⑴ 英語語法課怎樣上更好
隨著世界經濟一體化和各民族文化交融的發展,各個國家及民族之間的溝通和交流日趨頻繁,擁有與其他國家和民族交流的能力是新一代學生必須具備的一種基本能力.以交際為目的的教學理念占據英語教學的主導地位,卻忽略了語法教學的重要性,導致許多學生出現外語使用缺乏准確性、寫作和翻譯能力差等問題.因此,隨著外語教學改革的逐步進行,有關是否應該重視語法教學的爭議也越來越多.
語法教學一直是英語教學的基礎,學生對語法知識的掌握也一直是外語學習中的一個難題.我對學語法教學提出一些建議.
一、情景培養和專項訓練相結合
英語是一門外來語,英語的語法體系和漢語的語法體系截然不同,如果只是單純依靠創造語言情景,藉此為學生提供象母語學習一樣的條件,在寓教於樂中自然而然的掌握英語語法,那是不現實的.忽略語法的重要性和基礎性,片面追求模擬語境、提高試聽能力,使學生的語言能力浮於表面.在一些對英語語言學習興趣濃厚的學生中,往往存在口語流利,但語法句法使用不規范,省略語使用過於頻繁的問題.而對於那些在高中階段沒有打好語法基礎的學生來說,要他們開口說英語,就更難了.
在學校開辟英語角、組建英語興趣小組、利用多媒體技術進行試聽學習早已經不是新聞了,但是如果僅僅以交際為目的,進行純粹實驗性的外語學習,即便提供給學習者充足的可理解輸入和交際機會,多年之後他們仍無法系統習得很多形式結構,無法進行高水平的語言交流,語言的准確程度也差強人意.創造情景條件提高學生的英語運用水平固然是當下一種頗為流行的方式,但是在某一個固定場合、固定時間內,涉及到的語法知識必然是單一的、重復的,如果不能讓學生系統的學習,而只是一味機械的重復某一類語法或句法結構,必將導致學習者的語法系統混亂、出現知識結構斷層.
二、語法結構和文化背景相聯系
在外語教學中,因為母語語法習慣的干擾而產生的定式現象是最普遍的,還是習慣用中文的思維方式學習英文材料.因此,不僅要加強外語語法和目的語文化背景的聯系,還要重視目的語文化和母語文化之間的對比,採取比較教學法,進一步強化英語和漢語的語法知識結構.建議有條件的學校,可以增設英語語法課和漢語語法課,採用比較學的方法開展教學,使學生全面系統的掌握漢語文化體系和英語文化體系.
三、開放式教學和傳統教學相輔助
傳統教學法 「以課堂為中心,以教師為中心,以教材為中心「,這種教學思想固然突出了英語教學的目的性,起到有的放矢的效果,但是同時卻忽略了對學生主觀能動性的開發和培養.開放式教學給學生更多自主的空間,使學生能夠按照自己的興趣和特點進行選擇性的學習,在一定層面上有助於提高英語學習的效果.但是由於現階段我國教育體制的局限性,大部分的學生在高中階段接受的是以應試為目的學習模式,即使他們已經掌握了足夠的語法知識和詞彙信息,卻無法合理的運用這些知識.
因此,必須將開放式教學和傳統教學相結合,取長補短,才能更好的實現英語教學的理想效果.開放式教學弱化了教與學的對立關系,傳統教學給與學生扎實的語法結構基礎,將二者有機融合才是教學改革的新出路.
時代在進步,教育理念在革新,我們的教學方法也應該隨之做出相應的改動.然而即使是注重文化交流、以交際為目的的今天,學好語法依然是非常重要的.語法是提高語言准確度的保證,是全面運用一種語言的基礎,因此任何排斥和忽略語法教學的教學法都是不可取的.只有將語法教學和語言的交際功能相結合,將語法教學明確化、系統化、實用化,才能實現英語教學的全面成功.
