❶ 高三英語語法
A
all
來形容his
half
income
所有他收入的一半
D
undoubtedly
毫無疑問的說，這是個副詞，可以用在句首，和hurtly
一樣，possibly，比如
possibly，he
would
come。也有形容詞用在句首做修飾的。
C
我的語感，呵呵，其他的感覺很不對的，意思就是說這些電影取得了重大成功，對電影院帶來了很大的效益。
D
一旦...我們呢可以就..since表原因，也可用在完成時中引導時間狀語的，until表直到......介詞
prep.
1.直到...時,到...為止
Will
this
fish
keep
until
tomorrow?
這魚能擱到明天嗎?
2.(用於否定句)在...之前,直到...(才)
She
didn't
go
to
bed
until
eleven
o'clock.
她直到十一點才上床睡覺。
連接詞
conj.
1.直到...時,到...為止
He
worked
in
Hong
Kong
until
his
father
found
him
a
job
in
Canada.
在他父親給他在加拿大找到差事前,他一直在香港工作。
2.(用於否定句)在...以前,直到...才
She
didn't
go
to
bed
until
her
daughter
came
back.
她一直等到女兒回來才去睡覺。
B
WHEN
引導時間狀語，後面的involved
in
是分詞作狀語修飾
記住一個簡單句不能出現兩個謂語動詞的，這個在短文改錯里很常見的
好了，我給你先暫時分析到這里，不懂得有疑惑你可以hi我
新春快樂
❷ 高中英語語法分析，請高手幫忙！
這個句子為定語從句。(省略了that，night後的充當定語成分)。這個句子與後面部分並列，構成復合句。所以這個句子充當狀語成分
❸ 高三英語語法，幫忙分析句子成分
第一句：自
主語：Diana
謂語：quickly realized
賓語從句： that MAKING her dream of shop ownership in Canada A REALITY meant going to school to get the necessary ecation and certification.
賓語從句的主語：MAKING her dream of shop ownership in Canada A REALITY（make sth+名詞用法）
賓語從句的謂語：meant
賓語從句的賓語：going to school （狀語to get the necessary ecation and certification.）
第二句：
狀語：Luckily
主語：she
謂語：found
賓語：just the help
定語從句：she needed for her relaunch through continuing ecation
狀語：at George Brown Cllege.
❹ 我是高三學生，英語很差，尤其是語法，甚至不能分清句子成分。有沒有什麼好的語法書或者方法，還有，教...
英語有本專抄門的語法書，至於方法，當你拿到一個句子時，不管它長、短，復雜還是簡單，都從基本的句子成分那兒去分析它，把主謂賓，修飾主語和賓語的就是定語，若是用句子來修飾，那就是定語從句，等等一系列的，都可以從最基本的主謂賓開始！加油吧！其實不難！
❺ 高三英語語法填空，句子有點難分析
17-25， strongest, coastal, where, transported, pushing, both, more. However, including.
17. was + 形容詞最高級；
18， 海邊地區，形容詞coastal;
19, 在那裡， where引導定語從句；
20， 缺少謂語動詞，過去時態，transported;
21, 已經版具有謂語動詞，缺權少連詞，就用非謂語形式，表示主動，pushing;
22, both...and...國際組織和非政府組織都...
23. 個人理解是想說更多的， 所以用more;
24. 根據語義邏輯關系，表示轉折的副詞，選了However.
25, 包括， including.
