『壹』 高中英語語法體系
英語五種基本句型:
基本句型一: S+V (主+謂)
基本句型二回: S+V+P (主+謂+表)
基本句型三答: S+V+O (主+謂+賓)
基本句型四: S+V+o+O (主+謂+間賓+直賓)
基本句型五: S+V+O+C (主+謂+賓+賓補)
可以看出變化都是從動詞開始的。所以要掌握好動詞的性質、特點。可以圍繞動詞來學。
英語是通過動詞的時態來表示發生的先後,是現在,過去,還是將來。
動詞的語態,主動和被動。
動詞的數,單數還是復數。
動詞的性質,是及物還是不及物。
以後復雜的句子都是從幾個句型擴展而來的。包括各種復合句。其它的再補充進去。
當然依據不同,建立的體系也不同。自己也總結了才是自己的。
『貳』 高中英語語法包括什麼
一、關系代詞引導的定語從句
1、that 指人或物在從句中作主語,賓語或表語
which 指物在從句中作主語,賓語或表語(作賓語時可以省略)
who 指人在從句中作主語,賓語或表語
whom 指人在從句中作賓語
whose 指人或物在從句中作定語
as 指人或物在從句中作主語,賓語或表語
but 指人或物在從句中作主語,賓語或表語
注意:指物時,whose+名詞=the+名詞+of which或 of which+the+名詞
2、as 的用法
(1)常用於下列結構:such…as; so…as;the same…as; as…as
注意:the same…as 表示同一類,不同一個
the same…that 表示同一個
(2)as與which的區別
a、位置不同
as可放在主句後,主句前或主句中間;which只能放在主句後。
b、as起連接作用,表達說話人的觀點、看法,並指出主句內容的根據或出處,意為「正如,正像」。
Which相當於並列句,可以用and this來代替,意為「這一點,這件事』」。
注意:as常用於下列結構:as we know/ as is known to all, as we all can see, as has been said before/above,
as might be excepted, as is often the case, 一般不能用which代替as。
c、在從句中作主語時,which既可作系動詞be的主語也可作實義動詞的主語,而as只可作系動詞be的主語。
二、只用that不用which的情況
1、.先行詞為 all , much, everything, nothing , something ,anything, nothing, none, the one等不定代詞時
2、先行詞被only, any, few, little, no , all, just , very ,right等修飾時.
3、 當先行詞是最高級或被形容詞最高級修飾時。
4、 當先行詞是序數詞或被序數詞修飾時。
5、當先行詞是數詞時.
6、 當先行詞既指人又指物時。
7、如有兩個定語從句,其中一個關系代詞已用which,另一個關系代詞則宜用 that。
8、主句是There be結構,修飾其主語的定語從句宜用that 作關系代詞。
9、被修飾成分為表語,或者關系代詞本身是定語從句的表語時,該關系代詞宜用that。
10、先行詞為what,關系代詞用that。
11、有時為了避免重復而使用that引導定語從句。
三、只用which不用that的情況
1、 當介詞放在關系代詞之前時。
2、 在非限制性定語從句中。
3、 當關系代詞指整個主句的概念時。
四、只用who不用that的情況
1、當先行詞是one, ones,anyone或those時。
2、there be 結構中。
3、當先行詞是人,後面有較長修飾語時。
4、為了避免重復或引起歧義。
5、當先行詞是I,you,he,they等時(常用於諺語中)。
6、先行詞是指成員的集體名詞。
7、who可以引導非限制性定語從句。
8、先行詞是擬人化的名詞。
9、先行詞指特定的人時用who,不指特定的人用that。
五、關系副詞引導的定語從句
1、when時間狀語
注意:It/Ihis/That + be + the first/ second/ last time that… 只能用that,that可以省略,從句用相應的完成時。
2、where 地點狀語
注意:當先行詞為模糊的地點時,如point. Situation, case, position, stage, scene, spot, activity, family, job等名詞時用where.
