英語情境語法教學

❶ 淺談怎樣進行英語情景教學

情境的創設可以讓學生彷彿置身於英語學習的世界裡，一切那麼真實，那麼自然。語言學家克魯姆說過：「成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。」因此，教師應該精心設計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，創設逼真的活動情境，使學生能夠在具體感知的語言環境中學習和體驗語言知識，實現在新的情境中自由地創造性地運用語言。新課標也強調指出，要創設良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。能緊密結合教學內容，具有真實意義，使教學無痕自然發生的情境是有效情境；與教學內容結合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學生參與課堂，習得語言；無效情境混淆學生的視聽，浪費教學資源。我們倡導有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結合教學實際簡要談談小學英語教學中情境的有效創設。
一、有效的情境創設應當真實自然。
創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯系，便於學生學用結合。教師要盡可能地為學生學習語言創設真實自然的情境，使學生能把語言和情境直接聯系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學英語教學中主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，表演，藉助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞彙時，有的教師設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情境，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵, 並能說I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在熟悉的環境中習得語言。
再請看「What do you like？」教學片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。）
由此可見，教學情境的創設必須貼近現實、體現真實，要從學生的已有經驗出發，讓學生觸景生情，激活學生的英語思維。
二、有效的情境創設應當簡單合理。
在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過於注重情境的創設，例如在教「Merry Christmas!」這一教學內容時,為了實現語言的交際功能，體驗聖誕節話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的聖誕樹、聖誕老人模擬了西方國家過聖誕節的情境。學生走進教室，一下就被漂亮的聖誕樹和滑稽的聖誕老人吸引了,並七嘴八舌地談論開了。好不容易開課後，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學。而等到課的尾聲拓展環節學生有機會根據這些情景進行對話時，場面已經失控：學生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦後。
教師要明確情境創設只是手段，體驗用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創設情境。上面這位教師本想利用實物創設情境激發學生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由於對情境設計的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導致情境呈現過早、實物堆砌過多，分散了學生的注意力而造成喧賓奪主，此時情境已成了負擔。
因此，情境的創設要緊緊圍繞教學目標，看能否最直接地、最簡潔地實現目標，避免「節外生枝」、「流連忘返」。情境的設計只是為了學生語言交際運用的真實場景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。情境簡單合理的創設，學生學習的注意力就易於集中，知識習得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創設應當靈活生動。
語言有一定的創造性和靈活性。要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，一定要盡量讓學生的語言習得在一種有意義的情境中進行。
在PEP四年級第六單元「Are they…?/How many…?」句型教學中,有位老師打破讓學生數數的常規,抓住現場有很多聽課老師的特點,靈活生成符合課堂實際的問題「How many teachers can you see?」「How many…」句型很自然地被導入課堂教學中。再比如在學習「We love animals」這一話題時,在學習完幾個動物的單詞後,則可以設計動物間互相打招呼的語言交際情境，學生帶著動物頭飾模仿動物的聲音和動作用英語進行交流：「Hello,I』m Panda.Nice to meet you!」「Hi,Panda.I』m Dog.Nice to meet you,too!」這樣,學生在這種生動有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學過的語言。
總之，教學情境的創設一定要符合教學內容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學生積極參與語言交流，學生才能夠愉快地和小夥伴用英語進行交談，達到用英語進行交際的目的。

