『壹』 假設你是一名英語老師 你會採取哪種語法教學方法以及會採取什麼樣的教學活動
我認為採取課堂討論的方式積極發揮學生的作用。採用這樣的方式以及對話的方式讓學生充分的學習知識。
『貳』 淺談如何改進高中英語語法教學
近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，要求教師要改變傳統滯後的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。在高中英語教學中，語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題,語法是框架,沒有它就無法建立起語言的大廈.我認為，目前語法教學中存在以下問題： 1.新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性。所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。 2.語法是英語學習中最難、最枯燥的部分。 語法是一門語言的使用規則，我們只有利用語法才能更好地進行相互之間的溝通。在語言學習中，學習語法是基礎，教師在傳授語法知識的同時，一定要充分激發學生的興趣，提高他們的語言運用能力。把枯燥的英語語法的學習變成英語學習中最有魅力的部分。 3.多數老教師有水平、有經驗。但是由於考試制度的牽制，以及學校的升學壓力，他們長期使用的都是傳統教學法，突然面對全新的教材實在是無從下手，不知所措，只有用傳統教法上新教材，違背了教材編寫的初衷。最終還是導致學生課文學得囫圇吞棗，語法學得支離破碎，學生的綜合語言運用能力難見長進。近幾年剛走上講台的年輕教師沒有經驗，難以應付新教材，不會運用交際教學模式，而自身的語法功底不扎實，在使用口語和板書造句時，時常出現語法錯誤，語法教學當然也就無法駕馭，造成的後果和老教師的一樣。 4.教師沒有領會新課程的理念，沒有採用正確的教學 方法 ，沒有處理好交際法與語法教學的關系，造成中學生的語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是。 5.許多學生是接受老師用傳統的語法翻譯法來進行教學的。他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。教師採用交際教學法進行教學，便不會集中解釋、操練學生所期待的語言點。許多學生並不能理解交際教學法後面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通並且牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。 面對現在語法教學的現狀，我有以下幾點看法。 一.創設情景.呈現知識.。 如在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一隻鳥，我就在天空中飛翔。）此時學生好生奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。於是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎麼用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。隨後老師進行解釋：這就是虛擬語氣,要注意它的句式。 二.對比訓練,歸納總結. 三．提醒學生預習。 預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學生把瞬時記憶轉變為長時記憶的方法。在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業。 四．循序漸進,逐步掌握. 有些語法知識內容多而雜，教師不可能在一節課全部讓學生融會貫通。可用幾節課中去講解。 五．注意反復運用. 講完一個語法知識點後，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。 六．在語法練習中讓學生體驗成功感。 作業和測驗要有針對性,階梯性,只要學生都能體驗到成功,當然他們就對這種語法現象充滿自信，從而為以後更深層次的知識學習打下良好的基礎。 七．注意因材施教.激發學生興趣. 教師對不同層次的學生，要採用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有成就感.當然,最重要的還是要創設情景,提高學生興趣.興趣是最好的老師. 綜上所述,只有把新的教育理念滲透到每一個教學環節中，並且充分發揮教師的潛能.才能搞好高中英語語法教學。
『叄』 論證語法教學弊端的例子
現行高中英語教材吸收了現代語言的教學思想，強調語言功能、意念、結構、話題相結合，改變了傳統教材中以語法為線索的編排體系。現代高中英語教材的編排模式，曾一度使部分教師在教學中片面追求教學中的交流化，不重視或不進行語法教學，致使英語教學中語法被淡化甚至走向另一個極端。
普通高中《英語課程標准(實驗稿)》把學生的「綜合語言運用能力」放在了課程目標結構的中心位置，並從「語言技能，語言知識，學習策略，情感態度和文化意識」各方面明確了高中英語實施的目標。但是，很多在一線工作的教師面對教材和高考還是困惑和無所適從：現在究竟要不要教語法?教授過程中該如何教授語法?學生該如何在教師的幫助下學習語法知識?從狹義來看，「語法是研究詞形變化和句子結構的科學。」「學語法是為了掌握語言，不能為學語法而學語法」，「語法的學習不能脫離語言的全面實踐。」這是我國公認的英語語法界權威張道真老師的論述。這里我們一定能得到一些啟示，其實，不重視或不進行語法教學是對語法教學的誤解。