歡迎指正。
❻ 高三英語語法不會怎麼學
你好，由於高三時間特別寶貴，要從頭好好學習英語已經不那麼容易，但是也不是無能為力內，你可以找些最容基礎的試卷做一做前面的單選題，比如，桂壯紅皮書。
但我最想建議你的是，既然時間不夠用，你應該抓住高中語法最重要的部分，定語從句就處於非常重要的地位。它從高中學習開始，一直到大學都要學習，它是英語里最基本也是最重要的，因此一定要學好它，特別在高中，學好它可以幫助你理解句子結構，這在閱讀里是非常重要的！
從你的提問來看，你的詞彙還欠佳，要是詞彙好的話，學起英語來是很輕松的，所以，建議你一定要把課本後面的詞彙能默寫出來，相信我，詞彙是最重要的，這個靠不了別人，只能靠自己。你可以嘗試這樣一個辦法，先蒙住漢語解釋，看著英語單詞，把漢語意思寫出來，然後再反過來，蒙著漢語，把英語單詞寫出來，早晚各一次。切記，單詞是最重要的。
當然，大量的閱讀理解也不能少，一天至少做兩篇。
量變引起質變，堅持肯定有成效，祝你好運！
❼ 如何讓高中學生構建英語語法知識體系
海南省東方市八所中學 畢輝容
摘要：在以新課程理念為指導的英語教學中，語法教學漸漸淡化的形勢下，我們如何讓學生在高中階段構建一個自己的完整的語法知識體系也就成為我們不得不認真思考的問題。實際上，在教學實踐中，幫助學生構建語法知識體系的方式有很多，我們可以適當的集中語法教學，有重點，有比較的讓學生自主的學習語法知識，讓他們不斷地在學習中形成自己的語法知識體系。
關鍵詞：集中教學 語法重點 語法比較 自主性學習
隨著高中英語課程改革的不斷深入，在英語教學中，語法教學也漸漸被我們教師所忽視。不少教師認為，在以新課程理念為指導的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法知識碰上就教一點，沒有明顯的知識就只要學生多說多讀就行，這就使得學生出現知其然而不知其所以然，這樣對於初中階段知識少可能還行，但對於高中生來說只能是讓他們感覺霧里看花。
經過觀察和總結，我們不難發現目前高中英語新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性。所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。 多數老教師有水平、有經驗。但是由於考試制度的牽制，以及學校的升學壓力，他們長期使用的都是傳統教學法，突然面對全新的教材實在是無從下手，不知所措，只有用傳統教法上新教材，違背了教材編寫的初衷。最終還是導致學生課文學得囫圇吞棗，語法學得支離破碎，學生的綜合語言運用能力難見長進。近幾年剛走上講台的年輕教師沒有經驗，難以應付新教材內容的多樣化，再加上自身的語法功底不扎實，在使用口語和板書造句時，時常出現語法錯誤，語法教學當然也就無法駕馭，造成的後果和老教師的一樣。 所以，我們現在的高中生往往會出現語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是的現象。 由此可見，語法學習是語言學習中必不可少的環節。所以讓高中學生構建一個英語語法知識體系在我們英語教學中是十分重要也是必要的。以下是本人在英語教學中就幫助學生構建語法知識體系的幾點看法：
一.學生要構建好語法知識體系，首先要適當集中地進行語法教學。
適當集中的語法教學就是要在集中的一段時間里集中內容、集中一切手段與方法，以集中材料為輔導，創造強化的環境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性的教學活動。這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學內容可分為兩個方面：一方面可以從縱向集中，就是單項知識點的教學，也是按照句子結構的構成來集中教學。如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等；另一方面是橫向集中，就是多項知識點的教學。不管語法知識是縱向或是橫向集中，我們都可以通過喚醒學生已有知識，引導學生，搭建平台幫助學生引出新知識。這樣會使得集中語法教學更容易被學生接受理解。以定語從句為例，它是高一階段主要學習的語法，由於這個知識點學生在初中就有接觸過，所以在教學時可以先引導學生對已有的相關知識點進行有效回憶，比如說可以通過幾個很簡單的例句讓學生首先歸納出定語從句的定義：
Eg:(1). The boy star
who/that lives in our cityis .
(2). Our school is the one
which/that lies in the west of Hainan Island.
(3). The book
(which/that) I want to read
is over there.
(4). The person (whom/that) I called just now is your father.