❷ 如何有效創設英語語法教學情景

學起於思，思源於疑，思維是創造力的源泉，開發學生的創造性思維有利於學生自身素質的全面提升。在初中英語語法教學的過程中加入創設問題情境的應用，啟發學生發現問題，思考問題，全面提升初中學生英語語法運用的綜合能力，將有助於我國英語教學實效性的提高。
一、在創設情境時所需要遵循的原則
創設情境指教育工作者在教育過程中有目的、有意識地向學生提出疑問，並利用學生現有認識和知識間的沖突，激發學生好奇心，實現學生對知識的自主研究和對知識進行探索的終極目標。創設情境需要遵循兩個原則：第一，參與性原則。中國的傳統教育模式採取的是「你講我聽」的方法，這種被動的接收式學習方法在很大的程度上扼殺了學生學習的興趣，繼而導致教學任務實效性難以落實。只有打破這種教育的僵局，讓教師和學生走出這種教育的「誤區」，全面落實教育活動的全員參與，在參與的過程中激發學生的學習熱情，讓學生在體驗的過程中學習，全面落實教育的終極目標；第二，挑戰性原則。探索精神對於任何人的自身發展都有著極其重要的意義。在初中英語語法教學的過程中合理的加入挑戰性因素，激發學生對英語知識的渴望，培養學生學習英語的熱情，挖掘學生學習英語的潛能，全面提高初中學生的英語學習成績。
二、在初中英語語法教學中創設問題情境的有效措施
1.利用有限的資源，創設直觀的語法教學情景。初中學生的思維能力相對小學生而言有了一定的發展，然而受到自身條件的制約，認知能力、認知水平等還都處在一個比較低的層次，這種局限使得他們更易於接受直觀、感性、形象的事物。教育工作者應當充分利用學生的這一特點，在教學的過程中充分利用有限的教學資源，用圖像、實物等一系列學生「看得見」、「摸得著」的東西，為學生創建一種比較直觀的語法教學情境。在具體落實的時候，教師可以利用實物模型或是多媒體，將抽象知識具體化，將靜態知識動態化。例如在講解英語時態問題――現在進行時的時候，英語老師可以充分利用多媒體的優勢，利用圖片向學生展示一些「現在進行時」的動作。這些「現在進行時」的動作可以是跑步、游泳、登山，還可以是吃冰淇淋、做飯、打球等。用生動的畫面吸引學生的注意力，再通過適時的提問將學生的注意力從圖片拉回到教學內容上。教育者可以先給出示範：「The birds are flying in the sky.」和「The boys playing football on the playground.」，指導學生，使之充分理解，再讓他們自己組織語言，對幻燈片中展示的圖片進行描述。在反復練習的過程中加深學生對現在進行時的掌握能力，使學生能夠靈活、正確的運用現在進行時，繼而有效的提升學生的英語語法運用能力。
2.通過用心布局，創設問題教學情景。創設問題情景主要是通過吸引學生注意力，促使學生思考，繼而實現在思考基礎上解決問題的根本目標。問題教學情景不僅可以提高學生的思維能力，更能培養學生的獨立思考能力。在創設問題教學情境的時候，教師要對學生提出相應的要求，在激發學生好奇心的同時，刺激學生思考，活躍學生的思維，使之進入「願意思考」和「主動思考」的學習模式中。在具體落實的時候，教師可以充分利用上課前的時間給學生設計問題，思考學習過程中可能遇到的相關問題。例如，How many English words have you learned？ Have you already learned present perfect tense？讓學生獨立思考，並用自己的語言組織出相應的回答，充分調動學生的積極性，使之更快速的進入英語學習狀態。
3.合理利用團隊協作，創設合作的教學情景。合作教學情景包括如下幾種形式：第一，組內交流；第二，組內討論；第三，組內競賽。通過合作教學情景建立一種學生主動、全員參與的教學氛圍，實現教師與學生在情感上的高度和諧。例如在講解過去分詞和現代分詞差異的時候，可以充分利用填空選擇題型。例如，區分The patient was asked to drink much ___（boil） water.和The thermos is filled with __（boil）water that can be used to cook food.在結合學生特點的基礎上對學生進行分組，讓學生先按照自己的理解翻譯句子，討論並區分兩個句子中「boil」的不同含義，繼而得出正確的答案。在學習的過程中，學生經歷了思考、質疑、討論和得出結論的幾個步驟，不僅加深了知識在頭腦中的印象，也提高了團隊合作學習的能力，更挖掘了學生的潛能，提升了學習的主動性。

❸ 情境教學法用英語怎麼說

情境教學法的用英語翻譯為：Situational teaching method。

situational

英 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn] 美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn]

例句：

Taxation is not popular in principle, merely acceptable in context.

征稅基本上是不受歡迎的，在一定情境中才勉強為人接受。

teaching

英 [ˈtiːtʃɪŋ] 美 [ˈtiːtʃɪŋ]

例句:

We mustn't allow it to bias our teaching.

我們決不允許它影響我們的教學。

method

英 [ˈmeθəd] 美 [ˈmeθəd]

例句：

It's easy to persuade him if you go the right method.

只要你的方法得當，說服他並不難。

(3)英語情境語法教學擴展閱讀：

situational同義詞：

situation

英 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn] 美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn]

n.情況;狀況;形勢;局面;(建築物或城鎮的)地理位置，環境特點;職業;工作崗位

例句：

1.

陸軍軍官稱局面已經得到了控制。

2.cape.

這座花園位於地勢連綿起伏的漢普郡的一處山崗上，環境十分優美。

3..