事實上，語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，是為了學生綜合運用語言知識進行交流打基礎的。語法是創造性運用語言的手段，缺乏語法知識會嚴重影響運用能力。因此，高中英語的語法教學是很必要的。關鍵是在新課程理念下如何看語法、教語法。
一、高中英語語法教學的現狀和誤區
實施新教材的幾年來，大部分高中教師都不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。在教學中，有的教師過分追求教學過程的交際化，不重視或根本不講語法，使學生喪失了最基本的分析句子結構、把握曲折附加成份的能力，在言語交際中，遇到與課文內容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習和測試中，動筆就錯，語言的邏輯和規范性及變通能力較差。造成這種現象的原因，筆者認為大概有如下幾點：1．片面理解大綱精神，輕視語法教學。教學法的改革，首先是觀念的更新。多年來，「淡化語法教學」的口號喊得很響。新大綱對語法項目的要求降低了，強調培養學生初步運用英語進行交際的能力。因此，許多教師把語法教學視為可有可無的東西。但是，語法盡管失去了以前的中心地位，並沒有喪失應有的功能。《大綱》中的教學目的之一就是「鞏固、擴大學生的基礎知識」，而要做到這一點，基本的語法和句法的掌握是必不可少的。語言是交際的工具，要發揮好工具的作用，必須掌握其基礎語法知識。
2．片面強調交際能力的培養，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學生來講，學英語的語言大環境與學母語的語言大環境差異很大，加之師資水平，教學設施，辦學條件等諸多因素，使英語教學具有特殊性。因此，單純強調「熟能生巧」，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握結構，是不現實的。學生要獲得運用英語交際的能力，必須藉助於對語言規律的掌握，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐。而要掌握語言規律，則必須通過語法教學這條必由之路。
二、對改革高中英語語法教學的思考
1．更新觀念，正確處理好語法教學和英語教學的關系。語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用。語法教學歷史悠久，而至今人們仍對其眾說紛紜，事實上語法教學並不是一種時尚。西方的語言學家Stern(1992)指出：不能簡單地把語法教學等同於「過時」或「落後」。另外著名英語教科書專家亞力山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就必須運用語法結構和詞彙去達到交流的目的。我們要承認語法教學有一定的作用但又不能把它當成唯一可用的策略。「一種語言形式會有多種意義，同樣，一種意義也可由多種形式來表達」(田貴森，2000)，因此老師要利用語法教學來幫助學生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式來表達不同的意義，從而達到培養學生的「綜合語言能力」的目的。
2．統一認識，強調鞏固教改成果與語法教學並重。教改給外語教學帶來了新的機遇和挑戰，學校現代化的教學設施使外語教學如虎添翼。把課堂還給學生，讓學生位於課堂活動的中心位置是外語教學必須遵循的教學原則和觀念。這些新形成的觀念要珍惜，要鞏固。但鑒於外語教學的特殊性，我們必須統一認識，要從單純的「習得」觀念，即「淡化語法」的誤區中走出來。通過大量的聽、說、讀、寫訓練等強化語法規則是沒有錯的，但必須是在教師對語法知識的明示傳授之後方可進行。所以，教授語法不必羞羞答答，教師要在教學中有意識地對大綱中規定的語法知識進行講解，給學生一個可以去進行模仿和操練的模式 對於那些相對難掌握的句法知識，要拿出一定的時間進行講解和訓練。我們切不可為了順應潮流而「淡化語法」。三、高中英語教學實踐的具體實施
1．語法教學情境化，生活化，增加語法課的趣味性。心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，語法課一定要設法弓I起學生的興趣。《新課標》和其他研究文獻也都提出語法教學不是目的，要將語法現象置於有意義的、真實的情境中。
(1)提供豐富的感性材料。語法教學應在讓學習者充分接觸語言材料的基礎上進行，只有在豐富、典型、正確的感性基礎上，才有可能進行必要的分析、綜合與抽象、概括，從而使學習者獲得准確的理解。感性材料不足或不夠典型，就很難使學習者形成明確的概念和正確使用語言的能力。我在教學實踐中總是就地取材，或用同學們熟悉的生活中的鮮活的話語作為講解語法的例子。用些通俗易懂的例子，可以降低學生理解的難度，並利於學生記憶。
(2)創造必要語境進行練習和運用。學習者在初步掌握一定的語法要點之後，還必須通過大量變換練習提高熟練程度，並在相應的語境中靈活運用。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考查也總是放在一定的語境中進行，因此，在孤立的句子中機械地進行的語法教學是錯誤的。我們應把語法結構放在一定的語言環境中，讓學生在實際的語言材料中，真實的交際情景中，去感知、理解、記憶，從而達到靈活運用，自然掌握的目的。
