語法反應成英語是什麼

『壹』 英語語法到底是什麼意思怎麼用啊

英語語法是針對英語總結歸納出來的一系列語言規則。英語語法的精髓在於掌握語言的使用。

基本用法：

一般現在時（Simple Present Tense）表示現在的狀態、經常的或習慣性的動作、主語具備的性格和能力等。

1.時間狀語：Always, usually, often, sometimes, every week (day, year, month…），once a week(day, year, month…），on Sundays（on Mondays …）.

2.基本結構：主語+be/do+其他；（如主語為第三人稱單數，動詞上要改為第三人稱單數形式）。

否定形式：主語 + am/is/are + not + 其他（此時態的謂語動詞若為行為動詞，則在其前加don't，如主語為第三人稱單數，則用doesn't，同時還原行為動詞）。

一般疑問句：把be動詞放於句首；用助動詞do提問，如主語為第三人稱單數，則用does，同時，還原行為動詞。

(1)語法反應成英語是什麼擴展閱讀：

現在完成時

1，概念：過去發生或已經完成的動作對現在造成的影響或結果，或從過去已經開始，持續到現在的動作或 狀態。

2，時間狀語：yet, already ,just, never, ever, so far, by now, since + 時間點，for + 時間段，recently, lately,in the past few years, etc.

3，基本結構：主語 + have/has + p.p（過去分詞） + 其它

4，否定形式：主語 + have/has + not + p.p（過去分詞） + 其它

5，一般疑問句：have或has放句首。

參考資料：

英語語法--網路

『貳』 英語的語法在英語中起到什麼作用它是相當於我們漢語的那種部分組成英語語法都有什麼基礎的人怎麼學

在英語學習中，要不要學語法，語法應該學到什麼程度是一個爭論不斷的問題。比起練口語，背單詞，一直以來，語法似乎都得不到重視。觀察一下，身邊背單詞，練聽力的人很多，但在學語法的真沒幾個。這是因為語法不重要嗎？恰恰相反，語法非常重要。堅實的語法是英語水平進階的充分必要條件。但現實情況是，不少人對語法學習並沒有一個清晰的概念，甚至忽視語法學習。曾經有一種論調認為，語法是不需要專門學習的，我們只需要大量輸入，進行「浸泡式」學習，就會有「語感」，語法會自然內化，一切發生得如此和諧自然，毫不費力。你看歐美國家的人沒有學習語法，不是也能說出寫出語法正確的句子嗎？但事實真的是如此嗎？上面的觀點其實存在兩個問題：1.兒童學習母語和成年人學習外語是兩個不同的概念。2.即使是在歐美國家，學生也是需要學習語法的。對於兒童學習母語來說，依靠自然的語言輸入是可以掌握正確的語法規則的，但是這一點放到成人身上卻並不起作用。在語言學上有個子集原則(Subset Principle)可以用來解釋這一現象：兒童在剛開始學習母語時經常會造出錯誤的語法結構（比如 Who is him? 這樣的句子），但這種語法錯誤他們在成年人的語言里是接觸不到的，也就是說，他們在周圍的環境中只接觸到結構正確的正面語料，接觸不到錯誤的負面語料。經過一段時間後，兒童就會自動放棄錯誤的結構，接受正確的結構。跟兒童不一樣，成年人在學習外語之前已經有了母語基礎，在學習外語的過程中也會不可避免的受到母語的影響，比如會用概括或類比的方法來學習外語。即使在學習過程中造出錯誤的結構，他們也會認為，母語中是這樣說的或者目的語中有類似的結構，所以這種結構是可以接受的。成年學習者會認為，在外語學習中還沒見到這樣的結構，不代表外語中沒有這種結構，這種結構也許以後能夠見到。受此影響，他們會繼續使用錯誤的結構而難以自動糾正過來。實際上，目前已經有不少實證研究表明外語學習中單靠語言輸入並不能保證語法習得。語言學家對加拿大的沉浸式課堂進行研究之後發現，外語學習者即使接觸了大量的語言輸入，仍然會犯很多語法錯誤，比如時態和單復數問題。也是說，對於外語學習者來說，語法一定是要專門學習的，靠大量輸入培養起來的所謂「語感」往往並不靠譜

『叄』 英語中什麼是語法（具體點）!!!

