『壹』 如何優化新高中英語語法教學
課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素回質教育要求教師答把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
『貳』 淺談如何在新課標下組織英語教學
怎樣才算一堂好的英語課？」是擺在我們每一個教師面前值得研究探討的一個課題。從我們傳統的英語教學模式來看，一般比較重視知識的傳授，輕視輕學生技能的培養，教師往往會以自己為中心，把生動、復雜的教學活動放在固定、狹隘的認知主義框框中，這種封閉、單向傳導的課堂教學模式，導致英語教學長期擺脫不了「耗時較多、收效較小」的困境。那麼究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認為一堂成功的英語課要以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。
我們平時在教學工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導致課前備課馬馬虎虎。其實，每一堂課前的准備工作十分重要，它將直接關繫到一堂課的成功與否。因此，我們每一位教師都必須在上課前做好各方面的充分准備。
首先，要精心備好課堂上要教授的內容。要熟知每一課中的課文、詞彙、注釋、練習等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助於學生及時掌握該節課中所學的基本語言知識，才能培養學生交際語言的運用能力。這對我們教師來講，是一個值得探討的問題。
1、就單詞教學這一項而言，就有必要認真考慮。究竟生詞如何講解效果好，是單獨講解效果好，還是放在課文里效果好。我認為不要過於生搬硬套。應該就生詞數量和難度來決定。在備課當中精心安排這些詞如何於課文內容里結合課文講。有的時候，當我們遇到一些課文中過多的單詞時候，適當地分開講。比如，我在教預備班英語第一、二學期課文時，文中生詞較多，而且難度較大。為了使學生能了解和掌握這些單詞，我把詞彙分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子的語法。通過形象的實物演示和圖片的展示，讓學生在觀摩和靜聽的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反復朗讀直至掌握為止。
2、我們在課前備課時，還要考慮到如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習在課文中相互之間的關系。一般中學生對英語出現的各種時態掌握都比較差。要他們迅速、准確地確定句子的時態有時也是比較困難的。無論是作動詞時態填空題還是單項選擇題，掌握好動詞時態的幾種基本用法對於學好英語至關重要。學好動詞的時態是一個漫長的過程，要靠我們教師平時在教學中幫助學生逐漸積累語法知識，細心體會。我們在備課中可以根據英語語法的一般規律，使自己清楚知道每堂課的教學如何保持聯系性和統一性；如何弄清楚哪些內容是一堂課的重點和難點；課堂上採取什麼方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述種種情況，都要精心准備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發揮其才藝和授課技能，才能取得明顯的教學效果。
其次，課前要備學生。我們目前所接觸的學生，學習的基礎和習慣較差，學生的英語基礎知識參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同。這給我們教學帶來許多麻煩。因此，課前必須要備學生。
1、我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況。在課前備課時要針對教學對象的具體情況，從激發學生學英語的願望和熱情出發，以培養學生學英語的興趣為出發點，精心組織課堂教學並實施貫穿教學全過程的最有效的教學方法。
2、與此同時，還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上我們的老師不僅要照顧到不同班級上大多數的學生，而且還要照顧到班上較差學生和較優的學生。這就需要我們的老師在備課前要掌握好學生的具體學習情況並且做到潛心研究，諸如，學生的學習方法和學習習慣、每天花費在英語上的時間、學英語當中遇到的困難等等。
3、要達到上述水平，教師就得具備一定的教育心理學知識，為什麼呢？因為在教學過程中我們的老師需要同學生接觸和溝通，需要及時了解和發現學生在學習過程中的態度和熱情等心理變化，同時又要定期做好學生學習情況的調查問卷，聽取學生的意見，及時總結經驗。總之，課前備學生，需要教師全身心的投入到自身的整個教學環節中去，注意觀察和總結。