古往今來，任何技能學習都離不開練習，沒有練習就沒有熟練的技能。語言學家Krashen主張通過習得活動發展口語交際能力，習得活動也就是練習，只是強調了在一定情景中運用語言。語言學習是一種樂趣，但首先是艱苦的勞動，再生動的練習也難免被厭煩。因而教學過程中特別是語法教學過程中必須強調練習的多樣性，要做到練習的多樣性，首先使用不同的練習形式。例如跟讀或跟講練習、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等。然後是練習中的語言材料應盡可能接近現實生活，這樣的練習才是有意義的。
2．突出重點，精講易懂。
外語語法教學要想重點突出，就要精講。一節課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數。有時老師發現參考書或語法書上有很多好例句，就搬到課堂上，滔滔不絕地講起來，內容顯得很充實，但針對性不強，可能會適得其反。英語教師為了講明某個語法要點時，一定要有針對性地列舉適當的例句，例句不是越多越好，也不是講得越細越好。教師應注意精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了。例如在定語從句的教學中，什麼是定語從句，它的位置，定語從句應由哪些關系詞引導，什麼情況下可以省略關系詞等，就不必祥講，因為課本上已經講清楚了，教師應該對學生最感困難的關於如何選擇關系詞講清楚講透徹。告訴學生選擇關系詞第一要點是看先行詞，第二是根據所要選擇的關系詞在定語從句中所作的句子成分。並給出合適的例句，另外還須重點講清定語從句在應用中的一些特殊情況。
3．運用歸納法(inction)和演繹法(dection)。歸納的過程即由特殊到一般的過程，演繹的過程即由一般到特殊的過程。這也是兩種比較常見的語法教學方式。從《新課標》的要求來看：「高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究，自我發現，和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的學習過程與方法」顯然，新課標在倡導我們用歸納法的方式鼓勵學生從一些事例中，通過自己的觀察發現其中的規律而不是完全由老師告訴規則。
4．注重以新帶舊，更好地掌握。高中新教材是以初中英語教材為基礎的，在語法編排上有連續性、反復性。為此，在學習高中新的語法項目的同時應注重以新帶舊，溫故知新，有計劃地復習鞏固學過的語法知識，向新的廣度和深度引導。例如，直接引語和間接引語部分，既有人稱、時態變換，也是復合句的再現與延伸。
5．通過閱讀文章，使學生掌握語法。語法的學習不能脫離語言的實際。因此要想全面掌握語法，可以通過閱讀文章其中出現的相關的語法現象，這樣更能加深對語法的掌握例如在定語從句的語法教學中，老師介紹什麼是定語從句以及它的構成以後，通過在本單元的Reading部分「讓學生先閱讀文章」然後找出文章中所有定語從句的句子，接著讓學生就文章中的句子分析總結」歸納出定語從句的規則，然後老師進行補充，使得學生能夠在文章中掌握語法，在平時的閱讀材料中也是一樣讓學生找出文中的難句子進行分析。
6．加強試題革新，促進語法教學。考試是檢驗學生學業成績、反饋教學效果、提高學生心理承受能力和書面解答技巧的一種教育手段。現行的英語試題雖已有了很大的改進，但仍存在著一些弊端，如基本上採用標准化試題模式，主客觀試題比例不合理等。為適應標准化考試的需要，為了達劉所謂的分數，老師依然是全力以赴地做題、講題，津津樂道地講A、B、C、D選項的區別，煞費苦心地辨析詞語、長篇大論地講語法規則，訓練出來的學生往往是做題高手，但他們的實際交際能力並沒多大程度的提高，結果多半還是「啞巴英語」，不利於英語創新人才的培養。為此，筆者建議在試題中嘗試調整主客觀的比例，加大主觀題的比重，增大客觀題的選擇項，優化試題類型，使考試考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試，真正實現英語的全面測試，培養學生提高實際運用語言能力，而不是單純為獲得證書。
語法教學的方法是多種多樣的，教師應從自己的學生的認知特點出發，選擇適當的語法呈現方式，並且要同時指導學生學習外語語法的方法，例如：(1)善於自己發現錯誤。因為自己發現的錯誤，會記得更牢並能很好的糾正它，所以不要等別人來指出你的錯誤，要努力靠自己去發現它；(2)學習語法規則。學生們一定要背會，記熟語法規則；(3)避免重復錯誤。要幫助學生首先學會和理解這些規則，做些適當練習，多看看語法書和教科書，不懂就問，從而避免重復錯誤；(4)通過文章學語法。學生們可以多閱讀文章，從活生生的語境中總結和復習已學過的語法規則；(5)要保持良好的心態。耐心學習，下苦功學語法，切不可操之過急。
總之，語法的教學不能為語法而教語法，要講練結合，更不能丟棄語法而不管，要在實踐中增加語言輸入，在適當的情景中達到靈活運用語法規則的目的。在教學內容的選擇和教學方式上來源於又要區別於傳統的語法教學。要記住的是：學生要掌握這些語法規則並非一朝一夕的事，往往需要不斷反復才能達成。語法教學只是手段而非目的，我們不需要也不希望所有的學生都成為語言學家。
『肆』 如何提高初中英語語法教學的有效性課題方案
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識重要組成部分。讓學生通過觀察、感悟、探索和運用內化語法知識，培養學生綜合語言運用能力，可以為真實語言交際打下基礎，提高語法教學的有效性。
一、目前初中語法教學所存在的問題 1、填鴨式教學
有些教師在讓學生模仿操練後，生怕學生不能記住語法知識，於是採取「先操練後講解」。在學生操練之後，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖然在較短時間內似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力。於是，就出現了雖經多次講解的語法，學生仍不會准確運用的現象。