3、why 原因狀語 先行詞為reason。
六、介詞與關系代詞
1、介詞如何確定
(1)依據定語從句中動詞的習慣搭配來確定
(2)依據先行詞的習慣搭配來確定
(3)根據意思來確定
(4)為了強調某一名詞,不定式前加上關系詞
2、關系代詞作介詞的賓語時,介詞的位置
(1)whom和which可以和介詞一起放在先行詞和從句之間,也可以把介詞放在從句中有關動詞的後面。
(2)含有介詞的短語動詞一般不拆開,介詞仍放在動詞的後面。
(3)關系代詞that在從句中作介詞賓語時,介詞不能放在它的前面,只能放在從句中有關動詞的後面。
(4)關系代詞whose也可以在從句中與它所修飾的名詞一起作介詞賓語。
3、「名詞/數詞/代詞+介詞+關系代詞」結構常見的形式有:名詞/one/two/some/none/all/both/several/many/most/a few/a little/the+比較級/the+最高級…+of+which/whom。
七、定語從句中的主謂一致
1、關系代詞作從句的主語時,從句中謂語動詞的人稱和數要與先行詞保持一致,先行詞是句子時,從句的謂語動詞用單數形式。
2、「one of+復數名詞」位於關系代詞前作先行詞時,關系代詞在從句中作主語,從句的動詞通常用復數,但當one前有the,the only,the very等修飾時,從句的謂語動詞要用單數。
八、注意way和time後接定語從句的情況
1、當先行詞是way,且意為「方式、方法」時,引導定語從句的關系詞有下列三種形式:that/in which/不填。
注意:關系詞在從句中必須作狀語。如果關系詞在從句中作主語或賓語,按正常的定語從句分析。
2、當先行詞是time時,若time作「次數」講,應用that引導定語從句,that可省略;若time作「一段時間」講,應用關系副詞when或介詞at/ring+which引導定語從句。
『叄』 關於高中英語的語法筆記框架(高二高三大一的學長學姐老師們中的英語高手請進)
我有一個關於這方面的PPT,你要嗎?把郵箱給我,我可以發給你。
下面是簡單回答:希望對你有幫助 O(∩_∩)O~
初、高中的英語語法大致分為以下幾點:冠詞、名詞、數詞、代詞、介詞、形容詞與副詞、連詞與感嘆詞、動詞與短語動詞、主謂一致、動詞的時態、被動語態、情態動詞、虛擬語氣、非謂語動詞,以及各種句式。
一、冠詞
1、不定冠詞(a/an):用在可數名詞單數形式前。
2、定冠詞(the):用於特指或泛指,通常和名詞連用,用來表示特指的某個或某些特定的人或事物。
3*、零冠詞:即不用冠詞,用於:①復數名詞泛指一類人或物時;②物質名詞、抽象名詞表示一般概念時;③季節、月份、星期、節假日等名詞前;④三餐、學科、球類和棋類運動的名詞前。
二、名詞
1、意義:表示事物名稱的詞叫做名詞。
2、成分:可做主語、賓語、補語、表語、定語或同位語。
3、種類:根據意義可分為普通名詞和專有名詞。普通名詞又可分為個體名詞、集體名詞、物質名詞和抽象名詞等。根據可屬性又可分為可數名詞和不可數名詞。
三、數詞
1、意義:用來表示事物的數量或順序的詞。
2、成分:主語、賓語、表語、定語、同位語、狀語。
四、代詞
1、意義:用來代替名詞、名詞性短語或句子的詞類。
2、分類:人稱代詞;物主代詞;反身代詞;指示代詞;不定代詞;相互代詞;疑問代詞;連接代詞;關系代詞。
五、介詞
1、意義:介詞是虛詞,又叫前置詞,一般置於名詞、代詞甚至從句前,用來表明這些詞與其他句子的關系。
2、成分:不能單獨做句子成分,與其他詞構成介詞短語,做狀語、定語、表語、賓語補足語、主語。
六、形容詞
1、意義:用來修飾名詞。
2、成分:定語、表語、賓語補足語、狀語。
七、副詞
1、意義:用於修飾動詞、形容詞、其他副詞或整個句子。
2、成分:狀語、定語、表語、賓語補足語。
八、連詞
1、意義:用於連接詞與詞、片語與片語、句子與句子的詞叫做連詞。
2、用法:分為並列連詞與從屬連詞,並列連詞用來連接屬於同一層次並具有同等語法功能的詞、短語或分句;從屬連詞用來引導時間、地點、原因、條件、目的、結果、讓步、方式、比較等狀語從句。
九、動詞與短語動詞
1、意義:表示動作或狀態的詞,也是英語中唯一可以做謂語的詞。短語動詞由「動詞+介詞或副詞等」構成,相當於一個動詞。
2、分類:行為動詞(實義動詞);連系動詞;助動詞;情態動詞。
以上是初高中英語的主要詞性介紹。
學習方法:1、牢固掌握語法基礎;
2、對方法的靈活運用;
3、進行適時適當的練習;
4、強化多項運用能力。
你還可以買一本高中語法書,它講得更詳細、更具體,更能幫助你提升英語水平。
『肆』 誰能為我推薦一本高中英語語法大全,要求是框架與結構科學,有同步訓練與訓練的疑難解答。拜託啦,各位!