學生通過觀察分析，得出結論：在復合句中，對主句中某一名詞/代詞起修飾或是限制性作用的句子稱為定語從句.得出定義後，可以立即引導學生深入學習定從，提出第二個問題：為什麼定語從句的連接詞會不同？學生們觀察比較後，可以得出如下結論：定語從句的先行詞不同，連接詞就不一樣。同時，學生們還會發現(3)，(4)中的連接詞可以省略，教師可以給出相應的提示，從分析句子成分的角度，學生又有了第三個結論：先行詞是人時,連接詞為who, whom, that. 其中who/that 代替先行詞在從句中作主語,不可省；whom/that在從句中作賓語,可以省. (先行詞是物，連接詞which/that,情況類似)。這樣通過所學知識引導學生探索新知識，相比較以往教師滿堂講的低成效，現在學生們以原有的知識基礎為鋪墊，通過自己的歸納總結得出了結論，成效高，也使學生在集中語法教學活動中找到了樂趣。高中學生的思考判斷能力已有一定水平，而且大都已具備了接受分析、加工儲備新語法知識的意識和能力。作為教師應當了解他們這一特點，在教學時應該引導學生們積極參與教學活動，通過獨立思考，主動學習；同時在教師適時的幫助下讓學生自行歸納得到新語法知識。
集中語法教學在講究方法的同時，要想學生能在相對短的集中時間里建構自己的語法體系還需要集中有效的材料進行有效的語法訓練，這種訓練也可以從兩方面展開。一方面，我們可以進行單個語法項目的各個突破，讓學生熟練的掌握語法各個元素的使用，另一方面，也要讓學生進行綜合訓練，讓學生對所學知識融會貫通。同時，這種集中教學在有利於學生迅速掌握語法知識的同時，一定要學生要把理論回歸實踐，把它用於聽說讀寫中，讓學生感受到一種成就感，感到學習的樂趣，而不至於學的乏味以致中途而廢。
二．學生要構建好語法知識體系，還要求在教學中要突出語法知識中的重點和難點。
語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令中學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，在英語當中一定要強調的是一個句子只能有一個謂語。所以學生往往把握不好其的用法。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。比如說要弄清楚英語句子的結構，我們先要弄清楚組成一個句子的各個組成部分，即句子的成分：主語、謂語、賓語、表語、定語、狀語、補足語和同位語的概念。然後再從簡單句讓學生組建句子，其中也涉及到一些其他語法我們也可以一起處理。最後到復雜句，讓學生感到句子結構的重要性。在英語教學中，教師對語法項目要區別分析，區別對待。常用的語法項目要精講多練，使學生能正確熟練地運用。有些項目雖不難理解，但由於受母語的影響難以養成正確的習慣。對這類易懂難用的項目需反復操練，直至形成正確熟練使用的習慣。
三．學生要構建好語法知識體系，還要求在語法教學中要進行必要的比較。
在英語教學中，對一些語法項目進行必要的比較，以便學生更好地理解和掌握。比如，動詞不定式與動名詞的用法比較，現在完成時與現在完成進行時的用法比較，現在分詞與過去分詞的用法比較等。另外對英語和漢語結構進行比較學習也是很重要的。我們知道，英語是重形式；而漢語是重意思。所以我們教師會經常看到學生中文式英語，他們完全不理會英語語法規則而是一味追求意思表達，結果只能是一團糟。英語語法與漢語語法是兩種不同的語法體系，有相異之處，又有相通之處。而相異之處則是學生學習中的難點，是語言運用中最易犯錯誤之處。教師在教學中應認真分析教材，對英漢語法體系進行比較，有針對性地進行教學，有效地突破難點，防患於未然。比如說，漢語有個很大的特點就是一個句子可以有很多不同詞性的詞充當謂語，而英語就不行，他只能有一個謂語而且只能是動詞才能充當謂語其他就不行，這樣就要求我們一定要把握住動詞的用法，他在整個英語語法體系構建中起著關鍵的作用。