2、語法訓練形式單一
語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依託。在模仿操練的中，很多教師仍僅關注語言的形式，訓練形式單一枯燥所設計的操練形式和內容往往存在「為了訓練而設計」的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的准確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。
3、課堂操練僅留於形式
教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生並沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用准確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。
『伍』 如何有效地進行高中英語語法教學
引言高中英語語法教學不僅是為了高中生應試考試,更重要的是為高中學生學習英語語言表達打下基礎。有效地進行高中英語語法教學,全面調動學生的學習興趣,成為現階段高級中學關注的熱點話題,更是高中英語課程改革的重點要求。而現階段存在的高中英語教學在學生實際應用語言能力的培養上還是十分欠缺的,它的弊端體現在教師只一味地以講解與傳授英語語法知識為主,學生死記硬背知識點,並沒有實現語句表達上的活用,僅是機械套用基本句型,對高中生學習英語並沒有實際的促進作用。同時這種傳統的教學模式也無法激發學生學習英語的興趣,英語學習效率低下也就成為了必然。為此,教師在教授語法知識時,應採用靈活多樣的教學方式,讓學生擺脫對語法學習的恐懼心理,快速掌握學習技巧,從而變被動學習為主動學習,為未來國家發展培養出更多的人才。一、創造靈活的課堂氛圍,激發學生的學習興趣由於高中英語語法教學內容本身的枯燥性,很容易造成學生的厭學心理。為此,在英語語法教學前,必須要把課堂氣氛充分調動起來,教師可採用現代化的多媒體形式,播放一些跟教學內容有關的圖片、音像資料,充分集中學生的課堂注意力,將枯燥的語法知識傳授轉......(本文共計1頁) [繼續閱讀本文]
『陸』 小學英語語法教學的幾種方法
1．趣味競猜，親和語法小學生活潑好動，富於挑戰性。教師可以利用學生這一特點，把語法教學融入其中，可有效激活學生思維、激發其興趣。如，在教學現在進行時這一語法內容時，教師准備一個裡面放有各種動作圖畫的Magic Box，讓學生從盒子里抽出圖片，然後表演動作，其他同學來猜測，運用句型「What are you doing? I』m playing…」「What is he/ she doing? He/ she is singing…」。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時活動增強了學生學好英語的自信心2．誦讀歌謠，掌握句型音樂給人美感、享受。在節奏鮮明，富於韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。學生在吟唱歌謠的過程中，輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，陶冶了情操。二、在任務活動中學習語法，內化語言結構。1．角色表演，參與「任務」教師可根據單元話題和課文主題創設情境，讓學生根據這些情境運用舊知識自編對話，進行角色扮演。比如，教師可把教室設計成商店、家庭、集會場所和籃球場等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言，不僅使學生掌握了語言形式，而且使學生能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現交際目的。2．調查活動，踐行「任務」在語法教學中，教師可設計調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學一般將來時態be going to 和will時，教師設計如下調查活動：明天是星期天，你要做什麼？國慶節你打算怎麼過？母親節將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。三、在語篇中進行語法教學，提高學生交際能力。語篇輸入是學生學習語言、理解語言的一種有效途徑。在小學英語語法教學中，如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法內容，學生就不會自主、自由的使用該語法表達意義。若將語法放入語篇中，使學生在閱讀中對文章中的語言現象形成一定的感性認識，在此基礎上學生根據語境總結歸納語法規則。學生就會明確該語法項目所運用的語境，表達的意義，進而掌握其規則。這樣既可以加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。這樣的句子能有效吸引學生的注意力，增強學生的閱讀興趣，幫助學生理掌握所學語言知識。教師針對上面的內容可以布置寫作任務，讓學生運用此語法項目寫一寫自己參加過的一次體育活動。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，又可以提高學生的口語交際能力和書面表達能力。總之，好的語法教學能使學生的語言表達、口語交際更加准確合理。教師在進行語法教學時，要考慮有效的教學途徑和適合學生的教學方法，為學生創造使用英語的環境，使語法教學更具真實性、趣味性、交際性，讓學生在運用語言的過程中學習語言知識，形成語言能力。
『柒』 在英語教學中如何滲透語法教學
推薦你一篇相關論文吧，我認為很符合你懂需要。希望能幫到你。