《星火英語》或《薄冰英語》
『伍』 高中英語中有幾大重點語法知識
1 句子結構
2 復合句(定語從句、名詞性從句、狀語從句)
3 虛擬語氣
4 特殊句式(倒裝句、強調句)
5 省略與插入
6 it 用法
7 非謂語動詞(不定式、動名詞、分詞)
其餘的都是初中部分的。供參考。
『陸』 高中英語語法
1、不要買與教材同步的輔導書,沒意思的,浪費時間的做,而且還做得盲目回。
2、同學,你不覺得語法答書上的體系,很難轉變成自己的嗎?我的想法是,你可以看著語法書上的目錄,自己形成一套屬於自己的語法體系。大的框架形成了,細微的知識可以往裡裝。要充分利用大腦的成形規律。 有了自己的體系,是別人學不到的。當然,這也許會花一段時間,不過我覺得是值得的。如果實在要買,建議張道真老師的語法書吧。
3、單選題無非就是考語法、單詞辨析、固定搭配、句型什麼的,不過確實要求也挺高的。單選題多做,是可以提高的。畢竟題型見多了,你就可以揣測出題者是想考你什麼了。 不要盲目的做,做完題以後一定要記得分析句子、以及自己出錯的原因。這樣就會越來越有經驗。
4、我想說的是,你135左右,成績真的很好了呢~加油加油哦。
祝成功~~
『柒』 高中英語的3大語法 都是什麼
要應付高考就要全面系統的掌握,而不能只關注3大語法。語法主要是單詞在一回定意義上是對的,語答法需要單詞來體現,但是語法和單詞是兩回事,你可以去網上搜一下魏老師的《高考語法完全突破》視頻教程看看就清楚語法是什麼了。
『捌』 如何讓高中學生構建英語語法知識體系
海南省東方市八所中學 畢輝容
摘要:在以新課程理念為指導的英語教學中,語法教學漸漸淡化的形勢下,我們如何讓學生在高中階段構建一個自己的完整的語法知識體系也就成為我們不得不認真思考的問題。實際上,在教學實踐中,幫助學生構建語法知識體系的方式有很多,我們可以適當的集中語法教學,有重點,有比較的讓學生自主的學習語法知識,讓他們不斷地在學習中形成自己的語法知識體系。
關鍵詞:集中教學 語法重點 語法比較 自主性學習
隨著高中英語課程改革的不斷深入,在英語教學中,語法教學也漸漸被我們教師所忽視。不少教師認為,在以新課程理念為指導的英語教學中,主要是培養學生的語言交際能力,語法知識碰上就教一點,沒有明顯的知識就只要學生多說多讀就行,這就使得學生出現知其然而不知其所以然,這樣對於初中階段知識少可能還行,但對於高中生來說只能是讓他們感覺霧里看花。
經過觀察和總結,我們不難發現目前高中英語新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性。所以,教師在講解語法的時候也是支離破碎的,難成系統。 多數老教師有水平、有經驗。但是由於考試制度的牽制,以及學校的升學壓力,他們長期使用的都是傳統教學法,突然面對全新的教材實在是無從下手,不知所措,只有用傳統教法上新教材,違背了教材編寫的初衷。最終還是導致學生課文學得囫圇吞棗,語法學得支離破碎,學生的綜合語言運用能力難見長進。近幾年剛走上講台的年輕教師沒有經驗,難以應付新教材內容的多樣化,再加上自身的語法功底不扎實,在使用口語和板書造句時,時常出現語法錯誤,語法教學當然也就無法駕馭,造成的後果和老教師的一樣。 所以,我們現在的高中生往往會出現語法知識缺乏,英語閱讀水平下降,寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多,不妥之處更是比比皆是的現象。 由此可見,語法學習是語言學習中必不可少的環節。所以讓高中學生構建一個英語語法知識體系在我們英語教學中是十分重要也是必要的。以下是本人在英語教學中就幫助學生構建語法知識體系的幾點看法:
一.學生要構建好語法知識體系,首先要適當集中地進行語法教學。
適當集中的語法教學就是要在集中的一段時間里集中內容、集中一切手段與方法,以集中材料為輔導,創造強化的環境氣氛和條件,以調動學生學習的積極性的教學活動。這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的,能取得事半功倍之效。集中教學內容可分為兩個方面:一方面可以從縱向集中,就是單項知識點的教學,也是按照句子結構的構成來集中教學。如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等;另一方面是橫向集中,就是多項知識點的教學。不管語法知識是縱向或是橫向集中,我們都可以通過喚醒學生已有知識,引導學生,搭建平台幫助學生引出新知識。這樣會使得集中語法教學更容易被學生接受理解。以定語從句為例,它是高一階段主要學習的語法,由於這個知識點學生在初中就有接觸過,所以在教學時可以先引導學生對已有的相關知識點進行有效回憶,比如說可以通過幾個很簡單的例句讓學生首先歸納出定語從句的定義:
Eg:(1). The boy star
who/that lives in our cityis .
