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小學英語試語法課

發布時間:2021-02-24 21:20:48

Ⅰ 小學英語試講 是找一個語法知識點講好呢還是看書找一課來講呢

語法知識點,你可以去網上看看課件,挺好的

Ⅱ 小學英語試講的時候需要講語法嗎,急,急!先謝謝啦

小學講的就是字母、音標、單詞、簡單句吧
沒有涉及從句貌似
你可以將一些定從賓從試試看,一般這兩種是最容易接受的
求好評~望採納~~

Ⅲ 小學英語語法試講

首先進行一個free talk,問一些問題,先跟他們問好,然後問愛好,問天氣等等的,例版如:今天的權天氣怎樣?然後引出昨天的天氣又怎樣?today is sunny, but yesterday was cloudy,然後還可以問吃了什麼啊?拿出一些吃的東西,你要吃什麼?昨天又才吃了些什麼?等等的,這樣的問題能讓氣氛比較活潑些,這樣比較能吸引學生的注意力啦,然後引出你所要講的主題,慢慢入題就行啦~~~祝你成功。。。

Ⅳ 如何有效地進行小學英語語法教學

很多人認為我們從未特意學習過語法,卻一樣把中文說得自如、流暢,所以學英語也不用專門學習語法。殊不知,中文是我們的母語,接觸和使用的機會很多,可以自然形成語感和習得語言,不必專門學習語法。而英語就不一樣,學生缺乏習得英語的語言環境,如果不了解該語言的內部規則,終究會影響學生運用英語的能力。所以說,掌握系統的語法知識,才能提高英語的學習效率。
作為小學英語教師,如何才能保持孩子學習英語的興趣,又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢?
一、情理無痕交匯,生動呈現語法
這里的「情」是指語言學習的情景,「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式:一種是在教學中直接談論語法規則,語法教學目的直接明顯,稱為顯形語法教學;另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則,主要通過情景讓學生體驗語言,通過對語言的交際性運用歸納出語法規則,稱為隱性語法教學。顯然,對於以形象思維為主的小學生,採用隱性語法教學更為合適。在小學階段,學生剛接觸英語,語言積累和儲備不夠豐富,不能以講解的形式向學生灌輸語法知識,因此創設情境,在情境中不斷重復呈現相關語言,給學生大量的相同結構的語言輸入,是幫助學生感知語法結構,形成語法意識的最佳途徑。
情景可根據語法內容的不同而精心設置。
(一) 以舊帶新,做好鋪墊
語法教學中,教師不要直奔主題,急於求成。應注意激活學生的元認知,將學生原有的知識激活,從學生已具備的語法能力人手,找到最近的切入點,把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中,並進行從舊知到新授,從簡單到復雜的層層鋪墊,讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。
如:在教學第三人稱單數的一般疑問句: Does she/he like…?及其回答時,教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話,復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時,教師就順勢轉換人稱詢問,T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱,將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來,活化了語法教學。
(二)游戲引入,激發興趣
小學生的年齡特點是以形象思維為主,而語法知識則是抽象的、枯燥的,這不符合兒童的心理特點。因此,在小學英語語法教學中必須化抽象為具體,把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。
例如:在教學副詞fast, ,slow的比較級時,我告訴大家「Today let』s have some running races.」同學們一聽,在英語課上進行跑步比賽,興趣來了,個個都躍躍欲試。比賽結束後,我適時引出今天比較級的新授內容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽,用時不多,卻吸引了學生的注意力,語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。
(三)藉助現代媒體,化難為易
有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制,通過場景的快速切換,有效地調動和控制學生的注意力,化難為易。在教學6A第三單元,這是學生第一次接觸一般過去時,如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片,學生觀察後, T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk. T: Where』re the earphones? S: They』re on the sofa.點擊滑鼠,台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠,耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No. T: But they』were there a moment ago. 這樣,藉助媒體,通過觀察、對話,有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。
二、預設語法形式,操練實踐語言
在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後,有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習,讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架,基本句型結構反復使用、反復操練,通過大量的語言實踐,達到不假思索脫口而出的地步。
如:教學Whose gloves are they? They』re my sister』s時,教師設置了尋找失主的語言環境,在這個情景中,學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分,Whose … are they?是充當的框架,可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。
三、積極引導學生,自主總結語法規則
陶行知先生說過:「先生的責任不在於教,而在於教學生學。」在語法教學中,雖然教師的講解是必不可少的,但這並不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上,我們不僅要讓學生「學會」英語知識,更重要的是「會學」英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單,只要教師引導得法,通過大量的有效的語言信息輸入,使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論,他們完全有能力自主歸納出語法規則。
例如:在教學一般將來時be going to do 的用法時,教師先示範本周末的計劃I』m going to have a picnic. 轉而要求學生說說自己的周末計劃,在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結構。最後以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書,Hello, I』m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother
to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求學生以group work 的形式自由討論出答案,並總結一般現在時的句型結構。由於有了以前三種時態的學習經驗,以及剛才教師的示範和學生的大量練習的基礎,同學們討論熱烈,很快找到了答案和結論,隨後教師作適當的補充。就這樣,一個難點就在學生們積極參與思考,自主探索及歸納規則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。
教學的過程是我們實踐的過程,也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經驗,不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言,只要我們關注小學生的特點,創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式,一定能收到良好的教學效果。

