷移的干擾，逐步擺脫母語思維的束縛；隨著學生所學知識的拓寬加深，教師適當給學生授以寫作技巧和文體知識，讓他們真正做到用英語語言自由地進行思維和表達思想，從而真正提高學生的書面交際的能力。五、初中英語寫作的過程初中英語寫作教學的操作步驟分三個階段：准備一寫作—修改。在這三個階段中，教師和學生的互動、協調活動貫徹始終。在准備階段，教師應當指導學生全面分析、掌握材料，列出寫作提綱，打好腹稿。具體操作如下：(1)對已有材料進行閱讀、分析、篩選；f2)通過口頭討論達到交流觀點、集思廣益的目的；(3)作筆記摘錄；(4)草擬寫作提綱。寫作階段成敗的關鍵在於確立好文章的框架結構、觀點布局。教師可根據題目、立場觀點把學生分成小組，並就文章的中心和進一步展開的設想交換意見。討論是開放性的，學生常常能施展一定的辨證思維能力、判斷力和辯論技巧，並能以大度、寬容、客觀的態度對待來自同輩的不同意見，最終達到獨立完善提初的目的。修改是寫作過程的最後階段，是定稿前不可或缺的環節，對提初文章質量有重要意義。修改階段是對文章的框架結構、觀點布局、局部的觀點進行的整體把握，檢查文章是否達到連貫統一、重點突出、簡潔而富有變化的要求。六、新課程下如何搞好英語寫作教學(一)目前英語寫作中常見問題分析1．語法使用混亂在我國中學英語教學中，語法訓練普遍是強調知識傳授、詳細講解，重視書面練習、語法分析和掌握規則，卻輕視了技能上的反復訓練，以及口頭練習，輕視了語法的使用及實例的掌握。這是因為傳統的中學英語教學沒有將語法看成是幫助表達的工具，只是注重語法條條框框的講解，使語法變成空泛的教條，教學組織圍繞著應試而進行，學生為了考試而學語法，所習得的語法信息大部分是領會式語法，而非表達式語法。2．語篇布局生澀中國學生的語篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯結手段將寫作主題有機地連接，文章前後沒有明顯的照應，意義很難連貫。即便一些在英語詞彙、語法等方面基本功較扎實的學生，作文中仍存在缺少連貫、因銜接方面的錯誤而使意義模糊等問題。在語篇訓練中，正確地使用邏輯連接詞不僅能有效地連接句子或段落，做到承前啟後，還能起到自然變換上下文語氣的作用。3．易受母語干擾由於初學者對英語語言習得過程中的認知心理表徵缺乏系統訓練，所以在用英語表達思想的過程中必然受到母語的影響。當對一些概念的表達方法不知所措時，就按照漢語的表達方式或者思維方式強行翻譯，致使寫作中出現大量的「中文式英語」。4．寫作內容貧乏目前學生英語寫作中是突出的難點是寫作內容貧乏和思路不暢，表現為對主要思想和細節的挖掘還遠遠不夠。不能完整深刻地挖掘主題思想，不能完整連貫地刻畫主要細節。(二)英語寫作教學應對策略英語寫作是語言知識和語言技能綜合能力的表現，只有掌握了扎實的語言基礎知識，才能組織一篇優秀的文章，而要做到這一點，必須經過詞、句、段的系列訓練，並且結合聽、說、讀、寫，以增加語感，體會表達語言的准確性。英語寫作是教學中的一個重要組成部分，它貫穿了英語教學的全過程，始終伴隨著新教材中的對話，閱讀課文及詞彙、語法等英語材料和語言知識的教學而展開。新教材圖文並茂，內容豐富，是寫作的極好素材，教師可在教學實踐中活用教材，以下教學的方法值得教師借鑒。1、加強詞彙的有效記憶和鞏固詞彙是語言的基本建築材料，是寫作的基礎。學習詞彙不僅要記住單詞的拼寫和意義，還要盡可能地展開聯想，記住與該詞相關的同音、同義、近義、反義、一詞多義，詞類轉換派生詞和合成詞。因此，教師在詞彙教學中要遵循語言教學規律，採用舉一反三的教學方法，注意單詞之間各種關系，幫助學生最大限度地記單詞。如教學happy這個詞，我們可同時讓學生記住其反義詞sad和unhappy以及其副詞形式happily，同樣，也可讓學生掌握luck的形容詞lucky，lucky的反義詞unlucky，副詞luckily。2、加強句子練習，掌握常用句型（1）基本句型的造句訓練可以說大部分學生在聽、說、讀三個方面做得不錯，對單詞及其句形變換也掌握的很好，但一旦讓他們寫完整的一句話語，就會出現各種各樣的錯誤，特別是母語的干擾。針對初中生普遍存在的中國式英語（chinglish）現象，教師在平時的教學中要注重學生五種基本句型訓練，以此提高學生的基礎書面表達能力。因為所有的英語句子都是這五種句型的擴展延伸或變化。這五種基本句型是：（1）S+V（主語+不及物動詞）例句：They study hard.（2）S+V+O（主語+及物動詞+賓語）例句：We love our motherland.