最後，課前要材料。我們現在有許多青年教師在平時備課中，往往只重視課本上和書的一些知識，認為只要對這些內容的掌握就足夠能應付課堂上的教學了。其實，一個好的教師不但要能熟練掌握課本知識，而且要善於在平時多閱讀、多收集一些課外知識，以此來彌補課文中的不足。我們可以通過報刊收集一些新聞資料，在課堂的上進行簡單的描述，以此來激勵學生對語言表達能力的提高；我們可以通過動畫片、電影來鍛煉學生的聽力能力，彌補課堂上聽力訓練不足的問題；我們還可以通過廣告、說明書等英語注釋來補充教參中的缺陷，充實自己對各方面知識的了解。
當然，課改的新理念提出了以學生為主體的指導思想，就要求教師在課堂上即是一個組織者也是一個導演。對於每一堂英語課，教師都要充分發揮其組織才能和導演技巧，活靈活現地把英語語言知識傳授給我們的學生。教師要做到在課內積極為學生創造自我表現的機會，可通過多種形式，如輪流小先生，課後根據課文內容自編故事，自編笑話，自編
『叄』 英語語法教學是該淡化還是該優化
我認為：
在英語教學中英語教師不能片面強化或淡化語法教學，而要考慮如何優化語法回教學。
英語教答學中語法教學屬於一個難點，語法知識輸入或深或淺是一個度。當前高中英語語法教學中存在兩種不良傾向：一是偏重語法知識的講授，過分強調語法在語言學習中的重要性。教師在課堂上花費大量的時間和精力把詳盡的語法規則灌輸給學生，學生沒有足夠的時間運用所學語法知識，原本多元的語言學習也變得枯燥無味。二是淡化語法教學，忽視語法教學在英語教學中的作用。教師在課堂上盡力避開語法規則的講解，不歸納和提煉語法知識，只設置大量的交際任務和活動，讓學生在完成任務和參與活動的過程中感受和體驗語法知識，導致學生由於缺乏系統的語法學習，在課堂上形成的短暫習得逐漸淡化，對各種語言現象模糊不清，無法建構語法體系，阻礙了學生交際能力的發展和語言運用能力的提高。
『肆』 新課程標准下怎樣進行英語語法教學
一般來說，傳統的語法教學是老師集中講解，學生進行操練這種模式。但是事實證明，這種教學效果不怎麼理想，因為學習者沒有參與語言特徵並加以理解運用。學生都是在機械地背誦和孤立地操練語法結構，這種教學模式是學習者產生枯燥乏味的感覺，所以學習者很難形成習慣去學習語法並在交際中進行運用。但是如果我們教師的概念更新、方法得當，那麼英語語法教學完全能跳出傳統應試的模式，同時能夠充分發揮和體現學生的主觀能動性。而值得注意的是，只有學習者能夠運用語言進行交際，才能認為他們真正掌握了語言知識。當代英語教學專家張正東先生指出：「語法教學的目的不是為了掌握語法學,而是為了取得學習目的語的工具。學語法→用語法→丟掉語法。鑒於以上情況，我在近幾年的教學實踐中，對小學語法教學進行探討試驗，總結出了一些切實可行的教學方法，具體做法如下：
一，培養學生學習語法的自信心。很多學生一聽語法課就不喜歡了，他們覺得學語法就是記語法規則，做大量的練習，所以不願意學習下去。為此，我努力使自己的課堂生動化，使復雜的語法知識簡單化，同時開展各種形式的小競賽，內容豐富的小活動，盡量多講一些關於英美國家的文化，生活故事等等。讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。如我在上比較級的時候，我准備了兩個大蘋果。上課時，我先拿出稍微小的蘋果，說:「This
apple is big.」緊跟著拿出第二個更大的蘋果,說:「But this one is
bigger.」；另外通過尺子、橡皮擦以及利用班級學生與學生之間的比較等進行教比較級，通過比較學生很容易掌握，同時不會感到枯燥乏味。另外，我還喜歡給孩子們講故事，通過故事將語法教學滲透進去。英語故事教學體現了英語課程標準的精神，還可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；
使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二，培養孩子們學習語法的興趣。教師要用正確的方法引導孩子們學習語法，使學生對語法知識產生興趣，這樣他們才有學習的激情和熱情。據調查統計，結果顯示僅有百分之十三的小學生認為學習英語語法很有樂趣，這一結果不容樂觀，這也充分表明了培養學生學習語法的興趣這一任務任重而道遠。因此，要提高小學英語語法教學的有效性，必須將培養孩子們的興趣作為首要任務。首先，這是符合新課改的基本要求。新課程強調教師教學要重視學生的情感態度，要求用學生喜歡的方式教學。其二，這是符合孩子們的情感態度、心理特徵的要求。小學生都喜歡聽故事，愛唱歌曲，喜歡游戲表演等等，教師在課堂上用這些孩子們喜歡的方式教學，很容易將難懂的語法變得輕松有趣；同時也很容易培養孩子們的興趣，讓他們在吟唱童謠、游戲表演的過程中掌握了語言的規律。比如在講解四年級上冊Unit2
What day is it today?