⑵ 如何上好語法課
常聽一些老師牢騷滿腹，說學了許多遍學生老是出錯，現在就是說對學生口頭表達當中的錯誤 要有一個正確認識。我們這些老師們，大學老師，中學老師，小學老師在看見學生犯錯誤馬上就覺得非常地怎麼樣，或者說這么簡單的你還不會，給你講了多少遍了你還是沒記住？怎麼連這個都不知道？其實是我們老師缺乏寬容心。 一、遵循循序漸進原則。 學生是打不得罵不得的，更何況語法教學是一個循序漸進的過程，我們要以一顆寬容的心來對待學生的錯誤,對於學生在學語言過程中產生的錯誤教師應認真分析學生產生錯誤的原因，然後根據原因並以一顆寬容的心，委婉的糾正學生的錯誤，保護孩子們的興趣與信心。 二、要多創真實情景。 專家的引領使我收獲多多。在小學英語語法教學中教師應該創設一些符合孩子實際生活的情境來組織學生呈現、操練與運用語言。語法教學,不能只停留在講與學生學的基礎上.應該結合課堂創設的情境加以訓練,這樣將有助於學生遠離單調、枯燥的學習心理。在小學中高年級，教師盡量讓學生在教師的設問、提示下，來歸納和總結簡單地語法規則。語法規則是好學不好用。語言實踐活動會逐漸地培養用規則的能力。有一些老師以為孩子犯錯誤是因為這個語言點講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯系的。活動給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。精講多練，促成內化。淡化對語法的講解和記憶，留更多的時間和精力用於實例、實踐、實用；啟發、誘導、點化學生在語境中反復接觸和應用語言。 三、 要用心設計見成效的情景習作習題。 以前對於語法教學實在感到很難無從下手,但今天我不這樣認為了.教師在給學生設計練習題時,除了要有一定的針對性外,還要注意帶給學生一定的語境.,應該多設計一些語境.情景教學中滲透語法知識.我覺得創設情景很重要，在真實自然的語境中學生才能真正的感受體驗語言．我認為情景教學不但教師喜歡學生會更喜歡,我一定多嘗試.小學英語語法教學要有歸納和總結,但不同年級用的方法可以不同,總結歸納的層次應該是有所區別的，為此，要重視教材和教學程序的內在邏輯性，培養學生多問、多思、多想像、多聯想的習慣。 總之語法的教學要遵循三個原則: 1、 生動有趣的教學情景對學生掌握語言、利用語言是能起到事半功倍的效果的。 2、只有理解了意義,孩子們才能加以運用, 為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的准確性，教師也要在適當時候使用意義先行原則. 3、最關鍵的是實踐、實踐、再實踐，要在實踐中為學生量身定做語法大餐，太多了學生不能消化吸收，還會厭倦 , 根據孩子的天性，在教學中要做到"以人為本"，新課程標准所倡導的"以人為本"的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性 ,激發學生的興趣.讓小學語法教學生動起來. 不僅有利於調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利於孩子身心、情感的健康。
⑶ 怎樣教小學生學好英語語法
首先告訴學生，學好英語能做什麼（盡量全面些，詳細些）
其次語法內由單詞組成，容那麼語法中的單詞就必須先記住。
盡量讓課文中多出現所要教的語法，但編書的人不是教師，那種書編出來根本不能有效幫助在校生學習英語，課文還是教師自己編的好。教學計劃相較真正的有效教學方法只是擺設。教學計劃讓你教這教那，除了中上水平的小學生外，其他的都厭煩這的。看看《希望英語》這欄目，其中的節目能讓你有收獲。
還有讓小學生多看英語電影，耳聞目染是關鍵。但美國與歐洲電影年產台詞量數量明顯比日本動漫少。
特別注意：英語單詞需經常重默的學生英語不會好到哪裡去，經常不及格是常事。
其實從個人角度來講，很多小學生只為學而學，但若將整個學校進行教育體制改革，採用耳聞目染，潛移默化，通過行為來告訴學生每個人學科用於哪裡，讓他們明白學習並非只是為學而學。這措施有很多：演戲，請外教，請歐美籍小孩來學校就讀，去歐洲旅遊。最好請歐美籍小孩來學校就讀來本校念書，不要只有一名，因為只有真正能用到的，才是真正有用的，每個人都是這樣想的，只有有用了，才有學的價值。若人沒有顯示出騎應有的價值，公司不會聘用此人，學科若對人沒價值，就沒人願意去學。
⑷ 對於如何上好英語語法課的幾點建議
