❶ 如何提高中學生英語語法教學實效
目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，尤其是在公開課和開班課上盡量避開語法教學，取而代之的是口語課或閱讀課。有些教師過分強調口語的重要性，而忽視語法教學在英語學習中的作用。語法是培養語言運用能力的基礎，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學。
加強英語語法教學之歸納和演繹教學
以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，並進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以採用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如：
如何將直接引語轉變為間接引語，在歸納總結轉變規則之前，我先給學生呈現以下句子：1. He said, 「I am a student.」
2. She asked, 「Will you go to the zoo?」
3. 「Where is John?」 the teacher asked.
4. 「Make sure the door is shut when you leave.」 The teacher said to us.
其中1、2句直接引語的內容我請班裡學生A表達，然後由學生B告訴其他同學剛才學生A說了什麼，在這一過程中體會人稱、時態的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改為陳述語序(主語在謂語前面)，句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班裡學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什麼，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最後總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變為間接引語。接著再用「傳悄悄話」的活動方式，讓學生操練，要求學生在「傳悄悄話」的過程中盡量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。
加強英語語法教學之游戲教學
心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是「枯燥無味」的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。
例如：在教授現在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型「What』s he /she doing? He/She is doing ... ;」猜測動作。
再如，教學「There be」句型時，我將全班分成3--4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：There is a table/bed/...; in the living room.其他學生按照指令畫出某人的起居室;然後小組之間交換所畫的圖，並用「There be」句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞彙，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。
加強英語語法教學之小組協作教學
小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它採用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間|、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學問題。運用小組協作式任務型教學，可以改變目前語法教學過於重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主，性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。
例如：語法課本中有一單元是學習情態動詞的被動語態，在呈現語法結構後，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學校的校規進行討論，運用「Students should be allowed to……/Students shouldn』t be allowed to……」進行討論，各小組得出若干意見後，每組派一名代表到講台發表意見，最後綜合全班同學的一致的意見向校長提建議。由於這一活動與每位同學密切相關，人人都踴躍發表自己的意見，學生積極地「動」起來了，教學也隨之「活」了起來。學生在小組協作討論中，反復運用以上句型，達到了掌握運用情態動詞被動語態教學任務的目的。
加強英語語法教學之語境教學
傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如：
What are you doing for vacation?
「I』m babysitting my sister.
這類具有相同語法形式的句子。此時，應告訴學生，BE+V-ing在不同的語境中表達不同的意思，例如：「I』m babysitting my sister.」可以指「我正在照看妹妹」但根據上文的問句「What are you doing for vacation?」 此處「I』m babysitting my sister」意思就應是「我將要照看我妹妹。
又如「hang」一詞，作為動詞意思可以是「懸掛，吊著」，也可以是「絞死，弔死」之意，那麼要正確理解它的意思就要根據特定的語境來判斷。為了讓學生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題(用詞的適當形式填空)：
1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.
2. He_____(hang)for murder.
在題1中，整句應理解為「他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時應為「懸掛，吊著」的意思，而第2題應是「他因殺人而被處以絞刑」的意思，那麼hang就應理解為「絞死，弔死」了，根據hang為「懸掛，吊著」時過去式為hung而hang為「絞死，弔死」時，過去式和過去分詞為hanged，所以第1題應填hung而第2題答案為hanged。
可見，在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。
加強英語語法教學之語篇教學
語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味;若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。
例如：
Dear Tom,
How was your day off? Did you have fun camping? I didn』t have a very fun day. I visited my cousins. It rained all day. In the morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn』t get wet.