語法是語言學的一個分支,研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關系的其他手段以及詞在句中的功能和關系
語言的結構規律。包括詞法和句法。詞法指詞的構成及變化規律；句法指短語和句子的組織規律。
語法是語言表達的規則。各種語言都有不同的語法，包括人類語言和計算機語言等。語法學是語言學的一部分。
現代語法學包括語音學、音系學（見音韻學）、形態學（詞法）、句法學、語義學。
數據通信中的意思
語法：數據及控制信息的格式、編碼及信號電平等。
rules of a language governing the sounds, words, sentences, and other elements, as well as their combination and interpretation. The word grammar also denotes the study of these abstract features or a book presenting these rules. In a restricted sense, the term refers only to the study of sentence and word structure (syntax and morphology), excluding vocabulary and pronunciation.
A common contemporary definition of grammar is the underlying structure of a language that any native speaker of that language knows intuitively. The systematic description of the features of a language is also a grammar. These features are the phonology (sound), morphology (system of word formation), syntax (patterns of word arrangement), and semantics (meaning). Depending on the grammarian's approach, a grammar can be prescriptive (i.e., provide rules for correct usage), descriptive (i.e., describe how a language is actually used), or generative (i.e., provide instructions for the proction of an infinite number of sentences in a language). The traditional focus of inquiry has been on morphology and syntax, and for some contemporary linguists (and many traditional grammarians) this is the only proper domain of the subject.
In Europe the Greeks were the first to write grammars. To them, grammar was a tool that could be used in the study of Greek literature; hence their focus on the literary language. The Alexandrians of the 1st century BC further developed Greek grammar in order to preserve the purity of the language. Dionysus Thrax of Alexandria later wrote an influential treatise called The Art of Grammar, in which he analyzed literary texts in terms of letters, syllables, and eight parts of speech.
The Romans adopted the grammatical system of the Greeks and applied it to Latin. Except for Varro, of the 1st century BC, who believed that grammarians should discover structures, not dictate them, most Latin grammarians did not attempt to alter the Greek system and also sought to protect their language from decay. Whereas the model for the Greeks and Alexandrians was the language of Homer, the works of Cicero and Virgil set the Latin standard. The works of Donatus (4th century AD) and Priscian (6th century AD), the most important Latin grammarians, were widely used to teach Latin grammar ring the European Middle Ages. In medieval Europe, ecation was concted in Latin, and Latin grammar became the foundation of the liberal arts curriculum. Many grammars were composed for students ring this time. Aelfric, the abbot of Eynsham (11th century), who wrote the first Latin grammar in Anglo-Saxon, proposed that this work serve as an introction to English grammar as well. Thus began the tradition of analyzing English grammar according to a Latin model.