(2). Our school is the one
which/that lies in the west of Hainan Island.
(3). The book
(which/that) I want to read
is over there.
(4). The person (whom/that) I called just now is your father.
學生通過觀察分析,得出結論:在復合句中,對主句中某一名詞/代詞起修飾或是限制性作用的句子稱為定語從句.得出定義後,可以立即引導學生深入學習定從,提出第二個問題:為什麼定語從句的連接詞會不同?學生們觀察比較後,可以得出如下結論:定語從句的先行詞不同,連接詞就不一樣。同時,學生們還會發現(3),(4)中的連接詞可以省略,教師可以給出相應的提示,從分析句子成分的角度,學生又有了第三個結論:先行詞是人時,連接詞為who, whom, that. 其中who/that 代替先行詞在從句中作主語,不可省;whom/that在從句中作賓語,可以省. (先行詞是物,連接詞which/that,情況類似)。這樣通過所學知識引導學生探索新知識,相比較以往教師滿堂講的低成效,現在學生們以原有的知識基礎為鋪墊,通過自己的歸納總結得出了結論,成效高,也使學生在集中語法教學活動中找到了樂趣。高中學生的思考判斷能力已有一定水平,而且大都已具備了接受分析、加工儲備新語法知識的意識和能力。作為教師應當了解他們這一特點,在教學時應該引導學生們積極參與教學活動,通過獨立思考,主動學習;同時在教師適時的幫助下讓學生自行歸納得到新語法知識。
集中語法教學在講究方法的同時,要想學生能在相對短的集中時間里建構自己的語法體系還需要集中有效的材料進行有效的語法訓練,這種訓練也可以從兩方面展開。一方面,我們可以進行單個語法項目的各個突破,讓學生熟練的掌握語法各個元素的使用,另一方面,也要讓學生進行綜合訓練,讓學生對所學知識融會貫通。同時,這種集中教學在有利於學生迅速掌握語法知識的同時,一定要學生要把理論回歸實踐,把它用於聽說讀寫中,讓學生感受到一種成就感,感到學習的樂趣,而不至於學的乏味以致中途而廢。
二.學生要構建好語法知識體系,還要求在教學中要突出語法知識中的重點和難點。
語法教學中,教師要突出重點,不要平均分配時間和精力。最令中學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法,在英語當中一定要強調的是一個句子只能有一個謂語。所以學生往往把握不好其的用法。我們在實際教學中,應該在這些方面多花時間和精力,精講多練,反復運用。比如說要弄清楚英語句子的結構,我們先要弄清楚組成一個句子的各個組成部分,即句子的成分:主語、謂語、賓語、表語、定語、狀語、補足語和同位語的概念。然後再從簡單句讓學生組建句子,其中也涉及到一些其他語法我們也可以一起處理。最後到復雜句,讓學生感到句子結構的重要性。在英語教學中,教師對語法項目要區別分析,區別對待。常用的語法項目要精講多練,使學生能正確熟練地運用。有些項目雖不難理解,但由於受母語的影響難以養成正確的習慣。對這類易懂難用的項目需反復操練,直至形成正確熟練使用的習慣。
三.學生要構建好語法知識體系,還要求在語法教學中要進行必要的比較。
