A. 如何有效創設英語語法教學情景
學起於思，思源於疑，思維是創造力的源泉，開發學生的創造性思維有利於學生自身素質的全面提升。在初中英語語法教學的過程中加入創設問題情境的應用，啟發學生發現問題，思考問題，全面提升初中學生英語語法運用的綜合能力，將有助於我國英語教學實效性的提高。
一、在創設情境時所需要遵循的原則
創設情境指教育工作者在教育過程中有目的、有意識地向學生提出疑問，並利用學生現有認識和知識間的沖突，激發學生好奇心，實現學生對知識的自主研究和對知識進行探索的終極目標。創設情境需要遵循兩個原則：第一，參與性原則。中國的傳統教育模式採取的是「你講我聽」的方法，這種被動的接收式學習方法在很大的程度上扼殺了學生學習的興趣，繼而導致教學任務實效性難以落實。只有打破這種教育的僵局，讓教師和學生走出這種教育的「誤區」，全面落實教育活動的全員參與，在參與的過程中激發學生的學習熱情，讓學生在體驗的過程中學習，全面落實教育的終極目標；第二，挑戰性原則。探索精神對於任何人的自身發展都有著極其重要的意義。在初中英語語法教學的過程中合理的加入挑戰性因素，激發學生對英語知識的渴望，培養學生學習英語的熱情，挖掘學生學習英語的潛能，全面提高初中學生的英語學習成績。
二、在初中英語語法教學中創設問題情境的有效措施
1.利用有限的資源，創設直觀的語法教學情景。初中學生的思維能力相對小學生而言有了一定的發展，然而受到自身條件的制約，認知能力、認知水平等還都處在一個比較低的層次，這種局限使得他們更易於接受直觀、感性、形象的事物。教育工作者應當充分利用學生的這一特點，在教學的過程中充分利用有限的教學資源，用圖像、實物等一系列學生「看得見」、「摸得著」的東西，為學生創建一種比較直觀的語法教學情境。在具體落實的時候，教師可以利用實物模型或是多媒體，將抽象知識具體化，將靜態知識動態化。例如在講解英語時態問題――現在進行時的時候，英語老師可以充分利用多媒體的優勢，利用圖片向學生展示一些「現在進行時」的動作。這些「現在進行時」的動作可以是跑步、游泳、登山，還可以是吃冰淇淋、做飯、打球等。用生動的畫面吸引學生的注意力，再通過適時的提問將學生的注意力從圖片拉回到教學內容上。教育者可以先給出示範：「The birds are flying in the sky.」和「The boys playing football on the playground.」，指導學生，使之充分理解，再讓他們自己組織語言，對幻燈片中展示的圖片進行描述。在反復練習的過程中加深學生對現在進行時的掌握能力，使學生能夠靈活、正確的運用現在進行時，繼而有效的提升學生的英語語法運用能力。
2.通過用心布局，創設問題教學情景。創設問題情景主要是通過吸引學生注意力，促使學生思考，繼而實現在思考基礎上解決問題的根本目標。問題教學情景不僅可以提高學生的思維能力，更能培養學生的獨立思考能力。在創設問題教學情境的時候，教師要對學生提出相應的要求，在激發學生好奇心的同時，刺激學生思考，活躍學生的思維，使之進入「願意思考」和「主動思考」的學習模式中。在具體落實的時候，教師可以充分利用上課前的時間給學生設計問題，思考學習過程中可能遇到的相關問題。例如，How many English words have you learned？ Have you already learned present perfect tense？讓學生獨立思考，並用自己的語言組織出相應的回答，充分調動學生的積極性，使之更快速的進入英語學習狀態。
3.合理利用團隊協作，創設合作的教學情景。合作教學情景包括如下幾種形式：第一，組內交流；第二，組內討論；第三，組內競賽。通過合作教學情景建立一種學生主動、全員參與的教學氛圍，實現教師與學生在情感上的高度和諧。例如在講解過去分詞和現代分詞差異的時候，可以充分利用填空選擇題型。例如，區分The patient was asked to drink much ___（boil） water.和The thermos is filled with __（boil）water that can be used to cook food.在結合學生特點的基礎上對學生進行分組，讓學生先按照自己的理解翻譯句子，討論並區分兩個句子中「boil」的不同含義，繼而得出正確的答案。在學習的過程中，學生經歷了思考、質疑、討論和得出結論的幾個步驟，不僅加深了知識在頭腦中的印象，也提高了團隊合作學習的能力，更挖掘了學生的潛能，提升了學習的主動性。