現在再來看一下該國家其他地方的旅遊情況。

❹ 如何在初中英語語法教學中創設情境

如何在初中英語語法教學中創設情境
語言學習是與日常生活聯系緊密的實踐性學習，英語教學更不能與實際生活及日常運用相脫離。在我國的初中英語教學過程中受傳統語法翻譯的影響，在語法的教學過程中注重詳細講解、知識傳授和書面聯系，忽視了語法交際功能的教育。因此，在語法教學中要將語法的知識性與趣味性、交際性相結合，使學生在學習過程中加深對語法的理解，牢固掌握，真正做到語言工具的學以致用。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-3303781.htm
一、 初中英語教育改革及對語法教學的方向
在我國初中英語語法的教學過程中，經常出現學生感覺到語法學習理解困難、枯燥無味、不能系統完整地掌握英語語法體系等現象。針對這一情況，我國初中英語教育改革在課程新標准中明確提出：英語教學改革的重點要改變以往教學過程中過分重視語法和詞彙的傳授與講解，忽視學生對語言實際運用能力的培養。在此之前，大部分初中英語語法知識傳授與實際應用脫節現象嚴重，加之本來我國英語學習語言環境的缺乏以及中英語言交流習慣和表達方式的不同，學生只能通過死記硬背語法詞條來遣詞造句，對語法的學習感到枯燥乏味、了無興趣，長此以往，語法的學習任務便成為沉重的負擔，更不用談達到實際運用的效果。不過隨著英語教學改革的不斷深入，我們發現越來越多的初中英語教師開始漸漸重視將情景教學貫穿於語法知識的傳授過程中，課堂上出現了活潑互動的交流場景。
二、 多種措施創設英語語法學習語境
1. 創設情景的概念及作用
語言是一種交流工具，當人們在使用語言進行交流時必須有充足的語言環境。所以，在初中英語教學過程中只有為學生創造真正的語言環境或接近現實的模擬情景才能幫助其更好地理清思路，更快理解在不同情況下所表達的信息，進一步激發思想表達的願望，實現對學生表達能力和語言理解能力的提升。教師在教學過程中將模擬情景搬入課堂，形成接近現實的交流環境，即創設情境。
心理學研究發現，人們通過交替調節大腦左右兩個半球的興奮程度，可以進一步挖掘大腦的潛力，達到更好的學習效果。而學生在進行與觀察和感覺相關聯的學習過程時，負責形象思維管理的大腦右半球產生興奮狀態；在觀察和感覺之後利用語言表達觀察的情景時，負責管理抽象思維的大腦左半球處於興奮狀態，如此循環便可產生大腦左右半球交替興奮的效果，可使學生在愉快輕松的氛圍中提高學習效率，參與意識和學習興趣大大增強。因此，教師在教學過程中可通過各種方式，利用多種手段創設與實際情況相接近的語言情境，吸引學生的注意力，使每個學生身臨其境地參與到情景的實際過程中，積極主動地尋找答案，探討語法在實際交流中的應用規則。
2. 創設情景的方式方法
（1） 利用課堂資源進行實際情境創設
因為人們接受外界信息和表達思想是由周圍的語言情景激發的，所以人們的交流活動總是在特定的情境中產生的。因為實物可以打破時間和空間的限制，使學生在課堂中可以直接接觸到客觀事物，因此教師在課堂中可利用現有的教具等實物創造出真實化的實際場景，將這些實物素材融入到課堂的情景創設之中，還可以督促學生在現實生活中繼續課堂的教學內容，將課堂情景引申到生活中開展進一步的傳授和學習。例如可以藉助水杯來解釋a cup of， 利用損壞的桌椅來表現broken， 將課本放到不同的位置說明under、 behind、 in、 on等介詞含義。除此之外教師可以使學生在完成課後任務的同時通過生活中的真實事例獲得學習英語的經驗和感悟。日常生活中的課程任務不同於學校單一的師生之間的交流環境，它是面向社會平台的接觸和溝通，通過與周圍人群的溝通不僅能夠快速高效的提高語言表達能力，更能激發學生對英語的學習興趣。無論是學生平常的課外任務，還是課後進行的書面總結，都要要求用英語來完成，這樣不僅可以使他們突破思維的局限，將生活經驗融入到思維過程中，還可以在實現個人價值的同時提高表達過程中的言語組織能力，提高學習的興趣。
（2） 通過游戲等課余活動創設情境
在初中忙碌的學習生活中，學生對游戲及課余活動的興趣非常強烈。心理學家研究認為，興趣是人們學習的內在源動力，它可以使人產生不斷探索客觀真理和渴望獲得科學文化知識的意向活動。在初中英語教學過程中，語法一直是令學生較為棘手的課題，大部分學生認為語法枯燥難懂，沒有實際意義，游戲及課外活動是初中階段較適合中學生的休閑方式，因此教師可以利用設置游戲和課外活動來創設情境，引起學生對英語的學習興趣，最大限度的給學生創造表達和溝通的機會。初中生的思維活躍，而且交流慾望也較為強烈，通過游戲過程的互動交流創造一個良好的學習氛圍，如此以來不僅可以鞏固所學的語法內容，更在一定程度上培養了學生的配合精神和合作意識，使他們有意識地學會為同伴思考，注重團隊協作，養成一定的競爭意識，實際提高學生的整體能力和素質。
三、 小結
在語言的學習過程中，保證語境的真實性是一項重要的教學原則。在初中英語語法的教學過程中進行情境創設是一種非常重要和新穎的教學形式。在日常的教學中，教師要在初中英語教學改革的指引下明確語境創設在語法教學中的重要作用，重點培養學生對語言的實際運用能力，通過將語法融入到日常生活和課余活動中培養學生的學習興趣，拓展學習空間並優化教育方式，為學生的全面發展打下良好的基礎。因此在語法的授課過程中教師要不斷創新怎樣利用適當的情境創設和教學方法提高學生學習英語的積極性，提高他們的溝通和交際能力，使英語語法的教學成果更加積極有效。