The modistae, grammarians of the mid-13th to mid-14th century who viewed language as a reflection of reality, looked to philosophy for explanations of grammatical rules. The modistae sought one 「universal」 grammar that would serve as a means of understanding the nature of being. In 17th-century France a group of grammarians from Port-Royal were also interested in the idea of universal grammar. They claimed that common elements of thought could be discerned in grammatical categories of all languages. Unlike their Greek and Latin counterparts, the Port-Royal grammarians did not study literary language but claimed instead that usage should be dictated by the actual speech of living languages. Noting their emphasis on linguistic universals, the contemporary linguist Noam Chomsky called the Port-Royal group the first transformational grammarians.
Structural description of the sentence 「The man will hit the ball,」 assigned by the …
By 1700 grammars of 61 vernacular languages had been printed. These were written primarily for purposes of reforming, purifying, or standardizing language and were put to pedagogical use. Rules of grammar usually accounted for formal, written, literary language only and did not apply to all the varieties of actual, spoken language. This prescriptive approach long dominated the schools, where the study of grammar came to be associated with 「parsing」 and sentence diagramming. Opposition to teaching solely in terms of prescriptive and proscriptive (i.e., what must not be done) rules grew ring the middle decades of the 20th century.
The simplification of grammar for classroom use contrasted sharply with the complex studies that scholars of linguistics were concting about languages. During the 19th and early 20th centuries the historical point of view flourished. Scholars who realized that every living language was in a constant state of flux studied all types of written records of modern European languages to determine the courses of their evolution. They did not limit their inquiry to literary languages but included dialects and contemporary spoken languages as well. Historical grammarians did not follow earlier prescriptive approaches but were interested, instead, in discovering where the language under study came from.
As a result of the work of historical grammarians, scholars came to see that the study of language can be either diachronic (its development through time) or synchronic (its state at a particular time). The Swiss linguist Ferdinand de Saussure and other descriptive linguists began studying the spoken language. They collected a large sample of sentences proced by native speakers of a language and classified their material starting with phonology and working their way to syntax.
Generative, or transformational, grammarians of the second half of the 20th century, such as Noam Chomsky, studied the knowledge that native speakers possess which enables them to proce and understand an infinite number of sentences. Whereas descriptivists like Saussure examined samples of indivial speech to arrive at a description of a language, transformationalists first studied the underlying structure of a language. They attempted to describe the 「rules」 that define a native speaker's 「competence」 (unconscious knowledge of the language) and account for all instances of the speaker's 「performance」 (strategies the indivial uses in actual sentence proction). See generative grammar; transformational grammar.