B. 英語的語法有哪些
1、冠詞：定冠詞、不定冠詞和零冠詞的用法2、名詞：名詞分類（可數、不可數）、構成法、所有格3、代詞：人稱代詞（主、賓格）、物主代詞（形容詞性、名詞）、反身代詞、疑問代詞、指示代詞、不定代詞4、數詞：基數詞、序數詞、概數5、形容詞：三級的規則不規則變化6、副詞：時間副詞、地點副詞、方式副詞、程度副詞、疑問副詞、關系副詞7、介詞：方位介詞、時間介詞8：連詞：並列連詞（表平行、轉折、選擇）、從屬連詞（即引導從句的連詞）9：動詞的分類：實義動詞（及物、不及物動詞）、系動詞、助動詞、情態動詞10、動詞時態：一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、現在完成時、過去進行時、過去完成時、過去將來時共八種11、動詞被動語態：以時態為基礎的各種情況的變形12、非謂語動詞：動詞不定式、動名詞、分詞13、主謂一致：語法一致原則、意義一致原則、鄰近原則14、特殊句式：倒裝句、陳述句、感嘆句、疑問句、祈使句15、並列句和復合句：並列句、狀語從句（時間、條件、原因、目的、結果、讓步、比較狀語從句）、賓語從句、定語從句（關系代詞、關系副詞用法） 在初中任何考試里，上述語法都會貫徹到，只不過是考查形式不盡相同，有的會在單選，有的是在完型閱讀，特別是作文里也要用，所以語法要扎扎實實掌握，不能存僥幸心理。 當然，任何考試一定會有個側重點。上述1~9各種詞是基礎，真正經常用題目來考的重中之重是後面幾點復雜的，有：情態動詞、時態、被動語態、非謂語動詞（換句話說，就是有關動詞的語法知識一定要好好掌握，非謂語動詞是個大難點！！！）、主謂一致、倒裝句、狀語從句和定語從句（這兩個從句裡面名堂很多，定語從句逢考必考！！！）
C. 如何在初中英語語法教學中創設情境
如何在初中英語語法教學中創設情境
語言學習是與日常生活聯系緊密的實踐性學習，英語教學更不能與實際生活及日常運用相脫離。在我國的初中英語教學過程中受傳統語法翻譯的影響，在語法的教學過程中注重詳細講解、知識傳授和書面聯系，忽視了語法交際功能的教育。因此，在語法教學中要將語法的知識性與趣味性、交際性相結合，使學生在學習過程中加深對語法的理解，牢固掌握，真正做到語言工具的學以致用。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-3303781.htm
一、 初中英語教育改革及對語法教學的方向
在我國初中英語語法的教學過程中，經常出現學生感覺到語法學習理解困難、枯燥無味、不能系統完整地掌握英語語法體系等現象。針對這一情況，我國初中英語教育改革在課程新標准中明確提出：英語教學改革的重點要改變以往教學過程中過分重視語法和詞彙的傳授與講解，忽視學生對語言實際運用能力的培養。在此之前，大部分初中英語語法知識傳授與實際應用脫節現象嚴重，加之本來我國英語學習語言環境的缺乏以及中英語言交流習慣和表達方式的不同，學生只能通過死記硬背語法詞條來遣詞造句，對語法的學習感到枯燥乏味、了無興趣，長此以往，語法的學習任務便成為沉重的負擔，更不用談達到實際運用的效果。不過隨著英語教學改革的不斷深入，我們發現越來越多的初中英語教師開始漸漸重視將情景教學貫穿於語法知識的傳授過程中，課堂上出現了活潑互動的交流場景。
二、 多種措施創設英語語法學習語境
1. 創設情景的概念及作用
語言是一種交流工具，當人們在使用語言進行交流時必須有充足的語言環境。所以，在初中英語教學過程中只有為學生創造真正的語言環境或接近現實的模擬情景才能幫助其更好地理清思路，更快理解在不同情況下所表達的信息，進一步激發思想表達的願望，實現對學生表達能力和語言理解能力的提升。教師在教學過程中將模擬情景搬入課堂，形成接近現實的交流環境，即創設情境。