Ⅳ 小學英語語法教學的幾種方法

1.趣味競猜,親和語法小學生活潑好動,富於挑戰性。教師可以利用學生這一特點,把語法教學融入其中,可有效激活學生思維、激發其興趣。如,在教學現在進行時這一語法內容時,教師准備一個裡面放有各種動作圖畫的Magic Box,讓學生從盒子里抽出圖片,然後表演動作,其他同學來猜測,運用句型「What are you doing? I』m playing…」「What is he/ she doing? He/ she is singing…」。在這樣的競猜活動中,學生不僅掌握了語法的結構和功能,學會了用所學內容表達意義,同時活動增強了學生學好英語的自信心2.誦讀歌謠,掌握句型音樂給人美感、享受。在節奏鮮明,富於韻律感的歌謠中學習語法,能起到事半功倍的效果。學生在吟唱歌謠的過程中,輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構,陶冶了情操。二、在任務活動中學習語法,內化語言結構。1.角色表演,參與「任務」教師可根據單元話題和課文主題創設情境,讓學生根據這些情境運用舊知識自編對話,進行角色扮演。比如,教師可把教室設計成商店、家庭、集會場所和籃球場等,讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言,不僅使學生掌握了語言形式,而且使學生能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現交際目的。2.調查活動,踐行「任務」在語法教學中,教師可設計調查活動,讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如,教學一般將來時態be going to 和will時,教師設計如下調查活動:明天是星期天,你要做什麼?國慶節你打算怎麼過?母親節將至,你將如何表達對母親的情感?學生在調查中,理解了一般將來時態表達的意義,練習了所學句型,同時學生體會到自己要懷感恩心,應做感恩事。三、在語篇中進行語法教學,提高學生交際能力。語篇輸入是學生學習語言、理解語言的一種有效途徑。在小學英語語法教學中,如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法內容,學生就不會自主、自由的使用該語法表達意義。若將語法放入語篇中,使學生在閱讀中對文章中的語言現象形成一定的感性認識,在此基礎上學生根據語境總結歸納語法規則。學生就會明確該語法項目所運用的語境,表達的意義,進而掌握其規則。這樣既可以加深學生對所學知識的印象,又不會使學生感到乏味。這樣的句子能有效吸引學生的注意力,增強學生的閱讀興趣,幫助學生理掌握所學語言知識。教師針對上面的內容可以布置寫作任務,讓學生運用此語法項目寫一寫自己參加過的一次體育活動。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法,又可以提高學生的口語交際能力和書面表達能力。總之,好的語法教學能使學生的語言表達、口語交際更加准確合理。教師在進行語法教學時,要考慮有效的教學途徑和適合學生的教學方法,為學生創造使用英語的環境,使語法教學更具真實性、趣味性、交際性,讓學生在運用語言的過程中學習語言知識,形成語言能力。

Ⅵ 小學英語語法該怎樣教學呢

五年級之前:
1 動詞只有兩個大點:have和be。
2 人稱代詞的用法。
3 一些簡單的交際用語。
我認為專小學英語應該屬以「聽說讀」帶動「寫」,再到語法知識理性的講解和應用,這是一個從感性知識到理性知識的緩慢轉變。孩子通過背誦一些常用的句子達到對語法知識的鞏固和小結,這樣的結果會比較牢靠且不易忘記。實際上是孩子自己慢慢的通過實踐在總結,畢竟,小學階段的說比寫要容易一點。
五年級之後:由於產生新的詞彙和句式,單純的先說再講的方法就不夠用了。老師應適當的給學生總結一些句型,並以筆記的方式保留,以方便記憶和積累資料。
總之,語法是一個緩慢的過程,把握好孩子的學習程度或理解力循序漸進很重要,希望會對你有用,有助於你找到自己的方法。

Ⅶ 10分鍾的小學英語語法課怎麼講.

翻一下小學英語書了解一下
小學語法難易程度如何
然後挑選一個較為熟悉的語法知識點為切入點
十分鍾還要進行活動(

o

)啊!語言表達上面風趣幽默一點實際一點吧~~
加油~~

Ⅷ 小學英語語法教學方法

小學英語課堂以豐富的活動為主 讓學生在玩中學 才符合這個年齡段的孩子
且小回學生的注答意力一般只能集中15分鍾左右 所以一定要抓好課堂的前15到20分鍾來講難點重點 這之後的時間就不要再講新的且難的內容了 以玩為主

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