（3）S+V+P（主語+連系動詞+表語）例句：His skirt is beautiful.（4）S+V+IO+DO（主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語）例句：My father bought me a bike.（5）S+V+O+C（主語+及物動詞+賓語+賓語補足語）例句：We must keep our classroom clean. 在寫作的初級階段，教師可靈活運用插圖，簡筆畫，連詞成句，縮寫或擴寫句子的不同形式先由簡單句開始訓練，逐漸過渡到並列句，再教會學生能用一些簡單的復合句。這樣.由簡到繁，由易到難秩序漸進的訓練，能增加學生寫作興趣，樹立他們的信心。（2）重點句子的翻譯訓練：利用新教材中每個單元的語法聚焦設計漢譯英練習，每句一個點，這樣既可以了解學生對語言點的熟練程度，同時逐步培養學生譴詞造句的能力。 （3）重點句型的轉換訓練：在學習語法時，設計句型轉換練習，如：利用形式主語it將不定式、主語從句或-ing型後置；主動語態與被動語態相互轉換等。讓學生在轉換練習中掌握句型，進而能自覺地將句型應用到寫作中去。通過替換練習可以培養學生學會多種方式、變換角度的表達習慣，使語言富有變化，同時避開學生未掌握的詞彙和表達。以上這些機械操練雖然枯燥，但也是必要的，它是能力培養的基礎，所以我們在設計練習的時候和安排課堂步驟的時候，可以採用多種形式，盡量要搞得活一點。 （4）復合句的專項訓練：中學階段學生接觸的幾種復句包括：賓語從句、定語從句、狀語從句，而從句的難點表現在引導詞上。通過學生在學習的過程中反復地接觸，已經大致地了解了復句的一些用法。在復習階段可以把幾種復句集中起來進行比較，讓學生更容易掌握它們的區別，隨後輔之以復句的漢譯英練習。 3、根據課文內容，加強改寫對話練習 新教材中有很多的對話。而對話是書面表達的好素材，教師可以在操練聽、說、讀後，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化，以此培養寫作能力。4、根據課文的關鍵詞縮寫課文 初中學生的英語學習一般為一周一個單元，所以學生的寫作題材可以跟剛學過的這一單元的題材相關。我們可以按照關鍵詞—思考—討論—復述—動筆這樣的思路進行，將課文中的關鍵詞串起來，寫出本課的主題或中心思想。5、加強學生的仿寫課文訓練根據學生的實際情況，我們還可以對學生按單元里的重點課文進行仿寫訓練，當然初中是英語入門階段，對學生進行書面表達訓練時一定要注重難度的把握和控制，否則學生會因為畏難而失去寫作的興趣。6、文章體裁練習切實指導學生掌握各種體裁文章格式。初中階段要求學生掌握的文體主要有記敘文、日記、書信。幫助學生掌握各種文體的寫作要求，教師應該幫助學生掌握一定的寫作技能，知道對於不同體裁的文章該如何入手，提高學生的表達能力。七、對英語寫作教學的思考英語寫作，不但涉及到詞彙、語法等語言要素，而且還和學生的組織分析能力、語言表達能力、邏輯推理能力以及對各種語體的掌握有關。從認知學的角度講，認知法所關注的是學習者的認識過程，而不是教師強加的死板的程序。因此，在寫作教學中，我們必須從不同層面、不同角度來解決上述幾個問題。(1)在寫作教學中融合語言要素和篇章結構的訓練；(2)在寫作教學中訓練用英語思維的能力，增強理解性輸入，克服母語遷移；(3)在准備和寫作階段中將寫和聽說讀結合訓練；(4)在寫作教學中融合範文閱讀和課文的背記；(5)在修改階段將教師批改和學生自查結合。八、總結寫作是一種語言的輸出形式，只有大量的語言輸入，語言的輸出才有可能。語言輸入的途徑主要是通過詞彙、句法、語言素材的積累。要完成這積累僅靠考前「臨陣磨槍」式的所謂強化訓練是不可能實現的。因此，寫作訓練必須重在平時，由易到難，循序漸進，使寫作訓練序列化，從而逐步提高學生的寫作水平。寫作是一個如何尋找最有效的語言進行思想感情交流的連續過程，是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程。學生在書面表達准確性、流利性和得體性方面仍然存在很多不足，需要不斷提高改進。寫作能力的表現是多方面的，對寫作能力的訓練亦應採取不同的題型和不同的形式。英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中盡可能採用多種方式和手段，從語言基本要素、語言基本技能、思維能力等方面對學生進行多層次和綜合性的寫作訓練，這樣才能有效地逐步提高學生的寫作能力。