這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的特徵，將與學生生活息息相關的活動請孩子們自己來表現。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個台歷，請學生來表演台歷的第一天星期日自己所做的事情，接下來可以依次翻開不同的一天，分別請學生來表演自己的生活場景中熟悉：What
day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is
it today? It is Monday. I play table tennis on
Monday.再通過讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活。通過反復訓練，同學就在愉快、有趣的表演活動中不僅掌握了語法知識點，而且能有創造性得進行實踐交流。三．用游戲的方法讓學生掌握語法的運用，使他們樂於其中，感到新鮮多味，樂趣無窮，進一步激發學生對於外語的學習興趣。在教授第一人稱和第三人稱時，我採用了「傳話」這個學生都很熟悉的游戲，我先說一句英語，如「I
am going to the swimming pool.」然後第一列同學用第三人稱單數轉變老師的話，「 She is going to
the swimming
pool.」，依次傳下去，哪組最快哪組贏。再叫個別學生做小老師，以同樣的方式進行人稱和句子操練。這樣的方式學生容易接受，也能達到學習的目的。
四.
將語法放到一種特定的情境中去學習。1、在課堂中創設真實的生活情景，這樣使得學生更易理解和接受。2、用語法進行交際：情境設計要接近真實的交際，盡量做到幽默、有趣。
3、萬變不離其宗：一個語法現象要在不同的相似情境中多次呈現，避免學生理解的僵化。 4、以教材情境為基礎，不要任意擴展，以免增加難度。
5、以新帶舊，使情境豐富而不生疏，綜合而無難度。（這樣做還可以對舊知識起到復習鞏固的作用。）6、利用多媒體創設情境，藉助游戲激發情緒加強印象，巧用現場素材增加實感。7、語法教學要注意不同的文化因素。8、情境應有真實性，應該是可能發生的事。在教語法時,創設不真實的情境,顯得做作,別扭。我們在教形容詞的比較級時,我們可以用學生的學慣用具,如:尺子、鉛筆、鋼筆、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、顏色、學生的高矮、胖瘦等,這樣直觀、有趣，又是發生在學生身邊的，常用的東西，不一定非要去用多媒體。」
『伍』 新課標下如何上好高中英語語法課（轉載）
語法教學設計是高中英語教學中經常抓的工作，在平時的教學中忽視了語法的任內務型評價，在容英語教學淡化語法的背景下，如何做好高中英語語法教學設計，通過學習有以下看法： 第一，教師應該在課前做好充分的准備，合理設計。 第二，教師應做好語法展示。歸納和演繹，這兩種展示方法應在真實的語法活動中得到貫徹和實施。語法活動的真實性表現在五個方面：情景設置的真實，目的的真實，活動中的人物角色的真實，活動形式的真實以及活動語境的真實。 第三，在任務真實的前提下，上好語法應用課。語法應用課的主要內容為語法習得的評價，教師首先要結合課標制定評價標准，然後採用靈活多樣的評價方式，以小組活動或者個體活動的組織形式，積極開展學生間的互評與自評。
『陸』 如何優化初中英語語法教學
1、什麼時候講?在日常教學中適時的切入語法教學是語法教學的關鍵.通過日常的英語教學實踐我體會到,語法教學適時點撥最好.比如七年級我們在背誦和學習了大量的一般現在時的句子之後,我們就應該告訴學生這是一般現在時的句子.一般現在時表示「經常反復發生地動作,目前所處的一種狀態,主語所具備的性格和能力」,這個定義在我們的學生用書裡面是有的.這時學習語法是水到渠成的事情,學生也不會產生畏難情緒.如同你品嘗了很多荔枝後,告訴你這是荔枝,你應該是很容易記住的吧.\x0d2、講什麼?這個問題其實很簡單.每個英語教師在開學初都應該看看新課標,課標上清楚地告訴我們了幾年級掌握什麼語法,掌握的程度都有很細的標准,我們必須把這些裝在心裡,把那些對於學生來說十分復雜的語法分散到日常的課堂教學之中.整個初中英語教學是連貫、漸進的過程,無論哪一個環節沒有扣緊,都會給我們以後的教學造成潛在的難以彌補的漏洞.這就要求我們整體把握教材,不能講哪裡看哪裡,要有整體意識,全局觀念.這樣就不會造成類似於當我們講到賓語從句時,還得給他們講以前需要講的各種時態的問題.另外,教師用書在每個單元前都有本單元應該掌握的具體的語法項目以及句型.我們在單元教學中應該把這些語法項目合理的分散到各課中去,化整為零,分散難度.\x0d3、怎麼講?這是一個最難的問題,也是讓每個老師都頭疼的問題.英文中有一句諺語說「You can lead a horse to the river,but you can't make it drink.」在我們中國也有「師傅領進門,修行在個人 」的諺語,其中的教師的一個最關鍵的任務就是「lead-領」,我們必須在「領」字上下功夫.如何把學生領入英語語法的殿堂,是我們值得思考和研究的永恆話題.\x0d有人說興趣是最好的老師,我想之所以許多學生學不好英語,其原因就在於沒有興趣,現在我們初中課本上的語法太過於僵化了.每一項語法都是有板有眼,太過於形式化,每一個語法點的講解就像一具僵屍在講一樣,每看一個語法點都像是在與聖人對話,對方是冷冰冰的,而學生們盡管充滿熱情,但是遇到這樣的老師,原來有的熱情立馬就會消減一半.由於雙方之間沒有形成一種積極有效的互動的關系,所以這樣學習語法的效果自然不好.\x0d事實證明,我們可以充分利用身邊一切學生感興趣的資源來激發學生的學習熱情,把枯燥無味的語法變成鮮活的形象的東西,既知識生活化,生活知識化.這樣教學的效果是不是會很好呢?初中生的興趣一般都在流行文化上,如果你和他們聊起某個名星來,你一定是聊不過他們的,因為他們太熟悉了.而反之呢?對於英語,由於現在的語法書總是一本正經的,他們看著可能就睡著了.而興趣是可以培養的,我在互聯網上不只一次的看過賴世雄教授的英語講座,地道的美國英語,優美的語調,渾厚的語音,幽默詼諧的語言,使人產生一種渴望去聽的沖動.我認為一個幽默風趣的教師可以將英語變得更有趣,因此我們可以把英語教學與時尚結合,從而激發學生的學習熱情,培養學生的學習興趣.\x0d4、怎樣進行語法鞏固練習.我覺得無非從兩個方面入手.一是專項練習,專項練習我們可以變化不同的形式來出題,如單項選擇,填空,連詞成句,看圖說話、造句等多種形式.盡量避免一成不變的練習方式.二是以完形填空、閱讀和寫作的形式來鞏固語法.這些方式可以給學生提供具體的語境,讓學生的大腦動起來,通過不斷分析所給的語境來判斷用詞的什麼形式,什麼時態,什麼語序.