The study of grammatical theory has been of interest to philosophers, anthropologists, psychologists, and literary critics over the centuries. Today, grammar exists as a field within linguistics but still retains a relationship with these other disciplines. For many people, grammar still refers to the body of rules one must know in order to speak or write 「correctly.」 However, from the last quarter of the 20th century a more sophisticated awareness of grammatical issues has taken root, especially in schools. In some countries, such as Australia and the United Kingdom, new English curricula have been devised in which grammar is a focus of investigation, avoiding the prescriptivism of former times and using techniques that promote a lively and thoughtful spirit of inquiry.
語法在大英網路全書的定義：統攝聲音,文字，句子和其他要素，以及它們的組合和解釋的語言規范。「語法」這個詞也指對這些抽象特徵的研究，或這些規則的指南手冊。嚴格意義上說，「語法」這個術語是指對於句子和詞語結構（句法和形態學）的研究，但不包括詞彙和發音。
一個普遍接受的當代語法定義是：以一種語言為母語的任何人靠直覺就知道的語言結構。對語言特徵的系統描述也是一種語法，而這些特徵包括音位學（聲音） ，形態學（系統構詞） ，句法（詞語安排模式）和語義（意思） 。根據語法學家的研究，語法可以規范（即提供一些正確用法的規則） ，描述（即，描述了語言實際上是如何使用的） ，或生成（即提供一種指導，使無限的句子在一種語言中產生） 。傳統的調查重點，在於形態學和句法，對於一些當代語言學家（和許多傳統的語法學家），這是唯一正確的研究領域。
在歐洲，希臘人最早寫關於語法的著作。對他們來說，語法是一個工具，可以用來研究希臘文學，因此他們的重點是文學語言。公元前一世紀的Alexandrians進一步發展希臘語法，以保持純凈的語言。亞歷山大的狄俄尼索斯後來寫出一篇影響深遠的論文，稱為《語法的藝術》，他在其中分析文學文本中的字母，音節，和八段話語。
古羅馬人接受了希臘人的語法體系，並運用於拉丁語。除了公元前一世紀的瓦羅Varro認為語法學家應該發現結構，而不是強行指定結構，大多數拉丁語法學家沒有試圖改變希臘系統，還設法保護他們的語言避免衰敗。希臘人和亞歷山大人的語言模型是荷馬的語言，西塞羅和維吉爾的作品設定了拉丁語的語法標准。最重要的拉丁語語法學家多納圖斯（公元4世紀）和普里西安（公元6世紀）的作品在歐洲中世紀被廣泛用於拉丁文語法教學。中世紀的歐洲的教育使用的是拉丁文，拉丁語語法成為人文教育的基礎課程。 恩斯罕的修道院長，阿爾弗里克Aelfric（ 11世紀） ，第一個寫拉丁語語法的盎格魯撒克遜人，建議以此引入英語語法。從此，開始了依據拉丁語法的英語語法分析的傳統。
第13世紀中葉至14世紀中葉的語法學家認為語言是現實的反映，從哲學中尋求解釋語法的規則。他們尋求一個「普遍」的語法universal grammar，以此作為了解存在being的手段。在十七世紀的法國，來自羅亞爾港的一些語法學家也對這種普遍語法感興趣。他們聲稱，思想的共同要素可以在所有語言的語法類別中辨識出來。與希臘語和拉丁語的語法學家不同，羅亞爾港語法學家沒有研究文學語言，他們認為語言的用法應當取決於實際的生活語言。當代語言學家喬姆斯基也注意到對語言的共性的強調，他稱羅亞爾港派為第一批轉型語法學家。
到1700年，61種方言語法書已經印製。這些書的目的主要是改革，凈化，或規范語言，並用於教學。當時語法規則通常僅僅用於正式，書面，文學的語言，並不適用於紛繁復雜的實際口語。這一規范性的手段長期在學校佔主導地位，學生們對語法的學習往往和「解析」以及句子圖解聯系在一起。在20世紀的中後期，對於這種僅僅關注規范性和禁止性（即，什麼不能做）規則的語法教育，出現了越來越多的反對聲音。
課堂語法的簡化和語言學家的復雜研究形成了鮮明對比。19世紀到20世紀初，歷史主義觀點蓬勃發展。認識到每一種現存的語言都是在不斷變化中的學者們研究了歐洲語言所有類型的書面記錄，以確定其演變路徑。他們沒有局限於文學語言，還研究了方言和當代口頭語。歷史主義的語法學家沒有採用先前的規范性辦法，但更加關注他們研究的語言的來源。
由於歷史主義語法學家的工作，學者們看到，語言的研究可以是歷時性的（其貫穿歷史的發展）或同步性的（在特定的時間段的狀態）。瑞士語言學家索緒爾和其他描述性語言學家開始研究口頭語。他們收集了大量操母語者的語句樣本，對這些材料進行分類，從音位學入手，一直研究到句法。
20世紀後半葉的轉換生成語法學家，如喬姆斯基，研究了操母語者能生成和理解無限句子所需要的知識。而像索緒爾那樣的描述語言學家則去審查單個話語樣本，以求達到描述一種語言的目的。轉換生成語法學家首先研究了語言的潛在結構。他們試圖描述一種能夠定義操母語者語言「能力」（底層的語言知識）的「規則」，解釋說話人的種種「表現」（語言生成時的實際策略）。
在過去的千百年裡，語法理論引起了哲學家，人類學家，心理學家和文學批評家的興趣。今天，語法存在於語言學領域之內，但仍保留了與其他許多學科的聯系。對於很多人來說，語法仍然指的是一整套必須知道，以保證「正確」語言輸出的規則，然而，從20世紀後25年以來，對語法研究的更為復雜的意識，已經在學校生根發芽。在一些國家，如澳大利亞，英國，新的英語課程中語法是重點，而且避免之前僵硬的規范，提倡生動而深刻的調查精神。