心理學研究發現，人們通過交替調節大腦左右兩個半球的興奮程度，可以進一步挖掘大腦的潛力，達到更好的學習效果。而學生在進行與觀察和感覺相關聯的學習過程時，負責形象思維管理的大腦右半球產生興奮狀態；在觀察和感覺之後利用語言表達觀察的情景時，負責管理抽象思維的大腦左半球處於興奮狀態，如此循環便可產生大腦左右半球交替興奮的效果，可使學生在愉快輕松的氛圍中提高學習效率，參與意識和學習興趣大大增強。因此，教師在教學過程中可通過各種方式，利用多種手段創設與實際情況相接近的語言情境，吸引學生的注意力，使每個學生身臨其境地參與到情景的實際過程中，積極主動地尋找答案，探討語法在實際交流中的應用規則。
2. 創設情景的方式方法
（1） 利用課堂資源進行實際情境創設
因為人們接受外界信息和表達思想是由周圍的語言情景激發的，所以人們的交流活動總是在特定的情境中產生的。因為實物可以打破時間和空間的限制，使學生在課堂中可以直接接觸到客觀事物，因此教師在課堂中可利用現有的教具等實物創造出真實化的實際場景，將這些實物素材融入到課堂的情景創設之中，還可以督促學生在現實生活中繼續課堂的教學內容，將課堂情景引申到生活中開展進一步的傳授和學習。例如可以藉助水杯來解釋a cup of， 利用損壞的桌椅來表現broken， 將課本放到不同的位置說明under、 behind、 in、 on等介詞含義。除此之外教師可以使學生在完成課後任務的同時通過生活中的真實事例獲得學習英語的經驗和感悟。日常生活中的課程任務不同於學校單一的師生之間的交流環境，它是面向社會平台的接觸和溝通，通過與周圍人群的溝通不僅能夠快速高效的提高語言表達能力，更能激發學生對英語的學習興趣。無論是學生平常的課外任務，還是課後進行的書面總結，都要要求用英語來完成，這樣不僅可以使他們突破思維的局限，將生活經驗融入到思維過程中，還可以在實現個人價值的同時提高表達過程中的言語組織能力，提高學習的興趣。
（2） 通過游戲等課余活動創設情境
在初中忙碌的學習生活中，學生對游戲及課余活動的興趣非常強烈。心理學家研究認為，興趣是人們學習的內在源動力，它可以使人產生不斷探索客觀真理和渴望獲得科學文化知識的意向活動。在初中英語教學過程中，語法一直是令學生較為棘手的課題，大部分學生認為語法枯燥難懂，沒有實際意義，游戲及課外活動是初中階段較適合中學生的休閑方式，因此教師可以利用設置游戲和課外活動來創設情境，引起學生對英語的學習興趣，最大限度的給學生創造表達和溝通的機會。初中生的思維活躍，而且交流慾望也較為強烈，通過游戲過程的互動交流創造一個良好的學習氛圍，如此以來不僅可以鞏固所學的語法內容，更在一定程度上培養了學生的配合精神和合作意識，使他們有意識地學會為同伴思考，注重團隊協作，養成一定的競爭意識，實際提高學生的整體能力和素質。
三、 小結
在語言的學習過程中，保證語境的真實性是一項重要的教學原則。在初中英語語法的教學過程中進行情境創設是一種非常重要和新穎的教學形式。在日常的教學中，教師要在初中英語教學改革的指引下明確語境創設在語法教學中的重要作用，重點培養學生對語言的實際運用能力，通過將語法融入到日常生活和課余活動中培養學生的學習興趣，拓展學習空間並優化教育方式，為學生的全面發展打下良好的基礎。因此在語法的授課過程中教師要不斷創新怎樣利用適當的情境創設和教學方法提高學生學習英語的積極性，提高他們的溝通和交際能力，使英語語法的教學成果更加積極有效。
D. 初中英語語法怎麼學：情景中鞏固，提高
初中英語的語法抄都是簡單襲的，寫題可以養成劃關鍵詞的習慣，然後根據關鍵詞來判斷時態，這樣就會容易的多！平時每天要堅持練習半小時的聽力，堅持1-2個月就會有很明顯的提高，洛基英語是一家培訓機構，但是也有很多免費的音頻可以觀看！
E. 英語中的情景省略，語法省略，修辭省略解釋舉例