新課改中如何進行英語語法教學
新課程英語教學的目的是全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。
雖然掌握語法並不等於掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制
約學生准確運用英語能力的發展。實踐證明，忽視語法教學產生了
不少不良後果。學生的聽說能力表面上比過去強了，但准確性上卻
存在著相當多的問題；閱讀速度的確比過去的學生快了一些，可理
解程度卻不盡人意；在寫作和翻譯方面, 學生的總體水平有所下降。
新《課標》明確指出：「英語課程改革的重點就是要改變英語課程過
分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能
力的培養的傾向。」顯然，「改革過分重視語法的講解與傳授」，只是
要求改變以前傳統語法教學的某些教學方法和傾向，並不是要求放
棄語法教學。事實上，語法已滲透到聽、說、讀、寫的每一個環節中。
學生掌握了足夠的語法知識，才能提高語言的質量和正確運用語言
的能力，真正提高英語教學的質量。
1、新課程背景下中學英語語法教學的原則
認識語法教學，不只是要求教師認識語法教學的重要性，改變
傳統的語法教學模式，重新認識中學英語語法教學的目的。教師必
須更新教學理念，正確領會新課程標准關於語法教學改革的精神，
讓語法教學真正為培養學生的創新精神和實踐能力服務。
1.1 注重語法課的趣味性。新《課標》強調要「激發和培養學生
學習英語的樂趣」。而語法教學是英語教學中較難的部分。如果老
師只是為語法而教語法，再加上一味平鋪直敘地灌輸，學生就會覺
得語法枯燥乏味，教學效果也就不理想。所以，英語教師教語法要
重視學生的參與，形式要靈活多樣，設法激發學生的學習興趣。
1.2 注重語法課的實踐性。教學中有不少學生反映，所學的語
法結構基本都懂，但用起來就亂，考起來就不行。究其原因大都出
在語法的學、用不能結合上。英語語法教學應與新《課標》同步，以
學生為中心，運用、實踐相結合，利用一切機會讓學生在實踐運用中
逐步去掌握語法規則。因此，教師要認真學習新的教學思想，在教
學過程中不斷探索新的教學方法，使語法教學更好地為培養學生綜
合運用語言的能力服務，並在邊學邊用中體現其作用，以此來調動
學生的學習積極性。
1.3 注重語法課的互動性。語法教學之所以乏味，關鍵是缺乏
能引起師生互動和生生互動的交流，在授課過程中仍只重視語法學
習與考試之間的聯系, 忽略了語法的交際功能和運用目的。教師必
須擺脫傳統教學中「滿堂灌」的做法, 不斷接受新的教學思想，認真
研究新《課標》精神，在課堂上盡可能創造互動的機會，改變語法課
堂的沉悶氣氛，讓語法課充滿生機。
2、課程背景下中學英語語法教學的方法
英語語法教學的宗旨是為了培養學生准確運用語言的能力，因
此，教師在語法教學過程中要自始至終地體現以運用為前提，以運
用為目的，以運用為核心的教學理念，根據不同的教學對象和教學
內容把語法教學與培養學生的情感態度、學習策略結合起來，把語
法講解和語法運用結合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習
有機地、靈活地融會於各種交際活動和課堂任務之中。
2.1 在提供語篇中進行語法教學。國內外語言學家認為，語境
是語言交際的基礎，人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進
行的，語言活動離開了語境就無法進行，詞語離開了語境其意義就
無法理解。因此，語境在英語教學中是一個不可忽視的主要部分。
教師在教授語法知識、鞏固練習時，要重視通過篇章語境，使學生更
好地理解，並提高語法的運用能力。通過語篇為學生提供一個語言
使用的真實環境，改善傳統語法教學只注重形式和意義而忽視用法
的被動局面，不斷地向學生輸入英語的語言特徵，提高英語語法教
學的實效性。
2.2 在創設情景中進行語法教學。情景是語言對客觀事物的反
映，它對語法教學起著重要的作用。語法句型的操練要有情景、有
意義，要盡可能減少枯燥乏味的機械訓練。如在學生比較了情態動
詞作推測性用法和非推測性用法的區別以後，教師可總結情態動詞
的推測性用法的幾個特點，然後要求學生在課後自擬語境，運用情
態動詞寫一篇短文，這樣學生就容易學會運用所學的語法規則進行
謀篇，達到掌握語法的目的。
2.3 在完成任務中進行語法教學。新《課標》明確倡導在英語教
學中實施任務型語言教學。所謂「任務」，簡言之，就是「做事」，在
「做事」的過程中，學習者始終處於一個積極的主動的學習心理狀
態。任務型語言教學是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之
一。在語法教學中，教師應設計一些任務，讓學生帶著明確的目標，
積極主動地進行學習，讓學生通過實踐、思考、交流合作等方式完成
學習任務、掌握語言形式和語法規則。因此，課堂上，教師可以根據
不同的語法內容設計不同的任務，讓學生掌握語法知識的同時發展
語言能力。
1) 提出觀點型任務。這類任務讓學生提出不同的觀點。如在
學習Getting to knowSteven Spielberg 之後，教師可以提出問題讓學
生發表自己的觀點，這樣設計的課堂活動將語法始終與課堂活動聯
系起來，學生在用中學，一邊將所學的語法用法用於實踐，學生頗有
成就感。
2) 信息差型任務。這類任務指當交際一方有新信息同時願意
提供信息時，另一方可以獲得信息，雙方進行的交際活動。在這樣
的活動中，學生可以通過運用所學的語法知識來獲取信息，彌補信
息缺口，完成交際任務。
3）解決問題型任務這類任務是分配給學生一個任務和一些相
