① 如何優化新高中英語語法教學
課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素回質教育要求教師答把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
② 淺談如何優化英語課堂教學
英語課堂教學任務的完成,離不開師生的雙邊互動,教師要始終貫徹＂教師為主導,學生為主體＂的原則,但是部分農村教師深受傳統教學模式的影響,教師仍熱衷於＂滿堂灌＂搞＂一言堂＂,忽略了學生在學習中的主體精神狀態,而這種狀態恰恰是教學活動過程中最為重要的。因此,我們要努力改變陳舊的教學模式,更新教學觀念,改進教學方法,優化課堂教學,提高課堂效率。
③ 英語語法教學是該淡化還是該優化
我認為：
在英語教學中英語教師不能片面強化或淡化語法教學，而要考慮如何優化語法回教學。
英語教答學中語法教學屬於一個難點，語法知識輸入或深或淺是一個度。當前高中英語語法教學中存在兩種不良傾向：一是偏重語法知識的講授，過分強調語法在語言學習中的重要性。教師在課堂上花費大量的時間和精力把詳盡的語法規則灌輸給學生，學生沒有足夠的時間運用所學語法知識，原本多元的語言學習也變得枯燥無味。二是淡化語法教學，忽視語法教學在英語教學中的作用。教師在課堂上盡力避開語法規則的講解，不歸納和提煉語法知識，只設置大量的交際任務和活動，讓學生在完成任務和參與活動的過程中感受和體驗語法知識，導致學生由於缺乏系統的語法學習，在課堂上形成的短暫習得逐漸淡化，對各種語言現象模糊不清，無法建構語法體系，阻礙了學生交際能力的發展和語言運用能力的提高。
④ 如何優化英語課堂結構
現代社會由於生活的多樣化、知識信息的廣泛化,審美活動已成為人們生活的重要內版容,美育也成為時代的客觀權要求.教師在小學英語教學中要有意識、有目的、有計劃地進行美育教學.特別要抓住課堂這一主陣地,滲透美育.在英語教學中,教師是美的傳播者,學生是美的實踐者.通過師生互動,激發學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣,以美求真、以美激情、以美育人,讓學生受到美的熏陶,同時使英語學習變得生動、活潑而有實效.
⑤ 淺談如何優化英語課堂教學設計
在初中英語教學中,課堂提問是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師應注意提問要誘發學專生興趣屬,忌直貴曲;提問設計要設階梯,層層遞進,逐級攀登,以完成教學任務;提問設計應有"度";提問設計要"巧";提問要注意對學生回答的處理,從而激發學生探索知識和閱讀的慾望。
⑥ 淺談如何完善和優化英語課堂教學，提高教學實效性
【如何提高英語課堂教學的實效性】
一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並采
⑦ 淺談如何優化英語課堂
英語是當今來世界人類重要的文化載自體和中西方文化交流的橋梁。而英語教學則是一門藝術，所以要上好英語課，就應讓學生快樂地在和諧的、寬松的、開放的課堂里「遨遊」。正如大教育家盧梭曾經說過：「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。」沒有比這更淺顯但又貼切的教育詮釋了。（剩餘1727字）
⑧ 如何用微課打造高效的英語語法課堂
並注意把握好語法教學的度，進而獲得較高的目標實現度。其次是要合理處理與分析教學內容，讓教學內容可以更符合學生認知規律，進而得到更好的教學效果。
⑨ 如何優化英語課堂結構之我見
新《標准》強調，教師要把有利於學生全面發展和終身發展為出發點，使自己的課堂教學設計符合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。但由於受傳統英語教學觀念的影響，課堂上英語教師過多強調語言知識的學習，不重視言語能力的培養。一上英語課，教師就從頭講到尾，每個單詞、每個句型都不放過，尤其喜歡精講語法，完全不考慮學生的興趣；學生忙於記筆記，很難主動參與教學活動。可是我們培養的人才必須是能聽、能說、能讀、能寫的應用型人才，這是時代對英語教師的要求，也是歷史賦予我們的使命。那麼怎樣才能培養出這樣的人才來滿足社會發展的需要呢? 我們必須從優化課堂教學結構入手，只有這樣才能讓英語課堂生動、有趣，才能營造一個輕松、愉快的學習環境，才能給學生提供積極參與、自由表達、獨立思考的機會，才能真正得以實施英語素質教育。