英語中為了避免重復，句子中的某些部分可以省略，常見的省略有下列14種情況： 1、並列復合句中某些相同成分的省略 He often regards English as easy and （he often regards）French as difficult. 他常把英語看作是容易學的，而法語是難學的 2、在用when，while，if，as if，though（although），as until，whether等連詞引導的狀語從句中，如果謂語有be，而主語又跟主句的主語相同或是it時，則從句的主語和be常可省略 When（water is）heated，water is turned into vapour. 水加熱時變成氣體 3、在than，as，no matter what（who等）分句後面常可省略某些成分 They do not use more water than（it is）necessary. 他們使用的水沒有超出需要量 4、在know，think，consider，suppose，find，belive，say，decide等動詞後面所接的賓語從句中，連接詞that常可省略 I think（that）it will clear up this afternoon. 我想今天下午天會轉晴 5、在限制性定語從句中，作賓語用的關系代詞whom，which，that常省略；在以the same...as和such...as引出的某些定語從句中，也可以省略與主句相同的成分 This is one of the best films（that）I『ve ever seen. 這是我所看過的最好的電影 6、在以there is開頭的句子中，修飾主語的同位語從句的連接詞常省略，修飾主語的定語從句的關系代詞作主語，有時可以省略 There is a table（that）stands in the corner. 牆角處放著一張桌子 7、用so，not或其他手段來替代上文或問句中的一部分或整個句意 --Can he do this work？他能做這件工作嗎？ --I think so. 我想他行 8、在某些動詞後的賓語補語和主語補語中可將to be省略 These books are thought（to be）very valuable 人們認為這些書很有價值 9、在「the+比較級...the+比較級...」結構中，有時可省略be或there be The higher the temperature（is），the greater the pressure（is）溫度越高，壓力越大 10、某些動詞在接that從句時，不用與之搭配的介詞 We agreed that is was a mistake. 我們一致認為，這是一個錯誤 11、用to表示前述動詞不定式，其後面有關成分省略 You may go home if you like（to）你如果想回家就可回家 12、在某些虛擬語氣的句子中可以省略should I suggest that he（should）study more English before going abroad. 我建議他出國前多學點英語 13、在用so+that連接的從句中，常省略so或that We are very tired，（so）that we had better hurry home. 我們很累，所以我們還是趕快回家去吧 14、省略介詞in的幾個固定片語 He spends his evenings（in）studying English 他把晚上的時間花在學英語上
F. 英語的語法點 （完整點）
嚯，那可太多了，重點專題有：
主語謂語一致；
被動語態
；16種基本時態；情態動詞；版非謂語動權詞；
虛擬語氣
；倒裝句；
直接引語
、
間接引語
；句子的種類：
簡單句
，
復合句
，
並列句
，各類詞性，等；
可以寫一本書呢，你先學學，哪裡有問題，歡迎你上來討論具體的專題吧。
G. 如何用多媒體創設情境開展英語語法教學
新課程標准要求教師在真實的情境中讓學生體會語言的使用，有意識地把語法學習引導到訓練和交際上來，創設符合真實生活的、生動活潑的教學情境，使語法更加的形象化、實踐化，以提高學生學習的興趣，使得學生的語法學習和交際能力都能提高。
一、在語法教學中創設情境的意義