『柒』 如何開展新課標下的英語語法教學
新課標下的英語語法知識點分布太不均衡。小學生英語課開設早，教學內容回太稀薄，孩子們有著大答把的時間，語法幾乎不涉獵。英語語法知識點全部集結在初中。高中也沒有了。高考改革後，更加劇了這種不均衡。具體做法，應該循序漸進腳踏實地。急不得。
『捌』 如何提高中學生英語語法教學實效
目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，尤其是在公開課和開班課上盡量避開語法教學，取而代之的是口語課或閱讀課。有些教師過分強調口語的重要性，而忽視語法教學在英語學習中的作用。語法是培養語言運用能力的基礎，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學。
加強英語語法教學之歸納和演繹教學
以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，並進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以採用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如：
如何將直接引語轉變為間接引語，在歸納總結轉變規則之前，我先給學生呈現以下句子：1. He said, 「I am a student.」
2. She asked, 「Will you go to the zoo?」
3. 「Where is John?」 the teacher asked.
4. 「Make sure the door is shut when you leave.」 The teacher said to us.
其中1、2句直接引語的內容我請班裡學生A表達，然後由學生B告訴其他同學剛才學生A說了什麼，在這一過程中體會人稱、時態的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改為陳述語序(主語在謂語前面)，句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班裡學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什麼，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最後總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變為間接引語。接著再用「傳悄悄話」的活動方式，讓學生操練，要求學生在「傳悄悄話」的過程中盡量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。
加強英語語法教學之游戲教學
心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是「枯燥無味」的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。
例如：在教授現在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型「What』s he /she doing? He/She is doing ... ;」猜測動作。
再如，教學「There be」句型時，我將全班分成3--4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：There is a table/bed/...; in the living room.其他學生按照指令畫出某人的起居室;然後小組之間交換所畫的圖，並用「There be」句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞彙，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。
加強英語語法教學之小組協作教學
小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它採用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間|、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學問題。運用小組協作式任務型教學，可以改變目前語法教學過於重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主，性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。
例如：語法課本中有一單元是學習情態動詞的被動語態，在呈現語法結構後，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學校的校規進行討論，運用「Students should be allowed to……/Students shouldn』t be allowed to……」進行討論，各小組得出若干意見後，每組派一名代表到講台發表意見，最後綜合全班同學的一致的意見向校長提建議。由於這一活動與每位同學密切相關，人人都踴躍發表自己的意見，學生積極地「動」起來了，教學也隨之「活」了起來。學生在小組協作討論中，反復運用以上句型，達到了掌握運用情態動詞被動語態教學任務的目的。
加強英語語法教學之語境教學
傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如：
What are you doing for vacation?