一、優化課堂環境，創設學習氛圍。
要使英語學習從「要我學」走向「我要學」，語言環境是非常重要的，而且為了激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語用英語的環境。可是傳統的英語課堂教學往往以復習的形式引入新課，教師通過提問、聽寫、背誦等方式來檢查學生對所學知識的掌握程度，這使得部分學生一開始上課就緊張，惟恐被教師提問。因此，上課之初營造一個寬松、愉快的學習環境很有必要。這有利於引起學生愉快的情感體驗，從而達到培養學生學習興趣、提高學習效果的目的。我們可以通過講英語幽默小故事，欣賞英語歌曲，做游戲，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想像，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語時真正有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。為了更進一步達到時時說，處處說英語，還可以在室內設置英語牆報、標語、英語畫刊等，在室外，開辦"英語角"，強化對各種物品的英語名稱的識記，讓學生真正融入到學習外語的氛圍中。例如：在教學單詞「sock、shirt、T-shirt、sweater、shoe、skirt時，教學難點是正確讀單詞，所以我就在黑板上畫起了sock的簡筆畫，每畫一筆，我就問：「What』s this?Guess.」 直至最後成型，學生一起喊三遍：「sock,sock,sock.」 就這樣，既營造一定的教學氛圍，抓住學生的注意力，調動學生的情緒，給學生帶來不斷的驚喜，製造教學小高潮，還突破了本節課的重難點。
二、優化教學方法 激發學習興趣
同樣的教學內容，教師的方法不同，學生的學習效果也不同。教學方法得當，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學不得當，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。所以針對不同的教學內容和學生，教學方法應靈活多樣，切忌千篇一律地重復 「單詞——句型——語法——課文——練習」的模式。特別是在英語語法教學上，學生大多認為英語語法枯燥無味而且難學，那是因為過去英語教師在進行語法教學時，講得太多、練得太少的原因，是為了教語法而教語法，卻忽視了學生言語能力的培養。自從新課改以來，越來越多的英語教師認識到了傳統教學的弊病，並且正在對教學方法進行改革：打破傳統的「重講輕練」的教學方法；改變「填鴨式」、「滿堂灌」的教學方法。而代之以「講練結合」、「精講多練」，突出授課重點，突破難點，精心安排課堂教學內容，讓學生積極參與教學活動，大膽地進行言語能力的實踐，形成了真正的教學互動。例如：在講解「現在進行時」這一時態時，可以先通過演示的動畫展示句子的基本形式及用法，然後再利用動畫來玩游戲、猜動作、說句子。其間教師只需作些簡單的解釋，學生易理解和掌握這種時態的用法。接著還可以再呈現幾個學生在操場上各自活動的畫面，讓學生進行綜合的文字描述和口頭表達以鞏固「現在進行時」的基本用法，這樣通過動畫教學，師生互動，語法學習就會變得更有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。
三、優化教學過程 提高運用能力
教學過程是教師與學生以教材為中介的雙邊交流活動。傳統的英語課堂教學常以教師為中心，教師總是從頭講到尾——講解詞彙、分析結構、評講練習等，經常孤立地去研究一節課、一篇文章的教學，而不去研究教學的全過程。一節課、一篇文章、一個語法現象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。在課堂上教師是絕對的權威，學生必須按照教師的要求學習，這使得教師忽略了學生獨立思考能力和創新能力的培養。有時學生對教師講授的內容即便完全理解，也不得不坐在教室里耐著性子聽講。因此，英語課堂教學必須實現「以傳授語言知識要點為主，以教師為中心」的教學模式向以「培養言語能力，以學生為中心」的教學模式轉化。