關信息，學生需要經過討論找出解決問題的答案，答案可以有幾個，
也可以是唯一的。
4）在對比歸納中進行語法教學。系統論認為，客觀事物都是相
互聯系、不可分割的，事物的整體功能大於局部之和。沒有對整體
的綜合感知，部分的感知必然是片面的、淺層的。現行教材採用循
環式編排語法項目，把同一個語法項目分層次分階段在教材中呈
現，這對學生在一定的時間內理解、鞏固語法知識是有利的，但又
割斷了語法知識之間的內在聯系，不利於學生從整體上把握語法知
識、形成整體概念,甚至會造成舊知識對新知識的干擾。因此，教師
在教學中要重視系統講解，並引導學生對教材中分散的語法作適當
的歸納，特別是在學完了某方面的語法後，更應對這方面的語法規
則作全面的綜合歸納，以達到學生學習語法知識的系統性。
作為一門語言學科的英語，聽、說、讀、寫的訓練固然重要，但語
法教學同樣起著舉足輕重的作用。不過，語法教學應避免走極端，
不能以語法教學為中心，為語法而教語法。在語法教學中要注意在
語境中教，在互動中練，在對比歸納中變得清晰，在實踐中提高語言
表達的質量。
作者簡介：韓建斌，玉門市赤金中學。
[摘一要]—在英語教學中存在忽視語法教學和過分強調語法教學兩個極端。我從多年教學實際出發，就如何遵循英
語教學的原則進行英語語法教學，從而避免費時低效的英語教學現狀，達到提高英語教學質量的目的。
[關鍵詞]—新課改；英語語法；教學
[中圖分類號]—G633.4.———[文獻標識碼] A———[文章編號]—1009-5489（2009）09-0118-01
韓建斌
（赤金中學，甘肅玉門735207）
『捌』 初中英語語法教學中應該注意哪些問題
語法是研究詞形變化及句子結構規律的科學，也就是研究詞法和句法。中學生只要掌握了這些規律，就能更好地學習和運用語言，提高學習英語的興趣和效率。然而由於英、漢語法有所差異，給我們中國學生學習英語帶來很大困難，英語教師對於這些差異應該心中有數，把它們作為重、難點，進行防患於未然的講練，這樣會取得事半功倍之效。 英、漢語法對比是一個很復雜的問題，英語有詞形變化，而漢語則沒有這種變化。例如：在英語中有名詞單數變復數的詞尾變化，人稱代詞的主格、賓格之分，物主代詞有其名詞和形容詞形式，形容詞、副詞有比較等級，動詞有人稱、數、時態、語態、語氣等各種變化。還有英語中詞與詞的搭配都有一定的要求，不同的搭配就有不同的含義，如動詞、介詞、冠詞、連詞都有此現象，而掌握各種詞不同搭配的含義，是英語教學中的重點之一。另外，英、漢兩種語言的語序也有一些差異，如疑問句的語序、有些定語和狀語的位置與漢語不同。那麼，在語法教學中我們應該注意哪些問題呢? 首先，要抓住語法教學中的重點和難點。 在英語教學中，教師應該根據英漢兩種語言的差異和學生的實際情況確定好語法教學的重點和難點，選擇相應的教學方法。在初中階段的英語教學中，教師要特別注意把下面這些語法現象給學生講清楚，讓他們熟練掌握且能靈活運用。 1. 動詞to be 和to have的各種用法，每當出現一種新的用法，都要予以歸納、分析、對比。 2. 在英語學習中，學生感到最困難的問題之一是英語的各類詞形變化。所以，要從一開始就讓學生樹立英語的某些詞類有詞形變化的概念，教師要經常提醒，學生要反復操練。在初中英語教學中，主要有以下這些詞形變化的內容。 (1)名詞單數變復數，特別是不規則變化的名詞復數。 (2)人稱代詞的主格和賓格形式。 (3)形容詞性和名詞性的物主代詞形式。 (4)形容詞和副詞的比較級形式。 (5)動詞的四種基本形式。 (6)動詞的時態。在教學動詞時態時，應特別注意助動詞，尤其是在構成疑問句和否定句時助動詞do(does, did), be(am, is, are或was, were), have(has, had)等的用法和位置的特點，要反復予以講練，並要求學生注意觀察和牢記與各種時態連用的時間狀語。同時，還要經常引導學生對各種時態進行歸納、分析和對比，明確其用法和構成上的特點。 (7)動詞的被動語態。要在被動語態的概念、形式和用法上下功夫，多做主動語態和被動語態互相轉換的練習，提醒學生注意轉換後的一致關系和動詞謂語的構成形式。 3. 注意動詞不定式的教學，要求學生初步理解並掌握動詞不定式的基本形式和書本上要求的各種用法。特別要注意在使役動詞或感官動詞後不帶to的動詞不定式的用法。 4. 注意抓好介詞的教學，最好讓學生在片語和文章中記憶和掌握介詞，教師要經常把學過的介詞的用法加以歸納。 5. 讓學生搞清楚句子的類型。 6. 在各種從句的教學中，要特別注意各種從句的關聯詞語、主句和從句的時態一致問題等。 其次，為了使學生能熟練運用所學的語法規則，既要讓學生多練，又要練習得法。 練習得法是指在練習內容上抓住重點和難點，緊扣教學目的;練習的安排應本著由簡到繁、由易到難、由機械性到活用性的原則。 為了多練以形成熟巧，只做書本上的練習是不夠的，教師應該根據班級情況補充適當的練習。語法練習形式很多，教師應根據教學內容和教學目的具體選擇採用哪種練習形式。常用的幾種練習形式有： 1. 鞏固練習。主要是用來培養學生辨認、識別某條語法規則的形式、概念和用法。例如：說明詞類、句子成分、句子種類、一致關系、修飾關系、某項語法規則的形成及用法，替換成分、時態、語態、名詞的復數等。 2. 復用或活用性練習。主要是為了培養學生運用語法規則的能力。例如：填空：按提出的語法條件填空(可填冠詞、介詞、代詞、片語、動詞時態、語態、非謂語形式、復合句中關系代詞或關系副詞、形容詞或副詞的比較等級等，還有選擇填空、完形填空等);模仿造句，連詞成句，改變句子種類或形式：肯定句變否定句，陳述句變疑問句(包括對劃線部分提問)，直接引語變間接引語，簡單句與復合句互變等等;按提出的語法要求造句;正誤選擇;加前後綴的構詞練習;英漢互譯等。 最後，要重視語法的復習工作。 