隨著世界經濟一體化和各民族文化交融的發展，各個國家及民族之間的溝通和交流日趨頻繁，擁有與其他國家和民族交流的能力是新一代學生必須具備的一種基本能力。以交際為目的的教學理念占據英語教學的主導地位，卻忽略了語法教學的重要性，導致許多學生出現外語使用缺乏准確性、寫作和翻譯能力差等問題。因此，隨著外語教學改革的逐步進行，有關是否應該重視語法教學的爭議也越來越多。 語法教學一直是英語教學的基礎，學生對語法知識的掌握也一直是外語學習中的一個難題。我對學語法教學提出一些建議。 一、情景培養和專項訓練相結合 英語是一門外來語，英語的語法體系和漢語的語法體系截然不同，如果只是單純依靠創造語言情景，藉此為學生提供象母語學習一樣的條件，在寓教於樂中自然而然的掌握英語語法，那是不現實的。忽略語法的重要性和基礎性，片面追求模擬語境、提高試聽能力，使學生的語言能力浮於表面。在一些對英語語言學習興趣濃厚的學生中，往往存在口語流利，但語法句法使用不規范，省略語使用過於頻繁的問題。而對於那些在高中階段沒有打好語法基礎的學生來說，要他們開口說英語，就更難了。 在學校開辟英語角、組建英語興趣小組、利用多媒體技術進行試聽學習早已經不是新聞了，但是如果僅僅以交際為目的，進行純粹實驗性的外語學習，即便提供給學習者充足的可理解輸入和交際機會，多年之後他們仍無法系統習得很多形式結構，無法進行高水平的語言交流，語言的准確程度也差強人意。創造情景條件提高學生的英語運用水平固然是當下一種頗為流行的方式，但是在某一個固定場合、固定時間內，涉及到的語法知識必然是單一的、重復的，如果不能讓學生系統的學習，而只是一味機械的重復某一類語法或句法結構，必將導致學習者的語法系統混亂、出現知識結構斷層。 二、語法結構和文化背景相聯系 在外語教學中，因為母語語法習慣的干擾而產生的定式現象是最普遍的，還是習慣用中文的思維方式學習英文材料。因此，不僅要加強外語語法和目的語文化背景的聯系，還要重視目的語文化和母語文化之間的對比，採取比較教學法，進一步強化英語和漢語的語法知識結構。建議有條件的學校，可以增設英語語法課和漢語語法課，採用比較學的方法開展教學，使學生全面系統的掌握漢語文化體系和英語文化體系。 三、開放式教學和傳統教學相輔助 傳統教學法 「以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心「，這種教學思想固然突出了英語教學的目的性，起到有的放矢的效果，但是同時卻忽略了對學生主觀能動性的開發和培養。開放式教學給學生更多自主的空間，使學生能夠按照自己的興趣和特點進行選擇性的學習，在一定層面上有助於提高英語學習的效果。但是由於現階段我國教育體制的局限性，大部分的學生在高中階段接受的是以應試為目的學習模式，即使他們已經掌握了足夠的語法知識和詞彙信息，卻無法合理的運用這些知識。 因此，必須將開放式教學和傳統教學相結合，取長補短，才能更好的實現英語教學的理想效果。開放式教學弱化了教與學的對立關系，傳統教學給與學生扎實的語法結構基礎，將二者有機融合才是教學改革的新出路。 時代在進步，教育理念在革新，我們的教學方法也應該隨之做出相應的改動。然而即使是注重文化交流、以交際為目的的今天，學好語法依然是非常重要的。語法是提高語言准確度的保證，是全面運用一種語言的基礎，因此任何排斥和忽略語法教學的教學法都是不可取的。只有將語法教學和語言的交際功能相結合，將語法教學明確化、系統化、實用化，才能實現英語教學的全面成功。
⑸ 英語教師怎樣上好英語語法課很
自己把語法書看通透了
⑹ 怎樣上好語法課
隨著知識的逐步深入、難度的不斷加深，一講解抽象的語法時，學生就感到困惑。什麼e百分、好記星等學習輔助工具、參考書買了一大堆，可就是沒有多大效果。平時教師講了不少的語法知識，練習也做得不少，但就是考試時老出錯，總覺得雜亂繁多，一聽語法就頭疼，一看語法就疲倦。於是就在枯燥乏味中慢慢失去興趣產生厭惡然後放棄。而在教學過程中，我們也會覺得語法教學很棘手，自覺教得再清楚仔細，簡明扼要，學生真正掌握得卻很少，在公開課上也盡量避開語法教學。那麼怎樣學習英語語法既輕松有趣，又能有效掌握及運用？以下是筆者結合平時的教學實際，得出的圖畫對比和游戲競賽法、形象的類比法、用公式法講解被動語態這三種語法教學方法：一、圖畫對比法和游戲競賽法 在九年級語法中要向學生講授while和as(當的時候)的特殊用法，由於八年級時學過when的用法，所以學生經常會混淆。