四.學生要構建好語法知識體系，還要在英語教學中引導學生進行自主性學習能力培養。
學生進行自主性學習，這是高中學生要構建自己的語法知識體系必備的一種能力。它並不是傳統上教師直接給學生做解釋，而是引導學生自我構建語法知識體系。高中階段的學生，正處於青年的初期，跟初中階段比較，在心理，生理上更趨成熟。他們精力充沛，求知慾強烈，記憶清晰，觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節，發現事物的因果關系。並且具有初步歸納演繹重點知識，通過現象抓住問題本質的能力。歸納法是指從實踐到理論的過程。在語法教學實踐中經常使用，有利於培養學生的思維能力，在學習人教版必修3的情態動詞must和has\have to ,時，就可以使用此法讓學生知曉其內在區別。比如，我與一個同學進行了對話，並引導他們進行轉述。 T: (to S1) You must finish your homework. S1: I have to finish my homework.教師與學生進行了以上對話後，引導各小組討論以上語境中的情態動詞，最後讓他們自行歸納並得出結論：對話中的must表示上級對下級的一種權威；have to表示來自外部的壓力.經過這樣的比較歸納，學生對這些情態動詞的運用就得心應手了。總之，在總結語法規則時，不能操之過急，應該讓學生先實踐，然後討論發掘，要充分發揮他們的主觀能動性。另外，還可以利用演繹法，即從理論到實踐。在教學實踐中，教師可以先講解某個語法點的概念, 列出語法規則 ,再讓學生自主地運用。比如說，主謂一致語法講解時，演繹法就較為簡捷省力、省時 ,學生易於接受，可是也有不足之處，容易忽視學生的興趣 ,出現填鴨式教學，這就需要教師的引導，充分發揮學生的創造性思維。總之，在學生學習語法的過程中，可根據語法點的難易程度讓學生交叉使用歸納法和演繹法。比如 ,在進行簡單語法教學時可採用歸納法,在進行較難的語法教學時可採用演繹法。只要學生能夠積極主動的學習語法，這樣對於他們構成一個完整的高中語法知識體系就輕車熟路了。
總而言之，不論採用何種方式都要遵循學生的認知規律和學習規律。以上只是我在語法教學中所實踐的幾種方法，在以後的教學道路上，我將繼續探索，讓學生更好的把握英語語法知識體系。（2）《高中英語新課程教學總目標》
❽ 高三英語語法問題
on 和 of在這個句子表達的意思是一樣的。都表示對...的印象
head injuries 不是句子，是名詞版。權injury是傷，名詞。變成復數加y-ies. 如果用短語表示狀態應該是with head injured(injure是動詞。你把injury的詞性大概搞錯了。。。)
It's time to do sth.是常用的結構，但是這個句子不會出現人。
It's time for sb. to do sth. 是某人做某事的時候了。你的例句也是對的。
以上是我們學到最常用的句子結構。
但It's time還有其他用法，也可以It's time sb. +動詞過去式，表示一種期望的語氣（這種句式不常用。但也不要被學過的句式限制住了，以為It's time只能用上面這兩種結構。）
例句： It'. 是你停止這類幼稚行為的時候了。
❾ 高中英語語法句子分析
這兩句的前半句用的都是過去時，而現在完成時是屬於現在范疇內的。句中「I」發出的動作都是在過去就結束的動作，為保證句子前後時態一致，所以用一般過去時不用現在完成時。
❿ 我是個高三學生，在英語語法填空我總是錯七八個，可我平時已經練了蠻多，正確率還總是提不上去，請教技巧
做題目後,把每個題目為什麼選這個選項的原因一個個弄明白,要麼不回做,要做就做到最好答
每天堅持做十五道語法,認真分析句子結構,語法知識一定要背,做題是實踐,背誦是基礎
然後,你會發現,語法很簡單的
有問題也可來問我哦