在英語教學中,對一些語法項目進行必要的比較,以便學生更好地理解和掌握。比如,動詞不定式與動名詞的用法比較,現在完成時與現在完成進行時的用法比較,現在分詞與過去分詞的用法比較等。另外對英語和漢語結構進行比較學習也是很重要的。我們知道,英語是重形式;而漢語是重意思。所以我們教師會經常看到學生中文式英語,他們完全不理會英語語法規則而是一味追求意思表達,結果只能是一團糟。英語語法與漢語語法是兩種不同的語法體系,有相異之處,又有相通之處。而相異之處則是學生學習中的難點,是語言運用中最易犯錯誤之處。教師在教學中應認真分析教材,對英漢語法體系進行比較,有針對性地進行教學,有效地突破難點,防患於未然。比如說,漢語有個很大的特點就是一個句子可以有很多不同詞性的詞充當謂語,而英語就不行,他只能有一個謂語而且只能是動詞才能充當謂語其他就不行,這樣就要求我們一定要把握住動詞的用法,他在整個英語語法體系構建中起著關鍵的作用。
四.學生要構建好語法知識體系,還要在英語教學中引導學生進行自主性學習能力培養。
學生進行自主性學習,這是高中學生要構建自己的語法知識體系必備的一種能力。它並不是傳統上教師直接給學生做解釋,而是引導學生自我構建語法知識體系。高中階段的學生,正處於青年的初期,跟初中階段比較,在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知慾強烈,記憶清晰,觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節,發現事物的因果關系。並且具有初步歸納演繹重點知識,通過現象抓住問題本質的能力。歸納法是指從實踐到理論的過程。在語法教學實踐中經常使用,有利於培養學生的思維能力,在學習人教版必修3的情態動詞must和has\have to ,時,就可以使用此法讓學生知曉其內在區別。比如,我與一個同學進行了對話,並引導他們進行轉述。 T: (to S1) You must finish your homework. S1: I have to finish my homework.教師與學生進行了以上對話後,引導各小組討論以上語境中的情態動詞,最後讓他們自行歸納並得出結論:對話中的must表示上級對下級的一種權威;have to表示來自外部的壓力.經過這樣的比較歸納,學生對這些情態動詞的運用就得心應手了。總之,在總結語法規則時,不能操之過急,應該讓學生先實踐,然後討論發掘,要充分發揮他們的主觀能動性。另外,還可以利用演繹法,即從理論到實踐。在教學實踐中,教師可以先講解某個語法點的概念, 列出語法規則 ,再讓學生自主地運用。比如說,主謂一致語法講解時,演繹法就較為簡捷省力、省時 ,學生易於接受,可是也有不足之處,容易忽視學生的興趣 ,出現填鴨式教學,這就需要教師的引導,充分發揮學生的創造性思維。總之,在學生學習語法的過程中,可根據語法點的難易程度讓學生交叉使用歸納法和演繹法。比如 ,在進行簡單語法教學時可採用歸納法,在進行較難的語法教學時可採用演繹法。只要學生能夠積極主動的學習語法,這樣對於他們構成一個完整的高中語法知識體系就輕車熟路了。
總而言之,不論採用何種方式都要遵循學生的認知規律和學習規律。以上只是我在語法教學中所實踐的幾種方法,在以後的教學道路上,我將繼續探索,讓學生更好的把握英語語法知識體系。(2)《高中英語新課程教學總目標》
『玖』 高中英語,語法結構
英語復五種基本句型:基制本句型一: S+V (主+謂)基本句型二: S+V+P (主+謂+表)基本句型三: S+V+O (主+謂+賓)基本句型四: S+V+o+O (主+謂+間賓+直賓)基本句型五: S+V+O+C (主+謂+賓+賓補)可以看出變化都是從動詞開始的。所以要掌握好動詞的性質、特點。可以圍繞動詞來學。英語是通過動詞的時態來表示發生的先後,是現在,過去,還是將來。動詞的語態,主動和被動。動詞的數,單數還是復數。動詞的性質,是及物還是不及物。以後復雜的句子都是從幾個句型擴展而來的。包括各種復合句。其它的再補充進去。當然依據不同,建立的體系也不同。自己也總結了才是自己的。