See you soon,
Nick
這封信件非常適合學生學習動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且裡面還包含個別不規則動詞的過去式，文章又與學生的生活密切相關，即描述他們是如何度過假日的，如「visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read」等;教師可以要求學生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，學到系統的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達能力。
總之，針對不同的教學目標、教學內容，可以採用靈活多樣的教學模式和教學方法，使語法教學不再「枯燥」，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。
小學英語語法教學反思一：
在這兩年的小學英語教學實踐中，發現自己在語法教學方面走了不少彎路。我一直認為，學生學習英語如果不了解英語語言的內部規則，必將影響學生准確的表達。即使是在強調以語言的交際功能為主的現在，學生也需要一些語法知識，准確、系統地掌握語言，因此我總是要求學生掌握住我所講解的語法知識，但結果與我的要求相差甚遠，我曾一度很是苦惱。最近我在網上查閱了一些關於這方面的資料，同時也聽了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺，現在我終於明白，原來小學階段的語法教學有來自學生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、小學英語語法主要出現在單詞、句型、短小文章中, 因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動, 讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練, 或適當點撥、反復操練, 直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。
2、小學英語語法教學中歸納和總結英語語法是很必要的。在接觸、理解、體驗、操練、運用之後，進行歸納和總結，會取得事半功倍的效果。但在做總結歸納的時候還要根據學生的不同階段和思維的特點來採取相應的方法。
3、語言學習離不開實踐和反復練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。
在小學英語語法教學中教師應該創設一些符合孩子實際生活的情境來組織學生呈現、操練與運用語言。語法教學,不能只停留在講與學生學的基礎上.應該結合課堂創設的情境加以訓練,這樣將有助於學生遠離單調、枯燥的學習心理。在小學中高年級，教師盡量讓學生在教師的設問、提示下，來歸納和總結簡單地語法規則。語法規則是好學不好用。語言實踐活動會逐漸地培養用規則的能力。有一些老師以為孩子犯錯誤是因為這個語言點講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯系的。活動給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。精講多練，促成內化。淡化對語法的講解和記憶，留更多的時間和精力用於實例、實踐、實用;啟發、誘導、點化學生在語境中反復接觸和應用語言。
三， 要用心設計見成效的情景習作習題。
以前對於語法教學實在感到很難無從下手,但今天我不這樣認為了.教師在給學生設計練習題時,除了要有一定的針對性外,還要注意帶給學生一定的語境.,應該多設計一些語境.情景教學中滲透語法知識.我覺得創設情景很重要，在真實自然的語境中學生才能真正的感受體驗語言.我認為情景教學不但教師喜歡學生會更喜歡,我一定多嘗試.小學英語語法教學要有歸納和總結,但不同年級用的方法可以不同,總結歸納的層次應該是有所區別的，為此，要重視教材和教學程序的內在邏輯性，培養學生多問、多思、多想像、多聯想的習慣。
總之語法的教學要遵循三個原則:
1, 生動有趣的教學情景對學生掌握語言、利用語言是能起到事半功倍的效果的。
2,只有理解了意義,孩子們才能加以運用, 為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的准確性，教師也要在適當時候使用意義先行原則.
3,最關鍵的是實踐、實踐、再實踐，要在實踐中為學生量身定做語法大餐，太多了學生不能消化吸收，還會厭倦 , 根據孩子的天性，在教學中要做到"以人為本"，新課程標准所倡導的"以人為本"的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性 ,激發學生的興趣.讓小學語法教學生動起來. 不僅有利於調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利於孩子身心、情感的健康。
小學英語語法教學反思二：
語法知識是語言運用能力的組成部分，語法教學是英語教學過程中必不可少的。所以教師要注重語法知識的傳授。每道高考題的單項填空題都是一個語法點：如冠詞、情態動詞、動詞時態、語態、非謂語動詞、形容詞、副詞等。此外，在完形填空、閱讀理解文章中都有較難的語法句子，若對這些語法現象不理解，必定會影響學生對文章的整體理解，會影響答題的得分率。因此，在教學中教師應重視語法
1. 在教授語法知識時，我先向學生介紹具體的句子，然後讓學生觀察、分析並找出規律，歸納出語法規則，這樣學生更容易接受、理解語法知識。比如，在教學動名詞作主語這一語法項目時，可先在黑板上給出例句：Nodding the head means 「yes」 and shaking the head means 「No」. 學生會立即理解其意義，但教師先不要說明語法點，而是呈現更多的句子，以檢驗學生對這一語法點的理解。如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之後，讓學生歸納這些句子的共同點，學會自然找出其中的語法：動名詞作主語;動詞加-ing變為名詞在句子中作主語;然後再反復操練，培養學生的語法感，使得學生做到活用及自然流露。這樣的語法歸納教學能使學生充分理解和更好地掌握語法知識。
2. 教授語法時，我還常利用比較、分析、轉化的形式啟發學生找出關鍵點，並重點加以突破。例如，教非謂語動詞——分詞作狀語時，可以利用比較的方法，進行句型轉換，讓學生掌握這一語法難點。例如：
① When he heard the news, he jumped with joy.
→Hearing the news, he jumped with joy.