「I』m babysitting my sister.
這類具有相同語法形式的句子。此時，應告訴學生，BE+V-ing在不同的語境中表達不同的意思，例如：「I』m babysitting my sister.」可以指「我正在照看妹妹」但根據上文的問句「What are you doing for vacation?」 此處「I』m babysitting my sister」意思就應是「我將要照看我妹妹。
又如「hang」一詞，作為動詞意思可以是「懸掛，吊著」，也可以是「絞死，弔死」之意，那麼要正確理解它的意思就要根據特定的語境來判斷。為了讓學生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題(用詞的適當形式填空)：
1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.
2. He_____(hang)for murder.
在題1中，整句應理解為「他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時應為「懸掛，吊著」的意思，而第2題應是「他因殺人而被處以絞刑」的意思，那麼hang就應理解為「絞死，弔死」了，根據hang為「懸掛，吊著」時過去式為hung而hang為「絞死，弔死」時，過去式和過去分詞為hanged，所以第1題應填hung而第2題答案為hanged。
可見，在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。
加強英語語法教學之語篇教學
語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味;若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。
例如：
Dear Tom,
How was your day off? Did you have fun camping? I didn』t have a very fun day. I visited my cousins. It rained all day. In the morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn』t get wet.
See you soon,
Nick
這封信件非常適合學生學習動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且裡面還包含個別不規則動詞的過去式，文章又與學生的生活密切相關，即描述他們是如何度過假日的，如「visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read」等;教師可以要求學生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，學到系統的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達能力。
總之，針對不同的教學目標、教學內容，可以採用靈活多樣的教學模式和教學方法，使語法教學不再「枯燥」，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。
小學英語語法教學反思一：
在這兩年的小學英語教學實踐中，發現自己在語法教學方面走了不少彎路。我一直認為，學生學習英語如果不了解英語語言的內部規則，必將影響學生准確的表達。即使是在強調以語言的交際功能為主的現在，學生也需要一些語法知識，准確、系統地掌握語言，因此我總是要求學生掌握住我所講解的語法知識，但結果與我的要求相差甚遠，我曾一度很是苦惱。最近我在網上查閱了一些關於這方面的資料，同時也聽了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺，現在我終於明白，原來小學階段的語法教學有來自學生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、小學英語語法主要出現在單詞、句型、短小文章中, 因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動, 讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練, 或適當點撥、反復操練, 直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。
2、小學英語語法教學中歸納和總結英語語法是很必要的。在接觸、理解、體驗、操練、運用之後，進行歸納和總結，會取得事半功倍的效果。但在做總結歸納的時候還要根據學生的不同階段和思維的特點來採取相應的方法。
3、語言學習離不開實踐和反復練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。
在小學英語語法教學中教師應該創設一些符合孩子實際生活的情境來組織學生呈現、操練與運用語言。語法教學,不能只停留在講與學生學的基礎上.應該結合課堂創設的情境加以訓練,這樣將有助於學生遠離單調、枯燥的學習心理。在小學中高年級，教師盡量讓學生在教師的設問、提示下，來歸納和總結簡單地語法規則。語法規則是好學不好用。語言實踐活動會逐漸地培養用規則的能力。有一些老師以為孩子犯錯誤是因為這個語言點講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯系的。活動給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。精講多練，促成內化。淡化對語法的講解和記憶，留更多的時間和精力用於實例、實踐、實用;啟發、誘導、點化學生在語境中反復接觸和應用語言。
三， 要用心設計見成效的情景習作習題。
以前對於語法教學實在感到很難無從下手,但今天我不這樣認為了.教師在給學生設計練習題時,除了要有一定的針對性外,還要注意帶給學生一定的語境.,應該多設計一些語境.情景教學中滲透語法知識.我覺得創設情景很重要，在真實自然的語境中學生才能真正的感受體驗語言.我認為情景教學不但教師喜歡學生會更喜歡,我一定多嘗試.小學英語語法教學要有歸納和總結,但不同年級用的方法可以不同,總結歸納的層次應該是有所區別的，為此，要重視教材和教學程序的內在邏輯性，培養學生多問、多思、多想像、多聯想的習慣。
總之語法的教學要遵循三個原則:
1, 生動有趣的教學情景對學生掌握語言、利用語言是能起到事半功倍的效果的。
2,只有理解了意義,孩子們才能加以運用, 為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的准確性，教師也要在適當時候使用意義先行原則.