Ⅳ 如何突破初中英語閱讀課的文本解讀

閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，發展閱讀技巧，形成閱讀能力，同時又能陶冶學生情操，提高跨文化學習意識，培養綜合語言運用能力。
據筆者了解，新目標英語（Go for it）八、九年級教材中的拓展閱讀材料文章長、詞彙、語法等語言知識點多，文章有一定難度。最使教師困惑的問題是：如何處理文本解讀和語言學習的矛盾。老師們都有這樣的深切體會，鑒於學生很難對文本內容和語言學習同時做理性的分析，在處理閱讀中的語言時會產生兩種弊端，一是課堂只就課文內容進行講解和問答活動，不關注文本詞彙和語言，導致課堂活動有時脫離文本。二是在分析內容過程中脫離文本進行詞彙和語言講解和操練，隔斷了學生文本解讀的連貫思維。
《英語課程標准》關於閱讀技能（五級）的目標描述為：學生應該能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能夠根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。
因此，教師在關注文本的同時關注詞彙，提高學生語言意識和運用能力。在處理閱讀中的語言教學時始終把握兩個要點：一是語言學習是為了加深對文本的解讀。二是語言學習和操練不能脫離文本語境。
閱讀教學中如何進行文本解讀呢？
正確處理文字、文學與文化三個層面的關系。
閱讀文本，可以從文字、文學與文化三個層面進行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點學習有關目標語言。在此基礎上，進一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析，是對文本的文學性解讀，重點訓練閱讀技巧。讀者以自身的知識經驗，將自己所處的現實世界和文本所創造的語義世界相聯結，對內隱在文本里的、作者秉持的觀點和價值取向進行批判性意義建構，實現個體經驗世界的重組，是對文本的文化性意義建構，重點培養語言綜合運用能力。而文字、文學與文化三個層面的解讀，都離不開對文本語言的研讀，而這些文本語言也構成了閱讀課的目標語言。
優化文本資源，注重自主閱讀和主動探究。
文本是英語教學中不可缺少的重要物質載體，也是學生獲取豐富語言信息的橋梁。對此，在英語閱讀教學的過程中，教師應該從文本資源本身出發，創新教學思維模式，對文本資源進行優化，以此來發揮其重要的基礎作用。這種優化文本資源的方式，首先應該注重培養學生的理解概括能力，即要求學生能夠在充分閱讀理解的基礎上運用文本的核心詞彙來表達文章大意；其次是要求學生體味文本中的重要信息，培養其語言信息篩選能力；最後，則是注重培養學生的拓展延伸能力，即要求學生在發揮自身想像思維的基礎上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。
三 、感悟文本內容，提高學習思維和感知能力。
閱讀教學既然是基於對文本的理解感悟基礎之上，那麼在教學中注重對學生的理解感悟能力培養則是其中的核心。筆者以為，培養學生的感悟文本能力，應該在發揮學生學習主體作用的基礎上，注重對文本的語言信息、深層內涵等方面予以關注，以此來提高學生的語言學習思維。學生感悟文本應該在閱讀的基礎上了解文章大意，並以此來提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對文本主要信息的提煉，以此來加深對文本內容的理解；最後則是要求學生在「是什麼」「為什麼」「怎麼樣」的學習思維中不斷總結。
豐富文本閱讀資源，積累知識內涵和文化底蘊。
除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。這就要求學生在閱讀學習的過程中應該跳出文本學習范圍，注重不斷地補充自己的語言閱讀量，以此來幫助自己積累更為豐富的知識，從而提高自身的綜合語言運用能力。從學習發展的需要角度來看，文本僅僅是學生學習的一種橋梁，更重要的是要求學生在多樣化的閱讀資源基礎上注重積累自身豐富的語言知識和技能。筆者以為，豐富文本閱讀資源應該體現在以下三個方面：（1）利用好現有的閱讀學習資源，鼓勵學生通過閱讀課外書籍等文字資料來積累閱讀量；（2）藉助電子讀物來積累閱讀量，即要求學生能夠通過互聯網、電子書等途徑來豐富自己的語言素材；（3）閱讀現代化的報刊雜志，鼓勵學生通過閱讀貼近生活，用具有時代性的文字材料來增加對異域民俗風情的了解，提高跨文化學習意識。
閱讀課堂教學設計中正確解讀文本
<<新目標英語(Go for it)>>閱讀課堂教學分為三個階段:Pre-reading, While-reading, Post-reading。三個階段各有側重。
1. Pre-reading
Pre-reading階段是課堂教學的重要一環,主要目的就是設法激發學生的興趣,營造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識做好准備。因此這一階段要復習文本相關語言知識、設計有趣味性,體驗性,可說性的問題，拓展學生視野，預測文本內容，激發學生的興趣,使學生的想像力和英語表達能力得到了鍛煉和提高。
2. While-reading
課文文本處理是課堂教學的中心環節,是學生接受新知識的關鍵所在,課文是文化背景、詞彙、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理,要求學生能把握課文基本思想和篇章結構,了解作者思路等,具有語篇理解能力。
這個階段要加強文本語言、文本內容和文本結構等的指導，使教學語言與閱讀相融，加強師生交流，加深對文章的理解，學會閱讀方法，培養閱讀能力。
3. Post-reading
在課文文本處理完成以後,設計一些問題,對文本內容進行復習、復述、總結、表演、辯論、小組討論等進行鞏固,以加深學生對所學知識的了解、掌握。這一階段的活動應與文本密切相關，但不能拘泥於文本本身。這一階段應讓學生發揮想像,幫助學生進一步理解原文,培養其思維和應用語言的能力。