②He stood in the street. He waited for a friend.
→He stood in the street waiting for a friend.
③As he was tired, he couldn't go any further.
→Being tired, he couldn't go any further.
④Once it is seen, it isn't easily forgotten.
→Once seen, it isn't easily forgotten.
讓學生觀察上述句子，會發現現在分詞、過去分詞在句中作狀語可以表示原因、時間、條件、伴隨，相當於一個狀語從句。經過句型轉換和比較，看似復雜的語法點簡單化了，學生就能輕松掌握了。
在教定語從句時，其結構較復雜，也可採用比較的方法來理解：例如：
① This is the island. We visited the island last year.
→This is the island which we visited last year.
② The house was repaired last year. Luxun once lived in the house.
→The house where Luxun once lived was repaired last year.
經過轉換對比學生會發現：①句中的which是定語從句的賓語，指代它所修飾的先行詞island。②句中的lived為不及物動詞，where在句中充當地點狀語。
3. 此外還有必要通過任務型教學來鞏固語法項目，讓學生在課堂上完成任務來進行知識的鞏固。這種任務可以是填空練習、英漢互譯、造句練習、做游戲等活動，通過這些活動來訓練學生的口頭表達能力、思維能力及快速反應能力，同時也加深了對所學語法現象的記憶。
❷ 英語語法怎麼學不會
你好
怎樣學習語法呢？下面從四個方面簡要談一談：
一、練好基本句型
句型學習是通過聽說領先的方法去學習傳統語法里最常用的語法項目（把它們變為句型去操練）。句型訓練實際上吸取了傳統語法與結構語法兩派的長處。目前國內的英語廣播（電視）教學，在入門階段，多採用句型教學法。因此自學者或者收聽廣播（收看電視）進行學習，或者根據所選用的課本提供的句型用替換詞進行替換練習。所學的句型應該是由淺入深，由簡到繁；講求熟練掌握，不要貪多冒進。每學一個項目，首先要把單項練習練熟，然後過渡到綜合練習，最後則應做到擴大運用。在句型學習階段必須注意：在聽、說領先的前提下，寫、讀要跟上，力求聽、說、寫、讀四會均衡發展。因此，時間上要作出合理的安排。早上通常可安排為朗讀時間。如果能每日堅持下去，收效一定很大。
二、結合課文去學
課文是學習英語的「重要基地」。課文里有語音、詞彙項目，也有各類語法項目。它們有機地結合在課文里。課文中出現的語法項目，是有血有肉的，不是乾巴巴的。通過課文去學語法，可以學得活，記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此，在句型學習結束後，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。哪些項目是課文里的主要語法項目？通常教科書的編者都明確指出了每一課的主要語法項目。要弄清這些項目的基本概念，掌握它們的公式與用途，尤其要認真地做好有關練習。
三、對比英語和本族語的語法
英語和漢語屬於不同的語系，二者的語法區別很大。英語學習中出現的許多錯誤，往往是由於漢語語法習慣在自學者的頭腦中已經根深蒂固，對英語語法的學習產生了種種干擾。要排除這種干擾，最好的方法是經常對比英語與漢語語法的異同。
四、進行大量的語言實踐
英語語法學得好不好，主要不是看你讀了多少語法書，記了多少條語法規則，而是要看你在實踐中能否正確掌握所學的這些語法規則——能聽懂，說得好，寫得好，理解得好，譯得准確。要達到這個地步，除了在必要的語法理論指導下進行大量的語言實踐以外，是沒有什麼速成的辦法的。我們常聽到學習的人抱怨說：「這個項目一講就懂，一用就錯。」這句話說明一般的語法理論知識並不難懂，但就是難用。要掌握好一個語法項目，就得靠多聽、多說、多寫、多讀、多譯，也就是做反復的、大量的、多樣化的練習。「學習英語有沒有捷徑？」我們認為是沒有的。練習得越多，實踐得越多，所學的內容就掌握得越牢。
另外，英語畢竟是一門語言，是用來交流和溝通的。所以，我們如果把所有精力都放在研究語法上勢必有本末倒置、輕重不分之嫌。
希望可以幫到你
❸ 結合課例談談如何設計課堂教學中的各環節
作者： 李林(初中英語 林州市初中英語二班 ) 初中英語課堂教學的基本環節和課堂教學活動程序的設計如何設計課堂教學中的各環節？請結合課例做具體說明。 課堂教學是英語教學的主要途徑，怎樣搞好課堂教學，上一堂節奏快，密度大，效果好的課是老師們反復思考努力追尋的目標之一。了解初中英語課堂教學的基本環節和做好課堂教學活動程序的設計是必要的。下面就這兩點分別談一下筆者的看法和做法。一、課前准備 在新的教育理念下，課前准備到底應該做些什麼呢？ 傳統觀點把課前准備叫做「備課」，「已經被一個新的概念所代替，它就是「教學設計」。 一提起教學設計，自然就要想到教案。所以，教案應該從以下幾個角度來思考； 1、對老師來說，教案的內容是有用的，切忌走形式。 2、體現不同的教學內容的特點、自己的風格 3、教案中體現的教學過程是師生共同參與、積極互動的。 4、在重視「預設」的同時重視「呈現」。要適當設計「留白」，給學生自由發展讓出空間。 二、導入 俗話說：良好的開端是成功的一半。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課的開端， 一般來說，導入新課，設計導語，應該遵循以下原則： 1、符合教學目標。課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，不要使導語游離於教學內容之外。 