❺ 如何在英語教學中創設情境，在情境中教學

如何創設良好的英語教學情境

內容摘要：創設一種寬松愉快、民主和諧，直觀生動、開放互動的課堂教學情景，是提高英語教育教學質量最關鍵、最有效的條件。第一，尊重學生，倡導平等對話。第二，利用英語歌曲，創設一種輕松愉悅的氣氛。第三，用直觀教具，創設情景。第四，開展趣味性的游戲，創設趣味情境。第五，恰當地運用多媒體手段。
關鍵詞：教學情境 平等對話 英語歌曲 直觀教具 游戲 多媒體
英國哲學家約翰·密爾說過：「天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。」心理學家研究也表明：人在輕松和諧的環境里，思維才能表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。課堂應當是學生的精神生活的世界，應當是學生生動活潑發展的樂園。關注學生的精神世界，讓學生的學習活動在一個精神的、直覺的情感世界中進行，學生才會體驗到成長的真正快樂。所以，成功的英語教育教學的關鍵就在於教師為學生創設積極、主動、生動、活潑、有效的學習條件。創設一種寬松愉快、民主和諧，直觀生動、開放互動的課堂教學情景，是提高英語教育教學質量最關鍵、最有效的條件。那麼，怎樣創設良好的英語教學情境呢？筆者經過幾年的實踐和思考，覺得可以從以下幾個方面去做。
第一，尊重學生，創設平等對話的情境。
在新課程理念下，我們倡導的是以學生為主體的課堂，主張「以
學定教」，尊重學生在課堂中的創新，尊重學生的獨立人格，在尊重中與學生展開平等對話，是課堂教學充滿生命意識和人文精神。師生平等對話，意味著動態生成：讓學生在活動中能說真話、表真情，只有表達自己真實的內心體驗，才能將孩子們富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等調動起來參與課堂活動，從而使教學「動態生成」呈現出豐富性、多變性和復雜性。而這樣的「動態生成」需要建立積極的「生態環境」，即建立在師生雙方真誠、平等基礎是的民主對話。
第二，利用英語歌曲，創設一種輕松愉悅的情境。
在教學中調動學生積極性是非常重要的。我們可以利用課前播放一些英語歌曲，在這種氣氛中，學生容易進入最佳學習狀態，身體適度放鬆，頭腦注意力集中並准備接受新信息。實踐證明，音樂能幫助學習者放鬆，並能加快信息收集，增強記憶。
小學英語教材中有許多有趣的、易學易懂的英語歌曲，並且多數與教學內容息息相關。基於這一點，我從不忽視英文歌曲的學習和運用。將音樂與英語教學融為一體，創設有聲語言環境，能使學生從機械、呆板、單調、緊張的學習氣氛中解脫出來，感受學習的樂趣，提高學習的效率。每節上課之前，我都安排一首與前一節課學習內容或即將學習的知識有關的歌曲，與同學們隨錄音機共同歌唱。這樣一方面緩解學生的緊張情緒，不知不覺進入英語語境，同時還可以在優美的旋律和押韻的歌詞中使所學內容能得以復習。
第三，用直觀教具，創設情境。
心理學上說：「小學生是以形象思維為主。」而直觀的教具可以讓他們記住一些單詞和句子。如掛圖，卡片，實物等。例如在教學Family members一課時，我讓學生從家裡帶來全家照，與班級同學在一起介紹自己的家人，學生很樂意，為了讓自己介紹的好，他們很認真地學習家庭成員的英語單詞，非常貼近學生的實際生活。另外，教室本身就是最直觀，最貼近生活的教學情景。在教學門、窗、桌子、椅子、黑板等物品時，教室的擺設就是最好的教材。教表示顏色的詞彙時，我讓學生談論各自服裝、學慣用具等物品；教表示食品、飲料、運動、課程、動物等詞彙時，我讓學生運用這些詞彙進行對話，互相介紹，彼此了解各自的愛好，既加深同學間的感情，又調動起學生學習英語的興趣。
第四，開展趣味性的游戲，創設趣味情境。
興趣是一種非智力因素，現代心理學家之父皮亞傑說：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」英國語言學家埃克斯利也認為，英語教學中「趣味性」問題是頭等重要的問題。它是英語學習變得容易的前提。而對於小學生來講，活潑好動使他們學習的注意力不能持久，創設趣味性的教學情境，就顯得尤為重要。