『肆』 英語當中什麼是語法

你好，很高興為你解答:
英語語法是針對英語總結歸納出來的一系列語言規則。其一指結構規律本身，即平常說的語法事實；另一個指語法學，是研究、描寫、解釋語法結構規律的科學，是對客觀存在著的語法系統的認識和說明。

1、詞語

名詞一般分為專有名詞和普通名詞。專有名詞是個別的人、事物、地點、團體、機構等專有的名稱，首字母通常大寫。

代詞分為人稱代詞、物主代詞、指示代詞、反身代詞、相互代詞、疑問代詞、關系代詞、連接代詞和不定代詞。

數詞表示數量或順序等。分為基數詞和序數詞。

動詞分為實義動詞，聯系動詞，助動詞和情態動詞。

2、時態

時態（tense）是一種動詞形式，不同的時態用以表示不同的時間與方式。動詞時態是表示行為、動作和狀態在各種時間條件下的動詞形式。因此，當我們說時態結構的時候，指的是相應時態下的動詞形式。

所謂「時」就是行為發生的時段或狀態存在的時段，即："現在、過去、將來、過去將來"四種；所謂「態」就是行為或狀態發生時所呈現的狀態，有一般狀態、進行狀態、完成狀態和完成進行狀態四種。

3、語態

主動語態

主語是謂語動作的使動方。也就是說謂語的動作源自主語，而施加於賓語。相反，被動語態中，主語是謂語動作的受動方，如果有賓語的，賓語往往是謂語動作的使動方。

被動語態

英語中的被動語態使用得比漢語要多，要普遍，許多課本及考試乃至實際應用中都常常涉及到這個問題。一般說來，當強調動作承受者，不必說出執行者或含糊不清的執行者時，多用被動式。

4、句子成分

一個句子一般皆由兩部分組成，即主語部分和謂語部分。主語部分一般由名詞或動名詞構成，謂語部分一般由動詞構成。

句子成分是句子中起一定功用的組成部分。句子由各個句子成分所構成。句子的組成部分，包括主語、謂語、賓語、定語、補語、狀語、表語、同位語八種。每一個句子都有主語、謂語和賓語。

『伍』 英語 語法 成分

首先說，抄最好不要單獨翻譯這個過去分詞的單詞，其次，更不能按被動語態翻譯，那都不沾邊，也不符合語法規則。大部分的網友解釋都是「這是一個固定片語」。的確，這是個固定片語。其實，英語是一種邏輯性非常強的語言，按著邏輯，固定短語也會完全符合那些「語法規則」。如果，你非得要單獨翻譯這個過去分詞，可以翻譯成「的確」「理當如此」「想必是」……不能呆板地翻譯。這里的granted是個副詞，做賓語補足語。有的人可能不理解，「介賓、介賓」，for是介詞，granted應該做賓語呀？錯了，副詞做不了賓語。我們都知道，有些動詞短語pick up、take off、turn on 等……接名詞時放在後面，但接代詞時要放在中間，這個短語就是這種情況，不信，你去先去查查take for的意思吧！！！something也好、it也好，都是代詞，所以放在了take 和for的中間，而且作賓語，所以，granted一定是賓補。

『陸』 英語的語法是什麼

語法（Grammar）一詞的含義很廣，人們在使用「語法」一詞時往往各說各的，表示不同的概念和含義。比如一個學生說：「我對語法不感興趣」，他指的可能是學校里上的「語法課」，也可能是用於教學目的的「語法書」。我們還常常聽人說，「俄語的語法比較復雜，英語的語法比較簡單」，這是把語法和詞形屈折變化混為一談。俄語的詞形變化（包括性、數、格的變化）確實比英語復雜，但詞形屈折變化僅是語法的一個方面，而不是語法的全部，如果說語法就是詞的屈折變化，那末一切分析性語言，例如漢語，就沒有語法可言了。與此相反，「語法」也有非常廣泛的含義：我們在學習西洋古代史的時候，曾聽老師講到「亞歷山大時代的語法學家」，這些「語法學家」實際上都是一些「多面手」的學者，他們所講的「語法」往往包括文字學、修辭學、文藝批評和語言學。近代英國有一種普通中學名叫grammar school，這種學校並不是專門教語法的學校，而是既教語言，也教科學及其他文化歷史知識的學校。如果說這種學校的得名是由於有一門主課叫「語法」，那指的是拉丁語法，而不是英語語法。