Ⅵ 如何突破初中英語語法教學難點

我現在已經高抄中了，英語學得還襲是不錯的吧，推薦一些自己的學習方法。
關於初中的語法，其實很簡單，如果是要針對語法專門突破的話，首先基礎必須牢固。
句式結構（主謂賓定狀補等等）要清楚，還有情態動詞，助動詞等。這是必須掌握的。而初中的要求就到這里
初中有幾個比較重要的語法點，定語從句，現在完成時，比較級，感嘆句等。對於這些，首先要明白是什麼意思，比如句式結構，用於什麼情況，特殊注意點之類的。然後再適當做一些練習（星火英語不錯）。
另外可以看一些課外讀物（推薦《書蟲》），就是增強所謂的語感了，還有一些單詞量
希望對你有幫助

Ⅶ 初中英語語法如何掌握

初中英語總體上來說，語法不是太復雜，時態語態這兩個是主要內容，比較難一點。但是把句子成分弄清楚了，學好五個基本句型。至於初一主要是讀英語，增強語感很重要。

Ⅷ 如何提高初中英語學習者的讀寫能力

建議你多看點書蟲之類的書籍。技能提高閱讀能力還能擴展知識面，了解很廣的文化。像我閱讀過的關於富蘭克林的傳記就很給力。很能給予人以力量。而且是持續的那種。

Ⅸ 如何提高初中學生英語綜合運用能力

一、培養學生良好的學習習慣
教育首先要教學習之法， 讓學生知道該怎樣學， 進而樂學、愛學。這樣才能調動其自覺性、主動性、積極性、創造性， 達到提高教學質量的目的。
1、培養學生良好的預習習慣。培養學生良好的預習習慣就是培養他們的自學能力，就是把主動權交給學生。預習過的課文，學生通過其重點難點的自查、自鑽、自憶、脈絡清晰上課聽課時的條理性、針對性就大大加強；再者預習在時間上搞一點超前，
課文中的新單詞、新短語、新語言點就提前輸入大腦， 然後再在課堂上來驗證這些信息的正確性，
增強使用這些信息的熟練性。這樣就比較系統地完成了理論――實踐――理論， 由感知到認知這一程序的循環。
2、指導學生聽好課。在充分預習的基礎上， 學生還應集中精力上好課、聽好課。聽課是由感知到認知的過渡， 是學生獲取知識的重要途徑。高效率的聽課， 學生應該做到三條： ⑴注意力高度集中；⑵情緒高昂， 氣氛和諧；⑶聽課時懷有很強的求知慾。
3、指導學生及時鞏固所學知識。復習是學生與遺忘作斗爭的主要方式， 也是把所學的知識條理化、系統化的過程。復習不是簡單地重復教師授課的條文， 而要在老師講授的基礎上進行有效的開拓和挖掘， 這就是說復習時要在知識的濃度和廣度上做文章。
4、指導學生自覺完成作業。做作業是理解、消化、鞏固所學知識的必要一環，
通過這一步的訓練， 學生把外語知識轉化成外語技能， 從而提高運用和駕馭語言的能力。從認識論和實踐論的角度來看，
學生在認知、感知的基礎上進行必要的語言實踐練習對於鞏固基礎知識、提高語言的綜合運用能力不僅是重要的， 而且是必需的。學生在做作業前，
教師應指導他們先系統地復習教材， 在充分復習的基礎上， 然後再讀題、審題、做題， 挖掘實質、找出規律 ，最後進行邏輯推理，
這樣得出的答案才會准確， 翻譯出來的句子才會新穎、流暢。
二、用英語講解課文
要使學生具有運用語言的能力，教師應堅持用英語講課。在分段教學中，教師要盡量採用句型轉換、同義轉換、擴句、單復句互換、句子釋義等方法，用不同的語言，不同的結構形式講解課文句子，以培養學生多角度，全方位靈活運用語言的能力。
精講課文，並綜合歸納，辯義解惑。要通過課文教學來培養學生的能力，從教學法的角度來講，必須堅持一個原則，即：凡是學生能做到的，