《義務教育英語課程標准》指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言，即在教學中必須要突出英語語法的交際功能。為實現這一目的，在語法教學過程中教師應大量採用情境教學法。所謂情境教學是指「在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，並使學生的心理機能得到發展的方法。」
情境教學是為學生創設一個生動真實的場景，以激發學生學習的興趣，引導學生主動積極學習，真正實現「以學生為本」的一種教學手段，其意義表現在：
1.創設情境，增強學生對英語的學習興趣
「興趣是人生最好的老師。」在初中英語語法教學中採用創設情境的教學法，能更好地吸引學生的注意力，激發學生對英語學習的熱情，使學生在學習過程中感受到學習英語的快樂，從而提高學習興趣和效率。
2.創設情境有利於學生創造性思維發展
《義務教育英語課程標准》要求：教育不僅要把基本的課程知識教給學生，更重要的是教給學生正確的學習方法，使學生養成終身學習的理念，同步激發學生的創造性思維，促進學生的全面提高。在英語語法教學中採用情境教學法，符合新課程標準的要求，有利於學生創造性思維的發展。
3.情境教學能充分發揮學生的主體性
新課程標准要求教師堅持「以學生為本」的教育原則，確立學生的主體性地位，將學生放在教學的中心位置上。在初中英語語法教學中採用創設情境的教學法符合新課程標準的要求，充分關注到了初中學生的心理特點，有利於學生個性化的發展。
二、語法教學情境如何創設
1.利用語言描述來創設情境
課堂教學創設情境，教師要學會靈活使用豐富生動的語言，讓學生能夠不由自主地自覺地融入進語法課堂。
2.開展活動，創設語法情境課堂
創設活動情景進行學習語法課堂教學，這一教學模式徹徹底底顛覆了傳統的課堂教學模式――教師一支粉筆一本書，英語語法教學中創設活動形成了學生是課堂的主體，師生共同參與的新型課堂教學模式，學生可以避免對語法點的死記硬背，機械而枯燥的語法練習，與此同時也激發了學生的學習興趣，從而提高了學生對語言的綜合運用的能力。
3.語法課堂創設直觀情境
為了使英語語法課堂教學生動有趣，教師可借用實物等進行語法教學，把難懂的語法點進行形象具體化，充分活躍課堂氣氛，使學生能夠積極主動地參與到課堂上來，才能激發學生學習興趣。單純的學習語法學習是枯燥無味的，而情境的創設，不僅激發了學習興趣，而且創造了聽和說的機會，提高了語言學習的效率。
4.利用多媒體創設語法教學情境
在語法教學中利用多媒體創設情境，可以改變傳統的教學模式。在課堂教學中，教師利用多媒體圖文並茂，生動有趣地展示自己的教學內容和過程，這樣有利於學生發揮自己的主觀能動性和想像的空間，激發他們對語法學習的興趣，從而使學生成為英語語法課堂教學的主體。
5.語法課堂創設虛擬情境
一個生動有趣的故事，利用生動有趣的語言進行描述，提供幾幅簡潔的畫面，故事與畫面相結合，發揮孩子們的想像力。例：在現在進行時語法教學的時候，教師創設一個虛擬情境，會帶來意想不到的效果。例如：The day on my school，給出四幅簡筆畫：（1）鬧鍾響，從床上爬起，拿起衣物准備穿上的動作；（2）馬路上，公共汽車正在行駛，邊吃早餐，邊等公共汽車；（3）到達學校，鍾點指向7點，畫面上有課桌、書籍等用品以及其他同學；（4）空白。讓學生發揮自己的想像力，描述他們的學習情形。學習任務：一名同學站起來，講述自己在學校的情形，其餘學生猜他在哪所學校就讀，講述要點：敘述的學生要使用現在進行時，但要自然、合理、流暢；猜測的學生要使用講述者原句，作為依據進行猜測。激勵機制：現在進行時句子使用最多、形式最多、意義最完整、准確度最高的敘述者可以獲獎。
所謂「教學有法，教無定法，貴在得法」，若對課堂時間管理不夠周密，則可能導致情境教學「偶爾」走樣。語法教學的宗旨是幫助學生掌握語法知識，同時具備包括交際能力在內的語言綜合運用能力。情境教學中的一景一物一活動，只有經過教師的認真思考和細致准備，才會創設出適宜的情境和高效的課堂，從而使情境更好地為語法教學服務。