其實，可以採取一個比較有趣生動、又能訓練學生對其應用的方法。 (1)向學生一邊展示圖畫一邊用while來解說， (2)對於as 的用法可以依樣畫葫蘆。 (3)當兩者進行合二為一時。 通過邊看圖畫邊解說以及對關鍵字詞標上記號，學生很快就能明白當一個動作在進行另一個動作也在進行時通常用while連接(應強調動作不分先後，while也可與狀態動詞連用)。當兩個短暫動作同時發生時，通常用as連接（應強調動作的同步性及短暫性）。當一個動作在進行的時候，突然發生另一個動作，while與進行的動作相連，而as則與突然的短暫動作相連（應強調用while與as不能同時使用）。只需進行適當的練習來鞏固加強，而無須多做其他不必要的解釋。如果給出一些詞語，對班上的學生進行分組，用while和as將所給詞語編輯小故事，看哪一組又快又精彩，然後給予一定的獎勵。這樣學生既能學到應學的語法知識，又能使知識得到應用，有趣又不會感到枯燥乏味。二、形象類比法 有的同學說：Nice to meet you! How do you do? What’s your name?很簡單嘛！可是，什麼句子要按主謂賓陳述語序，什麼間賓直賓，什麼名詞既可以做主語又可以作賓語，有時還可以做定語，簡直就是一頭霧水，搞得我句子該怎麼說都不知道了。 其實對於初學者剛接觸句子結構時，不需要講得太過於死板，太過於復雜。最基礎的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潛規則連接形成的。例如我們生活中有許多事都有其相通的地方，我們可以把常用的五種簡單句子結構模擬勞技課來上。 (1)炊具≈S（主語） (2)番茄和蛋≈O（賓語） (3)炒（動作）≈V（謂語動詞） 因為你要做出這一道菜這些是必須的，而所提及的調味品、蔥花等即是菜的色與香，可以讓菜錦上添花，那麼反射到句子中不就是起到修飾作用的定語嗎？至於間接賓語直接賓語，我們通常是把蛋先炒成塊狀盛出，再把番茄入鍋炒出湯汁然後加蛋快炒熟即可。這樣反射到句中，便是蛋在前，為直接賓語；番茄在後，為間接賓語，從而引申出S+V+IO+DO。番茄水分多，具有祛斑美白的效果，蛋中的蛋白質可以補充人體所需的蛋白，這不就補充說明番茄炒蛋這道菜的妙處嗎？因此，反射到句中便是賓語補足語了，那麼S+V+DO+OC也就形成了。而番茄和蛋不一定要炒，我們還可以煮，煮成番茄蛋湯，那麼煮就可以成為謂語動詞中的系動詞，這樣可以引申出S+V+P。到最後便可以歸納成課本上要求掌握的五種簡單句的結構： S+V；S+V+O；S+V+P；S+V+IO+DO；S+V+DO+OC。 雖然這樣的形象類比教學法並不準確、全面，但是通過生活中的家常事來詮釋句子結構很形象，讓學生在第一感覺上就會覺得學句子結構原來如此普通卻十分有趣。也就是因為形象，讓學生更容易理解並可以盡快掌握，不易忘記或混淆，而且在平時的學習中，我們就會主動地培養變復雜為簡單的意識。 三、用公式法講解被動語態 在英語語言中，被動語態是極常見的語言現象，人們進行語言交際，離不開對被動語態的使用，熟練掌握被動語態也為下一步學習打下良好的基礎，在動詞-ing形式，不定式等結構中，都有被動式，都需要運用被動語態的知識去理解。被動語態(passive voice)是初中英語學習的重難點之一，也是同學們容易出錯的語法項目。那麼，怎樣用公式法簡化被動語態呢？ (1)牢記被動語態的基本結構形式，即be+及物動詞的過去分詞（簡寫為：be＋PP.）。這是也是學好被動語態的基礎。 (2)進一步掌握被動語態的時態變化。這是被動語態的一大難點。這時，不但要學生掌握be在各種時態中及各種句型中的變化，還要學會靈活運用助動詞be的不同形式。 1.被動語態的各種時態均由助動詞be的變化構成。 2.被動語態的否定式和疑問式均由be動詞或其前面的助動詞構成，而帶有情態動詞的被動語態則是通過情態動詞來體現的。 3.人稱和時態的變化體現在be動詞上，而過去分詞在任何時態中都不改變。 由於被動語態變化復雜，既參雜各種人稱時態變化，又要考慮動詞過去分詞的變換，在課堂上強調要先寫其結構，後進行個種變化。多練習幾遍後不易出錯，還可進行自我檢查。 (3)最後一點是記牢過去分詞，尤其是不規則動詞的過去分詞。把不規則動詞的過去分詞分門別類，使其趨於系統、條理化。