在教學過程中，教師應該按照學生的認識規律形成教學層次，構成教學坡度，積極引導學生直接參與一些創造性活動，並多為他們提供參與機會，讓他們成為學習的主人；鼓勵學生多開口說英語、多提問；對學生的成績多鼓勵、少批評，幫助他們建立自信心；開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，提高學生外語素質；培養學生獨立思考問題的能力，充分發揮他們的想像力，如通過討論、演講、辯論等較開放的教學方式。這樣學生真正在聽、說、讀、寫四方面都能得到全面發展，並能綜合運用。例如：在新授動詞的現在分詞時，我並沒有直接講解其構成形式，而是讓學生 「找不同」，既找出所學的動詞形式與原來所學的動詞原形的不同。通過「找不同」，然後再讓學生自己試著讀出動詞的現在分詞。當有一些學生讀得不夠好或不夠准確時，我才將標準的讀法告訴學生。這樣既培養了學生獨立思考、積極探索的能力，又調動了學習英語的積極性。
四、優化教學手段 注入新鮮活力
優化教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發學生的學習興趣。傳統的課堂教學手段主要依賴幾支粉筆、一塊黑板和一本教科書。如今隨著科技的發展，尤其是隨著計算機進入教育領域，英語的教學輔助手段越來越多。VCD教學光碟、計算機教學軟體、英語電視節目，特別是多媒體語言實驗室為英語課堂教學注入了新的活力。它們充分體現了現代教學的形象性、直觀性和可視性，也為我們改進課堂教學手段提供了強有力的技術支持和物質保障。通過多媒體創設情境，能夠讓學生入情入景，使書本語言和實際運用統一起來，引起學生愉快的效應，激發學生的求知慾望，啟發學生的思維，有利於培養學生的探索和創新精神。課堂教學能夠在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行，對於提高課堂教學成效十分有益。例如：在講授有關顏色（colour）的單詞時，可以將文中出現的有關顏色（purple, green, etc.)結合相關物體製作出一幅幅色彩鮮明、生動形象的圖片展示給學生，並配以聲音，這樣不僅能讓學生更直觀地感受到各種顏色，而且會帶著更為濃厚的學習興趣來學習、記憶單詞。所以在這樣有聲有象的環境里學習英語，比用漢語直接講解更明了，更生動，更能激發學生的求知慾望。
五、優化評價語言 融進親和關系
新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，而且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發展的人，且具有巨大的發展潛能的人。所以老師的目光應該一直盯在學生的優點上，即使贊美學生最細微的進步，也比斥責學生的過失要好得多。況且中學生正處於心理和生理正在發生明顯的變化，自尊心特別強，對外界的反應十分敏感，其行為往往受到他人期待的影響.又由於英語課是一門實踐課，師生的接觸頻繁，教師的一言一行在學生眼裡總是帶有褒貶獎懲的因素。因此，教師在課堂上應處處尊重學生，及時發現他們的積極因素，並加以肯定和鼓勵。這樣，才能受到學生的歡迎和尊敬，從而建立起融洽的師生關系。同時教師在上課時應態度和藹，自然可親，富有感情色彩，就像是和學生談心一樣，以此創造出愉快的課堂氣氛，使學生變苦學為樂學，同時還要不斷鼓舞學生的學習情緒，堅持以鼓勵為主，對成績好的學生進行鼓勵要留有餘地，成績較差的學生要給予較多的關注，盡可能地給他們提供回答力所能及的問題的機會。以此來保持他們學好英語的信心，保持積極性，從而提高學習成績。例如：有一個話題是圍繞「你怎樣去上學？」展開的一段對話，其中有一小組表演的對話，語句較正確流利，但對這段對話沒有做一點兒補充和拓展。這組同學表演完了後，我們大家首先一起拍手，掌聲鼓勵他們。然後我評價說：「這組同學表演得不錯，把這段對話的主要內容表演出來了，也有他們的各自角色不同的表情與動作。如果能把這段對話的開頭、結尾作一下補充，那就更好啦。」這組同學欣然地接受了我的評價，也知道今後怎樣才能表演得更好。反之，你如果直截了當地說，你們的表演一般，沒有一點兒補充。我想如果以這樣的方式去評價學生的表演的話，學生肯定不會樂意接受，而且我相信他們今後的表演甚至英語學習也不會有提高。
總之，英語課堂結構是一個整體，它的各個方面的結構是相互滲透、相互關系、相互影響的。只有抓住了英語課堂結構的優化，也就抓住了英語教學改革的關鍵，同時為提高英語教學質量打下了堅實的基礎。