是不是太啰嗦了？還是簡單點說吧。語法就是研究語言文字的規律的科學。學外語藉助於語法，可以學得快一些，學得地道一些。

『柒』 翻譯成英語（語法要正確）

At present, the unharmonious relationships between enterprise owners and labours in our country are mainly presented in these following areas:
The enterprises don't sign a valid working contract with the labours or just don't have any form of working contract at all; working hours are way too long and the pays are extremely low; unlegally delaying and recing labours' payments; ignoring health and safty issues; lack of the basic social benefits; because of the fact that the enterprises dominate the relationship between themselves and labours, some enterprises don't sign any form of insurance and don't take any proper responsibility and this causes frequent inctrial accidents and injuries, which further deteriotates the relationship between enterprise owners and labours; ignoring labours' overall wellbeings, and so on.
自己辛辛苦苦翻的，從來不拿翻譯軟體忽悠人。

『捌』 英語的語法是什麼

在回答語法是什麼之前，我們先看看小孩是如何學習語言的。

小孩是如何學習中文母語的？
一個小孩自生而長，父母一字一句的教，不斷的糾正，自然內化了小孩正確的語言結構和順序。 所以我們掌握母語沒有覺得多難，覺得是很自然的事情。在孩童時期學話也沒有家長會給小孩講語法。

在看看小孩是如何學習英語的？
絕大多數的中國小孩學習英語僅僅是在課堂上的數小時，一個老師對那麼多小孩，每個小孩一節課可以說幾句？一天可以說幾句？如果說錯了會有家長老師即使的給予糾正嗎？正式因為這個原因，英語的語言結構和思維就無法內化在中國小孩的腦海里，同時又有中文結構順序的排斥。

這也就是為什麼學習英語要學習語法的起因。

那麼什麼是語法呢？
語法是語言的法則、語言的精華、語言規律的高度凝縮。
國內的小孩既然無法獲得大量的英語練習去內生語法規范，那麼就只有學習這種生硬的語法規則來保證我們能夠正確的讀寫英語了。 這就是為什麼國內小孩要學習語法的原因。

很多學生會覺得語法難，那麼語法真的難嗎？

語法一點也不難。之所以覺得難可以給你舉個簡單例子你就會明白。
比如你站在一面滿是霧氣的玻璃窗後面看景色，那麼任你多聰明，視力多麼好，你就是看不清楚。這時你也許就懷疑自己不夠聰明，視力不夠好，而實際情況是因為有這層迷霧造成了你無法看清。那麼一旦把這層迷霧擦除，你瞬間就會覺得世界清明起來，風景看的一清二楚，簡單明了。

現在應該明白了，之所以很多人覺得語法難，什麼從句，主句，單句，復句，時態、非謂語，語氣等你不理解，是因為有這層迷霧，傳統的英語教育，不但無法擦除這層迷霧，反而描的更黑，教的糊塗，學的更加困惑。

老師照本宣科，沒有講透，學生並沒有真正理解，就不得不死記硬背，即使死記硬背記住了，也不能算真正掌握而能靈活運用。

整個小學、初中、高中、甚至大學階段的語法學習，也就數十節課就可以系統透徹的學完，但是傳統教育卻折磨了學子們數十年，卻越學越糊塗。傳統英語教學把英語語法的學習安排的非常冗長和混亂，毫無章法和體系，今天講一點，明天講一點，彼此間生硬冷漠毫無內在聯系和體系，本來非常有趣的英語語法，本應該是一講就理解，就掌握的，卻被弄得非常復雜繁瑣，直接導致了很多學生厭學。