例如：根據不規則動詞的原形、過去式、過去分詞的規律，把它們分為： AAA型，如let, let, let； ABB型，如hear, heard, heard； ABC型，如see, saw, seen； ABA型，如：come, came, come。 從以上各種時態的被動語態公式中可以看出，只要把被動語態最基本的結構be+過去分詞與時態結構結合起來，攻破被動語態這個中學階段的語法堡壘將不費吹灰之力。 四、結語總之，針對不同的教學目標、教學內容，我們教師可以採用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再枯燥，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程中發揮重要作用。
⑺ 怎樣上好英語語法課20
隨著學生英語學習的逐步深入，初二的學生已經開始深入接觸語法了。這是一件學生見煩老師頭疼的事情。往往是老師費了九牛二虎之力講解,學生還是如墜雲里霧里.真是花了大力氣,得來小芝麻。那是因為語法知識本身很抽象,直接講授,學生很難理解,只好死記硬背。如此枯燥的教學，難怪學生看見心煩。
那麼，能不能讓學生在愉快中輕松習得語法知識，讓語法學習也能行之有效？
一． 巧用順口溜
順口溜，是把所教學的內容用一些有節奏的順口的句子表達出來，讓學生易於記憶。順口溜可以是教學語法知識中比較行之有效的一種手段。因為根據初中學生好動、愛玩的天性，課堂教學應始終以激發學生的學習興趣為著力點，始終把趣味性貫穿在小學英語課堂教學中，在輕松愉快的氛圍中上好英語課，做到學中樂、樂中學，充滿樂趣地學習語言、運用語言。而順口溜既順口又好玩，一般還會加上動作表演，學生很喜歡這種教學方式，能很好地幫助學生分清語法知識，因此也達到了事半功倍的效果。
在實際的運用中，經常會出現主格與賓格的轉換，學生根本就搞不懂什麼是主格，什麼是賓格，什麼是形容詞性物主代詞，什麼是名詞性物主代詞。本來就是，光名稱就夠容易搞的了，更不用說在什麼時候該用什麼，因此經常混作一團。後來我幫他們用順口溜總結歸納了一下：（主格）我是I你是you，男他he， 女她she，寶蓋it不是人，我們都用we，他（她，它）們都是they。（賓格）我me你you，男他him女她her，還有寶蓋小it，我們us你們you，他（她，它）們都是them。（形容詞性物主代詞）我的my你的your，男他的his女她的her，我們的our他（她，它）們的their。有了順口溜之後，很多學生就會背著歌謠解決問題，不再混淆不清了。
看，還有一些英語順口溜。如：
1．謂語be的用法
我用am，你用are
凡是復數都用are
Is跟著他她它
2． 現在進行時的結構
現在進行時很好記，
結構be＋動詞ing。
be由主語來決定，
(function() { var impMonitorUrls = []; var clickMonitorUrls = []; function visitUrl(url) { var img = new Image(); img.src = url; return img; } function visitAllUrls(urls) { for (var i = 0; i < urls.length; i++) { visitUrl(urls[i]); } } function addEventListener(node, event, func, useCapture) { node = node || document; useCapture = useCapture || false; if (node.addEventListener) { node.addEventListener(event, func, useCapture); } else { node.attachEvent('on' + event, func); } } function init() { var imgLink = document.getElementById('img_link'); if (imgLink) { addEventListener(imgLink, 'click', function() { visitAllUrls(clickMonitorUrls); }, false); } } function