2、符合教學內容。3、從學生是實際出發。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要照顧到學生的年齡特點、性格特徵。4、從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。 1)新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路； 2)講授課要注意前後照應，承上啟下； 3)復習課要注意分析比較，歸納總結。 5、導語要短小精悍。時間過長容易喧賓奪主。 6、形式要多種多樣。 下面是我常用的導入的方法。 1)、由問題導入 2)、由故事導入 3)由詩句、諺語、俗語導入 4) 由學生身邊實例導入 5) 由社會熱點導入 6)由多媒體演示導入三、主題探究 課堂教學的第三個環節是主題探究。「主題」指課堂教學的主題，「探究」指師生對本課主題的學習和研究。傳統的教學把這個環節稱作「講授新課」。 「主題探究」是課堂教學的主要環節，這一環節實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學的成敗。如何進行這個環節的教學？ 「教學有法，教無定法」，課堂教學本身就是存在多樣性和靈活性的特點。四、強化鞏固 強化鞏固是課堂教學的重要環節。鞏固一般發生在主題探究之後。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。那麼如何搞好這個環節呢？ 1、在理解的基礎上強化鞏固 2、重視組織各種復習 3、提倡積極的強化鞏固 五、總結拓展老師們認為什麼樣的課堂總結是好的呢？新課程理念告訴我們，不能過於關注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過於關注學生的達成，將會忽視學生的可持續發展。課堂應該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。 （一）、課堂總結的意義 1)對所講授的知識加以總結、整理 2)深化概念、規律、反饋信息 3)設下伏筆，活躍思維，為後續教學服務 （二）、總結拓展的方法 1、畫龍點睛法 老師在結束時，把精彩的片段或關鍵問題，或重要的方法加以精闢的概述，或設計成能發人深思的問題，能引導學生對所學知識得到升華。 2、置疑法 老在學生順著自己思維走，准備結束新課的學習時，突然設置疑問，使趨於平靜的課堂再起波瀾。這種置疑也可以延伸到課外。 3、求異法 老師可以引導學生前後聯系，將一些有共同特點的內容的相異點列出來，進行分析對照。學生通過分析比較加深認識。 4、銜接法為了下節課的順利進行，老師通常在結束一堂課時，向學生提出預習新課的要求。 5、啟迪法 老師根據具體的教學內容因勢利導地引導學生。可以是思想上的，也可以是藝術上的綜上所述，了解初中英語課堂教學的基本環節和做好課堂教學活動的設計是為了達到較好的教學效果，根據實際情況及教學原則而設計的，只要這種活動的設計能夠取得好的教學效果就是好的活動，，在實際課堂教學中把握好這五個要素，通過對課堂主陣地的掌控，有效提高效率！附一節教學設計：Unit2 What's this in English? 教學設計方案 一、 教學思想:情感、態度與價值觀：通過本單元的學習掌握一些基本的日常交際用語，養成主動用英語交流的習慣，培養學習英語的興趣二、 教材分析本單元的核心教學內容是「認物」，通過本課學習，使學生掌握在實際生活中，周圍事物的名稱，會如何確認事物，使學生熟練掌握「認物」的表達法，在知識遠近上會區分this 和that，學習特殊文具及其答語、一般疑問句的肯定與否定答語；不定冠詞a 和an的用法。詞彙：what，is，this，in，English，an，a，it，map，orange，jacket，key，pen，ruler，spell，please。日常交際用語：What's this in English?It's a/an…Spell it, please.重點句型：What's this in English? It's a/an…語法： what 引導的特殊疑問句及其回答。三、教學方法及教學思路利用課件，實物等，並創建活動讓學生親身參與，由此來引導學生對反復操練並掌握課文中的重點句型。本課的設計內容分為以下幾個部分：Step l：IntroctionStep 2：Lead—inStep 3: PairworkStep 4：Listen and readStep5: Games timeStep6: Homework.四、 教學過程Step l：Introction Review greetings. Review the letters learn in the last unit．Play the tape, Have the students listen carefully and read after it.Step 2：Lead—in Have ready a quilt，a map，a jacket，a key，a ruler，a pen，an orange．Hold the key up and say What』s this in English? It』s a key．Students watch and think about these different quilts and try to tell what they can say them in English. They can answer like this: It is a/an… Repeat and then get students to repeat．Do the same with a key，a pen，a ruler．(讓學生思考身邊的一些物品，特別是他們熟悉的日常生活用品用英語怎麼說。讓學生在使用英語時，不自覺地學會並掌握英語單詞。)