所以正確的英語學習順序是先學透英語語法，建立一個強悍的英語語法思維，語法處理器，這時閱讀和寫作的語法和思維障礙已經解決，剩下的就是如何高效的攻克詞彙了。

推薦華東理工大學的《英語思維：解密英語語法的原理》，該書是國內第一本系統講解英語語法原理和思維內涵的書，是第一本從語言原理層面完整系統的呈現英語語法全貌和完整框架體系的書。該書糾正了傳統英語教育的諸多謬誤，理清了英語學習的脈絡，呈現給讀者一個完整系統的英語語法框架體系。

也可以學習同名視頻課程，短平快，十節課真正理解英語語法，適合那些英語語法混亂毫無章法同學，也適合那些英語還不錯，但是沒學透無體系遭遇瓶頸無法突破的同學，看完後，對英語的理解有脫胎換骨之感。

建立了英語語法的整體框架結構，理解了英語語法所蘊含的思維內涵後，你就不會再覺得語法乏味。

學透語法之後的英語繼續學習，就可以通過精看美劇進行詞彙的學習，聽、說、讀、寫的鍛煉。

利用高效系統建立起來的語法知識體系後，可以欣賞美劇、閱讀新聞，交友娛樂，快樂的享受英語給你帶來的樂趣。

『玖』 什麼是語法，語法對學習英語

英語語法是針對英語語言進行研究後，系統地總結歸納出來的一系列語言規則。語法是組詞造句的規則，是把合適的詞放進合適位置的語言（句子）規則，語法可以分成為兩大部分：分別為詞法和句法。詞法包括各類詞的形態及其變化，句法主要講句子的種類和類型，句子成分以及遣詞造句的規律。語法的精髓在於掌握語言的使用。

學習英語語法真的重要。

首先，語法可以讓我們獲得對於語言系統性的認識；其次，語法可以讓我們在日常交流中用更加准確的方式表達我們的想法；最後，語法是打開掌握英語的高級用法的通行證。總之，千萬不要以為語法沒有任何重要性。在我們之前的大學聽說讀寫拔高班的課堂上就有同學因為通過系統地學習課程最後解決了閱讀長難句的種種問題，並且在寫作中取得了很好的成績。

語法在何地有用？
總有些同學錯誤地以為語法知識只在寫作上有用，但是我可以負責任地告訴大家，除去在寫作題上的用處，語法還對閱讀有很重要的意義。在寫作中，如果同學們可以使用一些比較奇特的語法點如：倒裝、強調、比較、省略等等結構的話，你勢必能夠吸引判卷老師的眼球。舉個簡單的例子吧，"我永遠不會放棄"這句看似很簡單的話，有些同學會寫成：I will never give up. 但是有些同學就知道要利用倒裝結構來寫，那麼他的句子：Never will I give up. 就更加的容易得到高分。如果再能進行拓展，最後變成：Under no circumstances will I give up.的話勢必會贏得滿堂彩。

怎麼記憶如此紛繁復雜的知識點？
通過上面的論述我們已經了解了語法的重要性。但是如何能夠記憶這些知識點呢？在這里我只和各位同學分享一個點，那就是要系統地記憶語法，而不要零散地單獨地去記憶一個又一個的知識點。這樣，讓知識在頭腦中形成網路，讓每個知識點都可以和其他的知識點產生關聯。舉例，許多同學總是分不清現在分詞和過去分詞的區別，那麼如果他們了解了動詞的時態語態的話他們就能夠很簡單地解決這一問題。結論為：對於及物動詞來說，現在分詞表示主動，過去分詞表示被動；對於不及物動詞來說，現在分詞表示進行，過去分詞表示完成。