就讓他們自己去做，他們還不會做的，就啟發他們自己去做。然而我們有些教師在分析課文時，一字一句地給學生講解，生怕有疏漏之處。杜勃羅留夫說得好，「教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知

識的猿猴。」因為學生的基本技能是通過大量的言語實踐活動練出來的，不是由教師講出來的。只有精講，才能省出時間來引導學生進行言語實踐和思考問題。學生只有在面對新的問題時，才能展開積極的思維活動，去尋求解決問題的方法，這正是學習和運用語言之必需。要使學生達到快速自如，准確地道地運用英語語言的能力，在課文教學中，

教師還應注意及時引導學生將已學知識與當前知識聯系起來，進行必要的綜合歸納，逐步形成學生的知識網路。通過歸納，將學生所學知識進行類比，使學生了解掌握知識間內在聯系、相同點及不同之處，以澄清學生知識疑點。
三、分層教學，提高整體素質
由於各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由於學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，並結合學生實際有針對地進行個別指導。
四、豐富課外活動，提高實踐能力
語言教學是一個解決問題的過程，語言技能的形成和提升僅僅靠課堂是遠遠不夠的，課堂教學還需向課外延伸。為了突出語言的實踐性，我們堅持多角度、多層次地開展各種課外活動，發展學生的語言學習興趣。
課外活動作為課堂教學的延伸，形式是豐富多彩的。通過開展課外活動，調動了學生學習英語的積極性，培養了學生對英語學習的興趣，促進了英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端。
課外活動要體現教師的主導作用，要有明確的活動目的，並且具有可操作性。所設計的活動任務要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出發點。要正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。實踐證明，這種精心設計的英語課外活動教學，對於提高教學效果有明顯的作用。
五、復習鞏固再提高
復習的目的是鞏固學生知識，給學生提供言語實踐機會，促使其實際運用語言能力的形成。因此，每教完 一個新課後，我常通過下列形式組織學生的言語實踐活動。
1、復述課文。復述課文是培養學生實際運用語言能力和表達能力的最佳方法，是培養學生聽說能力的有效途徑。復述的方法可根據課文的形式和內容採用多種方式。
2、加強學生書面練習。要使學生具有靈活處理語言信息和活用語言的能力，

僅僅靠記住或掌握課文中的現有知識是達不到目的的。還必須對學生進行一定量的課外筆頭訓練，以逐步形成學生的基本技能。對學生時行訓練時，既要考慮有利於鞏固本課知識，又要考慮使練習具有綜合性、新穎性、靈活性特點，突出「活用」二字。如：
The day he__at last. A looked forward to coming. B b ad been looking
forward to came. C is looking forward to come D was looking forward to
coming這道題的答案應為B項。但絕大部分學生會選上A項或D項，因為他們只記住了「looh forward to doi ng
sth」這一固定結構，而缺乏具體分析和運用能力。由此看來，學生的課外練習是如此必要。
3、根據課文培養學生寫作能力。「寫」是初中生學習英語所要達到的「四會」能力之一。是學生綜合運用語言能力的集中體現。
總之，我認為語言教學的根本目的就是要突出「實際運用」四個字。離開了這個根本，也就喪失了語言教學的實質。而教師在教學中只有注重了學生語言運用能力的培養，學生才能在考試中取得好成績，這不正是我們課堂教學的真正目的嗎？