中學英語教材是依據語音、詞彙、語法綜合教學的原則編排的，語法教學內容都分散地編在每冊教材中。語法分散的優點是分散了難點，缺點是使語法知識零亂、不系統，所以教師就應當有計劃地進行復習整理工作。例如：每講一個新的時態，就要把學過的時態都拿出來歸納整理，像滾雪球一樣，使語法知識不斷增加，形成一個整體。可以採取經常性復習和定期復習相結合的方式進行語法復習。經常性復習主要是通過講新帶舊、新舊聯系的方法;定期復習可以在單元結束後、期中、期末進行，或是在初中畢業之前進行全面復習。所以，在上語法復習課時應注意以下幾點。 1. 復習內容要重點突出，依據學生掌握知識的情況和語法內容的難易程度確定。 2. 復習不能是舊材料的重復，教師應為復習提供新內容，力爭使學生對語法復習感到新穎有趣，這就要求教師必須精心設計復習內容、練習形式。 3. 要把復習語法和提高語言實踐能力結合起來，盡量利用學生新學過的詞或片語復習舊的語法知識。 4. 復習方法要靈活多樣。利用圖片或多媒體等教學手段對某語法規則進行復習，是行之有效的好辦法。 5. 教師還可以根據授課內容，把某項語法規則製成圖表形式，張貼在教室內，使學生抬頭就能看見，便於學生復習記憶。同時，還可對學生提出要求，在若干時間內熟記圖表中的規則，並輔之以檢查。 作者：龐光成
『玖』 2.進行小學英語語法教學時最重要的問題是什麼
很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢?一、情理無痕交匯，生動呈現語法 這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式:一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學;另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。 情景可根據語法內容的不同而精心設置。(一) 以舊帶新，做好鋪墊 語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。如:在教學第三人稱單數的一般疑問句: Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。(二)游戲引入，激發興趣小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。例如:在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。(三)藉助現代媒體，化難為易有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後， T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk. T: Where』re the earphones? S: They』re on the sofa.點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No. T: But they』were there a moment ago. 這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。二、預設語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。如:教學Whose gloves are they? They』re my sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當的框架，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。三、積極引導學生，自主總結語法規則陶行知先生說過:「先生的責任不在於教，而在於教學生學。」在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這並不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生「學會」英語知識，更重要的是「會學」英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規則。例如:在教學一般將來時be going to do 的用法時，教師先示範本周末的計劃I』m going to have a picnic. 轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結構。最後以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I』m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求學生以group work 的形式自由討論出答案，並總結一般現在時的句型結構。由於有了以前三種時態的學習經驗，以及剛才教師的示範和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨後教師作適當的補充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。 教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果，望採納，謝謝。
『拾』 淺談如何在語境中進行初中英語語法教學