設計符合絕大多數學生認知水平的問題，常常能激發他們學習的興趣，誘發學習動機促進學生積極主動地用英語進行交際。如在學Is this a„?時，為避免明知故問，教師可以蒙住一名學生的眼睛，將一個實物，放在其手中。問：「Is this a„?」該學生則通過觸摸來判斷，用「Yes,it is.」或「No,it isn』t.」來回答。然後把提問的任務交給在座的學生們。這個游戲情境的趣味性就在於用不蒙住
眼睛，孩子們對此會充滿神秘感和參與欲。然後教師建議一名學生到前面來充當老師的角色，學生們在這種游戲式的教學活動中，已感知了教學內容，並得以運用和練習，也使學生體會到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無窮。
第五，恰當地運用多媒體手段。
小學生年齡小，他們的注意力持續時間短。因此，教師要注意課堂的趣味性，做到生動活潑，多用直觀教具，電教設備來調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，變「苦學」為「樂學」。由此可見，要想調動學生的學習積極性，讓學生從良好的語言環境中接受新知識時有一種新鮮感，教師應根據不同的教學內容採取不同的教學方法。語言實踐總是在一定的語言環境之中，課堂教學畢竟不是真正的社會語言交際與實踐。隨著小學高年級的教材內容的加深、會話容量的加大，思想性的增強，情境交際更難設置，但是，多媒體為我們解決了這一難題。錄音機、幻燈片尤其是錄像、VCD、投影儀、電腦等，可以把語言、人物、環境緊密地結合起來，形成聲像和語言組成的「三維式」立體教學，學生懷著輕松、愉悅的心情積極參加，眼看、耳聽、口說、手寫、腦動的學習活動。有時，可在學生翻開書之前，先放兩遍錄音，訓練他們的耳力，也讓他們對會話內容有一個初步了解，然後開始放錄音，但把聲音消掉，利用暫停鍵，讓學生根據錄像畫面，也就是人物的表情、動作來給錄像配音。這樣，學生就好像身臨其境，更容易理解和接受了。而兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的，所以恰當地運用多媒體會收到令人滿意的效果。
總之，在新課改的理念下，創設良好的教學情境和濃郁的教學氛圍，能激發學生的英語學習興趣，使學生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語語言的交流與學習中，進而提高他們的英語交際能力。而把課堂還給學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍里積極主動地參與學習。已成為我們英語老師所追求的目標。要做好這一點，我們需要准確地把握教學的目標和內容，運用正確的教育理論和心理學理論，根據學生的心理特徵和實際情況，選擇和調整教學策略。靈活運用各種教學技巧和方法，並不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為研究型的教師。

❻ 如何在情境中進行語法教學

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具，在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近於說英語、用英語的交際的小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇於探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞於啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個台階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，並內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。