Step 3: Pairwork Do the contents list on the book．Then play a guess game．The teacher should get ready a soft bag，and some objects such as a ruler，a pen，a key，an orange and so on．First show all the things to students，then hide all of them in the teacher』s desk，put one into the bag，try not to let students see it．At last get students to guess what』s in your bag．The teacher can ask the student： T：What』s this in English? A：Is it a book? T：N0，it isn』t． A：Is it a pen? T：Yes，it is． If the student Succeed．congratulate to him or her．Then do the same to another one. This game can also be played in small groups if you have enough materials.( 在以上活動基礎上，讓學生更加熟悉英語句型。讓學生在學習的成功之中體驗學習的快樂。) Step 4：Listen and read Have the students listen to the tape and repeat．Get the students to listen to the tape and repeat，ask students to listen to the tape and circle the words they heard. 學生通過聽力練習學會句型:What is this in English? It is a /an…( 熟悉英語聽力和發音, 為以後英語學習打好基礎。)Step5: Games timeDivide students into several groups. Tell the rules of this game to students. Two students play this game and others watch it carefully and think about the performance of students. Discuss about it in groups and one student from each group comes to the front and acts the dialogue. (通過此項活動，激發學生自己探究性學習英語的興趣。學會用英語思考問題，解決問題，養成用英語的習慣)Step6: Homework.1. Teacher shows the pictures to practice the dialogue in this unit. 「What』s this in English? It is a /an… Spell it, please.」 After ing the dialogue in their exercise book, let the students finish their self-check. (通過家庭作業使學生進一步掌握單元的重要句型，對相對更為復雜的物品進行確認。給學生更廣闊的學習空間，幫他們增長見識，拓寬知識。)2. Copy the new words and Finish off the workbook.
❹ 談談如何開展英語語法教學
在小學英語課堂教學中，語法教學是一個不容忽視的現象，如何講解語法知識開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣是高年級英語課堂教學中急需解決的一個問題。文章從形象、趣味、分層、靈活四個角度對語法教學進行闡述。
在小學英語課堂教學中，如何解釋語法現象，如何講解語法知識，如何開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？
一、藉助媒體，創設情境，形象學語法
在英語語法教學中時態是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知慾。例如，在教be動詞的一般過去時態時。
1、鋪墊。媒體出示一卧室，內有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一隻手機和一些鮮花，牆上掛著一隻風箏。
T:Where』s the mobile
phone?
S1:It』s on the
desk.
T:Where』re the
shoes?
S2:They』re under the
bed.
媒體出示下列句型：
It is on the
desk.
They are under the
bed.
2、導入。隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現兩幅圖，讓學生進行對照。
T:Where』s the mobile
phone now? Is it on the desk?
Ss:No.
T:But it was there
just now.
T:Where are the shoes
now? Are they under the bed?
Ss:No.
T:But they were there
a moment ago.
媒體出示下列句型：
It was there just
now.
They were there a
moment ago.