3,最關鍵的是實踐、實踐、再實踐，要在實踐中為學生量身定做語法大餐，太多了學生不能消化吸收，還會厭倦 , 根據孩子的天性，在教學中要做到"以人為本"，新課程標准所倡導的"以人為本"的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性 ,激發學生的興趣.讓小學語法教學生動起來. 不僅有利於調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利於孩子身心、情感的健康。
小學英語語法教學反思二：
語法知識是語言運用能力的組成部分，語法教學是英語教學過程中必不可少的。所以教師要注重語法知識的傳授。每道高考題的單項填空題都是一個語法點：如冠詞、情態動詞、動詞時態、語態、非謂語動詞、形容詞、副詞等。此外，在完形填空、閱讀理解文章中都有較難的語法句子，若對這些語法現象不理解，必定會影響學生對文章的整體理解，會影響答題的得分率。因此，在教學中教師應重視語法
1. 在教授語法知識時，我先向學生介紹具體的句子，然後讓學生觀察、分析並找出規律，歸納出語法規則，這樣學生更容易接受、理解語法知識。比如，在教學動名詞作主語這一語法項目時，可先在黑板上給出例句：Nodding the head means 「yes」 and shaking the head means 「No」. 學生會立即理解其意義，但教師先不要說明語法點，而是呈現更多的句子，以檢驗學生對這一語法點的理解。如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之後，讓學生歸納這些句子的共同點，學會自然找出其中的語法：動名詞作主語;動詞加-ing變為名詞在句子中作主語;然後再反復操練，培養學生的語法感，使得學生做到活用及自然流露。這樣的語法歸納教學能使學生充分理解和更好地掌握語法知識。
2. 教授語法時，我還常利用比較、分析、轉化的形式啟發學生找出關鍵點，並重點加以突破。例如，教非謂語動詞——分詞作狀語時，可以利用比較的方法，進行句型轉換，讓學生掌握這一語法難點。例如：
① When he heard the news, he jumped with joy.
→Hearing the news, he jumped with joy.
②He stood in the street. He waited for a friend.
→He stood in the street waiting for a friend.
③As he was tired, he couldn't go any further.
→Being tired, he couldn't go any further.
④Once it is seen, it isn't easily forgotten.
→Once seen, it isn't easily forgotten.
讓學生觀察上述句子，會發現現在分詞、過去分詞在句中作狀語可以表示原因、時間、條件、伴隨，相當於一個狀語從句。經過句型轉換和比較，看似復雜的語法點簡單化了，學生就能輕松掌握了。
在教定語從句時，其結構較復雜，也可採用比較的方法來理解：例如：
① This is the island. We visited the island last year.
→This is the island which we visited last year.
② The house was repaired last year. Luxun once lived in the house.
→The house where Luxun once lived was repaired last year.
經過轉換對比學生會發現：①句中的which是定語從句的賓語，指代它所修飾的先行詞island。②句中的lived為不及物動詞，where在句中充當地點狀語。
3. 此外還有必要通過任務型教學來鞏固語法項目，讓學生在課堂上完成任務來進行知識的鞏固。這種任務可以是填空練習、英漢互譯、造句練習、做游戲等活動，通過這些活動來訓練學生的口頭表達能力、思維能力及快速反應能力，同時也加深了對所學語法現象的記憶。
『玖』 淺談如何提高英語語法教學的成效
高中英語老師們抄大部分忽視對學生語法能力的培養，沒有注意到語法對學生的口語、詞彙和句型的掌握，英語文章的理解，英語寫作等有直接的影響。其實語法是一門學科，是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，指導語言正確、貼切的表達思想和傳遞信息。
『拾』 淺談新課標下如何進行高中英語語法教學
高中英語老師們大部分忽視對學生語法能力的培養，沒有注意到語法對學生版的口語、詞彙和句型的掌握權，英語文章的理解，英語寫作等有直接的影響。其實語法是一門學科，是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，指導語言正確、貼切的表達思想和傳遞信息。