在現今的中學英語教學中，我們高興地看到，教師將聽說能力的培養放在了突出的位置上，初中學生在聽、說能力上較以前的學生有了很大的進步。但是，不少英語教師卻把語法教學放到了交際法教學的對立面。在創造課堂氣氛，提供交流機會的同時，忽視了語法的提示和講解。而掌握系統的語法知識對進行有效的語言學習和交際具有不可替代的作用。學生的母語是中文，在英語語言的習得過程中，如果不有意識地指出兩種語言的區別，學生將不可避免地受到母語的干擾。而要在有限的學習時間內，對語言的應用規則產生准確的認識，沒有相關語法知識的提示是很難做到的。
一、初中語法教學觀念上所存在的問題
英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。有些教師過於簡單，片面地理解了這段關於語法教學的指導，認為二期課改的理念就是淡化語法，在課堂中不應直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒。於是就出現了這樣的現象：教師在語法教學中一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，忽略運用語言時所需的語境，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生並沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用准確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。
二、語法教學的重要地位
外語學習的最終目的是培養交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎，對於准確表達、理解是至觀重要的. 教師如僅採用機械操練，不引導學生觀察語言現象，探索語法規律，在各種語境中運用語法項目，學生的掌握只能在表層，他們在實際運用中會遇到很多問題。沒有必要的語法知識，學生在閱讀中很難分析長句子結構，准確理解句意，這就減弱了他們的語篇理解能力。在語言輸出時，學生不能正確運用語法規則表達，降低了他們語言輸出的質量，甚至出現表達錯誤，使別人產生誤解。可見，語法學習對學生克服各種困難最終自如運用英語很有幫助，在英語學習中地位重要。
1、 在故事語境中切入語法主題
學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是枯燥無味的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣。
新目標英語八年級上冊Unit 10 I'm going to be a basketball player Section A 3a的文章作為引入，要求學生通過閱讀分別找出作者的計劃，學生在尋讀的同時，接觸到了本堂課的目標語法be going to。
2、在游戲語境中感悟語法意義
為了引導學生對所接觸到的語言材料進行更進一步觀察，教師鼓勵學生對其餘學生的其餘願望進行猜測。若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。為了引導學生對所接觸到的語言材料進行更進一步觀察，鼓勵學生對其他學生的願望進行猜測。在設計接龍猜測游戲中，根據學生的實際語言水平，注意游戲難度的坡度，由易到難逐漸提升。
A: He is going to visitFrancefist.
B: I think he is going there with his parents.
C：--------
3、在競賽語境中探索語法規則
初中語法教學應採用歸納為主，演繹為輔的教學策略。歸納法能調動學生的參與積極性，有利於培養學生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助於提高學生自主學習的能力。初中語法教學應採用歸納為主，演繹為輔的教學策略。歸納法能調動學生的參與積極性，有利於培養學生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助於提高學生自主學習的能力。在學生做出了各種猜測後，給出含有作者的幾個願望的一個語段，鼓勵同學即興背誦，然後歸納be going to句子的特點，最後筆者加以點評小結。
4、在生活語境中運用語法規則
通過操練活動形成的初步語言技能只有通過生活化的語言實踐活動才有可能逐步上升為真正的語言運用能力
5、在活動語境中內化語法知識
語法的熟練掌握離不開聽、說、讀、寫的實踐。設計不同的任務活動，進行有意義的言語訓練，可以實現語言知識運用的自動化。教師應根據所教語法項目的交際功能，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能結合起來，在任務小組合作，討論小組組員的計劃並列出表格：WhoWhatHowWhere
B: I 'm going to be a report
A: I'm going to write articles.
A: I'm going to Shenzhen.依次練習。
活動語境中，通過綜合運用幫助學生內化語法規則，真正掌握所學的語法知識。
四、結束語總之，英語學習的最終目的是培養學習者綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學習者正確理解和准確輸出的前提。設計趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，有助於學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。
參考文獻：①吳峰，《新課程標准下的初中語法教學》②黎瑾.初中英語新教材語法教學淺談.英語周報。③鄭麗，《新課程背景下的高中英語語法教學》，中小學外語教學，2006年第12期。