req_imp12() { visitUrl("https://ead..com/impression/wenku_post_json?p=hujFomrLh_Lh8gkDPYeej8juexusCQcpoBLrFis_-zxmg-LI_QXT7o_-2rXpfbnlEXpGGcRZCMzG1GQy--_yg7J_-WgD-9JfpjM4-clwvmqvCfjp2TpW8Cko0cBGnevMIm_gCDOl3oBFKb9_gqMCor0p50Xv0u-xVficla0_ZDJX4OH7iOS4KC7WFHyPezEA_onXZkyLFvqJlY1J__mUFCmqi--2IlUFTAAeAzN-a3Bu1-_XDV-fdbvYpbbwQLtcijK-SpUyhUAavelnjAic&price=0"); visitAllUrls(impMonitorUrls); init(); } if (window.attachEvent) { window.attachEvent('onload', req_imp12); } else if (window.addEventListener) { window.addEventListener('load', req_imp12, false); } }) (); .proct { position: relative; } .adv-logo { position: absolute; bottom: 1px; z-index: 100; } .ad-label { left: 1px; } .dsp-logo { right: 1px; }
句中常用標志詞，
now，look，listen！
別看他們很短小，效果真不錯。學生在津津有味說的同時，更是解決了語
法教學的難點。
二． 利用趣味故事進行教學
語法教學枯燥乏味,學生還容易混淆。但如果將教學內容用講故事的方式體現出來，效果就大為不同了。想像力豐富孩子的一大天性，學生的想像力在故事中得到充分的發揮，邏輯思維得到發展，又增加了教學的趣味性，何樂而不為呢！在教學中，我發現學生對鮮艷的插圖、卡通的道具、莫測的情節及教師的講述表現出濃厚的興趣，而故事的重復也在不知不覺中強化了學生的語法結構和語感，使他們的視聽能力得到訓練提高。隨著精彩的故事，學生的注意力高度集中，在溫馨友好的氛圍中培養了學習英語的興趣，提高了運用語言的能力。
比如關於some和any 的用法。就有一個「一氏三兄弟」的故事。從前有一家姓「一些」的人家，爸爸的名字叫「一些」，生了兩個孩子，名字更怪：一個叫some,一個叫any。兩小子和睦相處，可是在做家務時卻經常鬧矛盾。後來爸爸便給他倆分了工。Some負責陳述句，any負責否定句和疑問句。後來倆人再也沒發生爭執，和睦相處。
在課上，我把這個故事講給學生聽，學生都挺有興趣地repeat。然後我請學生講給同桌聽，就這樣，學生很快就記住了這個故事，對於這個故事的要點，學生也能很好地記住。
三． 在適當的語境中運用。
交際是要有一定的話題的,語法知識的鞏固也要避免機械操練，教師可根據所學的語法知識內容,精心設計話題,以便使學生在交際活動中盡可能多的運用已經學習過的語法知識。如鞏固現在進行時的時候,可設置一些情景,如請學生唱歌、看書、畫畫等等.學生一邊表演教師一邊引導學生用英語准確的來表達這個句子.教師可指著正在跑步的學生說:He is running .同時可引導學生去觀察自己身邊的朋友;LiMing is singing.再指著教室後面的圖畫問學生:Who is drawing ?教師接著與其他更多的學生進行重復問答類似的問題,確信他們能聽懂並能正確回答.這樣來鞏固語法,學生情緒會異常興奮,注意力也很集中,看的仔細,聽的也比較認真,效果自然也就出來了.
當然,並非所有的語法都能夠找到合適的情景,但大多數的語法內容,如Have的用法,there be 結構,動詞的過去時態等,教師只要動動腦筋,語言情景的創設也不是特別的困難。
讓語法教學不再成為學生學習的絆腳石，不再成為老師進行教學難以突破的障礙點，看來還需要教師在平時的教學中做個有心人，多發掘一些有趣的素材，那麼學生能積極主動地學習語法，枯燥的語法教學也能變得有趣味。
⑻ 10分鍾的小學英語語法課怎麼講.
翻一下小學英語書了解一下
小學語法難易程度如何
然後挑選一個較為熟悉的語法知識點為切入點
十分鍾還要進行活動(
⊙
o
⊙
)啊!語言表達上面風趣幽默一點實際一點吧~~
加油~~