❼ 如何用多媒體創設情境開展英語語法教學

新課程標准要求教師在真實的情境中讓學生體會語言的使用，有意識地把語法學習引導到訓練和交際上來，創設符合真實生活的、生動活潑的教學情境，使語法更加的形象化、實踐化，以提高學生學習的興趣，使得學生的語法學習和交際能力都能提高。
一、在語法教學中創設情境的意義
《義務教育英語課程標准》指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言，即在教學中必須要突出英語語法的交際功能。為實現這一目的，在語法教學過程中教師應大量採用情境教學法。所謂情境教學是指「在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，並使學生的心理機能得到發展的方法。」
情境教學是為學生創設一個生動真實的場景，以激發學生學習的興趣，引導學生主動積極學習，真正實現「以學生為本」的一種教學手段，其意義表現在：
1.創設情境，增強學生對英語的學習興趣
「興趣是人生最好的老師。」在初中英語語法教學中採用創設情境的教學法，能更好地吸引學生的注意力，激發學生對英語學習的熱情，使學生在學習過程中感受到學習英語的快樂，從而提高學習興趣和效率。
2.創設情境有利於學生創造性思維發展
《義務教育英語課程標准》要求：教育不僅要把基本的課程知識教給學生，更重要的是教給學生正確的學習方法，使學生養成終身學習的理念，同步激發學生的創造性思維，促進學生的全面提高。在英語語法教學中採用情境教學法，符合新課程標準的要求，有利於學生創造性思維的發展。
3.情境教學能充分發揮學生的主體性
新課程標准要求教師堅持「以學生為本」的教育原則，確立學生的主體性地位，將學生放在教學的中心位置上。在初中英語語法教學中採用創設情境的教學法符合新課程標準的要求，充分關注到了初中學生的心理特點，有利於學生個性化的發展。
二、語法教學情境如何創設
1.利用語言描述來創設情境
課堂教學創設情境，教師要學會靈活使用豐富生動的語言，讓學生能夠不由自主地自覺地融入進語法課堂。
2.開展活動，創設語法情境課堂
創設活動情景進行學習語法課堂教學，這一教學模式徹徹底底顛覆了傳統的課堂教學模式――教師一支粉筆一本書，英語語法教學中創設活動形成了學生是課堂的主體，師生共同參與的新型課堂教學模式，學生可以避免對語法點的死記硬背，機械而枯燥的語法練習，與此同時也激發了學生的學習興趣，從而提高了學生對語言的綜合運用的能力。
3.語法課堂創設直觀情境
為了使英語語法課堂教學生動有趣，教師可借用實物等進行語法教學，把難懂的語法點進行形象具體化，充分活躍課堂氣氛，使學生能夠積極主動地參與到課堂上來，才能激發學生學習興趣。單純的學習語法學習是枯燥無味的，而情境的創設，不僅激發了學習興趣，而且創造了聽和說的機會，提高了語言學習的效率。
4.利用多媒體創設語法教學情境
在語法教學中利用多媒體創設情境，可以改變傳統的教學模式。在課堂教學中，教師利用多媒體圖文並茂，生動有趣地展示自己的教學內容和過程，這樣有利於學生發揮自己的主觀能動性和想像的空間，激發他們對語法學習的興趣，從而使學生成為英語語法課堂教學的主體。
5.語法課堂創設虛擬情境
一個生動有趣的故事，利用生動有趣的語言進行描述，提供幾幅簡潔的畫面，故事與畫面相結合，發揮孩子們的想像力。例：在現在進行時語法教學的時候，教師創設一個虛擬情境，會帶來意想不到的效果。例如：The day on my school，給出四幅簡筆畫：（1）鬧鍾響，從床上爬起，拿起衣物准備穿上的動作；（2）馬路上，公共汽車正在行駛，邊吃早餐，邊等公共汽車；（3）到達學校，鍾點指向7點，畫面上有課桌、書籍等用品以及其他同學；（4）空白。讓學生發揮自己的想像力，描述他們的學習情形。學習任務：一名同學站起來，講述自己在學校的情形，其餘學生猜他在哪所學校就讀，講述要點：敘述的學生要使用現在進行時，但要自然、合理、流暢；猜測的學生要使用講述者原句，作為依據進行猜測。激勵機制：現在進行時句子使用最多、形式最多、意義最完整、准確度最高的敘述者可以獲獎。
所謂「教學有法，教無定法，貴在得法」，若對課堂時間管理不夠周密，則可能導致情境教學「偶爾」走樣。語法教學的宗旨是幫助學生掌握語法知識，同時具備包括交際能力在內的語言綜合運用能力。情境教學中的一景一物一活動，只有經過教師的認真思考和細致准備，才會創設出適宜的情境和高效的課堂，從而使情境更好地為語法教學服務。