由學生已知的一般現在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態對比使用，教師作適當解釋。
3、操練。隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。
4、總結。
一般過去時表示過去某時發生的動作或存在的狀態，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現象，這是中英文的區別之一。還要向學生講清is, are的過去式分別是 was和 were。
5、運用。分組自由創設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。
這樣，藉助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。
二、歸納總結，提高效率，趣味學語法
詞法是指詞形的變化規則及用法。小學階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞﹑冠詞和連詞等的用法。數詞分為基數詞和序數詞，序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但構成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那麼多的序數詞，學生會感到厭煩。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結了這樣一則順口溜：「一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。」 本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1—100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教「是」動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：「我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復數都用are.」這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解並掌握了這一重要的語法項目。再如
「物主代詞」。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：「名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許『東西』跟著它。」又如：在一般現在時結構中，主語是第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：「第三人稱單數，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！」現在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：「主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，後面帶著英英（ing）跟屁蟲」。用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。
三、設置梯度，正確引導，分層學語法
語法教學要注意梯度，正確引導學生一步一步解開謎團。不能要求學生一下子就得到答案。我們要強調的是學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識。我們經常可以採取以下方式設置梯度：
1、教師舉例，師生一起完成例句。
2、學生仔細觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語法規則，教師適時點撥，解答學生疑問。
3、教師對學生歸納的語法規則給予客觀的評價和補充。
4、學生進行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學生的掌握情況。
四、系統歸納，適當集中，靈活學語法
❺ 如何開展小學英語語法教學
根據小學生生理和心理特點，結合《義務教育英語課程標准》（2011年版）的教學建議，英語語法教學應該在情境中進行，在情境中提高語法教學的有效性，學生通過觀察、感悟，從而領會和運用語法知識，為真實的語言交際打下基礎。
1、藉助媒體，創設情境，形象學語法
在英語語法教學中時態是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知慾。
2 游戲情境教學法
小學生喜歡游戲，愛好活動，在游戲中學習英語語法，讓游戲來承載教學，這是學生最容易接受的方式之一，也是最有效的方式之一。例如，在教授進行時What are you doing?時，便可以設計游戲，listen and do the action。 由學生自己做出相關的的動作，操練句型What are you doing? I』m 。。。 但是，我們要意識到游戲是為了教學，所以游戲的選擇應特別關注其有效性和操作性，不宜過多過雜。
3. 生活情境教學法
小學生的抽象理解能力比較差，處於具體運算階段，這就要求我們要設計各種情境，藉助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景，輔助他們理解語法，實踐運用語法。語言學習離不開語言環境，只有在一定的語言環境中進行的交際才有意義，也只有在一定的語言環境中才會在所學的語言真正的理解。我們雖然沒法把真實的情景直接搬進課堂，但我們能盡可能的創設貼近學生生活的語言環境，激發他們的興趣。例如，剛才教授進行時的案例，在學生理解進行時的意義及基本形式後，教師便可以進行情景的創設，例如，呈現情景，It』s Sunday today. And you can describer your day with your actions. Then ask others to guess or describer. 通過學生自身的周末生活對語法知識進行鞏固和操練，具有很強的真實性。
4. 歸納總結教學法
歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然後讓學生觀察分析並找出規律納和總結法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。 詞法是指詞形的變化規則及用法。小學階段講到了名詞?動詞?形容詞?副詞?代詞?介詞?數詞?冠詞和連詞等的用法。數詞分為基數詞和序數詞，序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但構成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那麼多的序數詞，學生會感到厭煩。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結了這樣一則順口溜："一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。" 本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1-100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教"是"動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結："我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復數都用are."這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解並掌握了這一重要的語法項目。總之，小學英語教學中應多設計一些趣味性強，貼近學生生活實際，並且適合目標語法的情景，激發學生的交際願望，有助於學生形成綜合語言運用能力，為真實交際打下基礎。
❻ 如何讓初一的英語語法課堂變得有趣
簡談兩點，供您參考：
①組織適當的課堂活動：語法朗讀，語法內容自我理解專，語法應屬用知識鏈接（中考題、教材類似典型例句等），運用語法連詞成句，針對性練習做題比賽等。
②多花心思，精心備課，運用典例，明示用法：
適當總結教材同類例句，給學生提供盡可能多的理解語境和幫助；
精心選取例句，體現用法精髓——講語法知識，例句選取至關重要。
精心編選練習題：題型可多樣化，以增強趣味性，提高學生參與積極性。
希望有助於您！